教學實踐論文范例

第一篇：初中物理教學生活化認識與實踐

一、提高初中學生學習物理的興趣

初中物理教學生活化的教學理念可以有效地提高初中學生的初中物理學習興趣．對于初中學生而言，學習興趣對于初中學生的物理學習效率和質量有著非常關鍵的影響和引導作用，因此，初中物理教師要想吸引和提高初中學生的物理學習興趣和熱情，首先必須得從初中學生的物理學習興趣入手．生活化的初中物理教學理念可以有效地吸引和提高初中學生的初中物理學習興趣和熱情．初中物理教學生活化可以讓原本看起來對于初中學生較為抽象、難懂的初中物理知識變得更生活化、簡單化，使初中學生的初中物理知識的學習和理解變得更為容易、簡單，從而有效地激發和提高初中學生的物理學習興趣和熱情，提高初中學生的初中物理學習的效率和水平．比如說蘇教版初中二年級物理教科書中關于《聲音的傳播介質》這一知識點．初中學生如果僅僅通過物理教科書中的文字敘述很難理解聲音的傳播需要介質才能完成的原因是什么、空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快原因等知識點，但是初中物理教師通過將這些《聲音的傳播介質》中的知識點加以生活化的方式可以有效地幫助初中學生直觀、簡單的理解這些知識點．如空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快這一知識點，初中生物教師可以讓兩個學生一個對著空氣說話，一個對著木質的課桌說話，讓另一邊的兩位學生根據聽到聲音的先后順序進行對比，從而有效地判斷出空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快．這種生活化的初中物理教學方式能夠讓初中學生在生活中找到對應的物理課本中的知識點，讓初中物理的教學變得更加的親民、親切，從而有效地吸引和提高初中學生的物理學習興趣．

二、初中物理課堂教學的生活化

初中物理教學要想實現生活化的教學方式首先必須從初中物理課堂教學的生活化入手．初中物理課堂的物理知識教學占據了初中學生物理知識學習來源的大半部分，因此，對于初中物理教師實行初中物理教學生活化的教學理念而言，初中物理課堂教學生活化非常關鍵．初中物理教師實現初中物理課堂教學的生活化可以從以下幾個方面入手:第一，初中物理教學內容的課前備課階段．初中物理教師的課前備課的課堂教學內容和流程關系著整個初中物理課堂教學的穩定性和教學效果，因此，初中物理教師要想實現初中物理課堂教學的生活化首先得從自己的課前備課內容入手．比如說初中物理教師課堂教學內容為蘇教版初中一年級物理教科書中的《水的沸騰》這一物理知識點，初中物理教師可以引進初中學生實際生活中的關于水的沸騰這一知識的生活案例進行輔助教學，如家里燒開水時的水的沸騰現象、溫度．通過將生活中的實際案例引入到初中物理課堂教學內容中來，有效地提高初中學生對于初中物理課堂教學知識的理解，加強初中物理課堂教學知識內容的生活化．第二，初中物理課堂教學階段．初中物理教師在物理課堂教學的過程中可以通過列舉關于生活中物理現象來講解物理知識點，或者通過提問的方式讓初中學生在生活中找出關于物理課堂教學知識的實際例子．通過這樣的方式有效地提高初中學生的物理課堂學習興趣和熱情，調動初中學生物理課堂學習的主觀能動性，從而實現初中物理課堂教學的生活化．

