教師大學論文范例

一、教育的大方向

1.關于學生。

依據大學生的高考分數、知識量等特征，可以將其分為普通學生、聰明學生和智慧學生。其中，普通學生不僅高考考分不高，學習技能也一般，在中學到大學學習過程中，僅能獲取部分的已知知識；聰明學生具有一些學習技能，高考考分較高，但學習過程中僅在獲取和學習獲得已知大部分相關知識；智慧學生不一定有很高的高考分數，卻在主動探索未知世界。因此，如何培養出智慧學生，使學生具有探索和批判精神，實現不斷提問和再提問，這是當下的關鍵性問題。能夠或者可以采用的方法很多，主要方法是設計研究型、探索型的教學過程和內容。教學過程應是實現學生主演、教師導演的教學過程。同樣，我們也需要梳理學生高中之前缺失的道德底線和正確價值觀。在大學教育期間，引導他們做具有良好道德底線和正確價值觀的人。

2.關于教學。

教學模式或方法已經從啟發式發展到引導式，再到探索式或研究式的發展過程。從另外一個視角，由第一個階段，純粹的傳授知識，發展到學生與教師討論、互動的第二個階段，再到第三個階段，師生、生生、校內、校內外和國際化互動。促使學生和教師質疑和批判，挑戰權威和未來的態度。好的教學不僅要有非常良好的硬軟件配置，也要有精確、完美的教學設計。良好的硬軟件配置，促進各類交流。最佳的設計，教育者引導學生有目的地探究和學習。包括，如何最佳地發揮硬軟件平臺，優化和明確課程體系、目標、內容、教學過程和考核。特別是明確教學體系或課程的真正意義、目的和作用。

3.關于考核。

一直以來，衡量學生的能力或者水平，多數都以結果考核為主，且多以閉卷或開卷考試為主。但是分數可以代表素質和技能嗎？我們如何去評價？因而，伴隨與國際更深層的交流和學習，學生考核從結果考核，變成結果和過程的混合式考核。此外，鑒于過程考核的時間長、準備復雜、層次深，必須建立可行的考核制度。

一、研究方法

為了更有效地分析研究內容，達成研究目的，一篇博士學位論文中都會選用兩種甚至多種研究方法，本文統計的研究方法百分比之和超過了百分之百也是源于這一原因，具體比例分布情況3。為了更好更全面地對教師進行研究，相關作者結合論文內容運用了多種多樣的研究方法，從不同的角度對教師進行了闡釋。但是研究更多側重于定性研究。隨著新技術新方法不斷應用到教育領域，尤其是教育技術學的興起，近些年一些實驗法、實證研究法被運用到研究中，增加了學科的科學性、有效性。

二、院校分布

288篇博士學位論文的來源可分為師范院校和綜合大學兩類。其中師范類院校論文數為230篇，占總數的79.86%，僅華東師大（84篇）、東北師大（36篇）、北京師大（34篇）、南京師大（26篇）四所高校就占全部論文的60%，其余為西北師大16篇，華中師大9篇，上海師大8篇，華南師大、陜西師大、湖南師大各4篇，山東師大、福建師大各2篇，首都師大1篇。綜合型大學對這一問題的研究比例較低，僅58篇論文，占論文總數的20.14%，且絕大部分集中在以文科見長的院校，其中比例最高的西南大學（31篇）其前身有一部分亦是西南師范大學，其余論文數量分布為為華中科技大學12篇，北京大學4篇，廈門大學、河北大學、蘇州大學各3篇，南京大學、天津大學各1篇。

三、選題特點分析

1.選題受國家政策影響，反映時代需求：2001年教育部啟動了旨在全面推進素質教育重大改革的基礎教育課程改革方案，2007年全國普通高中全面實施新課程，在這一背景下教師唯有努力提高自身的綜合能力和整體素質，在工作中不斷學習和實踐，才能保障教學秩序的穩定和教學質量的提高，才能適應新課改的發展要求。因此，自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，部分博士生就將目光投向了教師研究，隨著2007年新課程在全國普通高中的全面實施，也迎來了教師研究的高潮。

