教師個人論文范例

本文作者：余景波 單位：青島求實職業技術學院建筑工程學院

民辦高職學生畢業論文存在的主要問題

從參與指導物業管理專業畢業論文來看，民辦高職學生論文普遍存在以下問題。自己東西少，抄襲嚴重現代網絡技術快速發展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網絡上搜集畢業論文相關資料成為可能，這樣造成學生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見解非常少。復制率大往往造成畢業論文整體質量不高，嚴重制約學生自主解決問題能力的提高，這對民辦高職教育人才培養質量有消極影響。內容不規范，不符合要求一些學生的畢業論文盡管是自己獨立完成，但是內容和結論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內容陳舊，毫無新意。例如物業管理專業學生引用的物業管理方面法律或條例大多是上世紀90年代的，近年來的物業管理法律或條例被引用的不多。學生論文整體布局不規范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻書寫不規范，不符合國家相關標準，重點內容不突出，有些論文還存在“跑題”現象。師生交流少物業管理專業學生畢業論文安排在最后一學期，在理論上講時間比較充裕，然而實際上這一學期學生大多在單位實習，甚至有少數學生還在外地實習工作，因此教師很難當面給予他們針對性指導，師生之間交流互動少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學生才主動和教師進行面對面交流，這樣造成教師難以在短時間內給予有效指導，所發現的往往只是畢業論文中的小問題，這對論文整體質量提高沒有太大作用。

民辦高職學生畢業論文存在問題的主要原因

民辦高職學生畢業論文選題要和民辦高職院校人才培養目標一致。但是，目前民辦高職學生畢業論文基本上采用普通高校畢業論文模式，強調畢業論文的學術性和理論性而忽視實踐性。這樣畢業論文就不能充分體現民辦高職專業的職業性和崗位性要求，也不能體現民辦高職學生的專業特長。由此，造成畢業論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養目標，凸顯不出民辦高職教育特點，也沒有顧及民辦高職學生實際水平，在某種程度上加大了學生撰寫論文的困難度，也給學生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來自應往屆高中畢業生，甚至有些生源來自初中畢業生。在現行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個批次，在這一批次中學生分數比較低，知識基礎較差，具體表現在這部分學生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結及提煉能力欠缺，很難把自己獨立的思想和觀點表達出來。因此，民辦高職學生撰寫理論性畢業論文存在很大難度，一些學生為了畢業，只能抄襲、找人論文，應付了事。此外，民辦高職學生學習興趣不高，學習方法、學習態度有待進一步提高。

部分學生對進入民辦高職院校學習心里不滿意，沒有個人職業規劃，因此學習缺少興趣和能動性，在畢業論文上表現為不主動聯系教師，對教師提出的修改意見不能完全理解，甚至少數學生根本不理會教師的修改意見，原封不動上交論文。民辦高職學生畢業論文管理因素民辦高職學生畢業論文，一般安排在最后一個學期，然而，學生在最后一個學期把精力大多用在找工作或畢業實習上，放在畢業論文上的時間和精力很少。在整個畢業論文期間，指導教師只能通過郵件、QQ、電話等方式與學生聯系，不能面對面交流，這種方式使得指導難以達到預期效果，往往是學生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學生沒有開題報告這一過程，學生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學生撰寫內容。指導老師因素民辦高職院校教師隊伍不穩定，師資水平不高，具有指導畢業論文經驗的教師比例不高，也是影響民辦高職學生畢業論文質量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導學生畢業論文的興趣，表現為不能認真對學生畢業論文提出修改意見，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔繁重教學任務，一個教師指導幾十個學生的畢業論文，在時間有限情況下，教師不可能對每篇畢業論文給予針對性指導;專業教師缺乏，不能對學生畢業論文進行專業指導，往往是非本專業畢業教師指導本專業畢業論文，教師根本不能提出建設性修改意見;有些專業教師自己都弄不明白，更不可能有效指導學生。

