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一、知識講授環節要有側重，注重基礎理論，簡化復雜理論
在成人學員中，有相當一部分人由于長期從事相關技術工作，所以有著豐富的實際工作經驗，但對技術理論的認識相對模糊，在實際工作中，當涉及理論論證和科學計算時便顯得力不從心。針對這種情況，在授課時必須加強基礎理論、基本計算的講解，使學員在充分理解理論的基礎上，能夠運用基礎原理和科學計算解決日常工作中的實際問題，并從中發現科學計算和經驗估算的差別。同時，經過不斷的實踐，最終達到將基本原理、科學計算、工作經驗三者互相結合、相互印證、相互補充，從而在工作中取得更好的實際效果。通過這樣的教學模式，使專業理論和工作實際相結合，從思維方式和知識運用方面全面提高學員自身水平，從而達到成人教育的根本目標，彰顯成人教育的意義。對于一些課程涉及的復雜理論，既不應該長篇累牘地冗長贅述，更不該草草略述，一帶而過。道理很簡單，一些復雜理論往往是應用技術的理論基礎，是其原理所在，只有理解這些理論才能進一步推導出這些技術的實際操作方式。但這些理論的推導過程是十分繁復的，往往涉及復雜的數學過程并和其它學科的知識產生交叉，所以一般難以理解和記憶。鑒于這種情況，我們可以采取“深入淺出，化繁為簡，注重理解，簡單應用”的方法。也就是說授課教師必須將理論的原理講解清楚，但不必讓學員一定記住復雜的推導過程，可以有選擇地跳過部分推導過程，將理論總結為可以直接應用到實際的方法和公式，使學員在遇到相關問題時，首先明白問題解決方式的理論歸屬，然后直接通過簡單的方法和公式解決實際問題。
二、傳統知識與新知識并重
談到傳統知識與新知識的關系，從成人教育機電類課程教學內容的演變過程就可一見端倪。上世紀90年代前，由于我國的經濟和科技水平的落后，技術、工藝、設備幾十年來還停留在早期水平，所以在成人機電類課程授課內容中傳統知識占主導地位，而一些新知識只是作為介紹或展望，這是與當時國情相吻合的。但近些年，尤其是進入21世紀以后，我國經濟有了飛躍發展，由于新的技術不斷應用到生產中，社會發展對新知識、新技術產生了強烈的需求，所以機電類專業增加了許多新的課程，如數控技術、計算機應用等。由于總學制的限制，一些傳統課程的課時壓縮，授課過程中，傳統知識部分的內容受到一定程度的刪減。所以在不同時期接受成人教育的學員身上我們也能看到時代的印記。比如老學員對傳統設備和工藝津津樂道，但如果使用需編程的數控設備就一籌莫展了；而新學員可以按圖示尺寸、形位公差等技術要求編訂完整的數控機床加工程序。但同樣的加工任務，需編制適于傳統設備的工藝流程，新學員往往也會出現許多低級錯誤。傳統知識與新知識哪個更重要？在現實的科研和生產中，哪種知識會發揮最大的作用，更有現實意義？關于這個問題，在人類科技發展史中不乏經典的實例。作為全新知識和全新技術的典范，上世紀60年代初期，美國的SR－71黑鳥偵察機試飛成功，成為世界上第一種達到的“雙3（飛行高度3萬米，速度3馬赫）”飛機。為了達到這一驚人的性能，飛機從材料到設計都采用了最新技術，如鈦合金、機體涂料、混合噴氣發動機等等；而作為前蘇聯航空工業的杰作MIG－25高空高速截擊機同樣達到了“雙3”，但由于技術方面與美國的差距，飛機的設計與制造全部采用傳統工藝，尤其是機體主材既沒有用鈦合金，也沒有用鋁合金，而是采用最常見的不銹鋼焊接工藝，但所有工藝配合都達到了極佳的水準，正所謂把傳統技術和工藝發揮到了極致，再進行天才的組合，最終達到驚人的效果；而我國生產的殲－7戰斗機項目堪稱傳統知識、技術與當代最新知識、技術不斷相互補充、相互融合的典范。這款戰斗機的原型機是上世紀自前蘇聯引進的米格－21飛機，經過多年的不斷改進升級，在傳統技術上加入了大量的新技術、新工藝，使這款40余年機型老而彌堅，服役至今，不但仍然是我國空軍裝備的主力戰斗機之一，而且產生大量的派生新型號，出口很多國家。