前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學實踐論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、提高初中學生學習物理的興趣
初中物理教學生活化的教學理念可以有效地提高初中學生的初中物理學習興趣．對于初中學生而言，學習興趣對于初中學生的物理學習效率和質量有著非常關鍵的影響和引導作用，因此，初中物理教師要想吸引和提高初中學生的物理學習興趣和熱情，首先必須得從初中學生的物理學習興趣入手．生活化的初中物理教學理念可以有效地吸引和提高初中學生的初中物理學習興趣和熱情．初中物理教學生活化可以讓原本看起來對于初中學生較為抽象、難懂的初中物理知識變得更生活化、簡單化，使初中學生的初中物理知識的學習和理解變得更為容易、簡單，從而有效地激發和提高初中學生的物理學習興趣和熱情，提高初中學生的初中物理學習的效率和水平．比如說蘇教版初中二年級物理教科書中關于《聲音的傳播介質》這一知識點．初中學生如果僅僅通過物理教科書中的文字敘述很難理解聲音的傳播需要介質才能完成的原因是什么、空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快原因等知識點，但是初中物理教師通過將這些《聲音的傳播介質》中的知識點加以生活化的方式可以有效地幫助初中學生直觀、簡單的理解這些知識點．如空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快這一知識點，初中生物教師可以讓兩個學生一個對著空氣說話，一個對著木質的課桌說話，讓另一邊的兩位學生根據聽到聲音的先后順序進行對比，從而有效地判斷出空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快．這種生活化的初中物理教學方式能夠讓初中學生在生活中找到對應的物理課本中的知識點，讓初中物理的教學變得更加的親民、親切，從而有效地吸引和提高初中學生的物理學習興趣．
二、初中物理課堂教學的生活化
初中物理教學要想實現生活化的教學方式首先必須從初中物理課堂教學的生活化入手．初中物理課堂的物理知識教學占據了初中學生物理知識學習來源的大半部分，因此，對于初中物理教師實行初中物理教學生活化的教學理念而言，初中物理課堂教學生活化非常關鍵．初中物理教師實現初中物理課堂教學的生活化可以從以下幾個方面入手:第一，初中物理教學內容的課前備課階段．初中物理教師的課前備課的課堂教學內容和流程關系著整個初中物理課堂教學的穩定性和教學效果，因此，初中物理教師要想實現初中物理課堂教學的生活化首先得從自己的課前備課內容入手．比如說初中物理教師課堂教學內容為蘇教版初中一年級物理教科書中的《水的沸騰》這一物理知識點，初中物理教師可以引進初中學生實際生活中的關于水的沸騰這一知識的生活案例進行輔助教學，如家里燒開水時的水的沸騰現象、溫度．通過將生活中的實際案例引入到初中物理課堂教學內容中來，有效地提高初中學生對于初中物理課堂教學知識的理解，加強初中物理課堂教學知識內容的生活化．第二，初中物理課堂教學階段．初中物理教師在物理課堂教學的過程中可以通過列舉關于生活中物理現象來講解物理知識點，或者通過提問的方式讓初中學生在生活中找出關于物理課堂教學知識的實際例子．通過這樣的方式有效地提高初中學生的物理課堂學習興趣和熱情，調動初中學生物理課堂學習的主觀能動性，從而實現初中物理課堂教學的生活化．
三、初中物理課后教學的生活化
初中學生的課后物理學習也是初中物理教學中非常重要的一個部分，因此，初中物理教師要想實現初中物理教學的生活化教學必須重視初中學生的課后物理教學的生活化．初中物理教師可以通過以下兩個方式實現初中學生課后物理學習的生活化．第一，初中學生物理課后作業的生活化．初中學生的課后物理作業是初中物理課后教學中最為重要的組成部分之一，因此，初中物理教師要想實現初中學生課后物理學習的生活化必須從初中學生的課后物理作業的生活化入手．比如說初中物理教師可以用生活化的課后物理實驗作業來代替傳統枯燥的物理課后作業練習題，解放初中學生的物理思維，鍛煉初中學生的物理實踐操作能力，從而有效地提高初中學生的物理學習質量和能力．如初中物理教師可以將以“水蒸汽與水之間的關系”這一主題的初中物理作業通過生活化的物理實驗布置給初中學生，讓初中學生在家中通過生活中的燒開水的水壺來進行水與水蒸汽的轉換實驗，從而得出水蒸汽是水達到沸點之后經過加熱蒸發而形成的，而水蒸汽同時也可以經過與冷空氣的碰撞而降溫凝結成肉眼可以看到的小水珠變成水．通過這樣的生活化實驗作業的方式有效地提高初中學生物理學習的質量和水平，促進初中物理課后教學的生活化．第二，初中學生課后物理活動的生活化．對于初中學生而言，課后活動更容易激發初中學生的物理學習興趣和熱情，因此，初中物理教師要緊抓這一點，積極采取有效措施實現初中學生課后物理活動的生活化，從而有效地提高初中學生的物理學習能力和水平．
四、總結
綜上所述，初中物理教學生活化可以有效地激發和提高初中學生學習物理的興趣和熱情，調動初中學生學習物理的主觀能動性，從而有效地提高初中學生的物理學習效率和質量，促進初中物理教學模式的科學化發展．
作者：李玉峰 單位：江蘇省建湖縣海南初級中學
第二篇：初中物理教學與課外實踐活動整合
一、初中物理教學與課外實踐活動整合的重要性
（一）有利于激發學生的學習興趣
