教學研究論文范例

第一篇：多元智能理論小學英語教學改革應用

一、以開發語言——語言智能開發為教學目標

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四大模塊，也是發展語言—語言智能的主要途徑。在聽說訓練教學過程中，應當將課內和課外內容結合，采取多種形式進行教學和拓展，不但讓學生聽課文錄音、朗讀課文、唱英文歌典，還要引導學生根據學習內容用替換詞改寫對話、角色表演等，引導學生樂于模仿，表現自我。在讀寫教學訓練過程中，采用定期與不定期方式組織學生閱讀各種兒童英文雜志、報紙、英文故事，觀看英文電影等，獲取大量的信息，在閱讀基礎上，根據學生不同年齡階段和知識水平布置相應的寫作任務，激發學生寫作興趣，培養他們的創造性思維，促進他們的語言—語言智能發展。以閱讀訓練為例，在講授Festivals課文后，學生對于西方的節日表現出濃厚的興趣，筆者在布置學生課外作業時，讓學生到網上或者圖書館找Halloween(萬圣節)、Christmas(圣誕節)、Father'sDay(父親節)、Mother'sDay、Easter(復活節)等相關的資料閱讀，獲得相關知識，然后以小組為單位，做成PPT，手抄報等形式，在下一節課堂上與同學交流分享。學生通過小組合作都能按要求高質量完成此項課外作業，并在課堂上興致勃勃地說出自己對西方節日的理解，此次通過課內外相結合取得了很好的效果，同時開發了學生其他方面的潛能，培養了團隊合作精神。

二、以開發數理——邏輯智能開發為教學目標

在多元智能理論中，數理—邏輯智能的核心就是引導學生運用邏輯推理方法來提高發現與解決問題的能力。數理邏輯思維不僅是數學和科學課程上應用廣泛，同樣在英語教學中也能得到很好的利用。如英語學科出現數字、分類、排列、推理等數學概念需要學生掌握，只有理解與掌握這些概念，才能更好促進英語學習與習得。在聽、說訓練中，教師指導學生充分利用語音，語調、語法、詞匯以及結合相關的背景知識進行假設、思考、揣摩，從而達到發展思維的目標。如在猜詞訓練教學中，給出線索為animal，livinginwater，canswim，引導學生猜到答案為afish；又如在涉及基本的數字和數字計算教學時，如讓學生用英語計算算式8+7=15，21-6=15等，激發邏輯思維強的學生學習興趣；在涉及到英語形狀單詞，triangle、circle、square、line、dot等時，首先展示一些圖形，讓學生數一數圖形里面有幾個三角形或長方形，這樣能迅速調動起數理—邏輯智能較高的學生學習的興趣。

三、以視覺——空間智能開發為教學目標

要開發小學生的視覺—空間智能，一般從三個方面著手：一是運用空間表征策略進行開發；二是根據小學生注意力特點進行開發；三是通過顏色記號進行開發。借助現實物理空間，利用真實的空間對學生進行最直觀的教學是視覺—空間智能開發的最直接手段，如在學習in、on、behind、beside等方位介詞時，直接利用學生書桌的物品進行教學，如Yourpensareinthepencil-case，要求學生模仿造句，以鞏固in、on、behind等介詞的用法。根據小學生容易被直觀形象的事物所吸引的特征，教學時利用電視、電影、圖畫、玩具、多媒體等形象化的教學輔助工具，將教學與生活結合，從而提高學生的視覺—空間智能。如學習“Myhome”后，引導學生繪畫出自己的家，繪家庭樹圖表來表達家庭成員之間的關系等。顏色記號也是開發小學生的視覺—空間智能實踐的很好方法，在英語課堂中引入顏色教學工具，空間感強的學生往往對顏色非常敏感，通過用不同顏色來標記強調或歸類學習內容，使得學生輕松掌握和記憶課堂的重點、難點。

