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摘要：
通過分析達拉斯浸會大學教育學院ESL教師教育課程設置，發現其通識課程注重文理科目交叉，教師職業責任課程如幼兒及青少年發展、特殊人群教育、課堂管理、教育技術等，具有教師職業前瞻性；先教輔后教學的教育實習模式有利于培養學生的職業意識；語言教學技能課程如閱讀困難診斷、語言閱讀教學法、ESL教學方法等，具有實用性和可操作性。
關鍵詞：
文理交叉；教師職業責任課；語言教學技能課
隨著國際上新一輪教育改革的展開，歐美國家無一不注重教師教育問題研究。國際規模的教師教育研究機構從教師教育教學模式、教育實習及教師職業培訓等方面展開了深入研究。關注國外教師教育研究成果，借鑒其合理模式，有助于彌補我國教師教育研究和國際研究的差距，增強我國在國際教育中的競爭力。本文通過分析達拉斯浸會大學教育學院的教師教育課程設置特征，發現美國大學當前在師資培養及教師教育課程設置方面有可資借鑒的做法與思路。美國德克薩斯州的達拉斯浸會大學1898年建校，是辦學歷史悠久的私立教會大學，現有60個本科學位、20個碩士學位、2個博士學位課程。根據美國“全美教師質量委員會”2014年6月的全美大學“教師培養方案質量”排名，達拉斯浸會大學在該年度全美大學基礎教育師資培養方案質量評估中位列第一。該校教育學院以培養中小學師資為主，本文主要考察其“兒童早期至6年級全科教師資格”文學學士學位課程和“4-8年級英語語言藝術與閱讀教師資格”文學學士學位課程。根據對英語語言藝術及閱讀學士學位和ESL碩士學位課程的調研和觀摩學習，本文從教師教育課程建設角度考察該校英語語言教育方向的課程設置，分析其特征并與國內同類課程進行比較。
一、教師教育課程設置框架
達拉斯浸會大學教育學院提供文學學士和教育碩士兩個層次的課程學習。學生完成學業即具備并擁有相應從業資格及證書。學士學位按照畢業生具備的任教年級資格區分，基礎教育師資方向的本科課程根據畢業生將獲得的從教資格，在職業課程方面各有側重。課程模塊劃分為通識研究課程、職業責任課程、專業學術課程、選修課程、學士/教育碩士共享課程五大模塊。共享課程指學生在學士階段修完課程學分，可以累計到碩士課程學分中。各模塊課程及培訓目標互相關聯，學業難度逐年增加。教師方向畢業生需完成130-138學分，修完學士學位課程約40門。完成“兒童早期到6年級全科教師資格”本科課程的畢業生，獲得6年級及以下的全科教師資格證明；完成“4到8年級語言教學”文學學士課程，可以獲得4-8年級英語語言文學及閱讀教師資格證明。
二、通識課程設置注重文理科目交叉
通識課程在第一和第二學年完成，占61學分，包含計算機技術、英語語言文學、美術課、外語、歷史、數學、自然科學、卓越修養、體育運動學、宗教、社會科學、演講基礎共22門課程，其中，自然科學4學分，卓越修養1學分，2門體育課程各占1學分，物理、氣象學和太空科學4學分，教學實踐6學分，其余課程均為3學分。該教育學院文學學士的通識教育課程中，包含美術、數學和自然科學等課程。與國內語言教育類本科課程相比，美國大學語言教育專業的基礎課程里出現了數學和自然科學課程，這不同于我國大部分大學對文理科課程涇渭分明的取舍安排。在我國四年制本科師范院校語言文學類專業中，尚缺乏為學生開設數學、生物、物理、天文、氣象等課程的學校。美國大學的通識教育課程設置則體現出了學科的文理交叉特點。對于將要從事中小學基礎教育的教師來說，打好寬泛的學科知識基礎，有助于勝任基礎教育多科目課程教學，避免文科科目的教師因缺乏數學和自然科學常識而出現教學尷尬和錯誤，同時理科科目教師的文學藝術常識也為其教學提供了必要的人文知識保障。因此，覆蓋文理基礎學科的通識課程設置，將是我國教師教育專業課程設置改革的趨勢之一。
三、教師職業責任課程的職業前瞻特征
（一）前瞻性職業責任課程科目