正如物理大師楊振寧指出的“成功的真正秘訣是興趣”的一樣，興趣是物理學習最重要的老師。通過課外實踐活動可以激發學生的學習熱情和積極性。如，在學習浮力時，課堂上老師的演示，難以實現學生對浮力大小和阿基米德原理的完整理解。這種情況下，課外實踐活動就非常有必要。
（二）有利于應用和延伸課堂教學內容
初中物理課外實踐活動實際上是對課堂教學內容的應用與延伸。物理知識的學習本質上是為解決實際生活中的困難與難題，將知識轉化為能力，將能力應用于解決實際問題，這才是初中物理學習的主題。如，學生可以根據自己課堂上學習的電學知識，課外通過觀察、分析自家燈泡、開關、插座設置，畫出電路圖，分小組交換各家電路圖，分析各家電路設計的亮點與不足，提出節約電費的有效措施，并以調查報告的形式成文。通過這樣的課外實踐活動，充分應用和延伸了課堂教學內容。
（三）有利于培養毅力和鍛煉意志
如果說課堂上的學習是學生和老師之間的互動，那課外社會實踐又加強了學生之間的寫作關系和團結意識的培養。課外實踐活動往往不是僅靠一己之力就能完成，而且需要分組分工協作完成。針對一個完整的課外實踐，首先要在分組，明確每個小組的任務，其次在小組內要分工，明確每個成員的任務。這個過程培養了學生的整體設計思路，分工協作精神，動手能力和認真做事的本領，培養了學生毅力，鍛煉了學生意志，對學生實施了全方面的鍛煉。
二、初中物理教學與課外實踐活動整合的要求
（一）目的性
教學結合課外實踐活動要有目的性，目的性是初中物理教學與課外實踐活動整合的堅實基礎。沒有目的的開展工作是盲目的、沒有前途的。課外實踐活動的開展的重要基礎就是教師的有目的性的安排與部署。在活動開展之初，教師要根據學生和場地的實際情況，設計的課外實踐活動要適合全體學生，體現層次又能保證學生的參與程度。
（二）自主性
教學結合課外實踐活動要有自主性，自主性是初中物理教學與課外實踐活動整合的根本保障。作為課堂教學的主體，學生仍然是課外實踐活動的主體。因此，在課外實踐活動中，教師要擺正自己的位置，充分發揮學生的主人翁精神和主觀能動性，引導學生敢于動腦、勇于動手的研究、探究和摸索蘊含于生活中的物理知識。鼓勵學生通過認真的觀察、時間、思考，消化和深化課堂知識。
（三）創新性
教學結合課外實踐活動要有創新性，創新性是初中物理教學與課外實踐活動整合的不竭動力。沒有創新性的課外實踐活動是沒有戰斗力和創造力的。因此，在課外實踐活動中，教師應該鼓勵和倡導學生從活動形式、活動內容、活動過程和活動效果等充分發揮創新能力。
（四）實踐性
教學結合課外實踐活動要有實踐性，實踐性是初中物理教學與課外實踐活動整合的重要落腳點。課外實踐活動不是簡單的參與、重復和照搬照抄，而且基于讓學生消化、深化、細化課堂知識，讓課堂知識“活”起來，讓物理知識“動”起來，鼓勵學生積極參與至各項活動中，通過自主完成，身臨其境，鍛煉獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高實踐能力。
三、初中物理教學與課外實踐活動整合的形式
（一）課外小實驗和小制作
課外小實驗和小制作是初中物理教學與課外實踐活動整合的最常用的形式?，F行版初中物理教材內容豐富，課后的眾多小實驗和小制作深得學生喜愛。實際教學過程中，教師應該充分利用課后配套小實驗和小制作豐富學生的課余生活，組織學生分小組開展精心設計的小實驗，倡導學生全程參與活動方案制定、分組討論、成果展示等，并及時收集和評價學生在小實驗和小制作中的表現。
（二）社會調查
組織學生參加社會調查是初中物理教學與課外實踐活動整合的最自然的形式。哪里有生活，哪里就有教育。通過社會調查，鼓勵學生將所學的知識回歸自然，回到社會，結合物理知識和實際情況去解決生活和生產中的難點和關鍵，在了解工作原理的情況下，基于所學知識，完成調查報告，是對課堂知識新的認識和領悟。
四、結語
初中物理教學與課外實踐活動整合有利于激發學生的學習興趣，應用和延伸課堂教學內容，培養毅力和鍛煉意志。教學結合課外實踐活動要有目的性，是初中物理教學與課外實踐活動整合的堅實基礎。要有自主性，是初中物理教學與課外實踐活動整合的根本保障。要有創新性，是初中物理教學與課外實踐活動整合的不竭動力。
作者：曹云 單位：吉林市第三十中學
第三篇：初中物理教學比較教學法應用
一、比較教學法在初中物理教學中應用的必要性
通過比較教學法在初中物理教學中的應用，可以幫助學生更加深刻的理解物理知識點的含義．與此同時，進行初中物理教學，比較教學法可以將將物理知識和物理知識涉及的基本原理進行比較研究，更加高效的突出初中物理的教學重點，進而有效的提升學生的綜合素質能力和物理知識應用能力．但是，截至目前為止，進行初中的物理教學的過程中，還存在著一些問題，嚴重制約了學生物理應用能力以及綜合素質能力的提升．在這樣的背景下，需要改革老舊的初中的物理教學模式，探索出比較教學法在初中物理教學中的應用，滿足初中物理教學的實際需要．綜上所述，進行比較教學法在初中物理教學中應用的研究，有非常重要的意義．
二、比較教學法在初中物理教學中應用的策略分析
1．通過新概念的引進促進初中物理教學效率的提升
比較教學法在初中物理教學中的應用過程中，物理教師對初中物理知識的基礎性內容，有針對性的引進物理知識新概念，并通過這些概念之間的比較，促進初中物理教學效率的提升．
2．進行新概念和舊概念的比較
根據學生發展的實際需要，進行物理新概念和舊概念的比較研究．例如，教學“功”和“功率”這一章節的過程中，“功”是早于“功率”進行教學的，學生已經形成了對于“功”的概念的一定了解．與此同時，“功”和“功率”既存在著一定的聯系，又存在著一定的差別．在這樣的教學背景下，就可以充分的結合比較教學法的實際特點，合理的進行習題的設計，加深學生對于“功”和“功率”的概念的了解，進而有效的提升初中物理教學效率．