三、初中物理課后教學的生活化

初中學生的課后物理學習也是初中物理教學中非常重要的一個部分，因此，初中物理教師要想實現初中物理教學的生活化教學必須重視初中學生的課后物理教學的生活化．初中物理教師可以通過以下兩個方式實現初中學生課后物理學習的生活化．第一，初中學生物理課后作業的生活化．初中學生的課后物理作業是初中物理課后教學中最為重要的組成部分之一，因此，初中物理教師要想實現初中學生課后物理學習的生活化必須從初中學生的課后物理作業的生活化入手．比如說初中物理教師可以用生活化的課后物理實驗作業來代替傳統枯燥的物理課后作業練習題，解放初中學生的物理思維，鍛煉初中學生的物理實踐操作能力，從而有效地提高初中學生的物理學習質量和能力．如初中物理教師可以將以“水蒸汽與水之間的關系”這一主題的初中物理作業通過生活化的物理實驗布置給初中學生，讓初中學生在家中通過生活中的燒開水的水壺來進行水與水蒸汽的轉換實驗，從而得出水蒸汽是水達到沸點之后經過加熱蒸發而形成的，而水蒸汽同時也可以經過與冷空氣的碰撞而降溫凝結成肉眼可以看到的小水珠變成水．通過這樣的生活化實驗作業的方式有效地提高初中學生物理學習的質量和水平，促進初中物理課后教學的生活化．第二，初中學生課后物理活動的生活化．對于初中學生而言，課后活動更容易激發初中學生的物理學習興趣和熱情，因此，初中物理教師要緊抓這一點，積極采取有效措施實現初中學生課后物理活動的生活化，從而有效地提高初中學生的物理學習能力和水平．

【摘要】

隨著科技教育的不斷發展，作為審美理念之一的視覺文化顯得日益重要。美術教學實踐是傳播視覺文化的有效方法，也能夠提高幼兒的動手動腦能力，培養學生的審美情趣要從啟蒙教育開始做起。從很早的時候開始，幼兒教育就有美術課，幼兒的年齡很小，好奇心很強，也都很喜歡模仿，因此，提升幼兒的視覺文化必須科學、有效的開展幼兒美術教學實踐教育。本文在分析視覺文化的同時對有效開展幼兒美術教學課程提出一些建議。

【關鍵詞】

視覺文化；幼兒美術；教學實踐

視覺文化最為顯著的特點是把本身非視覺性的東西視像化，強調用視覺形式來表現抽象的或者具體的事物，它具有大眾性、感官性和虛擬性。例如照片、海報、雕塑、建筑、動漫、連環畫以及各種繪畫作品等，在生活中，視覺文化影響和熏陶著人們的生活方式和審美觀念。伴隨著教育改革，視覺文化給幼兒美術教學帶來許多積極的影響，同時也讓傳統的美術教學遇到不少困難。所以，要做好幼兒美術教學必須解決教學過程中所遇到的困難。

一、視覺文化的內涵

視覺文化是一種美，是對自然和藝術評價的哲學研究，是來自心靈和視覺上的感官。司溫特納.愛博斯在他的著作《描述的藝術》中寫道：“視覺文化主要關注視覺概念、制造形象的機制，以及視覺技術，所有這些都作為一種文化資源與荷蘭繪畫史相關”。在今天，視覺文化也被注入了新的內涵。美術教育是視覺文化主張中最重要的一部分，古往今來的美術風格有一個共同特點，那就是重視視覺文化，重視來自視覺上的美。源遠流長的中華民族在古代已經蘊含了豐富的視覺文化，那些故事壁畫和故事畫卷傳承著中華文明。在原始社會，人類在洞穴里刻畫各種圖形用以記事表情，是世界上最早的壁畫，這些簡單的壁畫體現出他們渴望裝飾居住環境的愿望，同時也反映出他們的理想和信仰。自魏晉到唐宋以來，佛教道教盛行，寺院道觀多有壁畫，甘肅敦煌的壁畫保存了大量杰出的藝術作品。隨著明清時代資本主義萌芽的發展，卷軸藝術盛行，那些珍貴的畫帖是中華文明的藝術瑰寶。中國北方的園林雄偉壯觀、南方的園林靈秀精巧，素有“北雄南秀”的美譽，故宮、頤和園、天壇、承德避暑山莊、清關外三陵、清東陵清西陵等等，不僅是我們中國的文化遺產，而且是世界文化遺產，這可以算作中國對視覺文化的一大貢獻。繪畫、雕塑、建筑中的視覺文化無處不存在，對幼兒的學習和生活的影響不容忽視，所以改革后的美術教育需要把視覺文化的內涵引入教育實踐中。