從本質上講最新的殲－7改進型號已經是和原型機大相徑庭的全新機種了。從上面的實例我們可以看出，無論是新技術，還是傳統技術，或是新技術與傳統技術的有益結合都能達到最佳的效果。因此如何平衡傳統知識和新知識的關系，做到傳統與創新相結合是我們當前最重要的研究課題之一。在日常教學過程中，首先要學好傳統知識，這是基礎。然后，在新知識教學方面不能僅僅停留在了解的層面，必須付出和傳統知識教學等同的時間和精力，因為新知識是傳統知識的延續，是連接當代科技水平與未來更新的科學技術的橋梁。作為授課目的，必須讓學員了解傳統知識與新知識的聯系與區別，最終目的是使學員在未來的實際工作中正確選擇和應用傳統知識和新知識，將新老技術有效融合，形成在某個時間段或某個具體任務中的最佳效果。
三、實踐課要有的放矢，進行有針對性的實際操作練習
機電類課程所涉及的內容大部分屬于應用科學，因此實踐環節必不可少，這對所有學員更好地學習和理解課程內容會有很大幫助。除了一些基礎課程所規定的實踐課程外，所有學員還要進行若干綜合實踐，比如階段課程設計、畢業設計等。綜合實踐課，傳統的方式是所有學員都做一個或幾個課題，對于普通高校和大中專院校的教學體系，這樣做是合理且行之有效的，因為這些院校的畢業生的職業方向待定，這樣的實踐方式會使他們在就業后較快融入工作當中。而對于成人教育而言，這種實踐課顯然在一定程度上缺乏合理性。因為大部分接受成人教育的學員都是有了固定的職業方向和一定程度的專業經驗。課程規定的一些實踐內容可能對一些相關專業學員來說顯得過于普通，而對于其他專業的學員來說，離他們本職工作又相去甚遠。如果是這種情況，實踐環節就失去了存在的意義。因此對于綜合實踐環節，可以進行另一種嘗試，即根據學員專業構成情況設計綜合型的實踐課題，完成此課題可能涉及到的機械設計、結構設計、機加工、熱處理、自動化方案設計、數控等等諸多門類的知識和技術，所有學員分成若干小組，負責整個課題的某個部分、某個工藝環節或某個階段。學員可以發揮自身專業優勢和同組學員一起做出所負責的方案。整個實踐課題各個部分的方案完成之后，各組之間再尋找各自技術接口，進行方案對接。當方案的對接完成之后，全體學員再進行集體討論，對整個方案進行整改或優化，最終在全體學員通力合作下，提出最佳方案，完成課題。這樣既可以使每個學員得到與自己專業相關的實踐鍛煉，同時又可以了解其他專業的技術特點及與其他專業人員之間的配合經驗，從而使所有學員在實踐環節受益。
四、將學員在實際工作中的問題引入實踐環節
如上所述，成人教育中的學員大部分是在職人員，他們所從事的專業內容也大多和所學課程相關。在工作中他們一定會有這樣那樣、或大或小無法解決或不夠確定的問題。在實踐環節中，我們完全可以將一部分學員在工作中遇到的比較典型、且與實踐課程要求目的相近的問題引入到實踐環節中，作為實踐課題，這樣不但可以使學員產生興趣，同時也可以借助學校教學科研的優勢條件解決實際生產中的難題，同時達到實踐課程的教學目的。當今社會，隨著現代科學技術的發展，大量科學技術被應用到企業生產實踐當中，計算機技術的普及、工業控制技術的廣泛應用、多學科技術交叉的出現，使機電類專業的技術人才，特別是實用人才的技能需求發生了質的變化，一方面要求從業人員掌握扎實的基本理論知識，具備一定的專業技能，可以較為熟練地進行一般機電專業操作，同時要求這些人對新技術、新設備，乃至相關科學技術的發展方向都有足夠的了解和認識。因此，作為培養企業所需技術人才重要渠道之一的成人教育系統應該以社會對人才的需求為風向標，加強對教學方向、教學要點的研究和探討，不斷改進機電類課程的教學模式、教學方式，努力優化教學過程，實現最佳的教學效果。
作者：宮志欣 單位：天津市河東區職工大學