前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學法課堂案例教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1案例教學在教學法課堂上的實施
1.1研究過程
首先，任課教師在A、B兩個平行班的教學法課程教學中，將B班作為參照組，沿用傳統的教學模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實驗組，采用案例研究的方式進行英語教學法的課程教學.研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領畢業生實習期間，深入中小學英語課堂實地考察記錄實習生實際授課情況，并將其轉寫成案例；第二部分是從有經驗的中小學英語教師處收集其教學實例；第三部分是從網絡資源中收集中小學英語精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學實施過程分為兩個階段.第一個階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學英語教學案例作為教學材料與學生共同討論，分析案例中的教學過程，學習案例涉及到的教學理念和方法.第二個階段為微格教學.學生運用在案例教學中學習到的英語教學理念和教學方法，選取一個知識點，設計教學環節，在課堂上進行模擬教學.任課教師會引導其余學生針對其教學過程展開討論，并進行評述.
1.2研究結果
經過一個學期的案例教學之后，A、B兩個班同時進行英語教學法課程的考核.考核分為筆試和實踐兩個環節，筆試環節以閉卷考試形式考查兩個班級學生對教學法知識的掌握情況；實踐環節考查學生運用所學的教學法知識進行英語教學的能力，具體形式為每個學生就抽到的知識點進行十分鐘的教學演示，由三位評委教師打分，以確定完成情況.考核結果顯示，筆試環節，A班37名學生的平均成績為84.6，B班37名學生的平均成績為81.7；實踐環節，A班平均成績為88.4，B班平均成績為80.3.筆試和實踐兩個環節，A班成績均明顯高于B班，尤其在實踐環節上.
1.3案例教學的學生評價
為全面評估案例教學在教學法課程中的作用，在案例教學和考核之后，對A班學生進行了一次問卷調查.調查結果顯示，在案例教學實施的有效性方面，86%的學生對案例教學方式持肯定態度，支持案例教學的學生以為，案例教學可以直觀生動地展現教學過程，便于教學法的理解和運用；不支持案例教學的學生認為，案例教學耗費更多時間，影響學習效率.在案例的類型選擇方面，49%的學生支持書面案例和視頻案例都作為教學內容，認為兩者相互補充，各有優勢；30%的學生更傾向于書面形式的案例，因為書面案例便于攜帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時間較長，設計到的知識點有限，學習效率不高；22%的學生更傾向于視頻形式的案例，認為視頻案例更加清晰直觀，生動形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學的考核方式方面，47%的學生支持只進行實踐考核，認為教學法課程的學習意義更多地在于實踐；32%的學生支持進行筆試和實踐的雙重考核，認為筆試和實踐可以相互促進，以利于牢固地掌握教學法知識；19%的學生支持只進行筆試的考核，因為不習慣上臺講課的學生認為實踐環節增加了負擔.從問卷調查顯示的結果來看，絕大部分的學習者認為案例教學對于教學法的學習是有幫助的，但是在案例教學的實施過程中還有不少問題需要得到重視和改進.
2案例教學研究結果反思
2.1案例教學效果方面，案例教學可以有效促進教學法內容的實施
將課堂真實教學過程轉寫為教學案例，可以清晰直觀地展現教學步驟及其貫徹的教學思想、教學理念和教學方法.學生在案例學習的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調動學生學習的積極性，激發學習興趣.而課堂上的教學實踐環節也進一步鍛煉了學生理論聯系實際的能力.同時，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進一步加深對教學法課程的認識，促使教師在教學法的教學中不斷反思與提升.
2.2案例內容方面，文本案例和視頻案例互為補充，各取所長
研究結果顯示，文本案例和視頻案例各有其優勢和不足之處，因此，任課教師需要將二者結合，最大化地發揮案例在教學中的作用.文本案例的撰寫要形象生動，突出重點，學生可以在閱后構建課堂情境，領會教學法的運用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長，保證視頻案例教學的效率.同時，選取的案例要真實細致，具備借鑒意義和可操作性，能體現教學理論與教學實際的結合.
2.3案例實施方面，案例教學過程須精心策劃，合理安排
案例教學實施過程中，教師要引導學生對所學習的案例展開充分討論，對案例中設計到的教學理念、教學方法進行深入分析，鼓勵學生身臨其境，對案例中顯現的教學現場進行剖析、反思，探討案例中的教學方法使用上的優點和缺陷，從而激發學生的批判性思維能力，同時能夠聯系實際地進行教學法的理論教學.
2.4案例的考核方面，要全方位地考查學生的理論學習和實踐能力
學生教學法理論知識的掌握和教學法實際運用能力，在教學法課程的考核中都是不可或缺的考核內容，筆試部分的理論考核可以督促學生系統地學習教學法理論知識，實踐部分的微格教學可以幫助學生將教學法理論付諸實踐，在課堂中得到評析和提高的機會.對于不喜歡理論考核的學生，任課教師要注意改進教學方法，理論講授上可以更加簡明生動，便于學生的理解和記憶，從而避免學生對理論的死記硬背，激發學生的學習興趣；對于不喜歡微格教學的學生，任課教師要深入學生，細致了解情況.如果是由于這部分學生性格較為內向，不善于在同學面前展示自己，任課教師需要對他們加以引導和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機會；如果是由于學生感覺微格教學收獲不大，因而激發不了學習興趣，教師則需要調整教學內容，更合理地對微格教學過程加以安排，引導學生更有效地利用課堂教學實踐機會，鍛煉自己的中小學英語教學能力.
2.5案例教學中師生角色方面，要堅持以學生為主體，教師肩負起組織，監督和引導的作用
案例教學實施的目的，是讓學生在分析研究案例的過程中，發揮學習主動性，加深對教學法理論知識的認知，并得以逐步將理論學習成果付諸于實踐.因此，案例教學過程要堅持以學生為中心，最大程度地激發學生的自主性學習、創新性學習和探究性學習.只有建立在學生積極廣泛參與基礎上的案例教學才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學中同樣至關重要，教師作用的充分發揮是案例教學過程不可或缺的環節.首先，教師是案例教學的組織者.教師對案例教學過程的精心組織和認真策劃，是案例教學實施的前提和基礎.其次，教師是案例教學過程的監督者.學生是否對案例進行了有效地分析和解讀，是否在微格教學環節安排得當，是否對案例展開了充分的討論和學習，這些都需要教師的監督和規范.此外，教師還是案例教學過程的引導者.學生在案例學習中遇到的各種問題和突發情況，都需要教師的解答和應對.只有當教師順利引導學生的學習過程，案例教學才不至于流于形式.因此，案例教學只有在師生相互配合，共同努力的基礎上，才會發揮最大功效.
3結語
在案例選取得當，教學過程合理，教師作用充分發揮的前提下，案例教學在教學法課程中起到了明顯的積極促進作用.案例教學在教學法課堂上的實施，為工程化背景下英語教學模式和評價體系的改革提供了參考.案例型教學模式下，教師更加關注的是對學生英語應用能力的培養.對學生學習成果的評價也從單一的卷面考試轉變為理論掌握和應用能力的雙重衡量，以期提高學生的英語實際應用能力，從而增強在就業市場上的競爭力.案例教學在充分論證和準備之后，可以進一步推廣到商務英語、英語口語、英語寫作等課程的教學中，以及為非英語專業學生開設的特殊用途英語課程中.同時，也可以在教師和學校的共同努力下，進一步分門別類地建立案例庫，以更好地培養能夠英語英語從事實際工作的應用型人才.
作者：王蕊 趙生學 單位：蚌埠學院外語系
