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摘要：中職會計專業案例教學法，是教師根據教學目標，秉承“理實一體化”教學理念，將企業會計案例應用于課堂教學，通過教師與學生、學生與學生互動，使學生理解并掌握會計理論知識和技術方法，從而提高中職會計教學的質量。本文介紹了實施案例教學法的必要性與可行性，系統闡述了案例教學法在中職會計教學中的應用。
關鍵詞：案例教學法;中職會計教學;教學方法
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛大學商學院首先提出，是一種以案例為基礎的教學法。傳統的教學是老師講、學生聽，課堂乏味無趣，影響了學生的積極性和學習效果。案例教學法讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，教師則在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，使枯燥復雜的內容變得生動活潑，從而達到教學相長的良好效果。
一、實施案例教學的必要性與可行性
1.案例教學有利于提高會計專業課程的教學效果
在會計專業教學中引入案例教學法，有利于提高和培養學生的創新思維、實踐能力和綜合素質。案例教學法以會計案例情節為線索，使學生自覺進入案例情境，讓學生有身臨其境的經歷，使他們勤于思考，善于學習，變被動學習為主動學習，達到寓教于樂的效果。實踐證明，實施案例教學，既活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，同時又能引導和啟發學生們發表自己的看法，讓學生想學，愛學，好學。
2.案例教學有利于學生綜合能力和素質的培養
傳統教學模式培養出的學生操作和實踐能力差。案例教學法可以拉近課堂與社會的距離，通過對社會經驗的傳授，為學生以后的就業打好基礎。它將客觀真實的會計案例呈現在學生面前，讓學生真實體驗，思考交流，提高自身的能力和素質。例如在財務會計課程利潤核算的教學中，以學校創業一條街學生自主經營的奶茶店為切入口，課前先讓學生調研收集相關會計信息：如當月的營業額、費用成本等。教師將學生匯報的數據加工整理后，形成教學案例，分組進行交流討論，讓學生一起算算小店的盈虧。實踐證明，這樣的教學方式是行之有效的，學生學習熱情高漲，對于利潤的內容理解深刻，教學重點難點也就迎刃而解了。
二、中職會計案例教學法實施的路徑與策略
1.案例教學法的教學機制
（1）案例講授模式。案例使抽象的會計理論知識以具體形象的方式體現出來，從而加深學生對理論知識的理解和鞏固。例如在講授貨幣的時間價值時，筆者先提問：“流動資產管理目的是什么?為什么流動資產周轉速度越快越好？”通過提問，筆者讓學生利用已學的相關知識，得出資金投入生產經營后，數量上會增加的結論，進而介紹貨幣時間價值的基本概念，引導學生思考。接著繼續提問：“不同行業有不同的增加值，你認為什么指標可以作為企業的統一衡量標準呢？”通過介紹，引出利率的概念。有了新知識的鋪墊后，以新知識創設問題情境，再次提問：“假設你有10000元錢要存銀行，有A、B兩種方案可供你選擇。A方案是存5年定期存款，年存款利率為10%；B方案是存1年定期，連續存五年，年存款利率為9%。你會選擇哪種存款方式呢？”引起學生學習興趣，并啟迪學生思維的火花。激發學生做出猜想后，引導學生利用基本的數學知識，進行實際解答。根據結果，引導學生觀察、比較，根據學生的回答適當點撥，引出單利、復利的觀點。這樣的案例教學，使“貨幣時間價值”這個抽象的內容顯得簡單易懂，突破了教學中的重點難點，學生的學習主動性也大大提高。
（2）案例討論模式。教學實踐中，有“發散式”“變換式”等案例。發散式案例就是通過發散性問題對學生進行提問，激發學生的發散性思維，充分調動學生積極性和主動性。例如：在講記賬憑證的填制時，筆者先給學生指定“工作崗位”，一位是“會計”，一位是“業務員”。“業務員”出差前向財務處預借3000元，出差從外地回來，持車票及發票共計金額2600元到財務處報銷。那么“會計”根據這些原始憑證怎樣填制相關的記賬憑證呢，原始憑證的作用是什么？然后把一張差旅費報銷單顯示在大屏幕上，提問：“公司發生了怎樣的經濟業務？”教師引導學生對業務進行分析，學生討論交流，需編制一張收款憑證和轉賬憑證。進一步變化討論，提問：“如果‘業務員’出差回來報銷金額是的3200元，又該如何處理？”引導學生思考，繼續展開討論，得出需編制一張付款憑證和轉賬憑證。變換案例啟發思考，讓學生真正體驗理論與實踐的相融合，進而在腦海中把此類經濟業務記賬憑證的填制形成知識網絡，使學生帶著滿載的收獲步入下一步的學習。
（3）案例“演習”模式。會計教學注重理論與實際相結合，而在教學中理論與實際脫節嚴重，這就需要我們秉承“理實一體化”教學理念，將企業會計案例應用于課堂教學，通過教師與學生、學生與學生互動，使學生理解并掌握會計理論知識和專業技能，從而提高中職會計教學的質量。例如在企業會計模擬課程原材料采購的教學中，本著“做中學，學中做”的教學目標，課前創設案例情境，先將學生分組，扮演總經理、業務員、出納、會計、倉管員5個角色，并明確崗位職責。課上，設計了小組選擇采購合同的活動，并要求學生完成業務員填寫支票審批單，總經理審批，出納填開支票，倉管員填制收料單，會計編制記賬憑證等實訓任務。學生積極動手，合作探究，進行崗位模擬，最后師生共同總結。中職學生對會計理論知識理解能力較弱，喜歡操作實踐。在該堂課的案例“演習”中，學生體驗了購料業務的操作流程，并在此基礎上鞏固專業知識和技能，從而較好地實現了教學目標。
2.案例教學法的組織與實施
（1）精心設計，選取案例。案例的選取要注重針對性、實用性、可操作性、典型性、多樣性、系統性和正確性等原則，針對教學實際適當加工整理，做好教學準備工作。如在基礎會計課程中，講到供應過程核算時，可以創設一個真實的采購任務：某服裝廠接到學校的訂單，為每位新生制作一套夏裝。服裝廠接到訂單后，向布料廠購買一批原料來生產衣服。由此案例開始教學，激發學生的學習興趣。案例的設計還要以相關會計法律為依據，使整個會計核算過程符合會計制度的要求。
（2）獨立思考、小組討論。以小組為單位進行討論，每位學生通過認真研讀案例的情節，剖析案例、陳述觀點、形成熱烈的討論，最后通過梳理，提出該小組的意見和結論，并準備好課堂討論的發言提綱。
（3）闡述觀點，課堂總結。學生在對會計案例進行討論后，發表不同的意見，闡述觀點，并做出分析、評價和總結。這個過程可以由教師來總結，也可以讓學生來總結，其目的主要是對討論的結果進行歸納，并做出正確的評價。在這里，教師要讓學生成為課堂的主角，引導學生在案例討論的基礎上深化討論內容，拓展學生思路，加深知識理解。綜上所述，案例教學法有利于充分調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并且以分析案例為主導，促使學生思維發展，打破傳統教學方法的單一和枯燥，以一種創新的方法為中職會計教學注入了新的活力，為學生積累工作方法、社會經驗和以后的就業打下了堅實的基礎。由此可見，案例教學法在中職會計教學中起著非常重大的作用。
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作者:張瓊 單位:寧波經貿學校