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摘要：創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，大學英語教學擔負著培養學生的創新思維、創新精神和創新能力的重要使命。針對大學英語實施創新教育的現實問題，為適應教學改革創新的時代需要，該文研究大學英語行動導向教學模式。研究內容以行動導向教學模式的內涵及其特點為基礎，構建了大學英語行動導向教學模式體系，闡明了案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法和情境模擬教學法等的具體應用，設計了由資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估等步驟構成的完整的教學行動，指出了大學英語行動導向教學模式需要注意的問題。研究成果服務于創新教育背景下的大學英語教學改革。
關鍵詞：創新教育；大學英語；行動導向教學模式
知識經濟時代需要創新人才，創新人才培養依賴于創新教育。創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新精神是勇于創立新思想和新事物的精神，創新能力是在工作崗位上產生新思路和使用新方法的能力。創新精神是影響創新能力發展的主觀條件，而創新能力提高則是創新精神的理性支持。教育工作者必須突破傳統教育的樊籬，擯棄傳統的教學習慣和思維方式，更新教育觀念、增強創新意識、改革教育方法、激發創新動機，創新學生的知識結構、能力結構和素質結構，培養基礎寬厚、競爭力強、勇于探索的創新人才。大學英語課程是大學生必修的基礎課程，目標是培養學生的英語綜合應用能力，以適應社會發展和國際交流的需要。目前的大學英語教學，對創新教育認識不足，仍然沿用以教師為中心的“填鴨式”教學方法，學生處于被動接受知識的地位，教學手段陳舊單一，忽視過程性和成長性評價，學生的思維被固化，創新性被嚴重抹殺。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高等教學必須適應建設創新型國家的需要，遵循教育規律和人才成長規律，把改革創新作為教育發展的強大動力。作為大學階段課時最多的基礎課程，大學英語教學擔負著培養學生的創新思維、創新精神和創新能力的重要使命。大學英語教師必須轉變教育理念，勇于創新，把新思想和新方法融于教學實踐中。針對大學英語實施創新教育的現實問題，為適應教學改革創新的時代需要，本文基于全新的視角展開研究，激發學生的想象力和創新潛能，使學生思維活躍、靈感頻現，為創新精神和創新能力培養奠定堅實基礎，服務于創新教育背景下的大學英語教學改革。
1行動導向教學模式及其特點
行動導向教學模式的理論基礎是認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義教育理論，以“行動導向驅動”為主要形式，基于“以活動為導向，以能力為本位”的思想，重視“解決實際問題”及“自我管理式學習”，充分發揮“學生的主體作用和教師的主導作用”，教師是學習的引導者，學生是學習的行動者，學生積極參與知識的建構過程，把關鍵能力培養滲透在整個教學過程，注重學生自我管理，注重培養學生興趣，最終目標是通過學生行為的改變完成知識建構，通過合作交流解決實際問題，在實踐中完成對學生應用能力、社會能力、方法能力和創新能力等關鍵能力培養，同時培養學生的溝通、決策、交流、合作等綜合素養。行動導向教學模式具有以下特點：（1）注重學生個體的行動性。學生在教學過程中的行動性包括參與性、實踐性和互動性。學生要參與到教學內容選擇、教學方案制定和教學計劃安排等相關環節；倡導學生學習建立在實踐的基礎上，樂于探究、勤于動手；教學過程是師生交往和共同發展的具有創造性的多邊互動過程，真正形成師生之間互教互學的“學習共同體”。（2）注重教學過程的完整性。行動導向教學模式不追求知識的系統性，但是注重教學過程的完整性。教學過程的完整性包括課前、課中和課后三個階段的完整性。課前要認真選取知識點，圍繞知識點選取案例，根據案例進行教學設計；課中教師首先圍繞重點進行精講，組織學生參與互動；課后學生認真復習鞏固，教師優化教學設計。（3）注重學習行動的合作性。