摘要:實踐型畢業論文是實現應用型人才培養目標的要求,也是提升本科畢業論文質量的途徑之一。上海第二工業大學英語專業在2018屆畢業生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業論文推廣的可行性和對指導教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業論文的總體質量。

關鍵詞:實踐型畢業論文;改革;應用型人才培養

0引言

上海第二工業大學始終秉持“職業導向的高等教育”的辦學定位,堅持開拓應用型高校特色發展道路。英語專業根據學校定位,思索上海本地和周邊地區對英語類人才的需求,以上海市屬高校應用型本科試點專業的建設要求為參照,旨在培養職業特色鮮明、崗位適應能力強的應用型英語人才。應用型本科注重理論和實踐、實習、實訓的密切結合,尤其強調實踐教學的比重和實效。“實踐教學包括實驗課程、課程設計、課程論文、學年論文、專業技能訓練、畢業論文(設計)、實習實訓、社會實踐等。實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線,根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建。需要構建從課內系統、綜合性的實踐技能訓練,到課外的開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實訓相結合的培養體系。”[1]作為實踐教學必不可少的環節之一,畢業論文(設計)如何擺脫傳統的理論性課題的窠臼,做到和企業生產的實際問題相結合、和工作實踐相結合、和項目相結合,是各個應用型本科專業都要著手解決的問題,也是應用型英語專業探索嘗試的一項重要內容。

1問題的提出

針對本科畢業論文的詬病由來已久,本科畢業論文該不該取消的辯論也時有發生。雖然學術界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業論文的觀點,但是持有區別對待態度的學者卻不乏其人,比如,“本科畢業論文不應‘一刀切’,要根據學校的定位、專業特點加以區分”[2]“是否取消本科畢業論文,應該根據不同類型的學校、不同專業的特點做出合適的選擇,而不應該一刀切地都寫畢業論文或者全部取消畢業論文。”[3]反對取消的學者則認為“取消本科畢業論文,就等于干脆取消了對本科教育質量的綜合考核,連教育質量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業論文是本科生學習過程中非常重要的一環,它是對學生專業學習情況的綜合檢驗,也是對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學習能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業論文的重要性,取消本科畢業論文顯然不符合人才培養的需要,更不利于本科各個專業的發展。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調“要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求,加強實踐教學管理,提高實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)質量。”我們要思索的是如何改變這種現狀,提升本科畢業論文的整體質量和水平。英語專業2016—2017學年參加了學校組織的本科專業自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業評估達標報告中肯定了英語專業畢業論文的規范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產實際的課題也很少”。針對這種反饋,結合應用型本科專業對實踐能力的突出要求,英語專業積極探索如何在應用型人才培養的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業的培養計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業實踐型畢業論文改革嘗試

［摘要］通過舉例說明物理化學基礎理論在科研實踐中的應用，研究了科研實踐對學生物理化學學習的促進作用以及教師從事科研實踐對物理化學教學的重要性。

［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

一、引言

2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》以來的八年時間里，英語語言學者及教師從理論及實踐論證了在加大語言輸入的同時，更應該重視學習者語言輸出的質量。其中，大多數的研究都將著眼點放在學習者聽說能力的提高上，而對于寫作這另一種語言輸出方式，盡管研究數量逐年增加，但提高學習者寫作能力的行之有效的方法并不多見。隨著網絡信息技術的日臻成熟，多樣化的教學模式、手段已廣泛應用到大學英語教學中，非英語專業學生的語言綜合運用能力也得到相應提高，但對于大學英語教師來說，最難得到提高的，仍然是學習者的寫作能力，因此，本文論證了讀后續寫這種寫作方法在大學英語寫作教學中應用的可操作性及實踐意義。