提高民辦高職學生畢業論文質量措施

一、系統的用途分析

1.教師角色業務流程

教師角色主要進行三項任務：論文錄入、著作教材錄入、科研項目申報。以科研項目申報為例，教師首先進行項目申報，分院秘書負責教師申報任務初審，若初審不通過則返回修改，若初審通過則進入下一步主管部門審核，若通過則進行科研立項，立項后教師要更新課題進展情況，結題階段需錄入成果信息，同時項目結題后將成果計入教師檔案并得到相應的考核分。

2.主管部門業務流程

主管部門主要進行項目管理、論文管理、教材管理等。以項目管理為例，主管部門需對教師申報課題進行評審并出具評審意見，項目立項后要對項目進展進行監督并反饋意見，項目結題后要進行評審并反饋結果。

二、系統功能設計

1.主要功能

本文作者：李輝 單位：平原大學師范學院

一、教學觀念的改革

我國從高中就開始的文理分科,非常不利于“十字型”人才的培養,不利于人文素質教育。“人文素質是指社會的人文知識、人文精神,經過環境教育等途徑,內化于人的身心所形成的一種穩定的、基本的,內在的個性心理品質,它又外現為人的理想、志向、道德、情操、文化修養、思維方式和行為方式。是人之為人最起碼所具備的道德品性,它是一切素質形成的基礎與前提。”[1](P127)人文素質教育是一種養成教育,一向是傳統文學教育的重點。傳統中學語文教育側重于基礎知識、基本能力,學生已基本具備了一定的閱讀、寫作能力。但面對高考壓力,教學以灌輸標準答案為主,忽視了學生主體性的發揮、心靈的塑造。鑒于此,大學傳統文學教育應從培養學生人文素質、健全學生人格這一角度出發。我國有數千年的文學史和浩如煙海的優秀典籍,這是進行人文素質教育取之不竭的源泉。我們要自覺地通過教學,陶冶學生的情操,塑造其靈魂,為人文素質教育奠基。

二、教材編纂模式的改革

教材編纂是教育理念的體現。據統計,截止1994年,海內外的中國文學史著作已達1600種以上,這些著作的編寫都具有一定的模式。[2](P1)它反映出作者對前此有關經驗的理解、繼承,又表現出對已有模式的調整與創新。傳統文學批評中,占主導地位的是“知人論世”。以此為出發點的文學史撰寫模式就是“知人論世”模式,它強調作家生平思想,社會、生活背景對作品的影響,考證是它的主要手段。在分期上多依據王朝更迭為序。從豐富的文學作品中找出帶普遍性的、反映時代特征和本質意義的典型現象,然后分析、闡述以體現規律。這種模式資料翔實,有說服力,但往往體系龐大,大學中文專業本科生學習尚覺繁重。此外還有以詩為詩模式。此模式注重的是在文化背景下的文學內部規律的探討,重視在文化視角下文學環境的復原工作?；謴臀膶W環境的目的是為了溝通古今存在著的很大的心理差異。它的基本思路是:文化視野中文學環境的復原———審美意識的溝通、把握———文學內部機制的變化。這種模式易于把握每種文學樣式的規律性及其流變過程,易于以“一以貫之”的方法,探索日常生活、時代精神以及在此基礎上形成的文學樣式及其風格與形式特征。在高職高專“2+1”教育模式下,許多課程的課時都要壓縮,因此可以考慮編纂自己適用的教材。在大專中文專業,不妨采用知人論世模式,壓縮考證部分的內容,將社會背景與時代精神的內容加以簡化,以突出其規律性。具體到每個代表作家應以點代面,突出代表性作品。其余的作為擴展內容,用題解的形式簡要介紹背景,注重內容的資料性與新穎性的統一。在大專文秘專業,應突出不同文體的特征,使學生對不同文體的產生、特點、流變及規律有深刻的認識?？梢圆捎靡栽姙樵娔Ｊ?分別縱向介紹。如中國詩歌發展史、散文發展史、小說發展史等。給學生以鮮明的整體印象。非中文專業,則可以采用普及型的文化講座模式。依據教育目標,分為以文學角度、文化視野下的愛國主義文學講座以及自我修養文學講座等,以一定教育主題為線索。編纂時注意“史”與“面”、“面”與“點”的關系,既要有“史”的縱向發展意識,又要能選擇合理的面以體現其時代特征和規律性,以精致的點展示其具體的藝術特色。

