角色游戲反思范例

第一篇:初中地理教學角色扮演游戲的應用

摘要:教育改革體制下的初中地理教學要求學生應具備純熟的地理知識技能、有效的學習技巧及正確的情感價值觀。教師在課堂教學中運用角色扮演游戲，能夠讓學生更加真實地感受到教師營造的地理場景，使學生在游戲過程中逐漸掌握地理知識的運用技巧。本文首先分析目前初中地理教學中存在的弊端，再通過教學實踐對角色扮演游戲應用過程中可能出現的問題提出有效的解決辦法，從而提高角色扮演游戲與地理教學的融合度。

關鍵詞:初中地理;角色扮演游戲;教學對策

我國初中地理教學普遍還沿襲著傳統的教學模式，即教師在講臺上講解地理知識，學生在臺下用筆記本摘抄重要考點。在該模式下，教師在課堂教學中占據著主導地位，決定著向學生傳輸的知識內容和學生主要學習的方向，極大地限制了學生思考地理問題的角度。這也是為什么學生知道地理知識的概念，卻不會運用地理知識來解決生活中實際問題的原因。角色扮演游戲通過模擬特定的生活場景，讓不同學生飾演該場景下的不同角色，經歷該角色的思考活動、心理過程和情感歷程，分析最切合角色特點的行為，從而培養學生對地理問題的判斷能力和決策能力。教師應在角色扮演游戲環節突出地理教學的意義，重視培養學生的地理實踐能力和學習素養能力。

一、讓學生以小組形式參與角色扮演游戲

教師讓學生以小組形式參與角色扮演游戲，讓角色與角色之間對話，有利于使游戲情景更加真實，集中學生的注意力，動用一切可利用的地理知識資源解決游戲中的問題，同時還有利于集思廣益，通過學生間的討論體現出不同學生的獨特見解，促進學生的個性化發展。比如，教師在上《人類的居住地—聚落》這一課時，教師先介紹聚落的定義與分類，分析不同聚落之間的差異。然后將學生以五人為單位進行分組，讓每個小組內的學生分別扮演農村、牧村、漁村、林場和城市中的居民，將自己融入角色的生活場景中去，根據教師之前提到的與聚落有關的課堂知識，并從角色的生活環境、接觸人群、日常行為、主要職責和情感價值觀各方面展開介紹扮演的角色所在聚落的特點，方便學生在尊重客觀條件的前提下盡情發揮想象力，生動地描繪不同聚落人群的日常生活，有利于學生通過角色間的對話更直觀地發現不同聚落的相似點和不同點。教師應積極鼓勵學生參與角色扮演游戲，學會利用團體活動形式幫助學生克服畏懼心理。

二、鼓勵學生即興創造角色進行扮演

摘要：幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。

關鍵詞：游戲;策略;參與;幼兒園教師

幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規則，發展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發展身心的健康和創造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。

一、充當游戲的支架角色

維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創造力，以及各項社會技能、生活技巧的發展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。

二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰性、群體性強的游戲

有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰性的游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。

摘要：幼兒游戲教學法是指將教學內容、教學要求等融入游戲中，運用有趣新穎的游戲實現教學目標，使幼兒能在輕松的氛圍中掌握更多的知識，實現幼兒的全面發展。因此，教師需要全面了解幼兒，結合教學內容設計有趣的游戲，逐步活躍幼兒的思維，鍛煉幼兒的各項能力，為其日后發展提供必要幫助。

關鍵詞：幼兒園；教學游戲化；重要意義

幼兒教育指的就是學前教育，是幼兒進入生活和學習的重要階段，也是幼兒身心快速發展的關鍵時期。該時期的幼兒具有較強的好奇心，無法長時間保持注意力的集中。因此，教師必須要重視游戲的設計和應用，加入生活化、探究性、合作性等游戲，保證幼兒的全面發展和成長。

一、幼兒園教學游戲化的重要意義

（一）保證教學活動符合幼兒需

求如果幼兒園能始終將游戲作為基本活動，倡導游戲精神，那么能保證教學活動更加符合幼兒的身心發展規律和兒童觀。教師和幼兒園需要正確看待游戲教學法，與幼兒共同參與到游戲的設計和應用中。而這就要求教師和幼兒園能準確把握游戲的內涵與特點，從幼兒身心特點的角度設計游戲，了解和尊重幼兒的自主性，留給幼兒充足的想象空間和創造空間。

