教學研討會范例

摘要：在藝術設計專業教學的課程中置入研討會課程形式。通過課程編排將研討會形式導入到課程中，將理論知識點通過精簡的課題融入研討課中。在課程中能加強學生們自我的參與度，學生會對理論知識有更深的理解，并且將個人理解直接體現在作品中。通過研討會形式的課程安排，可以培養學生們的批判思維和邏輯思維的能力。幫助學生們將理論運用于實踐當中。這體現了研討會形式的課程對于藝術設計教育來說的重要意義。

關鍵詞：研討會課程;批判性思維;獨立思考

引言

研討會形式的課程往往在歐美地區的大學授課活動中非常常見。這種課程主要是由教授或者導師的親自指導下，帶領班級學生從事開創性研究。在課程中多以討論和報告的形式闡述個人的觀點，進而對課題進行深入研究。從效果上看這樣的形式可以很好地調動學生的學習積極性。并且通過思考、總結、報告、討論等方法可以讓學生更深入地思考問題，針對課題或項目，在理論的基礎上獲得自我認知與項目的核心。本人在德國深造期間參加了四年的Seminar課程（即研討會課程）。深刻體會到了這種教學方式的優點，同時發現了一些我們在教育中可以從中學習借鑒的地方。接下來本文會描述Seminar課程的由來和德國的Seminar課程的形式，以及兩個學期的實際教學案例中研討會課程在實際教學工作中的實施的狀態，效果及小結。本文所描述的課程范圍為藝術設計專業范圍。文章中會提到Seminar課程在計算機輔助設計等基礎類課程，也會介紹一些品牌設計等理論課程的實施效果。

一、研討會課程的意義與形式

早在《論語•先進》中就有記載:孔子和顏淵、季路等幾個弟子們圍坐在一起促膝談心[1]。這樣的描述在《論語》中還有很多，其實體現了當時孔子在傳授知識時的一種狀態和情景。而這樣的場景等同于當今大學課程中的Seminar課程即研討會課程。Seminar一詞中文直譯是“研討會”，最早的Seminar見于1732年教育家弗蘭克所創辦的師范學校中，實際產生于19世紀德國的柏林大學[2]。雖然西方國家的這種Seminar課程已經深入到大學，高中，甚至初中的課程當中，但在中國這樣的形式還并沒有被完整地融入到日常的大學教學工作中。Seminar課程的實質就是培養學生的批判思維能力。通過討論，交流的方式培養學生的客觀評價事物的能力。在樹立一個正確的價值觀趨向的同時，也可以讓學生全面了解到不同的思維觀點。這樣可以讓學生更加全面地理解知識點和掌握設計類應用技巧。藝術設計類課程往往需要學生扎實的軟件基礎，同時還需要具備良好的藝術審美觀。學生在學習中要鍛煉獨立思考能力，以便進行課程和設計創作。愛因斯坦曾經說過，“如果把學生的激情激發出來，那么學校所規定的功課會被當作一種禮物來領受。”[3]。但現在的設計類專業大學生普遍存在著不愛思考，分析事物的能力普遍較弱的問題。這些也正是“中國式教育”一直存在的問題[4]。當今的“中國式教育”，大家普遍意識到其問題所在，但想根除中國式教育中的弊垢，還是需要嘗試和尋找更高效的方法?？偟膩碚f，研討會課程會對藝術設計類課程的教育方式的改革起到了很大的幫助。不管從國家還是從個人的角度出發，這種課程帶來的邏輯思維方式的養成都有著重要的意義。這也是這次課題研究的意義所在。德國的包豪斯設計學院成立于1923年，開創了現代藝術設計教育的先河。包豪斯的教學模式也深深影響了中國的設計教育基本格局。那么研討會課在包豪斯日常教學中占有很高的地位。要求學生每學期都要選擇一門研討會課。研討會課的形式主要是以學生們和導師共同圍繞一個相關話題各抒己見，由教師引導學生們進行系統的，有條理的分析和討論問題[5]。通過研討課，師生可以圍繞著共同感興趣的話題來進行“圓桌會議”，空間上的平等與氛圍上的自由能讓師生交流更加暢通無阻[6]。德國的研討會課程課時較長。他是對專業知識的深化學習，要求學生掌握相關專業知識基礎，這就需要與傳統教學相結合，因此課時較長[6]。同時課程要求導師有較強的把控能力，要在討論過程當中始終掌控節奏。對觀點進行引導并保證討論可以一直順暢進行。若運用到國內實際教學中時，這些問題則需要有針對性的調整。