3．合理選擇新概念插入方式
其次，根據學生對于物理知識了解的實際需要，合理的選擇新概念的插入方式，并選擇好比較教學方法的應用模式，進而促進初中物理教學效率的提升．例如，進行物理教學過程中，可以充分的結合學生的實際特點，進行相應的比較教學方法的引進．比如，“浮力”和“壓強”就存在著一定的關系，在這樣的背景下進行物理應用教學的過程中，可以充分的結合物理學科的知識，假設在水中存在一個水泡，并以這個實例作為新概念的插入關鍵點，在這樣的背景下，就可以將“浮力”和“壓強”的關系更加深刻的展示給學生，進而加深學生對于物理知識的了解．
4．以基礎性知識為主干介紹新概念
通過新概念的引進促進初中物理教學效率的提升要和物理教學過程有機的融合在一起，物理基礎知識教學是物理教學的重要組成部分，比較教學方的引進過程離不開物理主干知識的支撐．例如，可以在進行物理基礎性知識的講述過程中，不斷地利用比較教學法幫助學生了解一些基本的物理知識點之間的關系，進而不斷地促進物理教學效率的提升．
二、以學生實際特點為比較教學方法的設計原則
在傳統的初中物理教學過程之中，往往只重視對于抽象的物理知識理論的傳授．隨著社會對學生物理實踐能力的要求的逐步提升，在比較教學方法在初中物理課堂教學實踐應用策略研究過程中，必須要打破傳統的初中的物理教學體系的桎梏，不斷優化初中物理教學體系，提升初中物理教學水平．
1．圍繞教學大綱進行比較教學方法設計
進行比較教學方法研究過程之中，要圍繞著物理教學的核心內容進行設計．具體的來說，在進行初中物理的教學過程之中，要充分重視對于基本的物理知識的教學．例如，在進行電的相關概念的教學過程中，可以讓學生進行對相關的物理基本原理的記憶，讓學生通過對物理基本原理的記憶，并在形成的記憶的基礎上，對“電壓”、“電流”、“電阻”的相關概念進行比較分析解讀，將對物理知識的了解運用于物理實踐，促進初中物理教學效率的提升．
2．圍繞學生實際特點進行比較教學方法設計
為了保證比較教學法應用效果，進行初中物理教學設計的過程中，要充分的考慮到學生的實際情況，并將學生的實際情況和物理的教學需要結合在一起，保證比較教學法應用教學體系設計的科學性，促進初中物理教學效率的提升．
三、總結
綜上所述，為了有效的提升學生的物理應用能力，進行比較教學法在初中物理教學中的應用研究過程之中，充分重視到對于學生的實際特點的考核．與此同時，在比較教學法在初中物理教學中的應用研究過程中，教師也要注意對物理教學方法的總結，不斷地加強教學方法研究，促進初中物理教學效率的提升．
作者：林奎鵬 單位：江西省贛州市龍南縣第三中學
第四篇：初中物理教學效率提升
一、變教師主體為學生主體
傳統物理教學中都是教師作為主體，而學生只是知識的接受者與吸收者．這樣的課堂難以達到高效境況，因為學生的積極性無法充分發揮出來，學習是被迫的，是無奈的，自然不會全身心地投入到教學中去．因此，教師應該改變教學理念，將學生置于主體位置，使其發自內心地想去學習，想去參與課堂．比如，教師可以多引導學生自己去探索和發現，為學生提供一些自學的思路，讓學生自學一些不太重要的知識，然后上課時將自己自學的內容講授給其他同學聽，學生之間互相聽講，互提意見;可以組織小組合作，讓學生在小組內盡情探討、交流，得出小組內一致的意見，再去與其他小組比較、競爭，講學習的主動權給學生，讓其自己支配與發揮;還可以多提問題，并且引導學生提出問題，在問題教學的過程中培養學生提出問題的能力與解決問題的能力，使他們明確課堂是自己的課堂，學習是自己的學習……教師只有轉變角色觀念與教學方法，才能真正使學生發揮主觀能動性，參與到課堂中來，變教師主體為學生主體，促進學生發展．
二、變抽象教學為直觀教學
物理同化學教學一樣，是比較抽象的，學生學習起來會有一定的難度．因此，教師可以將抽象的物理教學轉變為直觀的物理教學，使物理教學的難度大大降低．那么，如何變抽象的物理教學為直觀的教學呢?
1．利用多媒體演示．
對于抽象的內容，學生頭腦里可能無法想象與感受，那么教師便可以利用多媒體將抽象內容直觀化，通過圖片演示、視頻展示等使學生有一個直觀的認識．
2．利用實驗演示．
對于比較難以理解的知識點，教師可以增設實驗內容，通過實驗的直觀展示來使學生更為清晰地理解物理知識與物理原理．
3．創設情境．
創設情境可以將物理內容轉化為真實的情境，使學生在真實的情境中了解自己所學習的物理知識的根本，了解物理知識的用處．根據以上幾各方面做法，教師可以將抽象的物理學知識變為直觀的物理學習，從而大大提升教學效率．
三、變枯燥的實驗為有趣的魔術
物理是一門實驗科學，許多物理知識都需要通過物理實驗進行展示與驗證．這些物理實驗都是根據物理教學內容而相應設計的驗證途徑，本身是比較枯燥無味的，因此有時候教師演示實驗的時，學生會心不在焉，無法全神貫注．為此，教師可以換個思路，將物理實驗“神秘化”，變為有趣的、奇妙的魔術，將實驗渲染一層神秘的魔術氛圍，將自己化身為魔術師，為學生演示這神奇的現象．這些現象可以在學習物理知識前進行展示，為學生設置懸念，吸引學生進入到新課的學習中．比如，教師可以做這樣一個小魔術:拿一塊棉布，將其用水淋濕，并在這塊棉布的中間滴上幾滴酒精，然后用酒精燈來灼燒滴有酒精的部分，這個時候棉布中被酒精滴過的地方燒著了．教師熄滅火焰，給學生展示棉布，學生卻發現棉布并沒有燒焦．這個魔術引起了學生的好奇．教師便可以趁機引入新知識，告訴學生魔術的答案在學習的知識中自然會揭開．在好奇心驅使下，學生自然會認真聽講，提高學習效率．
