前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的階段性案例教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、案例教學階段性理論的提出
我國案例教學研究者鄭金洲從三個維度區分案例難易度，即概念維度、分析維度、展現維度。每個維度又分為三級：簡單（或初級層次）；較難（或中級層次）、最難（或高級層次）。③（1）“概念維度”，指案例所涉及的概念即基本理論知識的難易度。不用解釋學員就能基本把握案例中概念含義與情景的關系，屬簡單或初級層次；需要適當討論或查閱有關資料才能弄清概念的含義和情景的關系，屬較難或中級層次；案例所體現的概念有太多模糊性，不僅要討論，還要教師加以引導才能弄清的，屬最難或高級層次。（2）“分析維度”，指案例要求學生分析問題的難易程度，問題少，答案肯定、明確的屬簡單或初級層次；問題比較多，有多種答案的，屬較難或中級層次；問題很多，答案不定，且隱含在各種復雜因素之中，屬最難或高級層次。（3）“展現維度”，指表達的充分、清晰、形象生動、簡潔明了的難易程度，案例十分簡明，文字不多，沒有什么冗余信息，屬簡單或初級層次；信息量較大，文字較長，有一定數量的多余信息，屬較難或中級層次；信息量很大，文字很長，且結構較松散，含有大量多余信息和復雜資料，屬最難或高級層次。由這三維可組合成各種難易程度不同的模塊，用它們可以適應不同教學目的、教學內容和教學對象的需要，它們既可指導不同課程的教學及教材的編寫，也可指導同一門課程的教學和教材的編寫。這種認識與上述案例教學的階段性的看法是相通的，都認為案例或案例教學不是機械、固定的一種模式，而是一個有層次的系統。案例教學是不斷由簡單到復雜，由初級到高級的發展過程，不同教學階段有適用不同教學目的的案例教學內容和方法，這就是案例階段性的基本含義。
二、厘清案例教學階段性的意義
采用案例教學法，必須厘清案例教學的階段性。認識案例教學階段性對推動案例教學的理論研究和實踐發展都有重要意義。從理論研究看，長期以來，案例教學理論研究中出現的分歧，一個重要原因是沒有充分認識案例教學的階段性。例如，關于什么是案例、什么是案例教學法的討論，至今沒有統一看法，就因為有人看到的是案例教學第一階段的案例，有人看到的是案例教學第二階段的案例，更多人看到的是案例教學第三階段的案例。又如，有人認為案例要有通俗性、實用性，有人認為案例要有前瞻性、學術性；有人認為案例應短小精悍，生動活潑，有人認為案例要樸朔迷離，耐人尋味，這些問題如果從不同階段的案例看，都有道理，但從整體看又都不全面。案例最本質的特點是什么，只能從各階段案例所體現的總體屬性才能找到答案。我們認為判斷是不是案例教學，最主要的是看其內容和方法是否具備以下兩個特點：一是案例是不是相關學科實踐活動的描述；第二，案例教學是否能真正體現學生的主體地位和師生、生生互動，特別是高職院校的教師在案例教學更應充分發揮學生的主動性和積極性。厘清案例教學的階段性對推動案例教學實踐也具有重要意義。第一，有利于糾正忽視第一階段、第二階段案例教學的傾向。目前存在的忽視第一、二階段案例教學的問題，嚴重影響了案例教學法的推廣與普及。區分案例教學的階段性，為重視各個階段的案例教學研究提供了理論基礎，找到了方向，擴大了領域。例如，可以深入研究本科生、碩士生、博士生案例教學的階段和層次；也可以深入研究本科不同年級、不同課程案例教學的階段和層次；還可以深入研究某門課中不同內容案例教學的階段和層次。這種研究將大大提高職院校學生案例教學的針對性和實效性。第二，有利于克服采用案例教學的浮燥心態。由于看不到案例教學是一個不斷發展和提高過程，或急于就成，超越階段；或滿足僅用例子說明原理，止步不前等，這是影響案例教學效果的重要原因。例如學生連基本概念都沒有弄明白，就要求學生分析復雜的大型案例；學生缺乏起碼的實踐活動經驗，就讓學生扮演“有影響力的領導人”，參與重大問題的決策等，這種不切實際的案例教學不會有好效果。第三，有利于案例教學向多元化方向發展。案例教學階段性思想的重要啟示就是案例教學從本質上看，它具有廣泛的適應性，以及緊密聯系實際的特點。它本來就應該是多元的、豐富多彩的，因此，采用案例教學時一定要具體問題具體分析，針對不同學生、不同課程、不同教學目標和內容制定不同案例教學方案。第四，有利于案例教學走向規范化、科學化。由于對一些問題的看法不一，案例教學及其教材編寫，目前呈現出相當混亂的狀況，需要有基本的規范。案例階段性理論的提出，使制定這種規范有了比較可靠的基礎。在這個基礎上可以逐步制定案例教學不同階段或不同層次的標準。
三、運用階段性理論推進案例教學的實踐與建議