二、參考德國的研討會課程形式結合實際教學經驗總結出適用于國內本科藝術設計專業的研討會課程形式

一、國內高等教育國際化的內容

1.高等教育理念國際化

構建現代化經濟體系，就必須在國內建設相應的與實際先進水平接軌的高校，因此，高等教育國際化的前提是，要在高校實行國際化的管理理念，要從國際化的角度對國內的教育體制進行改革?，F在國內很多知名高校都開始向教育國際化方面發展，例如，北京大學、清華大學等。

2.培養人才目標國際化

在人才培養上，要促進教學項目的國際化。不斷培養學生的國際化意識，使學生對不同國家、不同地區以及不同民族的文化進行了解和學習，對于遇到的問題能夠進行多元化思考。培養學生在國際化人才市場上競爭的能力，也是國際人才的發展需求。培養出來的學生能夠掌握國外的語言、法律，熟悉國外文化和生活，從而使學生有能力在國外進行工作學習。

3.教學內容國際化

要使國內的人才被國際認可，那么就必須對高等教育的課程內容和教學方法等進行改革?，F在國內的知名高校在組織學生到國外進行學習等領域的規模不斷擴大，并且取得了不菲成績。

摘要：

通過分析達拉斯浸會大學教育學院ESL教師教育課程設置，發現其通識課程注重文理科目交叉，教師職業責任課程如幼兒及青少年發展、特殊人群教育、課堂管理、教育技術等，具有教師職業前瞻性；先教輔后教學的教育實習模式有利于培養學生的職業意識；語言教學技能課程如閱讀困難診斷、語言閱讀教學法、ESL教學方法等，具有實用性和可操作性。

關鍵詞：

文理交叉；教師職業責任課；語言教學技能課

隨著國際上新一輪教育改革的展開，歐美國家無一不注重教師教育問題研究。國際規模的教師教育研究機構從教師教育教學模式、教育實習及教師職業培訓等方面展開了深入研究。關注國外教師教育研究成果，借鑒其合理模式，有助于彌補我國教師教育研究和國際研究的差距，增強我國在國際教育中的競爭力。本文通過分析達拉斯浸會大學教育學院的教師教育課程設置特征，發現美國大學當前在師資培養及教師教育課程設置方面有可資借鑒的做法與思路。美國德克薩斯州的達拉斯浸會大學1898年建校，是辦學歷史悠久的私立教會大學，現有60個本科學位、20個碩士學位、2個博士學位課程。根據美國“全美教師質量委員會”2014年6月的全美大學“教師培養方案質量”排名，達拉斯浸會大學在該年度全美大學基礎教育師資培養方案質量評估中位列第一。該校教育學院以培養中小學師資為主，本文主要考察其“兒童早期至6年級全科教師資格”文學學士學位課程和“4-8年級英語語言藝術與閱讀教師資格”文學學士學位課程。根據對英語語言藝術及閱讀學士學位和ESL碩士學位課程的調研和觀摩學習，本文從教師教育課程建設角度考察該校英語語言教育方向的課程設置，分析其特征并與國內同類課程進行比較。

一、教師教育課程設置框架

達拉斯浸會大學教育學院提供文學學士和教育碩士兩個層次的課程學習。學生完成學業即具備并擁有相應從業資格及證書。學士學位按照畢業生具備的任教年級資格區分，基礎教育師資方向的本科課程根據畢業生將獲得的從教資格，在職業課程方面各有側重。課程模塊劃分為通識研究課程、職業責任課程、專業學術課程、選修課程、學士/教育碩士共享課程五大模塊。共享課程指學生在學士階段修完課程學分，可以累計到碩士課程學分中。各模塊課程及培訓目標互相關聯，學業難度逐年增加。教師方向畢業生需完成130-138學分，修完學士學位課程約40門。完成“兒童早期到6年級全科教師資格”本科課程的畢業生，獲得6年級及以下的全科教師資格證明；完成“4到8年級語言教學”文學學士課程，可以獲得4-8年級英語語言文學及閱讀教師資格證明。

在區委、區政府的堅強領導下，區教育系統緊緊圍繞“打造現代教育名城、辦好人民滿意教育”工作思路，牢牢把握“質量、安全”兩大主題，大力實施“名教師、名校長、名學校”三名工程，教育名城建設取得了明顯成效。