四、變物理課堂為生活講堂
物理來自于生活，很多的物理現象與物理原理都可以在生活中找到對應，而物理的學習目的也是服務生活，將其應用于生活．為此，教師應積極聯系生活，在課堂中引入生活現象，使學生在生活現象中發掘物理原理．但是，當前很多教師都是在機械灌輸物理知識，沒有重視生活的作用，使物理與生活難以聯系起來，使學生感覺到學習物理沒有什么用處．為此，教師應該及時更新教學理念，將物理課堂變為生活課堂，使物理課堂原本的枯燥、無趣、高深莫測變得貼近生活、與生活息息相關，學生在學習物理知識的時候，就會主動聯系生活，在生活中尋找相應的物理原理和物理現象，通過這樣的一個聯系，學生自然會感覺到自己所學習的物理是如此的實用，可以服務生活，使生活中的問題得到恰當的解決．再去學習，自然就會充滿興趣與樂趣．為此，教師不僅可以在課內多聯系生活，還可以在課外開展第二課堂活動，帶領學生深入生活，進行觀察與調查，將生活中涉及到的問題對應所學的物理知識，選擇合適的物理知識來解決這些問題．例如:講授《汽化和液化》時，以“如何晾衣服才能盡快干?”作為切入點，引發討論．很快就歸納出影響蒸發快慢三個因素，而且學生很信服地接受了新知識．此時趁熱打鐵提出新問題:如何保鮮蔬菜?因為人人都有體驗，所以人人都有話可說，讓學生知道知識從哪里來;課后思考題的設計，則讓學生知道知識到哪里去．引導學生從生活中學習物理，因此物理教學應當從身邊、從教室、從與每個學生相關聯的事情講起，真正體現物理新課程的理念:從生活走向物理，從物理走向社會．又如電路故障的分析與解決，對習慣于經驗型思維的初中學生來說是一個高難度的臺階．因此在教學中要精設層層臺階，讓學生在自己的努力探索下，找到解決電路故障的最佳方法．因此，教學中我們可以先讓學生在電路中設置一些故障，看清故障電路中用電器的工作特點，并借助電流表和電壓表，弄清故障電路中的儀表示數．通過這個活動，學生們很順利地掌握了故障電路的“病癥”，可以短時間內正確分析、解決電路的故障．
五、總結
我們從變教師主體為學生主體、變枯燥的實驗為有趣的魔術、變物理課堂為生活講堂這三個方面對新課程改革的初中物理教學改革與教學效率的提升進行了分析．要想提升教學效率，教師必須要從自身理念與教學方法入手進行改革，逐漸適應社會的需求和新課程改革的要求，只有做到這些，才能使物理教學得到質的提升．
作者：鐘小美 單位：江西省瑞金市第四中學
第五篇：初中物理教學開展探究性實驗淺談
一、初中物理積極開展探究性實驗教學的必要性
初中物理學科與其他基礎學科比較，有著自身的學科特點，以實驗教學為載體，讓學生親自參與實驗操作，觀察、比較、分析實驗現象，對實驗結果進行總結與歸納，獲取物理知識，挖掘探究潛能，提升自主性探究能力。為了培養初中生動手實踐能力，在實踐活動中培養自主探究能力，激發學生的創新意識，教師要積極運用新課標的要求組織實施物理實驗教學，改變傳統的驗證性實驗轉，加強學生自主性探究實驗，讓學生在探究活動中激發學生學習物理的興趣，提升綜合能力。作為教師必須意識到實施探究性實驗教學的必要性。
二、初中物理教學中如何實施探究性實驗教學
初中物理探究性實驗教學，教師要從根本上改變傳統課堂實驗教學的模式，突出學生探究的主體性，創新實驗探究教學的新模式，通過問題設計、大膽猜想、實驗設計、驗證猜想幾步驟，積極組織探究性實驗教學活動，提高探究性實驗教學的質量。
1.問題引導。
問題引導是開展探究實驗教學的起點，通過問題引導，激發學生的探究興趣，為設計探究性主題創設條件。這需要教師在問題設計與提問時，能夠遵循學生的認真發展規律，將學生置身于新舊知識間出現沖突的情境活動中，激發學生積極參與探究性實驗的興趣，為高效探究活動奠定基礎。在這一環節中，教師始終扮演創設問題情境的角色，使其通過對自然、生活、實驗等現象的觀察、調查等而形成強烈的好奇心，并對此提出具有探究性的問題。以蘇教版初中物理八年級下冊的《摩擦力》教學為例，首先就應明確其探究的主要是物體的摩擦力的大小與哪些因素有關，此時教師就可以引導學生將手伸出，并用不同的力度在課桌、書本和衣服上滑動，引導學生思考帶來的是什么樣的感覺，最終使其通過觀察和實踐感知問題的所在，提出具有探究性的問題。
2.大膽猜想。
當學生面對疑惑問題時，教師首先引導學生積極思考，主動發言，并將自己的猜想大膽表達出來，通過交流與合作，對自己的猜想作出合理性的解釋，這為設計方案、驗證猜想做好準備。引導利用所學的知識和經驗猜想問題的答案，并將自己的見解和看法嘗試性的提出，必須以積極主動思考為基礎，決不能憑空想象，隨意判斷。
3.設計方案。
將自己的猜想與小組成員進行討論、交流后，接下來教師要引導學生自主設計實驗方案，證明各種猜想。教師要引導學生對實驗精心設計，促進學生能動性和自主性的發揮。在《摩擦力》實驗探究教學活動中，由于主要探究的是物體的摩擦力的大小與哪些因素有關，所以此時教師就應引導學生在獨立思考的基礎上進行交流討論，學生對實驗的設計方案是否科學合理，具有可操作性等問題進行分析，并進行實驗設計，以小組為單位，設立小組長，各小組在確定探究計劃的基礎上進行實驗設計。在整個教學中，教師主要是對學生進行適時引導和點撥，達到啟發學生的目的。
4.驗證猜想。