2.研究主題越來越全面，并體現學科特性：隨著論文數量的逐年增多，對這一領域的研究也更加全面、深刻。主要表現為研究主題呈現多元化趨勢、更加貼近現實生活、更注重對“教師”職業的細化研究、對教師標準要求越來越高以及改善教師生存加大人文關懷等，這一切都體現出了教育緊跟時代步伐，彰顯“教師”職業的專業性。但部分研究主題相對集中，因此還需對其進行多角度、深層次的研究，進而從整體上促進教師全方面的發展，避免受短板限制而不能更好發展進步的“木桶效應”這一現象的產生。

一、研究方法

1.訪談法圍繞本專業近幾屆畢業生及實習生存在的問題及對學生培養的意見和建議，共召開了2次座談會。2011年5月23日，在光明初級中學召開了上海市黃浦區部分體育骨干教師座談會，主要有來自大同中學、光明中學、市南中學、尚文中學、市八初級中學、光明初級中學及商貿旅游學校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區體化樓310會議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會，出席人員為七寶中學、市二中學、上海市實驗學校、莘莊中學、汾陽中學、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區、黃浦區、原盧灣區、靜安區、楊浦區等區的體育教研員。

2.問卷調查法針對上師大體育教育專業課程設置存在的問題設計了一份調查問卷。問卷設計后，請有關體育教育方面的專家進行了效度檢驗，表明此問卷效度頗高。問卷發放對象為上海師范大學體教專業2012屆留在上海工作的畢業生，共發放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測法對問卷的信度進行檢驗，重測時間與第一次問卷時間相隔10d，將2次問卷結果進行相關性檢驗，得到相關系數為0。87，表明此份問卷信度較高。

3.數理統計法對問卷調查結果在EXCEL統計軟件中進行百分比統計。

二、結果與分析

1.本專業學生存在問題及上海市中小學的要求

1.1生源質量在下降，教學技能需加強近些年上海生源的減少導致學?？蛇x擇的體育生不足，生源質量亦下降較大。不少學生是因學習成績較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學生進入了體教專業后，因為身體素質較差、體育基礎較弱，發展空間不大。由此出現教學技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊列隊形及隊伍調動等方面。中小學要求在平時教學中及教育實習前能加強教學技能方面的學習與培訓。

1高校青年教師教學現狀分析

青年教師作為高校教師隊伍的主力軍和生力軍，其專業素養和專業水平直接決定著一所學校教育質量的高低，對高校人才培養、科學研究、社會服務、文化引領等職能的實現有著直接影響。當前，很多高校每年都要引進大批博士及以上學歷的新教師，以筆者所在高校的最新招聘為例，招聘條件不僅對研究生階段的學習科研有著較高的要求，而且對其本科階段的要求也有著一定的硬性條件。因此相對于中老年教師而言，青年教師有著得天獨厚的優勢，例如青年教師大都擁有博士學位，甚至擁有博士后或國外學習經歷，專業基礎扎實，思維敏捷，對研究領域的熱點與前沿關注較多，大大減緩了知識的老化，能夠緊跟學術前沿，較好地彌補新舊知識的斷層，能夠激發學生學習新知識的興趣與熱情，從學術魅力上吸引、影響、熏陶學生，形成良好的教、研相長的良好氛圍。值得注意的是，高等院校引進的青年教師大部分畢業于非師范類院校，大多數青年教師既沒有接受過正規的教學基本功訓練和系統的教育教學能力的培訓，也沒有參加過教育見習或實習,同時又缺乏老教師的指導與幫助，教學僅憑個人摸索，因此教學效果往往不盡人意。這既對青年教師的成長產生負面影響，又對在校學生的專業學習造成了不可挽回的損失，也給學校整體教學效果帶來不良影響。當前，很多高校為了自身發展需要，正在向教學科研型或者是科研型轉變，這就需要大量的高質量、高水平科研成果的支撐。而這些成果的取得只能分解為教師的崗位任務和職稱晉升、晉級條件。在這種大環境下，高校和教師往往看重的是研究的課題、獲取的經費、發表的論文、出版的著作等科研指標，而忽視了無法指標化的一線教學。筆者認為，相對于科研院所而言，高等學校關注的重點應該是學生的培養，科學研究倒是其次。大學肩負著引導社會價值觀、規范社會行為的使命，承擔著向社會輸送高素質、富有創新意識的高水平人才的社會責任。因此教學在高校中的地位是不言而喻的。值得欣慰的是，相關教育部門和部分高校已經意識到教學的重要性，從政策支持、職稱評定等方面已經開始向教學傾斜。如何充分發揮青年教師的學科優勢和知識優勢，消除自身教學方面的不足，是每個青年教師需要認真思考的問題，也是高等教育教學改革的一個重要課題。教什么，如何教，都是需要教學理論支持并進行系統設計的。青年教師教學能力培訓的首要任務與基本目標就是勝任教學，上好一門課，這同時也是提升高等教育大眾化背景下本科教學質量的保證。

