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摘要：文章首先闡述了“思想品德”課教學在德育中的地位及優勢，然后分析了“思想品德”課教學在德育中的作用，包括有助于中學生良好道德品質的形成；有助于中學生科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立；有助于中學生良好法紀意識的養成；有助于中學生健康心理、健全人格的形成。
關鍵詞：“思想品德”課教學；德育；法紀意識
“思想品德”課作為中學德育工作的核心、主渠道和主課程，以幫助中學生樹立正確的政治方向，科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生健全的心理和人格，形成良好的道德品質為目標。我國從小學開始便開設了“思想品德”課，可以看出國家對思想品德教育的重視。“思想品德”課教學在中學德育中具有特殊的地位及作用。
一、“思想品德”課教學在德育中的地位及優勢
（一）“思想品德”課教學在中學德育中的地位
“思想品德”課教學活動在諸德育形式和途徑中有著特殊的德育地位，這是由中學教育和“思想品德”課的特點，以及中學生生理、心理特點共同決定的[1]。“思想品德”課是中學德育工作的核心、主要途徑和主渠道，也是學校德育的主要形式。“思想品德”課教師擔負著與班主任同樣的教育職責，是學校教育教學活動的重要負責人，“思想品德”課對學生的品德形成具有不可替代的作用和影響?！吨袑W德育大綱》指出：“‘思想品德’課是向學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程。它以課堂教學為主要形式，在諸途徑中居于特殊重要的地位。”
（二）“思想品德”課教學在德育中的優勢
第一，“思想品德”課具有完備的德育功能課程保障系統。中學“思想品德”課是一門具有完整形態的、正規和專門性的顯性德育課程，它有自己特定的課程目標、課程內容、學習方式，以及表現為完整物質形態的課程計劃、課程標準、課本教材、課程表、教學活動方式，將品德、情感和能力培養寓于知識的傳習過程。第二，“思想品德”課擁有一支經過專業培養、訓練有素的專職教師。“思想品德”課教師是經過專門訓練、系統了解本學科專業知識的從業者，他們不但具有豐富的專業知識，還有高尚的人格和良好的文化修養，懂得用科學的學科教學方法和思想政治教育工作方法，向學生系統地傳授基本政治觀點、基本道德、基本文明、行為規范?？梢娖鋸恼n程到師資都具有一套完備的德育保障系統，其在發揮德育的針對性、科學性和實效性方面體現出卓越的優勢，這是其他德育工作形式不具有的。
二、“思想品德”課教學在德育中的作用
用學科教學的方法向中學生灌輸科學的價值觀、人生觀和世界觀，塑造學生健康人格、心理和高尚的道德情操，是“思想品德”課教學形式跟學校其他德育工作形式的區別，其作用具體體現在以下方面。
（一）有助于中學生良好道德品質的形成
《初中思想品德課程標準》將“促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展”作為“思想品德”課的課程目標。“思想品德”課教科書中也滲透諸多品德教育的內容。從道德認知、道德情感、道德意志、道德行為等四種道德心理要素構成看，“思想品德”課教學有助于中學生解決以下幾個方面的道德問題。第一，矯正道德認知偏差、道德行為失范行為。道德認知是學生對道德知識和規范的認識，是對“是非、善惡、美丑”的判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，有正確與不正確、合理與不合理之分。“思想品德”課在對初中生如何“處理個人與自己、個人與他人、個人與社會及個人與世界的關系”上有著完整的道德規范理論體系，如八年級上冊第四單元“交往藝術新思維”是專門向學生傳遞人與人交往中如“友好交往、禮貌待人、換位思考、與人為善、尊重他人、誠實守信、樂于助人”等一些道德規范的。第二，彌補道德情感，激發道德行為。道德情感是人在思想道德實踐中評價自己或他人行為時，對一定的思想準則、道德規范所產生的內心體驗及表現出的愛憎、好惡等情緒態度，它對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。