一、義務教育

1、教育投入不斷加大。投資8000余萬元，改擴建第十中學，建筑面積2.6萬平方米，設計規模48個教學班。目前主體已完工，正在內外裝修，秋季開學前投入使用。投資2235萬元新建學院附屬小學，占地20畝，建筑面積8000平方米，設計規模為30個教學班，可容納1500名學生就讀。目前正在辦理開工前的各種手續。投入65萬元新建兩個標準微機室，新增筆記本40臺。投入161萬為城區中小學圖書館配備圖書。

2、向上爭取資金取得初步成效。1—5月份，累計向上爭取資金1232萬。其中，信息工程實訓基地購置款100萬元，中小學公用經費845萬元，中職資助及涉農專業免學費款287萬元。學前教育省政府助學金45萬元，農村幼兒園建設專項資金280萬元。

3、學?；佑媱澾M一步深入。開展了以教育教學合作為主要形式的校校合作、對流活動。15所學校結成了城鄉幫扶對子。組織區首席教師到黃河涯鎮開展了對口支教系列活動。

二、隊伍管理

1、師德教育進一步強化。完善了師德評價標準，嚴格師德考核，實行師德一票否決，堅決制止歧視差生、體罰學生和有償家教等行為。

2011 年 10 月 25 日至 26 日，澳門理工學院舉辦了主題為“高等教育戰略規劃與人才培養”的高等教育論壇。論壇的主要議題有：制定教育發展戰略規劃的意義、途徑、方式；制定澳門高教發展規劃與內地中長期教育規劃協調；高等教育的可持續發展與多樣化人才培養的關系；如何圍繞培養創新型人才加強高校的課程設計、開發和實施；如何以學生學習成效為本來組織課程設計、教學實施、質量評價；應用型人才培養課程的特點及建設。來自歐盟博洛尼亞進程組織秘書處的專家，英國牛津布魯克斯大學教師發展中心的專家，中國內地、香港、澳門 23 所大學的專家學者，近 40 位代表參加了研討會，有 29 位代表在研討會上發表了論文，研討的氣氛熱烈。代表們主要在以下幾個方面作了系統而深入的討論，形成了相應的共識，也提出了一些需要進一步探討的問題。

一、重視和制定高等教育發展戰略規劃是當今世界高等教育發展的共同趨勢不少與會專家對高等教育發展戰略的探討恰好反映了高等教育不同層次規劃的情況和特點：一個大學的規劃（華東理工大學、南京大學的系統介紹）；一個地區的規劃（澳門地區高等教育發展的設想和進言）；國家級的規劃（中國“國家中長期教育改革發展規劃綱要”的指導性意見和經驗的介紹）；區域性的規劃（歐盟博洛尼亞進程的建立、進程及后續發展的介紹）。這些層面教育戰略規劃的制定和推行既有共同的地方，也體現出許多不同的做法和特點，使與會者拓展了視野，能從多個視角去了解和認識其性質、功能，并深入探討其制定、推行的途徑和方法。

二、關于戰略規劃中幾對關系的探討

1、發展目標與準確定位

凡制定戰略規劃，總要有較長期的目標，且往往體現出宏偉性。這需要有戰略眼光，能透過眼前的現象看到發展的遠景。而確定目標并能實現目標的前提是對自身有正確的定位。就一個大學來說，在看到遠景發展需要的同時，要認清自己在高等教育系統中的類型、現有的發展層次、政府及社會各利益相關者對自己發展的要求和企望、自己已有的和能爭取的發展資源等；就一個地區或一個國家來說，要認清高等教育（包括規模、結構、分布、資源配置等）在整個社會的經濟、政治、科技、文化發展中的地位和關系，才能以此為據確立可行的戰略目標。正如專家們提到的，各個層次的規劃都需認真運用 SWOT 方法來作環境掃描和自身分析，以取得良好的效果。當然，通過上下互動使領導的設想和各級各類人員的意愿溝通整合、長遠目標與近期目標的協調連接等也是做好戰略規劃的重要環節。