二、讀后續寫的特點及促學優勢

讀后續寫，顧名思義，即在閱讀文章之后對未完成的文章進行續寫，它將語言輸入與輸出、模仿與創造相結合，既能培養學習者的閱讀能力，更能鍛煉其寫作能力。近年來，無論是在大學英語四六級考試還是研究生入學考試的英語統考中，看圖作文、引言式作文、應用文都是常見題型，但不難發現，以上題型均屬命題作文。相應地，在日常教學和學習中，非英語專業學習者接觸到的寫作題型也多為命題作文。這類作文單一地強調學習者的創造能力，卻忘記了學習語言的本質過程是模仿基礎上的創造。讀后續寫因為種種原因極少出現在正規外語考試中，但作為寫作練習手法，卻有很多促學優勢。讀后續寫使學習者在閱讀語篇中與作者互動并自我糾錯。若想續寫一篇與原文內容一致，語言連貫的后續文章，學習者必須充分地讀懂文章并了解作者的寫作意圖，學習者在這一理解及創作的過程中如同與比自己水平高的英語使用者進行語言互動，勢必會發現自己的語言不足，減少語言錯誤，進而減輕了教師批改作文的工作量。讀后續寫適用于不同水平的英語學習者并杜絕抄襲現象。讀后續寫中閱讀文章的難易程度可根據學習者的語言水平隨意調節，這適合大學英語大班授課的教學實際現狀。盡管大多數高校大學英語已實現分層次教學，但由于班額較大，同一班級學習者的英語語言能力仍有較大差異，針對這一情況，教師可依據學習者不同水平布置難易不同的先導篇章；另一方面，隨著學習者閱讀、寫作能力的提高，教師可逐漸增加先導文章難度，提高學習效率。因為是對先導文章進行再創造，讀后續寫可以有效避免學習者利用網絡等手段進行抄襲，即便出現抄襲，也極容易被發現。讀后續寫激發學習者想象力，培養語言創新思維能力。在先導文章基礎上的再創作，必須要有豐富的想象力，而激發想象力正是培養語言創新能力的基礎和源泉。堅持利用讀后續寫這一方法必將有利于激發學習者語言興趣及創新意識。

三、合理利用讀寫續寫，提高學習者大學英語寫作能力

大學英語寫作教學大體上可分為兩部分：以教材為載體的單元式寫作練習任務和以四六級考試寫作題目為載體的寫作專項練習。針對兩種不同類型的寫作形式，讀后續寫的訓練內容也應有所不同。現階段高校大學英語使用的教材多為《新視野大學英語綜合教程》、《大學體驗英語綜合教程》、《新視界大學英語綜合教程》等。這些教材的特點是以篇章理解為主要教學內容的單元話題式學習。每個單元后都會有相應的寫作練習，但大多數寫作練習都是圍繞這個單元的語法點、知識點或寫作手法為核心的專項練習。這類題型可以和單元課文篇章有機結合，教師可以選取課文中適合續寫的部分作為先導篇章，而這部分先導篇章中應包含本單元或本篇課文中的語法、寫作重難點，通過這種方法，學習者既可以對該單元或課文的學習內容進行鞏固練習，又可以進一步提升自身寫作能力。教師在選取先導篇章時應額外注意篇章的題材、長度，選取學生認知范圍內且易發揮想象力的篇章，此外，規定后續寫作內容的大體字數及評分標準也是必要的。大學英語四六級中的寫作部分也可以改編為讀后續寫題。2013年12月大學英語四六級考試改革前，寫作部分多為給話題式命題作文。在講解這類作文時，大多數教師都會讓學習者背誦范文或常用句型、套句后再針對各類題目進行練習。實際上，這種練習模式已經類似于讀后續寫。另外，針對學習者最“頭疼”的議論文第二段舉例困難的現象，教師可適當略去范文中的第二個或第三個例子，讓學習者仿照第一個例子進行補充。近兩年四六級考試中常見的看圖作文、圖表作文、應用文也可沿用此法。相較于課本篇章續寫，四六級續寫在寫作要求規定方面更具規范化，選題方面也更廣泛。

四、結語

摘要：物聯網與計算機技術日新月異，人工智能也得到了發展,其在各方面的作用都得到了普及、深入，也在教育技術中廣泛應用。本文主要研究基于人工智能的案例教學，把人工智能擴展到課堂教學中；在教學中主要有講授法、互相討論法和相互辯證法等案例教學形式。通過以往的教學實踐論證，基于案例的教學方法，能夠使得授課更加豐滿、充實，能很好激發學生在授課課前、學習過程中和課后復習時積極主動性，調動學生對所學課程的興趣，提高學生的自主、創新、分析、解決問題的能力，從而達到較好的教學效果。