三、教學方法的改革

以往的大學文學史課堂,多是教師的獨角戲舞臺?，F在必須調動學生的主動性,在教學中做到“教”與“學”的統一、“學”與“行”的統一,將人文教育落到實處。為此,我們啟用建構主義學習理論,在其原則指導下,運用建構式教學模式。建構主義理論認為:學習是一個積極主動的建構過程。學生不是被動地接受外在信息,而是根據先前認知結構主動和有選擇地感覺外在信息,建構其意義。學習不是行為主義所描述的刺激———反映過程,而是一種雙向性的建構過程。[3](P64-65)建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素,對學生的探索活動提供強有力的支持。[4](P75-80)鑒于此,在傳統文學課上我們采用以下的教學原則和教學模式:

摘要：作為衡量寫作質量的基本要素之一，個性化聲音的構建是國內外研究者討論的熱點話題。在影響個性化聲音構建的眾多因素中，模糊限制語的恰當使用也受到廣泛關注。在研究對象方面，國內目前關于寫作聲音的研究多集中于大學生英語寫作教學，對學生寫作學習的指導者——中學英語教師的學術論文中所體現的個性化聲音關注較少。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學英語教師論文寫作中個性化聲音的構建方式。

關鍵詞：個性化聲音；模糊限制語；論文寫作

寫作聲音作為衡量作文質量的重要因素，是國內外研究者的熱點課題。目前寫作聲音的實證研究既關注寫作聲音自身的語言要素又關注影響聲音建構的外在因素，這些研究在幫助學習者進一步了解寫作聲音的同時，也為教學者提供了寫作教學的新視角。在寫作中，強化聲音的語言要素多種多樣，其中表達作者思想和意圖的模糊限制語也是重要手段之一。模糊限制語的恰當運用體現了寫作者對話語真實性和準確性的追求，是寫作個性化聲音的重要反映。鑒于此，模糊限制語的使用對聲音強度的影響不言而喻。國內目前關于寫作聲音的研究多集中于大學生英語寫作教學，而作為學生寫作學習的重要指導者——中學英語教師在學術論文所體現的個性化聲音卻很少有人關注。中學英語教師的學術寫作多以教學研究為主，缺乏相關的學術指導，了解他們寫作中個性化聲音的構建有助于人們更好地探究學生寫作中個性化聲音的體現。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學英語教師論文寫作中個性化聲音的構建方式。

一、個性化聲音

個性化聲音與文章質量密切相關，標志著作者與其他作者在立場、觀點和身份方面的不同。越來越多的研究者肯定聲音對寫作的影響，但有關聲音的界定一直是一個爭議性的話題。目前具有兩大代表性流派：一是以英國語言學家Elbow和Stewart為代表的表達主義者（Expressivists），他們認為聲音是西方主流意識形態中的個人主義（individualism）的典型象征。在Elbow（1999）看來，作為個人觀點的重要表現，作者在寫作中要明確自身的個人聲音。Stewart（1992）也視其為寫好文章最根本的因素。另一學派則是以語言學家Ede,Prior,Mastuda,Atkinson為代表的社會建構主義者（SocialConstructivists）。與表達主義者不同，他們認為聲音不是獨立存在的，而是與社會和文化相互依存的。比如Matsuda（2001）對聲音的界定：聲音是人們有意識或無意識地運用社會中存在的卻又永遠處于變化之中的語言或非語言因素達到的一種綜合效果。這是聲音第一次比較正式地被定義，但聲音本身仍然難以琢磨，研究者依舊沒有停止對其探究。其中引起廣泛關注的是由英國應用語言學家Hyland（2008）提出的定義聲音的新的理論模型，他認為學術寫作一方面需要個人聲音，另一方面也離不開作者與讀者間的互動，所以其模型又被稱為互動性聲音模型。在一定程度上這一模型平衡了兩大流派關于聲音的爭論，驗證了聲音同時具有個性化和社會依存性，為研究者繼續探究聲音在寫作中發揮的具體作用提供方向。