第一篇：高中化學教學培養學生知識遷移能力

一、開展小組合作學習，提高學生的學習主動性

根據新課改的相關要求，學生是整個課堂的主人翁，教師應該發揮指導作用．在傳統的高中化學教學中，教師往往獨占課堂的發言權，是整個課堂的中心，主要負責對所學化學知識進行講述，很少和學生就相關知識展開互動，使學生的學習主動性不高．這種教學方式在很大程度上阻礙了學生的學習．在高中化學教學中，教師應該從學生的實際情況出發，開展小組合作學習，讓學生以小組的形式就相關知識展開談論，從而幫助學生理解那些抽象的知識．例如，在講“潔凈安全的生存環境”時，教師應該開展小組合作學習．由于這部分內容涉及生存環境，教師可以從這部分內容出發，讓學生進行討論．教師對學生進行分組，然后讓小組依次對“污染物的種類”、“污染物的來源”、“污染物對生存環境的影響”以及“污染物的治理措施”等方面展開合作學習．小組成員通過查詢的資料展開討論，并提出自己的觀點和看法．經過思維的碰撞之后，學生對所要討論的模塊有了一個整體的把握．之后，小組之間再將自己所討論的成果進行共享，讓其他的小組成員也能夠掌握這些知識．所以，小組合作學習這種方式可以在很大程度上調動學生的學習主動性，幫助學生解決學習難題．

二、創設化學問題情境，深化學生的知識理解程度

高中化學知識涉及很多方面的內容，這些內容比較抽象，有很多知識僅從字面上是無法理解的．如何使抽象的知識形象化，是教師需要解決的問題．在傳統的高中化學教學中，教師只是對化學知識進行籠統的講述，然后讓學生以死記硬背的方式進行記憶，這樣不僅不能夠幫助學生加深對于所學知識的印象，而且還會在較大程度上削弱學生的學習主動性．在高中化學課堂教學中，教師應該注重問題情境的創設，通過提問的方式引導學生進行思考，幫助學生掌握化學知識之間的關聯性．例如，在講“從海水中獲得的化學物質”時，教師應該創設化學問題情境．由于這部分內容和海水中的化學物質相關，教師可以設計以下問題:當人們從海水中提取鎂時，通常會使用貝殼(主要成分是碳酸鈣)，有的人認為直接將貝殼磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢?請說出理由．經過測算，我們得知海水中的鎂離子濃度是1．8×10－3mol/L，為了讓鎂離子沉淀，溶液的pH最低應為多少?讓學生對這些問題進行思考，主要目的在于培養學生的思維能力，幫助學生透過現象抓住事物本質．

三、結合生活實際進行教學，培養學生的知識遷移能力

學生學習知識的最終目的，都是將其應用到實際生活中．理論知識應該和實際相結合，才能夠體現其現實意義．在傳統的高中化學課堂教學中，教師只是側重于講述理論知識，而忽略了實際內容的講解，這種舍本逐末的教學方式存在較大的弊端．在這樣的教學環境下進行學習，學生無法真正認識到化學知識和生活實際之間的聯系，也不知道如何在以后的生活中應用所學的化學知識．在高中化學教學中，教師應該結合生活實際進行教學，讓學生通過生活實例理解化學知識．例如，在講“日用化學品的合理使用”時，教師應該結合生活實際進行教學．由于該專題的學習內容和日用化學品相關，而日用化學品是我們生活中經常見到的事物．教師可以從報紙或者新聞中挑選一些生活實際內容．比如，其中有一則新聞是這樣的:在徐州市，有一位女士為了清除自己家馬桶上的污垢，于是先用鹽酸清理掉馬桶上面的污垢，之后又用消毒液進行消毒．5分鐘之后，這位女士出現中毒跡象，被家人發現后送往醫院，經檢查后發現她吸入過多的氯氣．學生肯定會對這則新聞中的生活實例感到好奇，于是對氯氣產生的原因展開具體的分析，并最終發現氯氣產生的原因所在．

第一篇：小學美術教學實踐文化素養提升

一、陶冶民族文化情愫

藝術來源于生活和民族文化，想要學生培養出藝術氣息，需要從民族文化方面著手，在小學的美術課堂教學中，滲透民族文化教育和藝術情感教育是很好的方法。課堂是教師和學生共同學習和交流的場所，課堂教學過程中教師和學生的情感維系著課堂的紐帶，當教師能夠以豐富的情感投入美術課堂教學中時，學生才能夠從課堂中感受到藝術的熏陶、感染，其創造性的思維才可以得到充分發揮，而不僅僅是學生的簡單作畫或者手工制作。另外，教師可以在與學生的談話中設境，在美術作品的欣賞過程中設境，激發學生的想象力，鼓勵學生大膽表現。