關鍵詞：人工智能；案例教學；應用

1引言

作為計算機科學技術的全新領域即人工智能，其正在迅速成長與成熟、新方法、新理念、新技術并且不斷壯大，同樣也包含著計算機網絡、數學、信息論各類學科的交叉和邊緣學科。人工智能包含的主要內容有知識表示和推理機制、問題求解和搜索算法，自然語言理解、專家系統和機器學習等；也作為計算機科學各專業重要的基礎課程，國內外各高校都非常重視，都將人工智能作為計算機專業的必修課程。人工智能包含的學科多，知識點雜、理論性強、內容抽象，算法難度高復雜，在此情況下各高校采用傳統的“教師講、學生聽”單一教學模式，學生處于被動學習地位；課堂教學與實際操作、理論與現實應用相脫節；加上理論知識強，案例缺乏，容易使學生感覺空洞；學生易產生厭學情緒，也達不到鍛煉其分析問題、解決問題的思維能力和實踐動手能力。如何讓學生高效的學習一直是教師研究的課題，在大數據和網絡信息時代的大背景下，“互聯網+”已經廣泛應用和存在于生活、工作各個方面，其在教育教學中表現出的創新性、互動性尤為突出，并極具優勢。

2基于案例的教學研究

此方法開始于上世紀20年代左右，最早是由美國哈佛商學院所提倡的，基于當時特殊的商業管理真是背景和特殊事件，能夠有效的發展和培養學生主動性、積極性和應用能力，開展案例教學后，學生實際解決問題能力有了很大的提高。但此教學研究方法知道到上世紀80年代后期，才引起教師的重視。1986年由美國研究小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》書中，強烈推薦此方法在實際教學的重要性，并說明今后在教學過程中將其作為一種重要的教學方法應用于各類課程中去。

3基于人工智能的案例教學研究及應用

摘要：主體間性是現代哲學的重要范疇，為提升思想政治教育學科發展的科學性提供了借鑒：凸顯教學活動的交往互動性，強調教學過程的雙主體性，注重教學實踐性。借鑒主體間性理論促進高校思想政治理論課教學改革，應樹立教育者與受教育者平等共在的意識，建構符合受教育者實際需求的教學內容，強化思想政治理論課實踐教學，建立全方位的教學考核評價機制。

關鍵詞：主體間性；思想政治理論課；教學

高校思想政治理論課關系著高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。主體間性作為現代哲學的重要范疇，為提升思想政治教育學科發展的科學性提供了參考。借鑒主體間性理論促進高校思想政治理論課教學改革，構建和諧平等的師生關系，既注重教師主導作用的發揮，又尊重學生的主體地位，有助于提升高校思想政治理論課的親和力、實效性，更好滿足學生成長發展的需求。