二、模糊限制語體現的個性化聲音

模糊限制語在書面和言語交際中使用廣泛，這一概念最早是由美國語言學家Lakoff（1972）提出并給出明確的定義：模糊限制語是指使語言變得更模糊或不那么模糊的詞語，如kindof,really,relatively等。它可以用來直接呈現作者對話語的主觀態度，或在作者對話語作出間接評價時提供合理依據。語言學家從多種角度對模糊限制語進行了研究分類，這其中影響較大的就是美國語言學家Princeetal（1982），從語用角度對模糊限制語進行劃分，分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語。作為影響寫作聲音的基本語言要素之一，模糊限制語對聲音強度的影響也備受關注。語言學家Gross＆Chesley（2012）認為借由模糊限制語寫作者在遵守科學行為規范的同時，可以更嚴謹地呈現自己的研究成果。然而在語言學家Helms-Park＆Stapleton（2003）看來，寫作中使用模糊限制語則是弱化個性化聲音的一種體現。同樣地，趙冠芳（2013）在探究如何可靠地測量聲音強度的過程中發現，在文章評閱者看來，寫作者可通過靈活運用模糊限制語展示自信，但該要素使用越少越能體現權威聲音的強度［1］。由此看來，模糊限制語對個性化聲音的影響仍存在爭議。本文以Prince等對模糊限制語的劃分為依托，以《基礎外語教育》2019年全年近40篇中學教師論文英文摘要為分析對象，探究中學英語教師二語寫作中使用的不同類型的模糊限制語所體現的個性化聲音。

摘要：誠信教育是學校德育的重要組成部分，它受到多方面因素的影響，如學校教育方式方法、社會環境、家庭因素等。教師作為教育者，其言行舉止會對學生造成潛移默化的影響。而目前，教師隊伍中也存在誠信缺失現象。為了推動學校誠信教育的開展，必須加強教師隊伍的誠信建設。

關鍵詞：誠信教育；教師誠信建設；德育

誠信教育是學校德育的重要組成部分，但是，學生誠信缺失現象仍時有發生：考試作弊、作業抄襲、說謊。造成這種狀況的原因是多方面的，有學生心理、學校教育的方式方法、社會環境影響、家庭環境影響等。而其中，教師作為教育者，他們成為學生模仿的對象，其行為舉止會對學生產生潛移默化的影響。要求學生誠信，教師本身必須誠信。本文就教師隊伍誠信問題和教師誠信建設展開研究。

一、教師隊伍主要誠信問題

（一）人際交往失信

1．對學生

在師生交往中，師生雙方是平等的，應相互尊重，誠信是一項基本原則。但在現實中，有一些教師經常許諾，但從不兌現，而且還不以為然。另外，有些教師存在著對學生和對自己標準不一的現象。學生遲到會要求說明理由，檢討錯誤，自己遲到卻從不解釋。

摘要：提高國際經濟與貿易專業本科畢業論文的質量，有助于培養能滿足中國外貿轉型升級需求的外貿人才。因此，分析國貿本科畢業論文常見的質量問題，探討造成這些質量問題的主要原因，并提出提高本科畢業論文質量的四條建議。