“思想品德”課中滲透許多良好的道德情感，如責任感、正義感、榮辱感、尊嚴感、義務感和良知感等內容，如九年級“承擔責任，服務社會”一課讓學生懂得每一個角色所擔負的責任與使命，通過體驗行為和后果的聯系，懂得每個行為都會產生一定后果，學會對自己的行為負責，從而做一個有負有責任感和責任心的人；八年級下冊“我們維護正義”一課教學，讓學生明白正義是人類良知的“聲音”，社會需要正義，中學生應學會明辨正義與非正義，知道每個人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，培養學生的正義之心、責任之心，引導他們樹立正確的榮辱觀，做個真正有正義感的人?？傊?，教師通過教學激發學生道德情感，可引發學生情感共鳴，塑造學生的是非感、責任感、正義感，以及使其樹立是非曲直分明的認知態度。第三，強化道德意志，升華道德認知、道德情感。道德意志是指人的內部思想道德意向向外部穩定行為轉化過程中克服困難和挫折時頑強不懈的努力。道德意志薄弱表現為明知不對的事在一定情形下出現行為難以自控，其原因是多方面的，有意志力差、抗挫折力低、自制力差、情緒難控等因素。而學生通過“思想品德”課的學習可以掌握基本道德行為規范的準繩，懂得禮義廉恥、真善美與假惡丑，有基本的道德認知能力，并內化于心，外化于行。第四，規范道德行為，矯正越軌行為。道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內在道德認識和情感的外部表現，是需要經過反復實踐而形成的一種動力定型，是自動化行為，也是衡量品德的重要標志。“思想品德”課的終極目標就是讓學生達到道德“知行合一”，所謂“聽其言，觀其行”，知是基礎，行是關鍵。學生要學會在實際的道德行為選擇中踐行道德規范，做到知行合一、表里如一。
（二）有助于中學生科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立
世界觀、人生觀和價值觀是人們對自己生命意義的看法，是對自己要干什么不干什么的一種判斷標準，是決定人們的觀察和行為的重要因素[2]。用“扣好人生第一?？圩?rdquo;形容樹立正確“三觀”對一個人的重要性。“扣好人生第一粒扣子”，就是端正志向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。中學生正處于“三觀”形成的關鍵時期，教師通過“思想品德”課教學引導中學生樹立正確的“三觀”，對中學生正確地認識世界和改造世界具有重要指導作用?！冻踔兴枷肫返抡n程標準》中將“情感、態度、價值觀”的培養作為教學三維目標，強調通過課程教學要逐步讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，“思想品德”課教材中有多處關于正確樹立“三觀”的教學內容，在價值觀的教育上，如七年級上冊第八課“學會拒絕”，教育學生面對復雜的社會和多元的價值時，要以正確的價值觀為指導，做出正確的道德判斷、形成正確的是非觀，客觀面對身邊的各種誘惑，能明辨是非善惡；在人生觀的教育上，如九年級第四單元“滿懷希望，迎接明天”教育學生，一個人的理想志愿只有同國家的前途、民族的命運相結合才有價值，一個人的信念追求只有同社會的需要和人民的利益相一致才有意義，在教學設計上教師要從我國基本國情出發，引導學生在人生道路的選擇上將個人理想同國家民族的前途命運相聯系，從而使學生樹立崇高的社會主義理想和共產主義信仰。
（三）有助于中學生良好法紀意識的養成
中學法制教育是國家民主法制建設的基礎工程，對學生進行法律素質培養教育，不僅可以普及法律知識，預防和減少未成年犯罪，更重要的是可以培養學生法律意識，促使他們養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣，進而達到自律的目標，從而促進他們健康成長。法制教育是培養中學生法律意識的主要形式，“思想品德”課教學是中學生系統化、規范化學習法律知識，培養公民法律意識的主要途徑，“思想品德”課教學在設計上以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合了道德、心理健康、法律、國情等多個方面的內容，并進行科學安排。其中，每一內容板塊中均涉及道德、心理健康、法律和國情等方面的具體內容。