一、主體間性理論與高校思想政治理論課教學

“主體間性”這一概念最早由現象學大師胡塞爾在《笛卡爾的沉思》一文中提出。胡塞爾從傳統認識論的角度提出：“內在的第一存在，先于并且包含世界上的每一種客觀性的存在，就是先驗的主體間性。”他指出，“主體間性”是一種認識上的“共同性”，是“自我”和“他我”之間的溝通與交流。海德格爾從本體論角度豐富和發展了主體間性理論，他認為主體間性的根據在于生存本身，是主體與客體在生存上的共同存在，是自我主體與對象主體間的交往、對話。哈貝馬斯從交往行動理論角度提出主體間性是在互動參與者就世界中的事物達成溝通的人際交往中，能夠從他人的視角與作為互動參與者的自我建立聯系并形成精神溝通的過程。[1]（P180）因此，主體間性中的“主體”是超越自我、包容主體雙方的“公共主體”，與“他人”互為主客體，從而構成交互主體。主體間性研究“主體-主體”關系的規定性，強調個人與他人、個人與社會、個體與群體之間關系的統一性、相關性、調節性。它在認識論上強調“主體-客體-主體”的認識模式，主張通過“主體-主體”間的相互理解和有效溝通，達成意義上的共識和不同視界的融合；在存在論上則強調異質主體的同生共在、共生共進、共建共享；在實踐論上強調主體間的相互交往，提倡平等、互助、合作的和諧交往實踐關系。因此，主體間性是指主體之間在語言和行動上相互交流、相互理解所形成的一種雙向互動、相互融合的關系，是不同主體間在實踐中不斷地形成共識、發展共識，進而表現出相關性和一致性的過程。[2]（P193）國內哲學界從20世紀90年代末開始關注主體間性理論，并積極探索將其與教育相結合的方式。隨后，教育界將其作為熱點問題進行研究。主體間性理論為高校思想政治理論課教學改革提供了“主體（教師）-客體（教育資料）-主體（學生）”的新思維范式。主體間性高校思想政治理論課教學范式的核心思想是注重主體間的交互關系，即交互主體性：教育者和受教育者均是教學過程中的主體，這兩個主體雙向互動，在教學過程中相互作用、相互影響。應在保證教育者主體地位的同時，培養受教育者的主體性人格。主體間性揭示了思想政治教育的規律，本質上體現出平等、尊重、理解、承認、寬容、和諧等具有交往性質的特征。[3]和傳統的思想政治理論課教學相比，主體間性高校思想政治理論課教學范式具有以下特征：一是凸顯教學活動的交往互動性。交互性是主體間性的最突出特點。主體間性高校思想政治理論課教學范式強調多元主體間立體、交互、多樣的溝通方式，使教育者不再獨占話語霸權、受教育者也有話語權，雙方在“我中有你”“你中有我”的合作伙伴關系中平等對話、真誠溝通，相互有選擇性地接受信息，不僅能夠滿足主體表達自我、展示自我的需要，也能夠有效促成主體間情感上的共鳴和思想上的認同。二是強調教學過程的雙主體性。在思想政治理論課教學過程中，教育者和受教育者是共生異質主體，同屬于復數主體地位。其中，教育者是實施教學的主體，在教學過程中發揮主導性作用；同時，受教育者在受教育過程中要積極發揮個人主觀能動性，體現獨立主體性人格，實施自我教育。要彰顯教育者和受教育者雙方的主體性。三是注重教學實踐性。將教育者和受教育者緊密聯系起來的橋梁是思想政治理論課教學活動。通過開展知行合一的實踐教學，使主體間相互理解、交流溝通，在和諧的交往實踐中彼此接納、共同提升，達到視域契合和意義融合。

二、主體間性視閾下高校思想政治理論課教學改革路徑

1.教學相長，樹立教育者與受教育者平等共在的意識。主體間性理論強調師生之間的交往互動，這需要樹立師生平等共在的意識。在思想政治理論課教學過程中，教育者和受教育者同為主體，即兩者在人格地位、對話權利等方面是平等的。因此，要做好以下兩個方面的工作：一方面，教育者應消除自身的話語霸權，充分尊重受教育者的個體特征。通過建立平等、互信、共在的教學關系，關注受教育者的心理特征和個性訴求，引導受教育者的價值認同與社會需求、社會價值相匹配。同時，鼓勵受教育者主動表達自己的心聲和思想，最大限度激發受教育者參與教學過程的激情。另一方面，突出受教育者的自主能動性，充分滿足受教育者的正當需求。雖然教育者和受教育者平等與共在，兩者有平等對話的權利，但這并不意味著教育者和受教育者在課堂中的地位絕對平等，也不意味著教育者要放棄教學過程中的話語主導權。教育者仍然是受教育者的引導者，要在發揮自身主體性的同時，積極喚醒受教育者的主體意識，構建民主、和諧、平等、互動的良好教學氛圍，真正把思想政治理論課建設成為學生衷心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”。