2青年教師教學能力影響因素分析

為了更好提升青年教師的教學能力，提出有針對性的政策建議，我們在問卷調查的基礎上，通過運用聚類分析、結構方程模型等統計方法對筆者所在高校的青年教師的教學影響因素進行分析，在此基礎上給出了一種反映高校教師教學質量和工作量的測評方法。從教學能力的影響因素來看，我們主要從社會、個人和學校三個角度進行分析，其中社會因素主要包括政府的政策引導，經費支持等；個人因素主要包括個人主觀因素和個人客觀因素兩個方面；學校因素主要包括考評機制、獎懲機制、扶持政策、教學督導等。從社會因素來看，在參與問卷的27人中，有21人（占比77.8%）的青年教師認為國家與地方的政策導向是影響高校教師教學能力提升的一個重要的宏觀因素。學校的五年規劃和中長期規劃的出臺都是建立在國家和地方的政策基礎之上的，而學校的五年規劃和中長期規劃又是學校各項措施例如考評機制、經費支持、獎懲機制的指導性文件，因此國家教育部門和各省市教育部門的政策引導因素具有很強的指導效應。從學校因素來看，學校的考評機制是最主要的直接因素，從問卷的情況來看，有26名教師(占比達到了96.3%)認為考評機制會對教學能力的提高有著直接關聯效應，其中職稱晉升、晉級條件和崗位任務會直接左右青年教師對教學、科研的精力投入。另外，只有55.6%的青年教師認為學生的評價（學評教）會對教師的教學效果產生激勵作用。從個人因素來看，有70.4%的青年教師認為個人客觀原因也是影響教學水平提高的一個因素。絕大多數青年教師由于參加工作時間較短，住房問題、孩子的撫養問題以及子女入學問題導致了青年教師經濟壓力較大，無法全身心投入教學、科研。如圖1所示，關于青年教師授課能力的評價方面，我們主要從兩個角度進行量化，即課堂授課和教學研究，其中課堂授課主要包括教學工作量、教授課程的門數、出勤率、學生評價（學評教）等；教學研究主要包括主持或參與的教學項目、出版的教材、發表的論文、指導學生參加社會實踐或畢業論文等。在合理選取量化指標的基礎上，可以采用加權方法進行匯總，給出教師的年度“教學分”，其中質量越高，權重越大。教學分與科研積分可以等同互換，只要總分達到一定要求，即可完成崗位任務。這種考核機制的主要優勢在于能夠充分發揮教師的特長，教學能力強的青年教師可以全身心的投入教學，獲取教學分，而科研能力強的青年教師可以全身心的投入科研，這樣既有效提升了學校的教學效果又提高了學校的科研水平。

3提升青年教師教學水平的策略分析

從問卷情況來看，學校的考評機制是影響青年教師提升的最主要的影響因素之一，因此學校職能部門應該出臺合理的考評政策，以有效促進高校青年教師教學能力的提升。由于青年教師大都參加工作時間較短，勢必存在教學經驗不足的問題，如何幫助其在盡量短的時間內提高教學水平，也是一個值得重視的問題。