關鍵詞：本科畢業論文；國際貿易；質量問題；原因分析；對策

在國內商務成本上升和國際需求不旺的雙重制約下，中國外貿正遭遇改革開放以來的最大挑戰，亟待轉型升級。外貿的新形勢和新任務對國際貿易專業人才的培養提出了新的要求，提高國際貿易人才的培養質量迫在眉睫。而國際經濟與貿易專業本科畢業論文的寫作是國貿人才培養的重要環節之一，它對于培養學生的全球視野和獨立思考品質，以及增強其理論聯系實際的能力，都具有十分重要的意義。近年來，有關國際貿易專業本科畢業論文寫作質量下滑乃至淪為“雞肋”的論調甚囂塵上，一些失望之極的教師甚至建議取消畢業論文。本文認為，取消本科畢業論文會導致本科生失去培養自身能力的寶貴機會，恐為不妥；我們應該著眼于改進本科畢業論文工作，以使其達到提升學生素質的預期目標。本文擬闡述國貿本科畢業論文常見的質量問題并分析造成這些質量問題的主要原因，最后提出提高論文質量的解決方案。

一、常見的質量問題

1.選題不當。選題是論文寫作的第一步，也是最關鍵的一步（劉國華和張偉東，2014；田洪和陳紹友，2014）。選題直接決定了論文的價值和寫作效率。選題的本質是提出有價值的、有趣的研究問題。然而，不少學生因為忽視論文選題的重要性或者是因為缺乏“問題意識”（張煜，2011）而出現盲目確定題目的現象。論文選題存在的問題主要表現在以下四個方面。第一，選題陳舊。全球經貿環境日新月異，國內政策導向也時有調整，這為國際貿易研究提供了許多鮮活的話題。但是，一些學生對經貿實踐的最新變化知之甚少，以至于他們選題時高度依賴教科書，選擇了一些老生常談的話題，譬如綠色貿易壁壘、技術性貿易壁壘、反傾銷等。我們認為，除非有新的切入點、新的研究方法或者他人未能提供的富有啟示意義的經驗證據，這類陳舊的課題都不應作為選題對象。這是因為陳舊的話題不僅無法引起教師甚至學生本人的興趣，而且容易使得寫作陷入低水平重復、缺乏研究價值的困境之中。第二，選題過大。有些學生的選題過于寬泛，涵蓋面過廣。他們誤認為選題越大，寫作難度就越低，而且論文越有價值，殊不知實際情況恰恰相反。例如，有學生以“中國企業的跨國經營問題研究”為題。中國企業的跨國經營是一項系統工程，涉及宏觀政策、進入模式和風險控制等多項課題，我們是絕對不可能在一篇本科畢業論文中把這個宏大的議題講清楚的。第三，選題過難。部分學生在選題時沒有充分考慮到自身的理論功底和對研究方法掌握程度，一味地去選擇吸引眼球但很難寫的問題去研究。譬如，2005年“匯改”以來，人民幣出現了較長時間的單向升值，在這種情況下各界都非常關注人民幣升值對中國出口的影響。于是，一些學生在畢業論文中就專門研究人民幣升值對出口的影響。這個話題雖然有重大意義，但它顯然超出了本科生的寫作能力。第四，選題偏離專業領域。少數同學出于個人興趣的考慮去研究與國際經濟與貿易專業無直接關系的問題，從而脫離了專業培養目標。2.論證不充分。論證是用論據證明論點的方法和過程。論證的展開就是顯示作者的思路有無邏輯性的過程。學生們在論證時存在的主要問題如下：第一，一些關鍵論點缺乏來自文獻或數據或案例的有力支撐，表現為：論據與論點無關或相關性不強、堆砌資料、數據陳舊、論據本身不可靠。第二，違反形式邏輯，表現為分類錯誤、層次不清、結構紊亂等問題。3.不符合基本的學術規范。本科畢業論文雖不要求公開發表，但它作為學術成果必須滿足學術規范的要求。本科生畢業論文在學術規范方面的常見問題包括：第一，論文寫作東拼西湊，大段復制粘貼他人論文（王麗娟，2010），導致重復率過高甚至涉嫌抄襲。第二，引用不規范，突出體現為照搬他人觀點而不做必要的說明。

