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摘要：基于現代信息技術的發展，探索新型的“互聯網+”教學手段和方法，是提高成人會計教育質量和效果的客觀需要。本文闡明了“互聯網+”時代下成人會計教育教學手段和方法創新的必要性。提出了加強師資隊伍建設，充分發揮教師主導作用，實現以在線為主、離線為輔的學習方式變革，構建基于網絡的教學管理平臺，改革考核方法與評價機制，加強課程資源建設的對策建議。
關鍵詞：成人會計教育；信息化；教學手段和方法；創新
一、引言
成人教育作為大眾教育和終身教育的重要組成部分，承擔著為經濟社會發展提供人才培養的重任。信息化時代，知識更新的速度日益加快，終身學習是社會發展的必然要求，社會對人才在知識、能力和素質方面提出了更高的要求，成人教育的作用顯得越發重要。我國的成人教育受歷史因素的制約，在學歷待遇、教學資源和管理制度等方面與全日制教育仍存在明顯的差別，成人教育教學研究明顯滯后于快速發展的現代信息技術，使得目前的成人教育還普遍停留在簡單的應試教育階段。在信息化時代的潮流中，探索出一套符合成人函授教育特點的教學模式，革新教學手段和方法，成為推動成人教育信息化創新發展的必然要求。
（一）為了克服傳統教學手段的缺陷
傳統教學是以教師為中心，以書本為載體，多以教師口耳相傳和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。傳統教學手段決定了教師憑借一本教材、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理，以班級和課堂教學形式開展近距離教育教學活動，完成教學任務。這使得學生對知識的獲取有賴于教師的傳授和點撥，無法突破時間和空間的局限。為了較快地完成教學任務，教師在課堂教學過程中比較習慣采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學手段。教學內容枯燥乏味，對成人教育學生的知識結構和閱歷經驗很少關注，采用單一、普教化的教學形式和手段，使得成人會計教育缺乏針對性，影響了學生的學習興趣，難以取得理想的教學效果。上述問題的解決，都有賴于信息技術在成人教育教學中的多方位運用，發揮信息化教學手段形象生動、交互性強的優點，使得教學內容更加豐富、真實，滿足成人高等教育的現實需要。
（二）為了適應成人學習的特殊性
成人教育學生分布在不同的地域、不同的單位，有時即便在同一單位也可能存在學習地點分散的情況。而地方普通高校成人教育的主要形式仍然是集中面授，而學習地點的分散導致當前成人教育學生課程教學難以集中組織開展，實現全面覆蓋，這種教學形式十分不利于成人學生學習。成人學習具有時空分離性、工學矛盾性，學習內容、學習方式以及學習時間安排的差異性和獨立選擇性。而“互聯網+”計算機網絡技術的運用有效地打破了時空限制，不論成人教育學生來自何處，以何種形式進行學習，只要能連上互聯網，就能利用智能手機或者電腦終端進行成人教育課程的在線學習。成人高等教育辦學機構可以運用現代教育技術，加強教學手段的現代化、信息化建設，通過“互聯網+”技術在網絡上構建虛擬組織，例如組建QQ群、微博、微信群。依托這些成人教育學生工作群，實現學生之間、學生與老師之間的交流溝通，輔助解決學生在課程學習中遇到的困難?，F代教育技術的廣泛運用，使得成人學生接受高等教育不再受到時間、空間等因素的限制，可以實現教學資源方便、自由、快捷有效地獲取，滿足學生自主性、多元化的個性需求。
（三）為了進一步優化會計教學內容和課程體系
在實際教育中，成人教育對普通教育比較依附，目前成人高等教育開設的會計專業，基本是全日制會計專業的“翻版”，大量對普通高校的教學模式進行模仿和照搬，連教學手段和方法都如出一轍，十分重視理論知識的傳授。成人教育的教學資源也同樣是將傳統教學模式下的課程資源進行整合，常見的形式是直接將線下錄制的教學視頻上傳到客戶端，其教學設計的多元性難以體現，資源的互聯網思維偏弱，與互聯網的契合度偏低，因而影響了其利用率。其教學設計較為單一，缺乏創新，教學內容是單純的會計理論知識，這種“普教化”的辦學思想沒有考慮成教的特殊性質，忽視了成教學生職業技能的培養。教學內容難以被有效地應用于職業中，不能適應會計崗位需求，阻斷了成人會計教育與社會的聯系，限制了成人會計教育自身的可持續發展。為了進一步優化會計教學內容和課程體系，會計學科有必要創新教學手段和方法，對學科內容進行科學整理，建立符合會計崗位需求的學科體系，培養學生實踐和應用能力。