2、重點建設與協調發展

上述戰略目標的選擇以及對自身定位的分析，都是在尋找可能的突破口。通過重點建設的集聚效應，取得跨越式的發展，擠入先進的行列，這似乎成了制定戰略規劃的傾向。尤其在后發的地區和國家，其追趕型的高教幾乎都熱衷于這么做。所謂的“有所為，有所不為”，就是要集中有限的資源放在重點建設上，以期出現超常規的發展，產生顯示性的效應。一般來說，重點建設的政策短期內就會產生明顯的作用，如 中國的“211 工程”以及后來的“985 工程”建設。當然，也一直有專家不斷指出，要注意和處理好重點建設與協調發展、公平與效率這兩對關系。這次研討會上，有專家針對重點建設中存在的一些問題提出了明確的建議：對確立的重點建設項目需經嚴格的評審程序，而不是靠上級的指令；要提出明確的目標，包括長遠的和階段性的，并能夠加以檢查考核；嚴格問責制度，實行公開的評估，以確保重點建設的效益。與會學者提到，目前大家普遍對“有所為”感興趣，爭取資源，采取措施，總結經驗，以利再行。而對于“有所不為”并不關注，自行其是，也存在認識和實踐上的一些誤區。與會者認為，對于非重點建設的學科、學校等“，不為”不是不作為，只是相對重點建設的“大為、先為”來說，是“小為、后為”（當然必須淘汰的另論），更不能因重點建設的發展而損害了它們發展的環境。只有重點和非重點協調發展，才能提升全局的發展。

摘要:本文通過在美國紐約州立科特蘭分校訪學期間，對科特蘭大學體育系在教學，科研、培養目標，課程設置等多方面做了全面的分析與研究，目的在于了解與比較同學科領域中不同文化背景下的異同點，以利于吸收借鑒學習其先進的內容，以期待在我國體育教育改革發展中獲得一點啟發。

關鍵詞:美國;柯特蘭大學;培養目標;課程設置

1前言

學校體育是全民體育的基礎，對增強民族體質和提高競技體育水平有重要的戰略意義。民族體質的強弱，關系到國力強弱和民族興衰。關系到每個人一生的健康與幸福，同時，學校體育的發展水平，也有利于大眾體育的普及與發展，大學生在學校體育教育中所養成的體育觀念、能力和習慣以及知識技能都將有助于他們在今后的人生道路上走得更加順利成功，從而極大地推動大眾體育的發展。由于社會制度、國家性質以及文化背景的不同，各國的學校體育教育目標任務也存在其異同，包括我國在內的大部分國家的體育教育一般都有:促進學生身心健康;使學生掌握一定的鍛煉身體的知識、方法、機能;培養學生運動興趣、能力、習慣以及良好的品行，發展個性;提高運動技術水平等作為學校體育目標。然而仔細分析可以看出不同的學校和國家也存在其獨有的地。

2對體育系教育理念和目標任務的分析

本文通過對美國可特蘭大學體育系教學目標任務的分析看出:其體育教育的總任務是培養全美優秀體育教育者，為社區和學生的生活發揮作用。培養全美最受尊敬的體育教師，教練和體育社會服務工作者，在學校期間學生將獲得勝任未來職業生涯道路的技能，經驗和資格。還有一系列將體育教育理論與實踐結合使用的課程;在校期間需要完成一百小時的實地實習課程。為了完成教學目標，科特蘭大學的教學任務中規定，體育專業學生除了完成其常規的一系列課程外，在校期間四年級階段必須完成獲取教學經驗的實習過程，學生需要完成一年14個學時的全學期教學實踐課程;這個過程被視為學生獲得教學經驗的必要課程，因此被認為是準備職業生涯中最重要的一個方面;學生圍繞實施教學實習課之前，通常在開學前要求必須完成“學期前教學研討交流”課程，并將有關教學的計劃、大綱、模式，要求等一系列內容，匯編成教學手冊。不難看出可特蘭的培養目標和任務十分具體，非常注重學生的實踐課程任務，從而有利于提升學生的實操能力。

3對體育系的課程設置分析

1加強信息網絡時代下高校圖書館館員科研能力的培訓是圖書情報工作健康發展的長遠之舉

現階段因信息資源的豐富程度加深、各種檢索手段的快捷多樣等諸要素的影響，各高校對新時期館員的科研能力均提出了更高要求.高校圖書館作為教育教學和科研服務的職能部門，是全校師生學習和科研的重要基地.更好地為教科研服務，充分發揮圖書館為師生服務的最大潛能的需要，均要求館員積極加入圖書館資料科學研究的行列.高校圖書館員的科研、服務的水平的高低，直接反映出其業務素質和個人素質的高低.展開科研能力的培訓應遵循如下的原則：首先是以業務培訓為先行的原則.業務是從事科研的基礎，先夯實業務，才能更好從事科研活動.其次是動手動筆原則，鼓勵館員針對工作的切身感受和見解，能形成書面報告或心得的文本形式.第三是以外部推動提高科研意識的原則.可聘請圖書館領域的專家學者舉辦講座，引導館員提高科研意識.