二、導致質量問題的原因分析

1.學生角度。學生是本科畢業論文寫作的當然主體（田洪和陳紹友，2014）。學生寫作態度不端正、科研素養及寫作能力欠缺是導致本科畢業論文質量欠佳的直接原因。首先，思想上不夠重視。在現行體制下，本科畢業論文的質量高低對學生就業、攻讀研究生均無影響（逄玉媚，2009），甚至也不影響學生畢業。鑒于此，很多學生不愿意在本科論文的寫作上投入足夠的精力，敷衍和拖沓現象屢見不鮮。其次，學生普遍缺乏“問題意識”。他們習慣了“填鴨式”教學，傾向于接受知識的灌輸而缺乏探索意識。在選題過程中，有些學生確定的選題毫無新意，有些學生只是被動地等待教師提供的議題，還有些學生在幾乎不經思考的情況下向教師報送若干選題讓教師做“選擇題”。最后，科研基本素質不過關。我國高等教育在形式上已經實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變（柯穎，2008），這導致不少原本不符合相應升學資格的學生被高校錄取，客觀上降低了生源質量。不少學生的邏輯思維能力和書面表達能力存在欠缺，并且缺乏必要的知識儲備和計量經濟學知識，這導致他們在論文寫作時往往是有心無力。2.教師角度。由于本科生都是第一次寫畢業論文，他們對論文寫作流程、技巧及注意事項知之甚少，所以他們離不開教師的悉心指導，故而教師構成本科畢業論文的“應然主體”（田洪和陳紹友，2014）。但是，指導教師的主體地位常常未能有效發揮，這主要是因為以下三個原因。其一，師資匱乏（喬軍和孟慶玲，2011）。在高校擴招的大背景下，全國各高校紛紛開設國際經濟與貿易本科專業，目前設有該專業的高校已有600所左右。擴招導致教師所指導的學生人數增加了，某些學校的教師每年人均指導學生數多達20—30人。并且，教師還承擔著其他繁重的教學任務以及艱巨的科研任務，這使得他們難以抽出精力對本科生進行深入、有很強針對性的指導。其二，少數指導教師責任心不強（邵維加和黃建榮，2010）。有些教師沒有充分認識到本科畢業論文對學生培養能力的重要意義（王保國，2013），不能在選題到論文答辯的各個環節中對學生提供必要的指導。其三，極少數教師存在能力不足問題。有些教師學歷和職稱偏低且長期不從事科研工作，因此他們不僅缺乏選題的方向感，而且沒有必要的理論基礎和研究方法儲備。在這種情況下，要學生寫出高質量論文也就如天方夜譚。3.教學管理角度。完善的教學管理制度是本科畢業論文教學的重要保障（王保國，2013），然而大多數學校對本科畢業論文的教學管理仍存在這樣或那樣的不足，歸納起來有以下三點。一是對本科生的激勵和約束機制亟待完善。優秀本科論文的作者得不到充分的物質和精神激勵，而論文寫得不好的學生也不會受到諸如延期畢業之類的懲罰。二是針對教師的激勵和約束機制不健全。教師所指導學生的論文寫作質量、在指導過程中能否盡職盡責，這些因素都影響不到學校對教師的評價，更不會影響到教師的物質報酬。三是部分院校過于強調過程控制。它們引入了本科畢業論文管理平臺系統，對論文寫作的每個環節都機械地設置時間節點。這種做法是基于錯誤的假設前提，即假定論文構思和寫作可以像產品生產過程一樣精確地控制時間和流程；并且這種做法忽視了教師和學生靈活安排時間的實際需要。因此，它不僅損害了教師和學生的自主性，而且導致論文寫作方式的僵化。

1經濟管理類專業經濟法課程教學的目的和意義

1．1教學的目的

了解以公司法為核心市場主體法、以物權法和知識產權法為核心的財產法、以合同法為核心的市場交易行為法、以反不正當競爭法和反壟斷法為核心的市場交易秩序法、稅法為核心的市場調控法、以消費者權益保護法和產品質量法為核心的市場監督法、以民事訴訟法和仲裁法為核心的經濟糾紛解決法。