3.1改革考評機制，促進教學良序發展

［提要］雖然江蘇師范大學土地資源管理專業開設時間較長，但仍面臨角色邊緣化、特色不突出、師生結構不合理、學科關系不順暢、人才培養不連貫等諸多困難。專業發展的首選出路是依托一級學科建設二級學科，改變專業的邊緣化角色；次選出路是維持現狀，但要強化專業聯系，將土地資源管理打造成測繪、遙感、地信甚至城鄉規劃的技術載體。不管選擇哪條出路，都需要重塑專業特色、恢復連續招生、充實教師隊伍、提高學生質量、強化社會服務。

關鍵詞：土地資源管理專業；發展困境；發展出路；江蘇師范大學

新中國成立后，國家為實現土地資源的合理利用，并借鑒前蘇聯土地管理模式，主要在一些農林類院校開設了土地規劃與利用、土地管理等相關專業。經過數十年的發展，該類專業已經成為經濟學、管理學、地理學、生態學、區域學、城鄉規劃學等多學科的綜合性交叉學科，其研究內容也從農業土地利用拓展到城鄉用地規劃、3S技術應用、耕地保護、土地調查、土地分等定級、土地市場與不動產價格評估、城鄉融合發展等多個方面。1998年，教育部調整全國高等院校的專業目錄，將土地管理、土地規劃與利用等相關專業統一更名為土地資源管理專業。土地資源管理是管理學大類、公共管理一級學科下的二級學科。目前，全國有30個省區（含香港）、100所普通高等本科院校開設了土地資源管理專業。因專業設置背景不同，不同高校的土地資源管理專業有不同的專業特色，主要表現為在土地經濟、資源管理、生態環境、土地利用工程、土地信息系統等方面課程設置的側重點不同。眾多高校土地資源管理專業的開設，為國家輸送了數以萬計的復合型人才，他們在國土規劃、耕地保護、城鄉建設、不動產評估、房地產開發等領域發揮了重要作用，有力支撐了國家的社會經濟建設和可持續發展?？墒?，江蘇師范大學（下文簡稱江蘇師大）的土地資源管理專業（下文簡稱土管專業）近年出現嚴重的生存與發展危機，客觀梳理專業生存面臨的困境并尋求發展出路顯得尤為迫切。

一、江蘇師大土管專業發展簡要回顧

江蘇師大的土管專業可追溯到1999年徐州煤炭干部學校首次開設的土管專業?？瓢啵ㄐ熘菝禾扛刹繉W校同年并入江蘇師大）。2005年，學校首次招收本科生，同年停招大專生。2014年，學校開始招收碩士研究生，碩士點設在哲政與公共管理學院（下文簡稱哲管學院），實際招生在測繪學院。2016年，本科專業被學校安排隔年招生，單數年停招。土管專業發展的同時，專任教師隊伍也不斷壯大，從1999年的1人發展到如今的15人，其中教授3人，副教授9人，講師2人，助教1人，15人中有10人擁有博士學位。因為專業最初設在徐州煤炭干部學校的國土信息與測繪工程系，與測繪工程專業有頗深的淵源，所以江蘇師大的土管專業有濃厚的工科特色，專業課程設置偏向土地利用工程，測繪、地理信息系統、遙感、土地復墾等方面的課程開設較多。后來，隨著師資隊伍的壯大以及教師專業背景的多元化，大學生培養計劃幾經修改后專業課程覆蓋面更加廣泛，包括土地政策、土地經濟、土地規劃、價格評估、測繪、遙感、地質、地理信息系統、房地產經營管理等諸多方面，自然地，專業原有的工科特色變得不再突出。2014年，土管專業所在的測繪學院與城市環境學院合并成地理測繪與城鄉規劃學院（下文簡稱地測學院），專業數量也增加到8個。相對于地理科學、人文地理與城鄉規劃、測繪工程等老牌專業或省級特色專業，土管專業不僅缺乏特色，更不具優勢。2016年，學校決定對土管專業隔年招生，專業發展變得舉步維艱，甚至還面臨隨時被取消的風險。