在“思想品德”課教科書中有專門的法制教育框題內容。例如，七年級下冊第四單元“做知法守法用法的人”，教師通過講解法律知識，以及法律意識的培養，以思想道德教育、紀律教育和法制教育為主要內容，增強中學生道德法制觀念，引導他們樹立正確的世界觀，知道不履行法律義務、實施法律禁止的行為等都屬違法行為，懂得任何違法行為都要承擔相應的法律責任，受到法律制裁；了解有關家庭、學校、社會和司法對公民（特別是未成年人）保護的基本內容；知道獲得法律幫助和維護合法權益的正確方式和途徑，增強自我保護意識。如此，讓學生對法律和紀律產生敬畏之心。教師要引導學生在實際的學習和生活中提高法紀意識，如遵守校規校紀、班級規定，遵守課堂紀律，講文明、懂禮貌，友善待人等。
（四）有助于中學生健康心理、健全人格的形成
“思想品德”課教學融合了大量心理健康教育相關內容，對初中學生健康心理的形成起著重要作用[3]。當前初中生最為突出的心理問題有上網成癮、心理敏感脆弱、情緒容易失控等。“思想品德”課中心理健康教育部分擔負的教學任務主要有以下四個方面。第一，促使學生保持樂觀而穩定的情緒。處于青春期的中學生在情緒上具有變化快、波動大、不穩定、易沖動、控制差的特點，往往容易引發過激行為并使事態朝著不良方向發展。“思想品德”課程會教會學生理解情緒的多樣性、復雜性，使其學會調控自己的情緒，能夠自我調適、自我控制。第二，促使學生建立良好的人際關系。青少年的社會知覺能力和處理人際關系的能力較弱，加上家長的過度寵愛，他們養成了凡事以自我為中心、自私狹隘、不懂包容的習慣，難以正確認識和處理各種復雜的人際關系。“思想品德”課可教會學生逐步掌握交往與溝通的技能；學會與他人相處，學會角色互換；學會理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善；學會與同齡人正確交往，建立真誠友誼，正確認識異性同學間的交往和友誼，把握好交往的原則與尺度。第三，促使學生健全人格的形成。人格是一個人的性格、氣質、能力等心理特征的總和與做人的資格，中學生存在先天和后天條件的差異，加之諸多因素交替產生作用，在人格上亦存在顯著差異。“思想品德”課教學對學生健全人格的培養，就是要教育學生由自然人轉化為社會人，對客觀環境的態度和行為方式要符合社會規范；能自覺地調控自己的行為和態度，對自己自信，對他人有責任，提高忍受和抵抗挫折的能力。第四，促使學生消除心理障礙。一般來講，心理障礙指“沒有能力按社會認為適宜的方式行動，以致其行為后果對本人或社會是不適應的”。心理障礙是主體對刺激反應的異常表現，心理障礙問題是中學生心理健康最為嚴重的問題。“思想品德”課教科書中有諸多心理健康的教學內容，如七年級上冊第四課“歡快的青春節拍”就是通過教學，讓學生懂得悅納自己的生理變化，促進生理與心理的協調發展；了解青春期心理衛生常識，體會青春期的美好，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動；了解自我評價的重要性，能夠客觀地認識自我，積極接納自我，形成客觀、完整的自我概念。再如，第八課“做情緒的主人”，教學目標是讓學生理解情緒的多樣性、復雜性，學會調節和控制情緒，保持樂觀、積極的心態。“做意志堅強的人”，就是要讓學生學會客觀分析和正確面對挫折和逆境，尋找有效的應對方法，養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質；主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。
三、結語
“思想品德”課教學因其具有的德育優勢，在中學德育中處于重要的地位，發揮著不可或缺的德育作用。經過長期、系統、全面的“思想品德”課教學，中學生應該被培養成道德高尚、思想端正、品行規范的模范，然而當前中學實際的道德現狀不盡人意，故“思想品德”課德育功能仍需加強。
參考文獻：
[1]馬炳彩.中學德育工作問題探究及對策淺析[J].文學教育(下),2019(6):170-171.
[2]朱秀.基于新時代背景下中學德育教育的創新分析[J].科學咨詢(教育科研),2019(5):5-6.
[3]代麗麗.初中政治課德育教育存在的問題及對策[D].武漢:華中師范大學,2019.
作者:高莉蘋 單位:青海師范大學
