前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的青年教師教學能力現狀及影響因素探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
青年教師作為高校教師隊伍的主力軍和生力軍，其專業素養和專業水平直接決定著一所學校教育質量的高低，對高校人才培養、科學研究、社會服務、文化引領等職能的實現有著直接影響。當前，很多高校每年都要引進大批博士及以上學歷的新教師，以筆者所在高校的最新招聘為例，招聘條件不僅對研究生階段的學習科研有著較高的要求，而且對其本科階段的要求也有著一定的硬性條件。因此相對于中老年教師而言，青年教師有著得天獨厚的優勢，例如青年教師大都擁有博士學位，甚至擁有博士后或國外學習經歷，專業基礎扎實，思維敏捷，對研究領域的熱點與前沿關注較多，大大減緩了知識的老化，能夠緊跟學術前沿，較好地彌補新舊知識的斷層，能夠激發學生學習新知識的興趣與熱情，從學術魅力上吸引、影響、熏陶學生，形成良好的教、研相長的良好氛圍。值得注意的是，高等院校引進的青年教師大部分畢業于非師范類院校，大多數青年教師既沒有接受過正規的教學基本功訓練和系統的教育教學能力的培訓，也沒有參加過教育見習或實習,同時又缺乏老教師的指導與幫助，教學僅憑個人摸索，因此教學效果往往不盡人意。這既對青年教師的成長產生負面影響，又對在校學生的專業學習造成了不可挽回的損失，也給學校整體教學效果帶來不良影響。當前，很多高校為了自身發展需要，正在向教學科研型或者是科研型轉變，這就需要大量的高質量、高水平科研成果的支撐。而這些成果的取得只能分解為教師的崗位任務和職稱晉升、晉級條件。在這種大環境下，高校和教師往往看重的是研究的課題、獲取的經費、發表的論文、出版的著作等科研指標，而忽視了無法指標化的一線教學。筆者認為，相對于科研院所而言，高等學校關注的重點應該是學生的培養，科學研究倒是其次。大學肩負著引導社會價值觀、規范社會行為的使命，承擔著向社會輸送高素質、富有創新意識的高水平人才的社會責任。因此教學在高校中的地位是不言而喻的。值得欣慰的是，相關教育部門和部分高校已經意識到教學的重要性，從政策支持、職稱評定等方面已經開始向教學傾斜。如何充分發揮青年教師的學科優勢和知識優勢，消除自身教學方面的不足，是每個青年教師需要認真思考的問題，也是高等教育教學改革的一個重要課題。教什么，如何教，都是需要教學理論支持并進行系統設計的。青年教師教學能力培訓的首要任務與基本目標就是勝任教學，上好一門課，這同時也是提升高等教育大眾化背景下本科教學質量的保證。
2青年教師教學能力影響因素分析
為了更好提升青年教師的教學能力，提出有針對性的政策建議，我們在問卷調查的基礎上，通過運用聚類分析、結構方程模型等統計方法對筆者所在高校的青年教師的教學影響因素進行分析，在此基礎上給出了一種反映高校教師教學質量和工作量的測評方法。從教學能力的影響因素來看，我們主要從社會、個人和學校三個角度進行分析，其中社會因素主要包括政府的政策引導，經費支持等；個人因素主要包括個人主觀因素和個人客觀因素兩個方面；學校因素主要包括考評機制、獎懲機制、扶持政策、教學督導等。從社會因素來看，在參與問卷的27人中，有21人（占比77.8%）的青年教師認為國家與地方的政策導向是影響高校教師教學能力提升的一個重要的宏觀因素。學校的五年規劃和中長期規劃的出臺都是建立在國家和地方的政策基礎之上的，而學校的五年規劃和中長期規劃又是學校各項措施例如考評機制、經費支持、獎懲機制的指導性文件，因此國家教育部門和各省市教育部門的政策引導因素具有很強的指導效應。從學校因素來看，學校的考評機制是最主要的直接因素，從問卷的情況來看，有26名教師(占比達到了96.3%)認為考評機制會對教學能力的提高有著直接關聯效應，其中職稱晉升、晉級條件和崗位任務會直接左右青年教師對教學、科研的精力投入。另外，只有55.6%的青年教師認為學生的評價（學評教）會對教師的教學效果產生激勵作用。從個人因素來看，有70.4%的青年教師認為個人客觀原因也是影響教學水平提高的一個因素。