該校師資方向課程的第二模塊是職業責任課程。包含7-8門課程，約21-27學分。要求學生在不同學期按照課程學期計劃，循序漸進完成。其課程設置具有明確的職業前瞻特征。以本文考察的兩個師資方向職業責任課程為例，其8門課程按照修習順序分為三個批次。第一批課程為參與“教師教育研討會”，3學分。第二批課程包含：（1）《嬰幼兒及青少年發展》，3學分；（2）《教育學基礎》，3學分。第三批課程包含：（1）參與“兒童早期至12年級教學法及教授研討會”，（不計學分）；（2）《兒童早期發展基礎》，3學分；（3）《課堂紀律與管理》，3學分；（4）《特殊人群教學》，3學分（筆者注：4-8年級文學閱讀師資方向不修）；（5）《教育技術》，3學分；（6）《學生教學實踐》，6學分。由“教師教育研討會”開始，通過繼續學批和三批內容具體、針對性強的課程，學生勢必對課堂上各年齡段學生及特殊學生的心理、生理特點了如指掌，為課堂管理和所需教學技術做好充足準備。
（二）教師職業責任課程中的“研討會”課程
該模塊雖然占學分較少，但其課程形式具有獨特之處。其課程設置的職業前瞻性在于，學生的第一門職業責任課程為參與“教師教育研討會”，及后續的“兒童早期至12年級教學法及教授研討會”。通過參與研討會，使學生一入學就能對未來從事的職業領域、研究發展、學術問題等了然于胸，從職前教育角度來看，這毫無疑問是幫助學生了解教師職業內涵、啟動職業代入的良好方式。四年級階段要求學生參與教授研討會，目的在于幫助學生洞察本專業方向的學術動態，讓學生有機會接觸專業領域的教授級別同行，獲得本專業及行業的最新發展信息。其次，學生通過參與研討會，可以了解教學領域的各種問題，使學生不僅從職業心理方面，也從學術科研角度做好專業學習和職業實踐準備。這便于學生在四年的大學學習中，合理規劃本專業方向的課程學習、職業技能學習，平衡知識課程和技能課程學習，在學生心中樹立職業技能訓練意識，讓其在日常學習中有意訓練職業所需技能。
（三）教育實習從“教輔”過渡到“教學”特征
教師職業責任課程中《學生教學實踐》課占6個學分，其地位和重要性不言而喻。經過訪談達拉斯浸會大學的師生及周邊中小學的情況，發現該校對教育實習的安排不同于我國大學的常規做法。該校將教育實習分為觀摩輔導環節和獨立教學環節，并將兩步驟分解到不同學習階段。規定每位學生在作為實習教師進入獨立授課環節前，在一、二年級階段，必須完成20-40學時的隨班教學輔導和課堂觀摩，一邊走入課堂觀摩教學，一邊輔助正式在崗中小學教師完成對班上學生的輔導任務。從tutoring到teaching的過渡，可以使學生明確個人職業傾向，對教學工作產生發自內心的興趣，并熱愛學生。教師教育實習環節讓學生盡早接觸中小學實際課堂，了解教學活動真實面貌，對學生的職業選擇、教學能力培養、規劃學習內容大有裨益。
（四）教學法課程與專業知識課程的融合特征
該校課程設置的第四和第五模塊以專業學科課程為主，但突出了教師教育培養的課程需求。以第四模塊為例，該模塊分為教學法和專業課程兩部分。教學法開設《特殊人群教學》和《最佳教學實踐》兩門課程。第五模塊為學士和教育碩士兼修課程，課程為《閱讀困難診斷與糾正》《文學及視覺閱讀教學法》《語言教學法》和《ESL教學方法》。這些科目的設置說明，美國大學在培養英語語言基礎教育師資方面，不僅為學生準備了充分了解未來授課對象心理和生理特點的課程，也為學生提供了作為教師應掌握和了解的教學經驗和技巧課程，通過學習這些實用性課程，掌握有關語言教學的具體方法和策略，為步入教學崗位做好充足準備。
四、結語
綜上所述，達拉斯浸會大學教育學院的教師教育課程設置，有助于廣大教育工作者認識到我國同類課程中存在的問題。我們認為，改革教師教育課程應注重課程的實用性和操作性特點，注重“教學法”教學中的具體項目培訓。因此，需要通過為未來的教師們量身打造切合實際的教學法課程、少年兒童心理及學習問題課程，解決我國教師教育課程設置空泛的問題；通過調整教師教育課程中重學科課程、輕教學技能類課程的偏誤做法，逐步匡正教師培養理念中的偏重學科知識，輕視教學技巧的錯誤做法；同時，加強職前教師的教學實踐意識培養，使之能夠成為學科知識和教學技能兼備的高素質教師。
作者：郇怡斌 單位：周口師范學院外國語學院
參考文獻
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