（四）為了建設高素質的教師隊伍、提升教學質量
“互聯網+”時代下的成人教育有別于傳統成人教育，教師專業技能水平和實踐教學能力的高低很大程度地影響著成人教育質量。目前，很多高校都沒有單獨設立成人教育教研機構，成人高等會計教學師資力量主要由普通教師構成。他們大多從全日制普教專業教師中挑選出來，在為成人教育學生授課的同時，還需要顧及全日制學生的教學工作。因此，在成人教育方面并不專業，精力不夠集中，對成人高等會計教學的特點和規律了解相對較少，加上部分成人教育教師并不太精通“互聯網+”，也會影響成教對高素質會計人才的培養。成人教育教研機構必須對自身的教育性質有明確的定位，進行信息化教學手段的創新，從而進一步提升專業教師的素養，建設一支高素質的教師隊伍，提升教學質量。
三、“互聯網+成人教育會計專業”創新教學手段和方法的策略
（一）加強師資隊伍建設，充分發揮教師主導作用
教師是教學活動的組織者，教學活動要從傳統的以教師為中心，轉變為以學生為中心，充分發揮教師的主導作用。教師需要參與到教學資源的制作中，加強對學生的指導，把握整體教學進度，根據學生的能力素質制定合理的教學計劃，在不斷總結中提高自身素質。師資隊伍的建設中，一方面應設置專職教師，并鼓勵專職教師考取“注冊會計師”“注冊稅務師”等資格證書，培養成人教育教學骨干，努力打造“雙師型”教師隊伍；另一方面，還可聘請行業專家和企業技術能手，組建一支成教經驗豐富的教師團隊。此外，經常組織觀摩教學活動，召開教學經驗交流會，鼓勵教師到企業掛職，增強其實踐教學經驗。在當今新媒體和自媒體發展迅速的時代，傳統成人教育教學模式對成教學生已沒有多大吸引力。成人教育教師應該轉變傳統的教學觀念，準確把握成教學生的學習習慣和信息獲取方式，研究如何利用微信、QQ、論壇、E-mail、微博等新媒體不斷提升成人教育課程的針對性、時效性。
（二）實現以在線為主、離線為輔的學習方式變革
信息技術為成人教育的教學方式提供了廣泛的技術支持，考慮到成人學生學習的特殊性，教師需要采用多變的教學方法，充分應用移動互聯網、云計算和大數據分析技術，引入“翻轉課堂”的教學理念和教學模式。將教師面授教學、學生自主學習、教師線上指導與社會實踐有機結合，幫助學生實現移動學習、協同學習、智慧學習、時時能學、處處可學。在不影響成人學生工作和生活的前提下，縮短面授時間，可以采用“三階段”教學法：第一階段，面授教學。由教師對學生面授，介紹課程主要內容、學習目標、考核方案等；此外，對學習過程進行階段性指導，對課程具體內容、知識及重難點進行分析，并布置作業。第二階段，輔導答疑。學生在自主學習過程中，通過網絡教學平臺、微信平臺或社群交流等方式，與教師、同學開展交互討論，解決疑難問題；此外，學生還可以針對教師在教學平臺中的課程討論主題，就感興趣的話題在論壇中自由開展在線討論。第三階段，考前復習。在此階段，教師結合課程大綱和考核標準，就課程重點內容及考察題型進行考前指導，并在線考試復習資料和輔導課件，必要的時候展開面授輔導。此外，部分課程需要設置實踐環節，根據實踐教學安排，參與網上虛擬實踐，或到校外實踐基地參與實踐活動，并撰寫實踐報告。比如針對《基礎會計》課程，在講授會計憑證的填制和會計賬簿的登記理論時，可以發放會計憑證和會計賬頁讓學生填制和登記，讓學生親自體會實務操作。只有通過以上方式，才能提高學生學習興趣，激發學習潛能。充分調動學生學習的自主性，全面提升學生的學習能力，從而達到較好的教學效果，實現課程教學的目標，將學生培養成應用型的高級人才。
（三）構建基于網絡的教學管理平臺