二、教學過程中的文化素養提升

小學生處在幼年，其抽象思維尚未建立，他們理解事物大多是用的形象和圖像思維，因此，美術課堂恰恰符合小學生的記憶趨勢，適合培養小學生的思維能力和創新意識并進行文化素養的培養。教師應該精心設置別樣的美術課堂，充分利用美術的圖像感和色彩感，并融入民族文化，使學生更加容易接受并理解授課內容，同時又不乏想象的空間。如此，既可以激發學生民族文化的情趣，也可以積累更多的美術知識和藝術體驗。如果能夠結合多媒體等數字化信息技術，將圖、文、色通過多樣性組合構建出理想的美術載體或是作品，可以使得美術課堂更加豐富生動且藝術感和靈活感十足。

三、總結

小學美術的課堂，其重點并不是教授多少的美術專業知識，而是能夠培養和激發學生多少的藝術素養、藝術靈感和藝術創新思維。通過美術教學啟發小學生的主動學習興趣；通過加強藝術素質的培養影響學生整體素質的培養；通過對教學目標的分析加強德育方面的發展。教師可以根據小學美術教學實踐中學生對某些美術文化的情愫，探索他們的本質需求，面對不同的教學對象，根據每個人自身個性的需求分層次發掘他們的藝術素養，進而實現學生全面提升綜合素質的理想。

第一篇：初中化學教學效率提高分析

1作好課前準備

1.1利用多媒體進行課前準備

大家都知道，初中化學課具有一定的跨越性和復雜性，特別是對于課外知識與化學方面知識儲備不足、基礎知識薄弱的初中階段的學生來說，課前準備顯得格外重要。教師可以利用多媒體教學做好前期準備工作，針對初中化學課每節課所涉及的重難點知識，作一定的知識擴展。學生也可以根據老師提出的課前預習要求，在課后積極搜索相關的資料，對于自己不了解的化學知識可以重點地去翻閱了解，在有一定的基礎上去開始化學的課程學習，否則的話很容易讓對初中化學課不感興趣的學生更加膽怯，對初中化學產生畏懼心理。

1.2引導學生課前預習

教師可以根據自己下節課講課內容的重難點，給予學生以劃分重難點，讓學生有針對性地去預習，在全面預習的前提下，把課本知識在自己腦海里過一遍，再根據自己的基礎自主預習，把自己薄弱的知識點積極預習搞懂，然后再通過自己的思考，選出自己預習后還是不懂的地方，再帶著疑問去聽課，這樣會事半功倍。與此同時，教師也要加強預習的管理，不能讓學生隨波逐流，自己想預習就預習，不想預習就不預習，教師要給學生一定的壓力和動力，比如在每節課前抽時間和學生討論下預習中遇到的問題與難題，隨機的抽查學生的預習情況。這樣一方面可以給學生預習的動力，另一方面可以給老師一個清晰的方向，對學生們普遍認為難的地方進行詳細的知識點講解，給予分析，再多加以實驗或者例題讓學生能夠徹底搞懂。

2營造良好的教學環境

第一篇：大學物理有效教學理論與實踐研究

一、大學物理有效教學的理論和原則

所謂有效教學，其內涵的理解具有多樣性，通過對相關文獻的分析和總結，可以將有效教學理解為在教學目標的基礎上，重視并促進學生對知識的體驗、發現和理解，關注學生學習能力的發展，將教學實踐有效融入到教學理論中，從而實現結論與過程相統一的教學活動。促進學生全面發展，這是有效教學的核心內容，也是其重要目的。

1.有效教學的理論基礎

（1）認知構建主義理論。

作為傳統行為主義以及認知主義的進一步發展，認知構建主義認為學習是一個過程，即一個不斷學習和積累經驗來改造并提升自己知識結構和水平的過程。從大學物理的角度來說，認知構建主義要求新物理知識的獲得要以之前積累的物理知識為基礎，然后在此基礎之上對原來的物理知識進行豐富、調整和改造，從而使得新知識得以構建。