二、江蘇師大土管專業生存發展困境及形成機制

江蘇師大土管專業走到如此窘境，原因是多方面的。仔細梳理專業生存發展困境及其形成機制，主要有以下幾個：

摘要：“雙一流”高校建設的核心之一是一流的研究生培養質量。圍繞提升碩士學位論文質量，分析影響碩士學位論文質量的因素，介紹武漢紡織大學紡織科學與工程學院在碩士學位論文質量保障體系建設方面采取的措施，為地方“雙一流”高校特色學科提高碩士學位論文質量提供參考。

關鍵詞：“雙一流”高校；研究生培養；碩士學位論文；質量保障體系；特色學科

研究生培養質量不僅直接關系到我國科教興國和人才強國戰略實施效果，而且關系到大學人才培養能否滿足國家經濟建設對人才的需求，是關乎國家希望和未來的大問題。2015年，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（國發〔2015〕64號）［1］，為我國加快建設一流大學和一流學科指明了方向，具有十分重要的意義。培養拔尖創新人才是一流大學和一流學科（“雙一流”）建設的重要任務之一，其中研究生培養是培養拔尖創新人才的重要一環，因此提高研究生培養質量成為建設“雙一流”高校的重要組成部分。2019年《教育部辦公廳關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》［2］強調，要加強研究生培養質量保證體系建設，對高等學校的研究生培養質量提出了新的要求?；谏鲜霰尘埃缘胤?ldquo;雙一流”高校武漢紡織大學紡織科學與工程學院為例，對紡織科學與工程特色學科研究生培養質量現狀進行調研分析，針對碩士學位論文質量存在的問題提出改進措施，構建研究生學位論文質量保障體系，以達到提高研究生培養質量的目的。

一、碩士學位論文質量現狀

在研究生論文質量管理方面，部分高校往往將管理的重點集中在研究生課題的開題報告、中期檢查、畢業論文“盲審”及答辯四個環節。由于高校招生規模的擴大及研究生群體素質、價值觀的變化，從近幾年我校（武漢紡織大學）紡織科學與工程學科研究生培養質量的實際情況來看，僅僅依靠上述四個環節并不能有效保障和提高研究生培養質量。通過對近幾年畢業論文答辯成績、論文盲審結果、研究生督導中期檢查及畢業論文抽查結果進行綜合分析，對影響研究生論文質量的因素進行分類整理，歸納出以下幾個影響比較大的因素：

（1）生源質量參差不齊。研究生招生規模擴大必然帶來生源質量的參差不齊。紡織科學與工程學科是一個特色鮮明的學科，相對其他學科而言，總體上報考研究生的考生數量偏少，選拔余地有限，優秀生源第一志愿報考比例不高等因素制約了研究生生源質量。

（2）開題報告把關不嚴。從畢業論文“盲審”專家反饋的意見可以看出，在論文選題的科學性上存在著空泛等問題。如果在開題報告環節進行嚴格管理，這些問題完全可以發現并加以改正，不會在論文完成之后才被發現。

［摘要］畢業論文是對學生基礎理論和專業的檢測，是培養學生邏輯思維、分析問題和解決問題的重要環節。一篇好的論文，要求學生不僅要系統、熟練地掌握所學的專業知識，還要有廣闊的知識面及較強的處理問題的能力。因此，做好畢業論文質量分析工作至關重要。通過對某醫學院校2014級本科生130份畢業生論文進行數據統計，從學生、指導教師、實習醫院等因素著手，研究分析畢業生的論文質量以及影響論文質量的因素。