方案設計后，學生對照方案進行實驗驗證環節，教師要引導他們正確操作實驗，做好實驗現象的觀察與記錄，通過對探究的問題進行論證，最后進行歸納和總結。在組織學生進行探究性實驗《摩擦力》教學時，教師可以從每個小組中抽取其實驗數據并展示在學生面前，同時引導學生分析這些數據，最終將實驗結論得出，而不管學生的猜想與實驗結論是否相符，教師均應加強對學生的鼓勵，而這主要的肯定學生實事求是的探索精神，并鼓勵有興趣的學生在課余時間探究還有哪些因素是否與摩擦力有關。而在整個實驗中，由于主要采取的是分組實驗法，所以每個小組所得的結論也有所不同，教師可以對實驗結果進行針對性的分析與總結，提出實驗過程中存在的問題，給出合理的建議。
三、總結
總之，探究性實驗教學在初中物理教學中占據重要的作用。作為教師，不僅要重視實驗探究，同時采取有效的措施切實加強對問題的探究，引導學生參與探究的全過程，從而達到預期的教學目標。
作者：王勝眾 單位：江蘇省阜寧縣豐唐實驗學校
第六篇：初中物理教學應用及效果探究
一、學講計劃實施的必要性
眾所周知，我國傳統教學模式比較注重于教師的充分講解，從而忽視學生在學習中的主體地位，久而久之，使學生失去學習興趣，無法從根本上提高學生的學習效率，學生變成了做題目的機器，只為做題而做題。對于知識沒能真正掌握，導致學生學習效率相對較低。隨著時代的發展，傳統教學模式已經無法適應當前的發展趨勢，我們必須采用另外一種嶄新的教學方式，也就是本文所提到的—學講計劃，學講計劃的實施是對我國傳統物理教學的進步與創新，通過學生小組合作，學進去，講出來，大大的提高學生學習的主動性與創造性，讓學生真正成為學習的主人，將學生的創新意識與實踐能力充分結合起來，達到知識結構的有序性與條理性，有利于學生學習成績的提高。
二、學講計劃在初中物理教學中的有效應用
（一）通過學講計劃的實施，培養學生物理實踐能力
物理的本質是實驗物理，物理知識實質是來源物理實驗，物理學科的重點在于培養學生物理實踐能力，眾所周知，“實踐出真知”，這句話可應用在物理學科教學上，尤其是對于學生的學習來說，只有積極主動去實踐，才能獲得更靈活的知識，讓學生走向社會也是物理教學的重要組織形式，而這也是學講計劃的開展目的。例如：為了幫助學生初步了解流體的壓強與流速的關系，教師先設置相關問題：氣體的壓強與氣體的流速有關系嗎？有什么關系？再通過實驗來進行實驗教學。教師先取兩張白紙，讓其平行自然下垂，再向兩紙中間吹起，在實驗過程中，請兩名學生近距離的進行觀察，在得出結論后，教師可以要求學生聯系生活實際舉出相應的例子，加深理解。教師可以分為幾個小組討論與交流，再通過學生的演示，學生對概念的認識更加清晰，促進學生實踐能力的提高。
（二）通過學講計劃的實施，提高學生認知能力
學講計劃的應用有利于學生認知能力的提高，尤其是在日常生活中，學生通常會對一些生活實例產生好奇，但又不知原理，因此教師在課堂上可以聯系實際生活對學生進行教學。例如：小陽與同學玩籃球休息時，他們討論了關于籃球的一些問題，下列說法正確的是哪一項？A.投籃時，籃球離開手后能繼續向上運動，是因為人對籃球做了功；B.籃球上升到最高點時，此時籃球受力平衡；C.籃球撞在籃板上被彈回的過程中，彈性勢能轉化為動能；D.落到地面的籃球會跳起，而且越跳越低，此過程中機械能是守恒的。當教師提出這個問題，學生的注意力便會一下子被集中起來，從而達到了教學目的。物理源于生活，教師在進行物理力學課堂教學時必須將其與實際生活經驗充分結合起來。教師在物理課上可以先結合書本講授內容，然后利用課堂實踐讓學生對物理知識進行驗證，一方面能夠加深學生對知識的理解，另一方面也為物理學習增添了很多趣味性。
（三）通過學講計劃的實施，促進師生之間的互動交流
傳統物理教學效率不高，原因之一是因為教師與學生之間缺乏一定互動交流，教師在實際教學中忽視了學生的學習主體地位，沒有使學生實際需求得到滿足，從而無法促進學生物理實踐能力的提高。例如：教師在講授《浮力》這一節時，可以通過學講計劃的實施，多創設相關情境，加強師生之間的互動；師：同學們，你們常常會看到水面上漂浮的樹葉、花朵，你們知道為什么它們不會沉到水底，而浮在水面上呢？生：因為有浮力。師：“很好，這位同學很聰明，因為它們受到了浮力；但是老師又想問了，輪船在大海里行駛時有沒有受到浮力？”生：“當然有。”師：“輪船受到了浮力，那么為什么它被撞擊后會沉到水底去呢？”生：“……”師：“今天老師就來跟同學們一起去探討一下浮力?？匆豢礃淙~、花朵與輪船受到的浮力有沒有不同。”通過學講計劃的實施，不僅促進了師生之間的互動性，并且激發了學生的學習興趣，有利于物理教學的質量及效率的提高。
三、總結
學講計劃是近年來才提出的，它真正轉變了傳統教學觀念，使學生的學習主體地位得以實現。為了促進初中物理學習效率的提升，物理教師必須及時轉變教學觀念，將學講計劃應用其中，采取靈活多樣的方法，促進學生物理學習興趣的提高，讓學生在學習中感受到物理學習的樂趣。
作者：李太常 單位：徐州高級中學
第七篇：初中物理教學演示實驗作用思考
一、可以通過演示實驗設置疑問，然后創設情景引入新課