（二）引發幼兒對課程的重新思考

【摘　要】近年來，兒童教育戲劇在家庭教育界備受關注，但其往往與戲劇教育相混淆，誤導教育者的教育傾向。兒童劇從理論上研究了多年，但從未上演過，劇場在現實教育中或多或少是有效的，但大多數仍然是創造課堂和教學模式，并沒有普及到幼兒園、小學、高中和大學中，使得兒童和家長對戲劇的了解較少，甚至更多地將其視為一種藝術形式。發展教育戲劇對兒童的成長尤為重要，只有審視兒童戲劇的價值，才能理解戲劇教育對兒童成長和發展的重要性。本文通過對兒童教育戲劇的介紹，分析其在學校教育中的價值作用，并且通過相關實踐案例說明，提出一些建議，希望對于兒童教育戲劇的發展有所幫助。

【關鍵詞】兒童教育；戲劇表演；學校教育

兒童教育戲劇是在學校課程中應用表演和表演技巧的一種方式，它的目標是將學生置于學習主題的上下文中，以便可以探索內容。教育戲劇是一種綜合性的藝術教育方法，一般來說，它被認為更適合綜合教育和高等教育，因為它幾乎涵蓋了所有形式的戲劇藝術，并表現出對生活的高度模仿，能表達出藝術傳播“教育”的方法。教育戲劇的教學方法很好地體現了心理學家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出的“多元智能理論”，它允許學生在戲劇腳本的幫助下感知空間和環境，并訓練他們進行邏輯推理，通過一起練習學生之間的人際交流，讓他們有機會通過反思自己的角色來進行自省。這是一種高質量的教學方法，不僅能提高運動效率，還能提高語言學習能力，充分釋放學生的潛能。

一、兒童教育戲劇的含義

兒童教育戲劇不是讓兒童看的戲劇藝術，而是對戲劇的用途，因此戲劇教育不是兒童教育活動的目標，教育戲劇的重點是兒童戲劇的體驗、表達和創作過程，這對一個人的全面發展非常重要。在教育戲劇的背景下，教育戲劇是即興的、自愿的和有創造性的戲劇，這些都是兒童教育活動的一部分。通過戲劇技巧、戲劇化、即興創作、模仿、游戲、分析和表演，孩子們可以在老師的指導下、在互動關系和現實生活中表達自己的想法，可以進一步發展兒童的技能。兒童劇以兒童游戲為主，孩子們只有通過玩耍才能培養共同的精神，對于孩子，尤其是嬰兒，正確地遵循計劃好的程序是最好的鼓勵。本來在育兒游戲中，重要的是要注意一點：“它是否與孩子的成長和人類心理的自然發展相協調。”如今，在兒童教育戲劇的幫助下，育兒活動的探索發展更加具有能動性。

二、兒童教育戲劇在學校教育中的價值

（一）教育戲劇與兒童思維能力的發展

摘要：在新時代背景下，人們對幼兒教育工作的重視程度明顯提升，對幼兒教學提出更高的要求。幼兒教師是推動幼兒教育事業改革發展的決定性力量，幼兒教師的專業能力水平直接關系著幼兒的高質量成長。幼兒教師在編寫學習故事時應對幼兒的交友、學習等行為進行仔細觀察，并配合做好相應的記錄工作，從客觀的角度分析記錄結果，再適當改進教學策略，并制定完善的幼兒教育培養計劃，促進幼兒教學活動的針對性提高，提升幼兒教學效率。

關鍵詞：學習故事；幼兒教師；觀察能力

在幼兒教學過程中，學習故事的運用能引導幼兒教師觀察幼兒學習及生活過程中行為變化，同時能使幼兒教師更好地了解幼兒的認知能力及自我意識等，準確地掌握影響因素。幼兒教師可實施合理的引導教學策略，正確引導幼兒學習等行為，幫助幼兒擺脫不良因素的干擾，為幼兒營造積極良好的學習及游戲環境，促使幼兒教育質量提升。

1．幼兒學習故事概述

（1）基本內容

學習故事方式可記錄及評價幼兒的行為及學習情況，同時能給教師實施教學策略提供正確指導。幼兒教學中的學習故事主要是依據不同情境中幼兒的日常表現對幼兒的真實行為表現進行評價分析。在幼兒教育教學過程中，學習故事的編寫要求教師認真觀察幼兒實際操作以及合理評價幼兒行為變化，同時要求采取有效的回應策略。幼兒學習故事的形成主要包括以下三方面：一是觀察方面，需完整記錄幼兒在自主學習及游戲活動中的行為信息，同時需記錄其他同伴及周圍環境所帶來的影響；二是評價方面，需合理分析及評價記錄數據及影像資料中幼兒的行為變化，主要是分析幼兒的學習情況、心理變化、受到表揚或批評后的行為反應；三是回應方面，需結合對幼兒行為的客觀分析和理性評價等，為幼兒后續教學制訂培養方案及行為引導策略等。