案例教學階段性理論，對于高職院校課程建設與改革具有特別重要的意義。為了培養全面發展的高素質應用型或技能型人才，高職院校各門課程的建設與改革，都必須突出課程的實踐性、應用性與技能性。以工作過程為導向，廣泛采用情景教學法、案例教學法，已成為課程建設與改革的基本目標之一。自2009年以來我們承擔了建設“社會調查”精品課程建設的任務。該課程現已通過學校的鑒定和驗收。在這門課程的建設中，我們從始至終把學習和運用案例教學階段性理論，作為該課程建設的重要目標，并取得了較顯著成效。首先，我們以工作過程為導向，以案例教學階段性理論為指導，探索和編寫出了一本適合高職有關專業的《社會調查工作訓練教程》。全書除導言外，將社會調查工作分為10個情景環節，即選擇調查課題、制定調查方案、確定測量指標、抽取調查樣本、制作調查問卷、實施問卷調查、進行個案訪談、處理調查資料、研究調查數據、撰寫調查報告。每個情景環節為一章，也就是一個工作專題。每章分三節，一是知識要點，二是案例評析，三是能力訓練。根據案例教學階段性理論，知識要點是案例教學的第一階段，即用具體例子簡明扼要說明主要概念和原理；案例評析是案例教學的第二階段，即“將案例研究作為主要學習方法”，通過案例討論，理解和掌握實施某一社會調查工作環節的主要方法、技巧；能力訓練是案例教學的第三階段，重在以學到的知識和方法具體地解決實際問題，以提高相應的技能。這本教材，先經校內教材試用便受到學生的歡迎。兩次修改后已送出版社，今年將出版。其次，教學過程也是按工作過程導向和案例教學階段性理論設計的。課程的導論部分是通過案例對社會調查總過程的分析和說明，并且指導學生學習前幾屆學生撰寫的優秀社會調查報告。要求學生以小組為單位選定一個社會調查項目。此后各章的學習過程，就是按工作過程，逐個環節完成各小組選定的社會調查項目的過程。其中的案例則是供完成相應工作過程環節所提供的階段性案例。而課程結束就是學生社會調查項目的完成，也就是學生運用學習第三階段綜合性案例所獲得知識和方法解決實際問題的過程。最后，我們注重不斷收集、更新案例教學各階段所用的案例，特別重視從學生完成的項目中選擇各種層次不同的案例。一是通過兩次展示，組織學生學習和交流新案例。課程開始時組織學生參觀學習以往學生的優秀社會調查項目實施案例；課程結束時，組織學生展示自己的作品，并進行評比。二是將學生和從其他地方收集的典型、優秀的案例加以編寫和改進后，不斷更新教材和教學內容，以適應不斷發展的新情況和學生的新要求。運用案例教學階段性理論于教學實踐，不僅大大提高了學生學習興趣，也明顯提高了學習質量和效率。對于進一步推進將案例教學階段性理論運用于課程建設和改革，我們有如下建議。
（一）正確分析和認識案例教學所處的階段
首先，不應把學習和引進國外高層次的案例教學方法和教材，作為目前我國高校推進案例教學的主要任務或唯一任務，不能忽視一、二階段或初、中層次案例教學和教材建設。其次，要正確處理不同層次院校、不同專業、不同學科、不同課程以及同一門課程中不同教學階段教學內容與案例教學階段性的關系。要認真開展這方面研究，建設一套科學的規范和大綱。最后，還要正確認識不同年級學生適宜采用案例教學的階段或層次。只有這樣才能因人施教，按需施教，提高案例教學質量，擴大案例教學覆蓋面。
（二）加強基礎階段案例教學研究
在案例教學三個階段或三個層次中，基礎階段是一、二兩個階段。第一階段的主要目的是，通過案例教學幫助學生弄清一些基本概念和原理，這應該是學生最基礎性的學習。對此存在兩個認識誤區：一是認為這個階段用例子說明原理算不上案例教學；二是這個階段主要任務是學習和掌握基礎理論知識，用不著案例教學，這兩種認識都是不正確的。第二階段案例教學的主要目的，是幫助學生學習和掌握一些運用基本原理分析問題的方法，鞏固和深化對基本概念和原理的認識。第三階段案例教學的主要目的是幫助學生綜合運用所學知識和方法，解決實踐中較復雜問題的能力。
（三）重點抓好各階段案例的收集、整理和編寫工作
案例總是社會實踐活動和學科發展過程出現的具有典型意義并能激發學生思考的事件。案例的收集、整理、編寫過程是相當費時費工的研究過程，目前影響案例教學質量的關鍵因素就是這種研究不夠，適用的案例太少，特別是有質量的本土化的案例太少。有大量可供選擇以適應不同需要的案例，是全面實施案例教學的決定性因素。
（四）為全面推進各階段案例教學創新制度和改善條件
全面推進各階段案例教學必將大大擴充案例教學的覆蓋面，使采用案例教學的學科、專業、課程成倍增加。這對提高教學質量，促進教學理論聯系實際，具有極大的意義。但同時，對教學投入、師資水平等各方面條件也提出了更高要求。同一般采用講授法教學相比，無論是案例的收集和整理，以及案例教學的開展都有更高更嚴格的要求。如美國就有專門的社會教育機構收集和編寫案例，案例已商品化，而且學校院系還有專門從事案例編寫的專職人員。我國目前還沒有這樣的條件和機制，在高職院校更沒有可供借鑒的模式和經驗，這一切都要靠教師去完成，因此，承擔案例教學任務的教師負擔會成倍增加。因此，為了鼓勵教師廣泛采用案例教學，必須創新制度，建立有利于充分調動教師積極性的新的有活力的機制，同時要加大投入，從各方面改善案例教學條件。
作者：羅清萍 單位：武漢職業技術學院