物理知識比較枯燥乏味，教師若是不能采取創新的手段開展教學，就無法引起學生對物理學習的興趣，最終導致教學目標無法實現．為了讓學生對學習物理知識產生興趣，教師可以通過演示實驗設置疑問，然后創設情景引入新課，從而讓學生對學習新的物理知識產生期待．例如:教師在講解“大氣壓強”相關知識的時候，可以通過表演魔術———廣口瓶吸雞蛋的方式來引起學生的好奇心，教師可以先用火烤一下廣口瓶，然后以非常迅速的動作將雞蛋放在廣口瓶上，過了一段時間之后就會發現雞蛋被推到了瓶子內部，當學生看到這一現象的時候，就會產生強烈的好奇心，想要知道雞蛋是怎么進入瓶子內部的．在這個時候，教師不用急于給出答案，可以通過演示另一個實驗更進一步地吸引學生的興趣．教師可以模擬馬德堡半球實驗，在半球內有空氣的時候，教師可以很輕易地就將半球拉開，當教師把半球內的空氣抽出來之后，半球就變成真空的了，這個時候教師可以讓學生將半球拉開，學生實際上會發現半球是很難拉開．兩次實驗結果非常的出人意料，學生就不禁會想:“這究竟是什么原因導致的呢?”當學生開始思考之后，教師可以給予學生適當的引導，最終揭示答案．此種教學方式就是演示實驗教學，通過此方法的應用，教師可以激發學生的學習興趣，從而促使學生自主學習物理知識．
二、對演示實驗進行巧妙設計，可以激發學生的求知欲
興趣是最好的老師，教師在開展教學的過程中，可以從興趣方面入手，通過巧妙地設計演示實驗激發學生的求知欲．教師在通過直觀、真實并生動的演示實驗進行教學的過程中，可以震撼學生心靈，從而讓學生對學習物理知識產生熱情．比如說:教師在講解“平面鏡成像”這一知識的時候，可以根據平面鏡成像的原理來設計一個“澆不滅的火”實驗，此實驗的具體過程如下:教師需要一個透明的玻璃板、燒杯、紙板各一個，還要兩支大小相同的蠟燭．教師需要在玻璃板的前后各放置一個蠟燭，在放置蠟燭之前需要在紙板的底部做好標記，將蠟燭放到燒杯中的虛像上，然后教師就可以將前面的蠟燭點燃，假裝點燃后面的蠟燭，最后教師往燒杯中倒水，水的高度應該在蠟燭之上，當水沒過蠟燭之后，學生就會發現蠟燭沒有熄滅，這個時候學生就會非常的驚奇，其求知欲會逐漸膨脹，學生在求知欲的驅動下會認真地思考原理，這樣教師就可以實現教學目標．
三、教師可以通過對演示實驗的利用突破教學難點
在物理教學中，有些知識較為抽象，對學生來說具有一定的難度，教師若是單一地用語言來描述，學生是不能完全理解的，若是學生對知識一知半解，對其以后的學習有著不利的影響．在這個時候，教師就可以利用演示實驗教學方式來突破教學難點，幫助學生掌握物理知識．比如說:教師在講解用電器短路知識的時候，教師可以將兩個小燈泡連接在一起，形成串聯電路，然后閉合開關，用一根導線連接小燈泡的兩端接線柱，這樣燈泡就會短路．教師通過具體的演示實驗，可以將物理難點知識以更加直觀的方式展現在學生面前，從而加深學生的印象，幫助學生掌握難點知識．
四、教師可以借助演示實驗揭示物理規律
在物理學中，有很多規律是學生必須掌握的，比如牛頓第一定律及能量守恒定律等，這些定律都是通過實驗總結出來的，因此，教師在講解這些定律的時候，可以采用還原實驗的方法來幫助學生掌握這些定律，從而使其可以更好地學習物理知識．例如:教師在講解牛頓第一定律的時候，由于定律和學生日常生活中的感受是矛盾的，所以學生無法理解這一定律，這個時候，教師就可以通過實驗演示的方式來揭示定律．教師可以讓小車在同一高度上靜止釋放四次，第一次斜坡下放置的是毛巾，小車滾到毛巾上不久后會停止運動，第二次放置的是棉布，小車在棉布上運動一小段距離后停止;第三次放置的是模板，小車在木板上運動一大段距離之后停止運動;第四次放置的是玻璃表面，小車運動的時間最長．通過這四次實驗，學生可以恍然大悟，更加透徹地了解牛頓第一定律，這對學生以后的學習來說具有積極的影響．
五、結束語
綜上所述，在初中物理教學中應用演示實驗具有積極的作用．演示實驗不僅可以幫助教師導入新課，打破教學難點，揭示物理規律，還可以激發學生的求知欲，促使學生自主地學習物理知識，為其以后的發展奠定良好的基礎．
作者：何志華 單位：江西省宜春市高安中學
第八篇：初中物理教學項目學習應用
一、引言
項目學習指的是以項目活動為基礎的探究性學習方法，通常情況下，包括內容、情景以及活動三大部分。其中，內容是項目的主題，將項目實行的目的和性質予以確定，情景則是根據項目目的而設立的模擬場景，活動則是項目的整個過程中。由于初中物理的內容結構相對比較簡單，所以通過項目學習法的應用，可以激發學生的學習興趣，可以幫助學生對物理理論知識有一個全面地認識，而且可以通過實際應用，不斷提高學生的科學探究能力。
二、項目學習特點分析
1.以課程標準為核心
項目學習法的應用，主要是引導學生對某個有價值的課題進行探究學習，在學習過程中，教師要根據課程標準，然后對現存學習資源的整理，設立項目學習的主題。在學習項目開展之前，教師要對學生的學習需求有一個全面地了解，了解學生需要學習哪些內容而且學生想通過學習掌握哪些技能。
2.以學生為中心
學生是教學的主體，在項目學習法的應用過程中，教師要不斷激發學生的學習熱情，而且要對學生的學習成果有一個充分的認可，通過積極引導，將學生帶入到學科的核心知識與理念的學習中來。在項目學習法的應用過程中，學生要對自己參與的學習項目負起應有的責任，而且項目的大小可以根據學科的內容來定，可以是制定一份計劃、也可以是撰寫一份小報。在項目開展過程中，要充分尊重學生的主體作用，而且要鼓勵學生相互協作，為了項目任務能夠被完成而共同努力。
3.學習是在情景過程中進行研究
與傳統的學習方法相比，項目學習更加注重學生的實際操作。通過制定合理的學習計劃，然后根據項目課題制定方案。面對不斷深入的項目情境，學生會全面調動自己所學的知識，來解決不斷深入發展的問題，通過這種方式，可以激發學生對新技巧的嘗試和使用，進而不斷開辟學習的新思路，不斷提高其解決實際問題的能力以及創新能力。
三、項目學習在初中物理教學中的應用
1.初中物理教學在設計項目流程的應用
1.1明確項目主題