［關鍵詞］畢業論文；質量分析；影響因素

畢業論文（設計）是高校本科教學工作的最后一個環節。[1]寫好論文，需要熟練、系統地掌握專業知識，要有廣闊的知識面以及綜合的信息處理能力。本科學生素質參差不齊，通過學習及論文寫作，可以很好地整合所學知識，并提高學生自身的綜合素質。然而，現在本科畢業論文的質量正在逐年下降，其原因是多方面的，如近年來畢業生人數猛增，2017年普通本?？祁A計畢業生數達到7，804，685人[2]，加上高校的“嚴進寬出”，使學校對論文質量的把控不嚴，進而導致學生及指導教師對畢業論文態度上的松懈。另外，隨著互聯網的全面普及，網絡層出不窮，粗制濫造的拼湊，使畢業論文質量進一步下降。本文以某醫學院校2014級本科生畢業生論文為樣本，通過對畢業論文分數、指導教師職稱、實習醫院等級、參考文獻的引用等相關數據的分析比較，以期從中發現影響畢業論文質量的因素，并提出應對的方法。

一、對象與方法

（一）調查對象

本研究選擇某醫學院校2014級影像技術專業本科生共計130篇畢業生論文，對130篇論文按照論文成績進行抽樣，將60分以上的畢業論文分成4組，組距為10，每組抽取1/3，共計38份，逐篇閱讀后從選題、措辭、寫作格式等方面進行分析。

（二）調查方法

一、充分利用網站資源，強化學生對冶金工藝過程的全局觀

網絡是現代社會良好的資源平臺。在冶金行業，由國際鋼鐵協會發起成立的鋼鐵大學網站是行業內認可度較高的專業網站。該網站涵蓋的知識面較廣，主要使用對象為在校師生和企業員工。在網站上，可以使用鋼鐵生產的所有原理，包括基本知識、冶金工藝、熱力學和動力學原理等。然而網站最突出的特色不是對這些知識的應用，而是一系列靈活的、涉及煉鋼生產的像游戲般的模擬。這對于年輕大學生們來說，很具有吸引力。我校冶金工程專業自2010年開始對國際鋼協舉辦的網絡煉鋼大賽給予了高度關注。經過兩年時間對該賽事進行深入調研和初步探索之后，于2012年參加了由中國金屬學會主辦、武漢科技大學協辦的“2012全國網絡虛擬煉鋼大賽培訓班”，事后就培訓的相關內容結合鋼鐵生產的基礎知識和計算機操作技巧，發展成專門的一門課，并將這門課納入到我校的“個性化教育”實踐環節，同時每年篩選出成績優異的學生參加全國煉鋼大賽。2013年3～4月，還曾協助河北省冶金學會承辦了河北省首屆網絡模擬煉鋼大賽，獲集體三等獎。

通過這兩屆“網絡煉鋼大賽”的開展，教師們發現學生參加大賽，有助于其將大學四年所學的知識尤其是專業知識融會貫通。例如，在網上模擬轉爐煉鋼工藝時，學生必須首先對煉鋼的工藝過程有全面的了解和掌握，熟知鋼鐵料和造渣材料的加入時間與方式、氧槍的操控制度（何時開始吹氧、純吹氧時間、氧流的大?。┑雀鱾€知識點，并將這些知識點有機結合到一起，運用到冶煉過程中，最終煉得符合規格要求的鋼種。事實上，網絡模擬煉鋼的過程，可以使學生真正體驗到當“爐長”的感覺，并有助于其建立煉鋼工藝的全局觀。通過成功地冶煉一爐鋼水，不僅使學生將整個鋼鐵生產串聯起來，了解各生產工藝的原理、特點和操作，還極大地滿足了他們的自我成就感，加深了學生與本行業的情感。最后，通過對畢業生的回訪了解到，他們在進入企業參加工作輪崗時，在很多崗位上都有一種“似曾相識”的感覺，因為網絡煉鋼培訓使其對工藝的各個環節有了較深刻的認識，也熟知了相應崗位上的操作。由此可見，網絡煉鋼訓練對畢業生工程實踐能力的提高起到了積極的作用。