行動導向教學模式強調合作式學習，有利于培養學生的團隊精神和合作意識，具體包括教師與學生之間的合作以及學生與學生之間的合作。教師要和學生共同明確學習目標和任務，共同完成學習評價，共同解決學習過程是遇到的難題；學生之間開展有明確責任分工的互助性學習，相互幫助，共同進步。（4）注重教學評價的開放性。開放性評價打破“教師中心、知識中心和應試中心”的評價體系，學生從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，突出學生的自主性和創造性。行動導向教學模式所有教學評價結果是開放性的，包括開放評價形式，實現全員參與評價；開放評價內容，實現多元化評價；開放評價時空，實現全過程評價。（5）注重教學內容的綜合性。教學內容是教師施加教學影響的載體，直接影響人才培養質量。綜合性的教學內容包括三方面：知識性的教學內容，強調知識對學生發展的價值；經驗性的教學內容，使學生不斷獲得生活經驗和體驗；生成性的教學內容，師生共同探索發現的新知識。將三方面知識有機地結合在一起，實現教學觀轉變。
2大學英語行動導向教學模式體系
教學模式體系是在一定教學思想和理論指導下建立的教學活動框架和活動程序。大學英語行動導向教學模式體系是以學生應用能力和創新能力培養為目標，強調在行動中學習的理念，將知識、學習和教學等三個環節相互銜接，知識傳授被自主學習和合作學習所取代，課堂教學引入英語模擬場景或真實情境，徹底改變學生被動學習的狀態并培養學生的創新精神。不僅把行動導向理念體現在大學英語教學的方法層面，還要用行動導向的理念提升英語實際應用能力。（1）知識論構建。包括顯性知識和默會知識。顯性知識可以用口頭或書面文字表述，容易被人們學習；默會知識不能用語言文字符號清晰表達或直接傳遞，本質上是一種理解力。顯性知識屬于“知”的范疇，而默會知識屬于“用”范疇。默會知識是顯性知識的“向導”和“主人”，支配著人的認識活動。教學過程不僅包括顯性理論知識的灌輸與傳遞，還包括教師個人默會知識的挖掘與顯性化。在大學英語的知識觀中，顯性知識與默會知識相結合，有利于發展學生語言運用的詞語協調性和環境適應性。（2）學習論構建。依據建構主義理論，教師不只是知識的灌輸者，還要充當策劃和引導者的角色，營造與學習內容相對應的環境或情境；學習是個體知識建構的過程，教學過程是學生完成任務的過程。以學生為中心的理念，基于任務學習、基于情境學習和基于合作探究式學習，構成了大學英語行動導向教學模式體系的學習論基礎。變“以教為主”為“以學為主”，教師幫助學生提高解決問題的技能，在合作交流中，提高創新能力，發展學生智力。（3）教學論構建。創新型社會需要創新型人才，創新型人才培養依賴創新教育，創新教育強調激發創新欲望、開發創新精神、培育創新意識。大學英語教學以培養學生的英語綜合應用能力為基本目標，以提供與專業相匹配的英語知識為基本原則，在課堂教學過程中合理運用創新型教學手段，將學生置身于真實的英語語言環境之中，通過豐富多彩的課外活動培養學生的跨文化交際能力。
3大學英語行動導向教學模式的具體方法
行動導向教學模式打破了常規的教學方法，更加注重各種先進教學方法的綜合應用，針對大學英語教學的特點，行動導向教學模式擬采用的教學方法包括：（1）案例教學法。把實際中的真實情景加以典型化處理，形成供學生思考分析的案例作為傳授知識的載體進行教學。案例收集和選擇階段要考慮學生的英語基礎，案例分析與辯論階段要培養學生用英語解決現實問題的能力與技巧，案例總結與報告撰寫階段也盡量使用英語。（2）項目教學法。師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。項目可以由教師指定，與可以由學生自己選擇，要讓每位學生都參與進來，積極尋求解決問題的途徑，使用英語表述或者情景對話鍛煉聽說能力，引導學生在體驗、實踐和參與的過程中真正掌握語言知識。（3）角色扮演教學法。在假設環境中按照角色身份進行活動以達到學習目標的一種教學方法。在英語課堂教學中，角色扮演是最常用的教學方法，教師通常擔任導演職務，學生扮演各種角色，體驗職業場景，注重真實的語言訓練，針對關鍵問題展開討論，促進知識向能力轉化。（4）情境模擬教學法。利用某種教學手段創造一種情境，為學生提供近似真實的訓練環境，使復雜性的學習環境變得簡單有趣。情境模擬教學法引入大學英語課堂，通過再現課文情境和課外情景模擬，將學生置身于真實的語言學習氛圍和交流環境，調動學生學習英語的積極性。