在開展物理學習項目之前，一定使學生明確項目主題，對學習項目開展過程中的具體流程全面了解。在項目開展前夕的詳細說明以及項目開展中的科學指導都顯得意義重大，從而使學生能夠全身心地投入到學習項目中。
1.2制定項目計劃
通過提前制定計劃，可以提高項目開展的效率。教師要從全局的角度出發，制定非常詳細的項目實施計劃，且不可隨意進行大的改動，從而為學生營造一種相對輕松的學習氛圍。例如在進行電力課題項目學習時，通過制定詳細的學習計劃，使學生在學習過程中，能夠實現從“串聯”到“并聯”的有效過渡，教師通過制定計劃，將這一課題項目學習過程中可能會遇到的問題進行梳理，盡可能減少學生的阻礙，進而極大地提高項目學習效果。
1.3探求項目過程
在物理教學項目開展過程中，探究是項目開展的主要環節。學生在探究過程中，針對其遇到的難點進行科學指導，教師要耐心解答，當然，必須以學生自主探究為主，教師只能發揮引領作用，不可越俎代庖。為了凸顯探究效果，教師可以對學生進行分組，然后以組為單位進行評價總結。對此，學生要利用各種媒介查找學習資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進行電路的設計和改裝，最終成功地展示給其他同學。
2.初中物理教學在后期項目評估的應用
2.1項目成果交流
在學習項目開展過程中，通過對學生進行分組，讓其進行調查實踐，以小組為單位進行項目成果交流。在學習交流過程中，每一小組的成員，都要就自身調查研究的局限性進行分析，進而有效培養學生的橫向思維。教師要鼓勵學生能夠充分利用和發揮團隊力量，不斷提高學習效果。
2.2活動經驗總結
初中物理教學中，在開展項目學習之后，必須要進行活動經驗總結，總結的內容有學生的整體表現以及學習成果。教師要根據在整個項目過程中，學生的積極性、實踐能力以及學習成果進行總體評價，對于整體表現優異的學生要進行表揚，對于表現不太好的學生要予以鼓勵，激發學生的學習熱情。教師要能夠從目標入手，對活動開展過程中遇到的問題以及采取的應對方案進行
四.總結
總結，對學生展現出的優點和缺點進行分析，進而對學生起到促使與激勵的作用。
作者：王連珍 單位：東營市勝利第一中學
第九篇：初中物理教學合作學習探析
一、新課標對初中物理教學的總體要求
新課標中詳細規定了初中物理教學所有知識點的學習要求，將知識的學習分為四個層次：了解、認識、理解、會。一些比較復雜的理論性知識，對于學生的要求就是了解，比如體溫計的工作原理、原子核模型；認識性的知識也同樣是一些比較抽象的、概念性的內容，如質量的概念、力的作用效果；理解性的知識主要是一些相對簡單的理論知識和計算知識，如計算速度、計算壓強；而對于操作性的一些內容要求做到“會”，比如會測量溫度、會測量固體和液體的質量等。總體而言，新課標中對于學生在初中物理學習方面的要求更為細致，并且是從學生的思維和理解能力出發來制訂的，其對學生知識和能力培養方面的要求主要表現在：①培養學生的物理學習興趣，激發學生對自然科學的探索欲望；②培養學生的自主學習能力、良好的思維習慣以及發現問題和解決問題的能力，讓學生學會用科學的方式來研究和解決問題；③培養學生的實踐能力，增強學生實驗動手能力，在實踐中培養學生的科學素養；④培養學生的創新意識和創新能力，通過基礎知識的學習，形成科學的發展觀念。物理是自然界科學現象的總和，在物理教學中，教師更重要的是轉變教學思路，以多樣的教學手段讓學生了解身邊的自然和一些現象的原理，讓學生形成科學探究的思維，在享受物理學習的過程中，培養出物理學習的興趣，形成一定的實際應用能力。
二、新課改背景下的初中物理教學方法
1.積極開展探究式學習，激發學生的學習興趣
由于物理理解起來比較困難，需要學生開動腦筋，而初中生缺乏自主管理能力。探究式的學習方法能夠在課堂上提高學生的注意力，教師通過問題式的導入方法，使學生的注意力自然轉入對于問題的思考上，學生自己動手動腦去探究問題的方式，讓學生主動理解了知識并學會了知識的應用。在進行探究式教學時，教師要創造一個輕松和諧的課堂環境，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體。比如在學習“水的三種狀態和特征”一課時，首先，教師可以讓學生想想，日常生活中見到的水的狀態有哪幾種？接下來就給學生一個自主實驗的機會，讓學生分成小組，來探究水到底有哪些狀態。學生們通過加熱冰塊發現冰融化成水，而繼續加熱，水會變成蒸汽，而當蒸汽遇到涼的玻璃板，會變成水滴。這就是水的三種狀態的轉化。通過探究實驗，大大提高了學生對物理的學習興趣和對物理的感悟能力。讓學生通過自己的眼睛來觀察現象，得出物理知識的探究式教學方法，實際上是還原了物理知識的由來，讓學生形成了科學的探索思維。
2.利用自主合作學習的方法，培養學生獨立思考、合作學習的能力
自主合作學習的方法在物理理論教學和實驗教學兩方面都可以應用，通常是以小組的形式展開。在理論教學中，面對很多值得探討的問題，教師可以安排學生進行獨立思考并且進行小組內部的討論；而在實驗教學中，大多實驗是需要幾個學生共同完成的，因而實驗小組的方式是物理實驗的常用教學方法。需要注意的是，小組合作的方法要求教師關注學生的特點，進行科學合理的分組，讓不同特點的學生結合在一起，可以取長補短、相互學習。
3.采用多媒體教學方法，讓物理教學更直觀