1．2教學的意義

依法治國就是依照體現人民意志和社會發展規律的法律治理國家，而不是依照個人意志、主張治理國家；要求國家的政治、經濟運作、社會各方面的活動統統依照法律進行，而不受任何個人意志的干預、阻礙或破壞。在我國經濟體制改革過程中，全國人民代表大會及其常務委員會進行了大規模的經濟立法活動，2015年3月15日修改并實施的《立法法》第八條規定，下列事項只能制定法律：“……（六）稅種的設立、稅率的確定和稅收征收管理等稅收基本制度；（七）對非國有財產的征收、征用；（八）民事基本制度；（九）基本經濟制度以及財政、海關、金融和外貿的基本制度；（十）訴訟和仲裁制度；……”只能制定法律的（六）到（十）項都是關于經濟法的，足見經濟法教學的意義重大。

2經濟管理類專業經濟法課程教學中存在的問題

2．1教師的問題

摘要：大學語文教學過程中的傳統優秀文化的融入非常重要，同時也是傳播中國優秀文化的重要平臺。本文就如何進行傳統文化與大學生語文教學之間的有效融合進行分析，并在此基礎上談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：傳統文化；大學語文；交融教學；研究

近年來隨著我國高等院校教育教學改革的不斷深化，對高校語文教學工作提出了更高的要求，尤其是中國傳統優秀文化的融入至關重要。大學生語文教學的主要目的之一在于培養學生的素質，燃氣他們對民族文化的熱愛與追求，這對于提高高校學生整體素養和品質具有非常重大的意義[1]。在當前形勢下，為了能夠有效將傳統文化融入到高校語文教育教學過程中，具體從以下幾個方面著手。

一明確定位大學語文與傳統文化教育教學目標

在現階段高校語文教學實踐中，應當以樹立學生的民族文化自信、平等交融的思想觀念，而且應當以自信開放的眼光看待傳統文化。為了能夠有效實現該目標，高校語文教學過程中應當找準與融合教育的契合點，通過改革課程教學結構以及更新教學內容和方法，將具體課程教學目標定位于學生文化能力與素養提高層面上。同時，還要從根本上摒棄以往對大學語文的了解與把握，進一步擴展思維以及知人論世，并且對作品研習結合作品創作環境進行綜合認知，切忌局限于以往的只言片語?；诮虒W模式的改革與發展，提高學生對傳統文化的認知與興趣。同時，在高校語文教學課堂教學過程中應當適當增加網絡、大眾文化的占比，并且基于兼容并包的準則以及精神，合理選審美性強以及人文性強的教學內容使學生心靈得以觸動[2]。比如，辛棄疾《永遇樂•京口北固亭懷古》教學過程中，建議先引導學生準確理解豪放派詩詞及其特點，使學生能夠有效感受我國古代文人的愛國之情。與此同時，教師可以借助多媒體課件或者中國古詩詞講座為學生普及傳統文化知識，告訴學生：明代文豪張綎首次提出婉約與豪放的概念，他于明萬歷年間編寫了三卷《詩余圖譜》，取一百多首詞，用黑、白圈標示平仄，這是最早的一部詞譜，詞分婉約派和豪放派之說也由此傳開。婉約即婉轉含蓄，早期的詞是為了娛賓遣興，內容不外離愁別緒、閨情綺怨。五代時期便已形成以《花間詞》和李煜詞為代表的香軟詞風。北宋詞人承其余緒，晏殊、歐陽修、柳永、秦觀、周邦彥、李清照等在詞的內容上不僅繼承了婉約柔美之風，而且有所開拓，運筆更精妙，并各具風韻，自成一家。宋代婉約詞的主要特點是內容側重描寫男女戀情，詞的結構縝密深細，音律婉轉和諧，語言清麗圓潤，有一種柔婉之美。婉約詞風長期主宰詞壇，且一直延續到南宋，姜夔、吳文英、張炎等詞人皆受其影響。豪放派與婉約派在題材、風格、用調及創作手法等方面不同，代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。一般認為，范仲淹的《漁家傲•秋思》一詞，悲壯蒼涼之感溢于詞間，發豪放之先聲。之后，蘇軾大力提倡寫豪放詞，想要與柳永分庭抗禮，豪放派由此進入奠基階段。南宋詞論家王灼曾經說蘇軾作詞“指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振”。此后，經賀鑄中傳，兩宋之際發生了靖康之難，豪放詞派發展更為迅速。這一時期，除了豪放詞領袖辛棄疾之外，還有陳亮、李綱、朱敦儒等詞人。在豪放詞風統領詞壇之后，由于南宋國勢衰敗，風雅詞興盛，詞人們的豪放之氣或返典雅，或轉成悲嘆之感。豪放派詞人通常會將軍國大事之類的重大題材入詞，使詞能像詩一樣反映生活，豪放詞境界開闊，氣勢恢宏，不拘格律，崇尚直率。這樣能夠使學生在優秀文學作品學習過程中深入感受到其中所包含的人文思想和精神，讓學生能夠深入了解傳統文化精神內核，從而增進學生的民族文化認同度和自豪感[3]。