二、開展實驗室開放項目，提升學生的創新能力和動手能力

實驗教學是實踐教學體系中的一個重要組成部分，是培養學生實踐能力和科技創新能力的關鍵環節。而實驗室開放項目與普通的實驗相比，在創新能力和動手能力方面的要求更高。作為成立不久的新專業，面對科研基礎薄弱、設備和經費不足的局面，如何促進實驗室開放項目的順利開展并且保證實施的效果，是全體教師關注的焦點。為此，系里分別從硬件環境、軟件師資和參研學生的篩選三個方面進行了充足準備。首先，冶金工程專業的實驗中心經過了大規模的升級改造，不僅新增了感應爐、高溫燒結爐等一系列教學科研設備，實驗中心的布局及環境也得到了良好的提升，為實驗室開放項目的開展提供了強有力的硬件保證。其次，在師資方面，經過自愿報名和專家組評選，最終挑選有經費、有能力的優秀教師指導開放項目，從而為項目的選題、經費和實施提供了保證。最后，在實驗室開放項目的學生人選方面分三個階段進行選定。第一階段，對自愿報名的學生進行摸底調查，調查內容主要是學習成績和學習時間的投入多少，選擇成績較好且學習時間投入較少的學生，這樣能保證被選中的學生有比較充足的時間進行項目的執行；第二階段，對選擇出來的學生進行簡單的項目背景介紹，引導其進入課題，之后分配給學生一到兩個月的自學時間，深入全面地了解課題，這是為了考察學生的自學能力、創新能力和查閱文獻的能力；第三階段為課題答辯環節，學生需要將查閱的文獻進行歸納總結、消化吸收，完全理解之后再在答辯環節表達出來。通過答辯的學生才是最終參加開放項目的人選。選定學生之后就可以深入開展項目，在項目執行過程中要嚴格遵循“以學生為主體”的原則，即從實驗方法的選擇、實驗方案的制定到具體的實驗操作，以及后期的數據處理等全部由學生來完成，教師則主要起到“三導”作用，即“引導、指導和督導”。因此，學生執行項目的過程實際上就是運用知識解決問題的過程，可以很好地鍛煉其動手能力和創造力。

三、充分利用生產實習，強化學生的職業認識

我校的實踐環節共包括以下幾個部分：金工實習、生產實習、畢業實習、課程設計、個性化教育、專業技能培訓、畢業設計（論文），其中在生產實習中，學生與企業的直接接觸時間最長，且有充足的機會與現場工人師傅討論交流，這是強化其職業認識的最佳途徑。目前國內高校生產實習的主要方式有跟班式、參觀式、現場講座式以及座談交流式。考慮到我校的生產實習周期短（一般2到3周）、任務重（煉焦車間、燒結車間、煉鐵車間、煉鋼車間、煉鑄車間等）以及學生自身的安全問題，歷年來的生產實習多采用“參觀式”。整個實習下來給學生的感覺就是“走走看看”，學生缺乏對崗位的深入了解，印象不深刻，實習效果較差。為此，自2012年開始專業對“參觀式”的實習方式進行了改進，并增加了現場講座式和座談交流式。在“現場參觀”的過程中，要避免“走馬觀花”，首先要對學生們明確實習的目的，及時下放任務書及實習計劃安排，然后有選擇、有重點地參觀：對有高爐、轉爐、軋機等設備的車間，多分配時間，多做講解；對煉焦爐、燒結機、制氧機、緩冷機等附屬設備則“提綱挈領”式講解。帶隊教師要盡量安排時間讓學生向一線工人師傅取經，內容包括現場操作經驗、崗位特點、工作制度等，使學生對各崗位有充分的認識。“現場講座式”實習方式是邀請具有5年以上工作經驗的工程師，為學生講解其負責的設備（如燒結機、高爐等）特點及該設備在整個工藝流程中的位置和作用、基本原理等內容。有的工程師在講座的過程中還進行現身說法，就大家敏感的考研、工作、自身職業發展和鋼鐵行業的歷史規律、最新動態等內容進行互動交流，效果頗佳。“座談交流式”實習主要是請有經驗的現場人員為學生解答一些參觀過程中遺留的與實際生產相關的問題，并就其多年的工作經驗和對本行業的了解對學生的價值觀進行引導，加深學生對本行業的認識，從而幫助學生樹立良好的職業意識。