當前，多媒體在教學中的應用十分普遍，然而如何利用好多媒體卻是個值得研究的問題。在物理教學中，很多是比較抽象的知識，也有一些知識內容很難全都用道具來進行展示，這時多媒體就可以發揮作用。比如在學習“太陽系和宇宙歷程”的知識內容時，如果只是單純地進行文字知識的講解或者播放一些圖片很難讓學生真正理解，這時，教師可以借助一些相關的探索發現類的紀錄片資源，截取相關的視頻來進行教學，讓學生在更為直觀的視頻中體會太陽系的概念和宇宙的生成。另外，在實驗課的過程中，由于教師實驗操作臺的空間窄小，很多學生看不清教師的操作，教師也可以通過提前錄制實驗操作流程的視頻或者是借助網上的教學資源，通過多媒體來進行展示實驗的教學。
三、小結
初中物理的教學方法在新課改之后有了很大的改善，更多樣的教學方法被應用到教學中，教師也越來越重視教學方法。通過教學實踐可以看出，生動有趣的教學方法更能夠提高學生的學習興趣和學習效率。因而，教師應不斷鉆研學習，創建科學和諧的初中物理教學課堂，進一步促進新課改的實施，完成新課改提出的對學生的培養目標。
作者：娜仁格爾力 單位：甘肅省肅北縣蒙古族學校
第十篇：初中物理教學小組合作學習應用價值
一、前言
在初中物理教學中開展小組合作學習時，需要依據學習任務的類型、學生的學習水平、能力、性格特征以及性別，把學生分成若干個學習小組，讓小組成員在完成個人學習任務的同時，也努力幫助小組中的其他成員完成學習任務，這樣一來不僅能夠更好地培養學生的團隊意識，還能有效提高初中物理的教學效率．
二、初中物理教學中應用小組合作學習的必要性
1．學生意見分歧較大時，需要利用小組學習的方式進行討論
在初中物理教學課堂上，當學生面對同一問題分歧較大時，就可以采用共同討論的方式來解決問題．例如:為了讓初中學生學會在物理研究中運用控制變量法，在對滑動摩擦力的各類影響因素進行研究時，物理教師可先在水平、光滑的木板上以均勻的速度拖動木塊，將其摩擦力測出來，之后將一塊毛巾鋪在木板上，將木塊放在毛巾上方，并在木塊上面放上砝碼，再一次勻速拉動木塊，并將摩擦力測量出來．最后，讓學生對摩擦力發生變化的原因進行分析，這時有學生會認為是因為壓力增大導致摩擦變大，有學生認為是因接觸面變得粗糙而引起的變化，還有的學生則認為這兩個因素都是導致摩擦力發生變化的原因，這個時候教師就需要采用小組合作學習的形式，讓學生針對這一問題進行討論，當小組匯報的結論存在差異時，教師引導學生進行對比分析，讓學生在合作學習的過程中形成一致的觀點．
2．學生學習任務較多時，需要采用小組合作學習的方式進行分工協作
初中物理是門知識面較廣且復雜的學科，學生需要學習和撐握的知識相對較多，學習任務也相對繁重，因此，為了減輕學生的學習壓力，教師需要采用小組合作學習的方式，以小組成員分工協作的方式完成學習任務．例如:學生對浮力進行學習時，對浮力造成影響的因素相對較多，物體的體積、物體浸入液體中的體積、物體本身的密度、物體浸入液體的深度及液體的密度等，在對這個內容進行學習時，需要進行大量的實驗．為了節省時間，教師應將學生分成幾個小組，并讓每個小組各自進行不同的實驗，在各個小組完成實驗之后，教師再依據各小組實驗的結果和匯報情況進行歸納和總結，通過小組合作學習方式將1+1＞2的效果體現出來．
三、小組合作學習在初中物理教學中的應用效果
1．在初物理教學中應用小組合作學習教學法，有利于促進學生之間的交流
初中物理課程中的理論內容一般比較枯燥，很多的概念和定理需學生進行理解與記憶，而這些枯燥的理論知識難以引起學生的學習興趣．互動式學習則可以對課堂教學內容進行適當的分劃，改變傳統教學方法中教師獨自在課堂上“唱獨角戲”情況．例如:學生在歐姆定律這個內容時，教師改變以往獨自講解、提問的方式，對教學的內容進行適當的劃分，教師可先將學生分成不同的小組，然后提出問題:在歐姆定律的公式I=UR中，I、U、R分別表示的是什么?讓各個小組以這幾個字母為知識點的交流內容展開討論，以小組討論的方式活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣．
2．運用小組合作學習的教學法，有利于改善師生交流與互為評價
當學生被分成不同的小組后，各小組之間的共識會存在一定的差異，這種差異會引起小組之間的爭論，而在這個小組之間進行討論的過程中，學生的個人見解就無法起到引導作用．因此，需要教師對每個小組的認識、觀點等進行評判、分析并給出點評，從而有效地促進教師和學生之間的交流頻率．例如:學生在學杠桿這一內容時，教師提出問題:我們日常生活中常用的筷子是費力杠桿、省力杠桿，還是等臂杠桿?費力杠桿表示為L1＜L2，F1＞F2，省力杠桿表示為L1＞L2，F1＜F2，等臂杠桿表示為L1=L2，F1=F2，其中L1代表動力臂，L2代表阻力臂，F1代表動力，F2代表阻力，讓各個小組以此知識點進行討論．如小組A認為筷子屬于費力杠桿，原因為:筷子的動力臂L1＜阻力臂L2，而小組B則認為，筷子既是費力杠桿也是等臂杠桿，原因為:正常情況下筷子屬于費力杠桿，即L1＜L2，但是如果在吃飯時，將手捏在筷子的中心位置，筷子就屬于等臂杠桿，即L1=L2，F1=F2．這時教師可針對兩個小組提出的觀點進行評價和歸納，對于提出正確觀點的小組進行表揚，給予觀點出現偏差的小組適當的鼓勵，并仔細講解出現偏差的原因．在這種合作學習的交流方式，就能夠有效改善師生之間的關系，有利激發小組之間的競爭積極性，激發學生學習物理熱情，給教師提供簡易、多樣化的學習評價方式．
四、結束語
總之，小組合作學習教學法能夠有效提高初中物理的教學效率，因此，物理教師應當依據物理教學教材內容與學生的實際情況，科學運用小組合作學習教學法，培養學生的合作意識，以有效提升初中物理課堂的教學效率．
作者：李鐵根 單位：江西省南昌市濱江學校