二結合教學內容，有效融入中國傳統優秀文化思想內容

在高校語文教學實踐中，教師應當基于實際情況結合教學內容進行傳統優秀文化傳播，以學生為中心進行教育教學。在此過程中一方面要注意培養學生的愛好與興趣，另一方面還要對學生進行摸底，并借此教授學生中國傳統文化以及提高優良傳統文化教學效果。比如，《醉花陰》教學過程中，建議基于學生情感觀教育教學，凸顯遠程戀愛形態。在教學實踐中影響密切結合教育教學要求和內容，以此來激發學生的感受。在大學生傳統文化教學過程中，我們應當引導學生樹立愛情觀，面對個人的感受能夠積極、正確的面對未來。教師也可以為學生講《詞女之夫》的故事，或者讓學生分角色表演這個故事，以此提升中國傳統文化教學樂趣，引導學生傳承古人智慧。再如，《前赤壁賦》教學過程中，我們可以其中的故事作為出發點，并且結合學生實際情況來有效激發其學習熱情，向學生傳達傳統優秀文化中助人為樂、愛心精神，同時，教師可以讓學生利用課余時間欣賞《百家講壇•唐宋八大家》這一欄目，以此引導學生學習更多優秀傳統文化知識，感悟韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏等八位大文豪的精神與品格，不斷提高學生的古典文化修養。大學語文教學過程中，應當及時轉變思想觀念，創新教育教學方式和方法，凸顯出學生的課堂教育主體地位，使學生能夠在語文課堂教學過程中有效習得更具實踐性、可有效滲透優秀傳統優秀文化的教學內容。比如，語文課前建議抽出五分鐘的時間進行《論語》誦讀以及感受分享，這有利于促使學生了解中國傳統文化以及人文知識，而且有利于提升學生的語文表達能力，進而提高他們的綜合素質。通過傳統文化的融入，來有效培養學生是非明辨意識與能力，培養學生成熟心智以及精神情感，提高理念和人格水平，懂得成就自己?；趯Α墩撜Z》等傳統文化的常態化學習，可以在潛移默化中培養和提高學生的人生觀以及求學態度等，而且在提高學生創新精神等方面也起到了非常重要的作用。通過這些途徑和方法，學生不僅可以明白學習、做人、做事的道理，而且能夠增強他們的的民族自信心和自豪感。比如，《論語》濡沐下倡導的溫、良、恭以及儉和讓等氣質是當代大學生最需要提高的素質，通過傳統文化的思想的教育，有利于班風班貌整體水平的提升。在課堂教學以及實踐活動過程中，我們可以看到傳統文化教學的實效，比如在一些環境的觸發下，部分學生可以脫口說出《論語》中的經典語句；實踐中可以看到，通過對大學生傳統文化教育教學，可以有效喚醒他們的使命感以及責任心，而且能夠喚醒學生的惻隱之心、辭讓之心以及是非之心和羞惡之心[4]。