4大學英語行動導向教學模式的實施步驟
行動導向教學是一種學生積極參與的教學模式，針對某一教學任務，需要經過獲取信息、制定計劃、方案設計、方案實施和檢查評估等過程，德國聯邦職業教育研究所將這一過程歸納為“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估”等步驟構成的完整的教學行動，大學英語行動導向教學模式的實施步驟也借鑒這個完整的教學行動，如圖2所示。這個完整的教學行動構成了循環過程，每次循環都不是在原水平上進行，再是一個動態的不斷上升的過程，即依據前一次循環的反饋結果進行優化設計，在總結和提高的基礎上再循環。（1）資訊。資訊即引入學習任務，包括教師活動設計和學生活動設計兩個過程，活動設計強調教師和學生共同參與。大學英語教學要特別強調教學情境設計，構建真實的語言環境，提出任務主要是提高英語實際應用能力。（2）計劃。教學計劃是指導教學過程和完成教學目標的綱領性文件，行動導向教學計劃強調學生參與，在教師的引導下，學生與教師共同討論，最后由教師確認實施。計劃提倡創新性，避免“歷來如此，無須別樣”的態度。（3）決策。師生雙方準確理解教學任務和步驟，教師依據學生英語的基礎能力和應用能力進行培養，學生明確學習要求并保證各個階段對自己有正確的評價。在充分論證并結合現實的基礎上，調整教學計劃使之更為合理。（4）實施。在現實條件下執行前期決策，學生自主完成前期的學習計劃，采用學生獨立學習和小組探究合作學習相結合的方式，教師提供相應的支持，既要保證充分的行動靈活性，又要保證在一定的約束條件下完成任務。（5）檢查。包括學生自己檢查、小組互查和教師檢查等三個方面。教師巡回檢查各階段的進展情況，學生依據要求檢查自己學習任務的完成情況，小組之間互相檢查并共享學習成果和經驗，最后教師檢查最終的學習成果（6）評估。與檢查相對應，也包括自我評估、小組評估和教師評估。對于大學英語教學，著重評估語言應用能力和創新拓展能力。通過對比師生評估結果，分析形成問題的原因和彌補措施的效果，為改進行動提供參考。
5大學英語行動導向教學模式需要注意的問題
行動導向教學模式把關鍵能力培養滲透在整個教學過程，有利于提高教學效率并喚起學習動機，有利于培養學生的團隊合作精神和自主學習能力，為大學英語教學改革提供了全新的視角，實際應用過程中需要選擇具體的教學方法并按照實施步驟進行，還需要注意以下問題：（1）教師角色的轉變。行動導向教學模式是用行動來引導學生、啟發學生興趣，教師角色要發生根本轉變。由“權威”向“非權威”轉變，消除“神秘感”，體現出平等的交流合作；由“指導者”向“促進者”轉變，由“給學生壓力”到“給學生動力”來激勵學生發展；由“導師”向“學友”轉變，不僅要成為良師，更要成為益友。（2）教學文件的準備。教學文件是指導教學運行的重要依據，實施行動導向教學模式，教師要在與學生充分交流的基礎上準備教學文件。主要包括三類文件：教學指導類，包括教學計劃、教學大綱和實施方案等；教學演示類，包括自主學習課件、上課講授課件和復習鞏固課件等；教學評價類，包括評價標準、評價過程和評價結果等。（3）協作能力的培養。協作能力是指團隊合作時發揮團隊精神、互補互助達到最大工作效率的能力。實施行動導向教學模式要以小組的方式建立以學生為中心的組織，小組作為團隊形式在交流和協作中共同學習、共同收集資料、共同討論、共同提高。在學習知識的同時，培養學生的協作能力和奉獻精神，為未來進入社會打下基礎。（4）基于情境的教學。情境是與某一事件相關的情景、背景或環境，知識的建構離不開實際的教學環境。“一切知識都是從感觀開始”，語言交際離不開具體的語言環境。基于情境的大學英語教學能夠讓學生感受到真實的語言環境，將語言融于情境之中，使學生猶如身臨其境，增強了課堂教學趣味，為語言交際和語言輸出奠定了基礎。（5）師生溝通的加強。行動導向教學模式需要師生的雙向溝通和交流互動，在教學的各個環節都需要師生共同參與。在雙向溝通過程中，學生要尊重教師，教師要理解學生，形成和諧的師生關系和良好的教育氛圍。提倡使用英語溝通，培養學生的英語交流習慣，關注學生的情感態度發展，不但達到了溝通效果，還能提高英語交流水平。
參考文獻：
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作者:劉丹 單位:渤海大學大學外語教研部