絕大多數青年教師由于參加工作時間較短，住房問題、孩子的撫養問題以及子女入學問題導致了青年教師經濟壓力較大，無法全身心投入教學、科研。如圖1所示，關于青年教師授課能力的評價方面，我們主要從兩個角度進行量化，即課堂授課和教學研究，其中課堂授課主要包括教學工作量、教授課程的門數、出勤率、學生評價（學評教）等；教學研究主要包括主持或參與的教學項目、出版的教材、發表的論文、指導學生參加社會實踐或畢業論文等。在合理選取量化指標的基礎上，可以采用加權方法進行匯總，給出教師的年度“教學分”，其中質量越高，權重越大。教學分與科研積分可以等同互換，只要總分達到一定要求，即可完成崗位任務。這種考核機制的主要優勢在于能夠充分發揮教師的特長，教學能力強的青年教師可以全身心的投入教學，獲取教學分，而科研能力強的青年教師可以全身心的投入科研，這樣既有效提升了學校的教學效果又提高了學校的科研水平。
3提升青年教師教學水平的策略分析
從問卷情況來看，學校的考評機制是影響青年教師提升的最主要的影響因素之一，因此學校職能部門應該出臺合理的考評政策，以有效促進高校青年教師教學能力的提升。由于青年教師大都參加工作時間較短，勢必存在教學經驗不足的問題，如何幫助其在盡量短的時間內提高教學水平，也是一個值得重視的問題。
3.1改革考評機制，促進教學良序發展
從高校的職能定位來看，教學、科研和服務社會應該是現代大學的三大職能。教學是其基本職能，高校承擔著著向社會輸送高素質、富有創新意識的高水平人才的社會責任。當然，不同層次、不同類型的大學，其社會職能的定位有所不同，培養高素質人才與發表高質量論文孰優孰劣，無從比較。如果高校都片面的追求科研的數量與質量，而忽視教學質量的提高，反而會得不償失。因此，高等學校應該從自身的優勢出發，合理定位，在此基礎上，完善現有考核機制，平衡教學和科研之間的關系，例如可以采用加權方法對教學工作和科研工作進行合理量化，測算出教學分和科研分，且教學分與科研分可以等量互換，這樣既提升了學校的教學效果，又提高了學校的科研水平。
3.2培養青年教師愛崗敬業的精神，增強學校歸屬感
青年教師的集體榮譽感與歸屬感是其教學能力快速提升的內在動力，培養青年教師的集體榮譽感的一個重要途徑就是加強對青年教師的政策支持和人文關懷。學校相關部門應出臺相應的幫扶政策，盡可能地解除青年教師的后顧之憂，以強化青年教師的學校認同感和歸屬感。
3.3完善培養機制，多層次提升教師的教學能力
首先，從學校層面進一步強化青年教師崗前培訓計劃。當前，絕大多數高校已經開始實施青年教師崗前培訓計劃。然而在實施的過程中，部分青年教師沒有引起足夠的重視，培訓效果不佳。事實上，崗前培訓計劃意義重大。青年教師在走上講臺之前，認真聆聽一些教育專家、學者的示范課，了解講臺之上和講臺之下的差別，對于少走彎路，盡快融入教學角色具有很大的幫助。其次，建立青年教師導師制，實施新聘教師課堂教學準入制度。當前，部分高校例如北京科技大學，首都經濟貿易大學，中北大學等已經實施了新聘教師課堂教學準入制度，新引進的青年教師在工作第一年內只能做助教，不能獨立承擔本科的課堂授課工作。由所在院系指定其教學導師，在教學導師的指導下進行教學實習。教學導師一般由教學效果良好的副教授及以上職稱教師擔任。新聘教師達到任課資格基本條件后，方能獨立承擔本科課堂的教學任務。最后，充分發揮教師促進中心的職能作用，建立青年教師教學能力提升的長效機制。青年教師的成長并不是一朝一夕的事情，而是一個長期的動態的培養過程。相關教學職能部門可以針對青年教師在教學過程中遇到的各種問題，采用教學案例探討、教學觀摩、教學沙龍和集體備課等形式，提升青年教師的課堂授課能力。同時，學校也應出臺相應的政策，例如定期舉辦學校規模的教師基本功大賽、教師示范課大賽，教案設計大賽、教學成果獎的評選等教學活動，在給予獲獎選手相應獎勵的同時，以教學分的方式計入教師崗位考核和職稱晉升中，最大程度地激發全校教師的教學熱情，有效提升學校的整體教學效果。
作者：姜玉英 劉強 單位： 北京印刷學院基礎部 首都經濟貿易大學統計學院