（2）社會認知理論。

第一篇：高中政治教學生活化探析

一、高中政治教學生活化理論

1.高中政治教學生活化的概念

高中政治教學生活化是指教師在課堂的理論知識的講解過程中，結合學生的生活經驗對于理論知識進行講解，改變傳統的直接傳授理論知識的教學方法，把教學的重點放在與生活的實際相結合上，把政治的理論知識與學生的生活實踐結合在一起，用現實的生活實例進行知識的講解。充分體現了政治的理論知識來源于生活，應用于生活的特點。

2.高中政治教學生活化的理論來源

教學的生活化理論來源于著名教育家杜威的“教育即生活、教育即生長”的理論，這種教學理論為以后教育學的發展做出了重要的貢獻。中國的教育家陶行知指出“教育寓于生活之中，必須與生活結合”。這些關于教育的生活化理論為高中地面政治教學指明了發展的方向，為了促進提高學生政治的學習能力，教師應該從教學內容、教學方法和教學形式上進行一系列的改革。

二、高中政治教育生活化的意義

第一篇：初中物理教學培養學生興趣探析

一、對物理實驗要重視

物理教學中以實驗為傳授知識的主要途徑，學生在觀察、操作實驗的過程中獲取物理基礎知識．并且物理現象存在學生的實際生活中，學生熟知有些物理現象，但是不知這些現象中蘊含怎樣的物理知識，有的物理現象是學生不了解的，比如壓縮空氣來引火實驗．不論學生是否了解這些物理現象，物理教師都可以利用物理實驗來激發學生的求知欲望和學習興趣，并且注意舉一反三，讓學生真正掌握相關物理知識．在實際的物理實驗操作中，物理教師必須以物理課本為出發點，選擇書本內容來設計實驗，根據學校的實驗設備來改進實驗，確保實驗順利進行，達到預期的教學效果，所以高效課堂必須以學生具有濃厚興趣為前提．比如，筆者在教學“慣性知識”時，設計了以下兩個實驗：先把10位同學的物理課本收集起來，疊放在講臺上，這時筆者給同學提出一個問題：如果把最下面這一本物理書迅速抽出來，上面這9本書會不會掉下來．此時同學們都積極思考踴躍發言，都一致認為最下面一本書被抽掉，其余的這9本也會掉下來．于是筆者猛地把最下面一本書抽掉，其余的9本書穩穩的落在講臺上，此時同學們都目瞪口呆，感覺不可思議．接著筆者把自己的保溫杯拿出來，在保溫杯下面放上一張白紙，于是馬上把白紙抽出來，同學們看見白紙抽出后，保溫杯屹立不倒，連連發出驚訝的叫聲．此時良好的學習氛圍已被營造出來，學生的學習欲望已被激發出來，他們迫不及待地尋求這些現象的答案，于是筆者馬上讓學生學習課本的內容，給學生傳授慣性知識，不僅完成了教學任務，提高了教學質量，并且給學生布置了課后思考題，讓他們尋找身邊的慣性現象來鞏固課堂所學知識．初中生由于心智沒有完全成熟，具有較強的好奇心和求知欲望，所以物理教師在課堂教學中應設計實驗來導入教學內容，同時注意實驗的趣味性和簡單性，這樣才能激發學生的學習興趣．

二、正確看待學生的優點、缺點，鼓勵幫助學生

學生在學習物理中，必定會遇到諸多難題，物理教師需要為學生創設良好的學習情境，營造良好的學習氛圍，全面看待每一位學生，不隨意挖苦學生，適時幫助學生，鼓勵學生，不讓學生喪失學習物理的興趣．在一次物理課上，筆者讓學生用凸透鏡來觀察教室外景物的變化，以及靠近凸透鏡的指紋．筆者請班上學習成績反差較大的兩位學生，小明是班上公認的學霸，小文是班上成績最差的學生，兩位同學分別用凸透鏡觀察之后，小明認為教室外所有的物體都變小，指紋變大了；而小文在指紋及室外景物觀察方面與小明一致的同時，卻觀察到室外物體呈倒立．筆者被小文心思細膩這一特點所驚訝，并且在全班表揚了他這優點，讓全班同學向他學習．此后，小文的物理成績突飛猛進，對物理學習的興趣越來越濃厚．由于他的基礎較薄弱，在學習中時常遇到難題，筆者也一直鼓勵他，幫助他，讓他保持學習積極性．可見教師的良好誘導是學生保持學習興趣的重要保障．教師的鼓勵表揚也是激發學生學習的外部動機，學生為了獲取教師的注意，肯定會激發自身的學習積極性，獲取知識，提升自己物理方面的綜合素質．物理教師也需要激發學生學習的內部動機，讓他們明確自身學習興趣的激發，必能提高課堂學習效率，獲取物理方面的知識，提高物理實驗操作技能，為以后的學習奠定扎實的基礎．

