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學生的全面發展要“五育并舉，德育為首”，而傳統的德育教育的內容單一,常見的方法對學生來說比較陳舊，形式呆板，觀念滯后，總之，傳統的德育教學模式已無法完全滿足新課改下學生的德育培養要求。而班主任的德育教學模式對學生的德育教育起著決定性作用。信息技術的高速發展已經改變了教育教學，將信息技術融入班主任的德育工作中，使信息技術與班主任德育工作高效融合,提高德育教學實效性是現代教育改革的趨勢。
一.創新教學形式,構建班主任德育教學新模式
班主任的德育教育要與時俱進，體現學生的主體地位，因而要更新德育教學觀念，創新教學形式，借助信息技術工具改善傳統的德育教學模式，構建班主任的德育教學新模式。
（一）新模式是舊模式的補充
新模式是把網絡技術和多媒體技術等為核心的信息技術與班主任的德育工作有效融合，將視頻、音像、圖、文字、數字資源的虛實結合等有機融合到德育教育中，使德育教學形態呈現出交互式、多元化、開放式、同時異地等。不是盲目的應用信息技術，誤以為就是信息技術與班主任的德育工作的融合，淡化了學生能力的培養。新模式并沒有否定舊模式，傳統的班主任德育模式是以身作則，做好表率，言傳身教去影響學生；用真摯的愛關心每一個學生；通過實踐活動進行德育教育等還是非常重要的。新模式僅是舊模式的補充。
（二）信息技術不僅僅是演示“工具”，要與班主任的德育工作有效“融合”
首先，信息技術與班主任的德育工作的融合不是把信息技術僅僅當作演示“工具”，要發揮信息技術的優點與德育教學進行有效的融合。其次，信息技術與班主任的德育工作的融合不是信息技術的展示；不管合適不合適，從頭到尾全部是利用信息技術超量堆砌信息，比如全部都是多媒體，視頻等，導致教學重點不明，學生德育主體意識不突出。信息技術與班主任的德育工作的融合應用是把信息技術的優勢與班主任的德育教育的特點有效的“融合”，提高德育教學質量，這就需要提高教師的信息素養和技能，精心設計，融合研究的實踐探索，追求自然無痕的融合。
二.利用信息技術的感染力,激發學生興趣
傳統的班主任德育工作主要還是說教，或者只是盲目的應用信息技術，沒有做到真正的“融合”，總體來說德育課堂是枯燥無味的，學生也是被動的，不是有意義的學習，甚至有的學生對德育話題有抵觸，這嚴重影響了德育的效果。在信息技術與班主任的德育工作的融合應用中突出學生的主體地位，教師為主導，利用信息技術的特點具有網絡化、智能化、數字化和多媒體化優勢。抓住學生成長中好奇、追求上進等心理特點，同時在班主任的德育教育上要加強針對性，比如，傳統的主題班會轉變成專題班會，是班主任德育工作更加深入，讓信息技術與班主任的德育工作的自然融合，使得德育課堂更觸動學生的心靈，也更具有說服力和感染力，通過引出的關于世界觀、人生觀、價值觀等一些具體的問題激發學生學習的興趣，興趣是學生最好的老師。充分調動學生學習的自主性，逐步提高他們獲取、篩選、識別信息的能力，有的放矢地促進學生的全面發展。
三.以學生為主體,提高德育教學實效性
班主任德育工作肩負培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時德育工作也與家庭、社會、學生自身存在著直接關系。信息技術與班主任的德育工作的融合要明確德育目標；符合知識內在邏輯體系和學生認知結構，貼近時代、貼近生活、貼近學生，能滿足教學需求的德育內容；重要的是實現增強德育實效性的目的。為實現增強德育實效性的目的，建立學生為主體，教師為主導的德育教學結構。主導主要指教師規劃教學內容、學生德育環境等，引導學生的學習，教師是引導者和合作者，教是為了學；主體主要指以學生為主；自主學習和合作交流以學生為主體就是要突出學生的主體地位，強調學的核心地位。主體和主導兩者的關系是主導發揮得越充分，主體就會體現得越突出，學生的自主性、教師的主導性特征要高度統一。
四.今后的研究方向
在信息技術與班主任的德育工作的融合應用實踐探索中，不斷地反思，追求適合自己的教學理念和方法，充分體現學生的主體地位。今后的研究方向是通過調查研究，更深入研究班主任德育工作的新思想，以實現學生的全面發展。
作者:劉亞娜 單位:甘肅省通渭縣第一中學