隨著成人教育教學改革的深入發展，以及成人教育規模的不斷擴大，成人教育教學管理的難度也在日益增加。僅僅采用傳統的辦公軟件進行教學管理，已經遠不能實現事務處理的高效性和可靠性。因此，成人教育辦學機構必須運用互聯網管理控制技術，如“云計算”、“大數據”，采用現代的管理技術和手段，管理教學數據。加強對各種成人教育資源的分配、整合，從而實現部門之間的信息共享，節約資源和人力，提升教學管理效率。隨著信息技術的迅猛發展和智能手機的普及，構建基于互聯網的教學管理平臺已經成為大勢所趨。通過該平臺，加強學校與學生之間的統籌協調，實現二者的和諧統一，實現整合統一的大平臺模式。該平臺涵蓋教學系統、教務管理系統和支持服務系統三大系統，同時下設多個子系統，如課程資源管理系統、學生管理系統、學習支持系統等。利用大數據發掘成人學生學習習慣、興趣愛好，針對不同學生的需求有效設置課程，與學生進行有智慧的互動溝通，引導學生學習行為。師生便捷的交流使得教育的雙向交互性顯著提高，借助互聯網技術進一步提高管理水平，實現有效管理。成人教育互聯網教學管理平臺的建設不是一蹴而就的，需要強有力的組織保障，有必要成立專門的“成人教育互聯網教學管理平臺”網絡管理中心，引進互聯網人才，或在高校網絡課程教師的指導下，實現每日的信息更新和維護。此外，對于平臺的監管工作也很重要。教務處、學工處、網絡宣傳中心等部門要重視網絡平臺信息的、審核和更新，關注網絡后臺的維護，及時搜集成人教育學生反饋的重要信息，并協調解決問題。
（四）改革考核方法與評價機制
在成人教育培養應用型人才的過程中，還需要改革創新考試考核制度。成人教育考試考核的形式、內容和評價標準等都需要進行大膽的改革創新。對學生學業成績的評定，僅僅以掌握知識的多少為標準是片面的。成人教育的教學理念要回歸成人教育的本質，從傳統的以應試為主轉變為以提高學生能力素質為主。應根據成人函授教育的特點，建立多元化評價機制，注重培養學生的社會責任感、團隊合作意識和創新精神，對學生分析問題、解決問題的能力重點進行考核。課程考核包括過程性學習評價和終結性考核兩部分，兩部分的占比根據課程性質的不同進行調整。其中，過程性學習評價包括在線學習評價（教學視頻播放時間、學習提問、參與討論活躍度）、在線作業、離線學習等評價方式，以此提高學生自主學習的能力和積極主動性。課程終結性考核一般以考試、考察兩種方式進行?？荚嚳己朔绞叫枰母锟荚囶}型，弱化理論類考題，加強實踐應用類考題比例；根據課程性質的不同，分為開卷、閉卷等形式，以傳統卷面考試、計算機上機考試或者網絡在線考試等多種形式展開?？疾靹t采用開卷考試、撰寫報告、PPT演講匯報或者呈現小組作業等形式。
（五）加強課程資源建設
在“互聯網+”時代背景下，知識和實踐成果呈現出爆炸性增長，有必要加強課程資源建設，實現教學資源廣泛共享。MOOC、教學資源庫、精品課程等課程資源的建設極大地豐富了成人教育的學習資源，為提高成人教育質量、帶動大眾教育和終身教育發展創造了前所未有的優質環境。MOOC是當前互聯網整合教學資源的重要途徑之一?；贛OOC平臺開發符合成人教育要求的課程資源，通過構建兩門會計專業主干課程的課程資源，為探索和踐行成人教育的教學模式提供基本條件。網絡教學資源數據庫的建設及后期更新是一項長期而繁重的任務。首先，成立課題組集體備課，共享教學資源。課題組教師在集體備課時，共同商議分析，針對不同層次學生的需求設計出與其相匹配的課程內容，分工協作，取舍整合，共同完成課程的內容設計，以提高工作效率，避免重復勞動。其次，綜合呈現如文字、圖片、動畫、音頻、視頻、試題庫等各類素材資源，以提升成人學生學習體驗的多元性。例如，可以根據不同課程和應用場景錄制不同的視頻，確保知識點的精準傳遞。最后，不僅要保留傳統課程的元素，還需結合最新教學成果，實現課程的后期更新維護建設，創造性地將各種財會相關知識融入到課程教學體系中，進一步豐富教學資源。
四、結束語
為了改進成人會計教育教學，順應“互聯網+”時代技術迅猛發展的潮流，教師在教學過程中，要創新利用多元化的教學方法，利用現代信息技術，將教學方法與教學手段有效結合，發揮二者在教學改革中的作用。同時，教學手段和教學方法的創新策略應當與時俱進，靈活調整，不斷提升成人會計教學的質量，實現成人教育應用型人才培養的可持續發展。
參考文獻：
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作者:宋郗熹 單位:常州輕工職業技術學院經貿管理學院