三、因材施教，從學生的實際情況出發

初中生的學習習慣及基礎知識儲備都是有差別的，學習成績較好的學生在課堂上就能良好地掌握物理知識，物理教師需要在課后為這些學生布置難度較大的作業，甚至讓這些學生超前預習；成績較差的學生在課堂上不能完全消化物理知識，物理教師需要布置課后作業來鞏固這些知識．物理教師需從學生的實際情況出發去布置課后作業，這樣才能充分發揮課后作業的作用，激發學生的學習興趣，矯正學習態度．

第一篇：新課改下初高中歷史教學銜接問題

一、師生各有原因，造成問題的形成

（一）教師以自我為主，忽視學生主體

高中教師比初中教師面臨更多的壓力與辛苦，尤其是高考所帶來的壓力，有的時候教師比學生更緊張更忐忑。所以造成初高中歷史教學銜接問題出現的原因其一教師更多考慮的是如何將學生的成績提高而不會過多思考課堂形式的多樣性以及有趣性。高中的一節歷史課堂上很少有歡聲笑語，基本上是安靜的聽課，學生看似參與教學，實則只是盡量配合，并沒有真正融入課堂中，以教師的思路為路標，思考課堂問題，與教師進行互動，所以學生難免感動有些枯燥乏味。其二教師注重成績的漲幅，而忽略學生學習心情的波動，與學生之間并沒有進行切實的溝通交流。高二高三的學生已經明確文理科學習目標，不用教師過多提醒也會盡力學習，可高一的學生來講，各科的教學會影響他們對文理分科的選擇，或許也會影響之后人生的選擇，而各科的教學任務都比較重要，沒有輕重緩急可言。其三高中歷史教師自身的教師素質較弱。有的教師自身能力有限，所掌握的知識也并不充足，而且教學懈怠，以至于引起學生的不滿與反對。有的教師是因為不堪重壓，容易產生焦躁不安的情緒，并將煩躁的情緒帶入課堂中，影響教學的整體效果。在高中因為學生罷課而被罷免的教師屢見不鮮，學校尊重并重視學生的意見，盡可能的滿足學生的要求，以達到學生安心學習、成績提高的目的。

（二）學生學習較被動，適應期過長

高中的學生尤其是高一新生，首先是學習情緒波動比較大，這主要是環境影響的。在新的學習環境中，雖然一切事物都是新鮮的，但是剛入學的新生并沒有確定明確的學習目標，也正處于青春期情感充沛，精力旺盛時期，容易經不住學習之外的誘惑。有的學生將精力花費在不值得花費的地方，學生們自認為長大了，學習態度也發生了變化。其次是學生心理素質較差，承受不住學習的壓力。中考雖然沒有高考那么嚴峻和重要，但也算是學生成長中一個小小的轉折點，有的學生覺得結束中考剛剛輕松一下，又陷入重壓之中。語數外、史地政、物化生還有計算機、音樂、體育、美術，課程表是滿的，似乎沒有一點輕松的余地。最后是學生之前的初中學習基本上是輕松愉快地學習，教師會播放幻燈片，會組織學生進行有意義的活動，可是高中的教學過程中，更多的是枯燥的理論知識。高中的教學不是以趣味性來衡量的，而更多的是以學生成績來衡量的。學生適應期過長，不能盡快融入高中的學習生活中，所以初高中歷史教學銜接問題比較突出。

二、師生齊心協力，改變問題的現狀