2021年11月18日，中共中央國務院頒發《關于加強新時代老齡工作的意見》（簡稱《意見》），《意見》明確指出，“鼓勵有條件的高校、職業院校開設老年教育相關專業和課程，加強學科專業建設與人才培養。”[1]從我國國情出發，為順利實施和完成人口老齡化的國家戰略和任務，亟待研究解決許多老年教育科學的理論和實踐問題。更何況，目前全國已有11.1萬所各級各類老年教育辦學機構，要實現老年教育實踐的高質量可持續開展，迫切需要深厚的老年教育學理論加以指導。因此，建設老年教育學科，確立老年教育學學科地位，加快老年教育專業化人才的培養顯得必要又緊迫。

一、我國老年教育學科建設的現狀

20世紀80年代始，隨著我國對老年教育的關注以及國內實踐活動的開展，中國老年教育研究也逐漸興起。近40年來，我國老年教育研究取得了很大的進展，已基本具備《學科分類與代碼》（中華人民共和國家標準）提出的可列學科的基本條件。

（一）基本形成老年教育學的理論體系及專門研究方法

1990年由熊必俊、鄭亞麗編著的《老年學與老齡問題》是我國較早提出“老年教育學”概念的專著；天津華齡出版社于1994年出版了《老年教育學》；2009年董之鷹教授出版《老年教育學》提出“老年教育學是在老年學和教育學發展的基礎上誕生的，是老年學和教育學的分支學科，是研究培養老年人生存與發展能力及其規律的科學”[2]，這是我國較早給老年教育學下的定義。以后，華東師范大學葉忠海教授領銜出版的《老年教育學通論》（2014）、上海師范大學楊德廣教授領銜出版的《老年教育學》（2016）以及東南大學陸劍杰教授領銜出版的《老年教育學》（2018），被老年教育學界公認為老年教育學的代表作。目前老年教育學界普遍認為，老年教育學是老年學與教育學相互交融而產生的一門獨立的新興學科。它是一門研究老年教育現象、揭示老年教育規律、促進老年人積極老齡化、促進老年教育工作科學化的學科。其理論體系由老年教育學科導論、老年教育對象論、老年教育原理論、老年教育的實踐論、老年教育管理論等構成。不僅如此，在老年教育實踐活動的推進、學科研究成果的累積下，自2010年始，我國老年教育學界為了開展老年教育領域的系統性研究，并著眼于以學科發展奠基為立足點，啟動了我國老年教育學的學科體系建設，已于2014年出版了由葉忠?？傊骶幍睦夏杲逃龑W學科叢書[3]，包括《老年教育學通論》《老年教育心理學》（張永等著）、《老年教育管理學》（張少波著）、《老年教育社會學》（張東平著）、《老年教育經濟學》（金德瑯著）、《海外老年教育》（齊偉鈞著），等。圍繞上述問題展開研究，已積累了大量研究成果，形成了相應的研究方法。除常用的調查統計法、實驗法、比較研究法外，還形成了“生命軸研究法”“教（育）、社（會）、心（理）交叉綜合研究法”等專門研究方法。這些研究成果的出版以及研究方法的形成極大地豐富了學科領域的理論成果，并為學科的建立與發展創新了研究方法范式。

（二）涌現老年教育學研究的專家群體

近40年來，在老年教育研究過程中，已逐步出現了老年教育研究的代表性人物及其群體。主要有:一是以東南大學陸劍杰教授為代表的中國老年大學協會老年教育學術委員會，該委員會匯集了岳瑛（天津市教科研究院）、張寶林（金陵老年大學）等老年教育研究的專家學者。二是上海形成了以李宣海教授為代表的上海老年教育研究院團隊、以葉忠海教授為代表的華東師范大學老年教育理論研究中心團隊、以楊德廣教授為代表的教授上海師范大學老年教育研究團隊共同組成的老年教育研究共同體。三是形成了以廣州市老年大學林元和校長王友農教授為代表的國際老年教育研究團隊和以葉瑞祥教授、陳先哲校長為代表的潮州市老干部大學老年教育研究團隊。四是浙江省形成了以中國成人教育協會學術委員會委員孫立新教授為代表的寧波大學老年教育研究團隊等。