多組織圖書館業務骨干和科研骨干參加區域性和全國性學術研討會，進行學術交流，使科研水平上水平能夠依托外部的專業權威團隊的支持.第四可采取激勵機制的原則，對取得學術成果的館員進行階段性表獎或給予人財物上的扶持.鼓勵有專業特長的館員積極參與橫向科研項目的研究.第五重視學科館員隊伍建設的原則.主動與教學口的立項教師結對子，進行全程課題跟蹤服務.第六是堅持計劃性原則，每年可制定有重點有針對性的館年度科研工作計劃，力求科研培訓的前瞻性和可行性.第七是遵行方便館員投稿的原則，館培訓部門可負責制作投稿指南，為其提供方便.第八應注重學術交流的原則.每年舉辦圖書學術研討會.就論文寫作展開經驗交流，探討論文寫作存在的問題、論文作者寫作體會、選派部分館員參加全國性的學術研討會和論文交流會.總之，運作科研能力培訓工作應循序漸進、扎實推進.

2加強信息網絡時代下高校圖書館讀者“關于圖書館認知度”的培訓仍為圖書館工作的重中之重

提高讀者對新時期圖書館認知度確刻不容緩.除對教師讀者進行新數據庫利用的培訓外，應把占多數的學生讀者的培訓作為重點，側重現代信息利用能力的培養.首先，應抓住新生入館教育環節，讓其熟悉現代化高校圖書館多媒體和數字資源豐富的特點.應重視針對讀者舉辦的數據庫講座，使其充分了解并使用館內電子資源益處：使用戶以較低成本獲得海量圖書資源，幫助圖書館擴大館藏，提高圖書館藏書的保障率，降低藏書的拒借率.讓學生讀者充分了解大學圖書館與普通上網搜集資料的區別及自身信息利用優勢.在書庫沒借到書，可通過數據庫，在網上先睹為快，通過網上多媒體課堂、資料庫可實現優質資源共享.這方面的培訓可制定圖書館數據資源使用培訓計劃，并切實進行面對面培訓，可通過每周例行答疑分別對館員和讀者及學生培訓.

其次，利用文檢課教學提高讀者的關注度.文檢課教學提供了直接面對學生宣傳圖書館的契機，在關注信息化的新圖書館的教學中，文檢課側重點離不開以下方面：輔導讀者掌握檢索信息的基本技能；充分做好館藏電子資源的宣傳工作；側重計算機檢索方法、網絡數據庫的利用、搜索引擎等現代信息檢索能力的培養；理論聯系實際，側重學生的實際文獻檢索能力和科研及論文寫作能力的培養，利用多學時帶領學生到多媒體閱覽室實習計算機檢索等.其中讓學生讀者熟悉掌握計算機檢索常用方法應為培訓的重點；授課方式改變傳統，以計算機為媒介，把教學內容、教學方法、計算機技術融為一體（如課件），通過講解、演示、提問、模擬操作等形式，實現現代化的多媒體教學模式.

3結語

摘要:高職院校要想為社會提供更多的應用型人才就必須轉變傳統的教學理念，將支架式教學應用于高職英語課堂教學中。本文對支架式教學在高職英語課堂教學中的應用進行了深入研究，介紹了高職英語課堂教學的現狀:教學目標不明確，教學模式過于傳統，學生參與熱情不高，評價方式過于陳舊。分析了將支架式教學應用于高職英語課堂教學的有效性，重點闡述了支架式教學在高職英語課堂教學中應用的步驟，以提升高職英語課堂的教學成效。

關鍵詞:支架式教學;高職英語課堂教學;應用;研究

英語作為高職教育中的一門基礎性課程，它在一定程度上能提高學生的綜合能力。但從目前來看，在高職英語課堂教學中依然存在著諸多問題。支架式教學作為一種全新的教學模式，它能充分發揮并釋放學生的潛能。支架式教學在高職英語課堂教學中的應用可有效輔助教師開展教學活動。

1高職英語課堂教學的現狀

1.1教學目標的制定沒有充分考慮學生間的個體差異

教師在制定教學目標時大多以教材為主，沒有充分考慮到學生間的個體差異。統一的教學進度、內容和計劃，這不僅會讓成績好的學生難以學到更多的知識，還會讓成績差的學生無法跟上學習進度，甚至出現厭學心理。

1.2教學模式過于傳統