（2）特點

[摘要]新時代教育背景下，學習能力已成為人才培養的關鍵要素。幼兒深度學習著眼于幼兒批判理解、知識遷移、問題解決等學習能力的發展，順應時代要求，與實現幼兒長足發展的需求相契合。角色游戲作為幼兒時期最具代表性的一種游戲活動，不失為幼兒深度學習的“一方沃土”。要在角色游戲中有效實現幼兒的深度學習，教師需在明晰角色游戲與幼兒深度學習關系的基礎上，進一步探尋利用角色游戲促進幼兒深度學習的有效路徑。

[關鍵詞]角色游戲；深度學習；幼兒教育

隨著深度學習研究在教育領域的滲透，學前教育領域對幼兒深度學習的探索也在逐漸深入。幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一段時間內，圍繞著富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過與同伴的合作、探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的過程。角色游戲作為幼兒時期最典型的游戲形式，無疑為幼兒深度學習提供了一個極佳的平臺。

一、為何：角色游戲與幼兒深度學習的內在聯系

（一）角色游戲能為幼兒進行深度學習提供契機

1.角色游戲能激起幼兒進入深度學習的積極情緒。幼兒深度學習既是幼兒沉浸式的學習方式，又是幼兒全身心投入的學習過程，需要有濃厚的內在興趣作為基礎。角色游戲中具有豐富的、貼近幼兒生活的游戲主題，并且有豐富的角色類型、多層次的游戲材料，使幼兒能夠通過“以人代人，以物代物”，滿足心理需求，獲得積極的情感體驗，進而激發幼兒的學習動機，推動幼兒積極探索。2.角色游戲能為幼兒深度學習創建豐富的問題情境。幼兒深度學習是一個以問題驅動為重要特點的學習過程。角色游戲的前、中、后貫穿著豐富的問題情境。以角色游戲“超市”為例，游戲前，超市的布局、角色分配等是教師和幼兒所要面臨的問題情境；游戲中會出現推銷商品、買賣交易、買賣糾紛等問題；游戲后幼兒面臨著“我們遇到的問題如何解決”這個問題。幼兒在一個個問題的驅動下，運用已有知識經驗進行思考、研判，實際上已經逐漸步入深度學習。3.角色游戲使幼兒獲得了更多自然的合作契機幼兒園情境中的深度學習活動，是一個充滿師幼互動幼幼互動，人際交互影響的社會化過程。角色游戲過程中包含著豐富的人物對應關系，如父母—孩子，醫生、護士—患者，買家—賣家，抑或是復雜游戲情節中所包含的多重人物關系。因此，角色游戲中師幼互動幼幼互動形成的群體情境蘊含著豐富的協作良機。

（二）幼兒深度學習能促進角色游戲的深入開展

一、中職語文角色扮演法的研究基礎

(一)角色扮演法的訓練目標

角色扮演法就是幫助學生為校外的生活和工作實踐做準備，通過每一堂課的行動、試驗、體驗和自我反思，開發學生能力。在扮演過程中，學生的語言表達能力、溝通能力、動手實踐能力、掌握重復性工作流程能力、團隊合作能力得到不斷提高。

(二)角色扮演法應遵循的原則

在中職語文角色扮演教學中，應遵循以下原則:第一，平等性原則。即學生全部參與角色扮演，可以做扮演者，也可以做觀察者。第二，情境性原則。即為學生創設接近現實的游戲內容和游戲環境。第三，趣味性原則。即通過角色表演，創設活躍的課堂氣氛，培育學生濃厚的語文學習興趣。第四，責任性原則。即每一個扮演角色都認識到，他們在完成這一任務的過程中應履行各自所承擔的責任。

二、中職語文角色扮演法的實際應用流程

角色扮演法由五個步驟構成，即準備、計劃、執行、評估、反饋。本人將此五個步驟與語文教學實際相結合，將其轉化為課前準備、授課過程和課后復習三個教學環節。

摘要:觀察學習理論是班杜拉社會學習理論的主要內容，是指通過觀察環境中他人的行為及其后果而發生的學習。也可以說，是指個體通過觀察他人行為而形成新的觀念，并運用這些信息指導自己以后的行動。此文重點闡述了通過團隊研磨和實際操作，引導新教師使用觀察學習方式，及運用“傻瓜流程”進行音樂教學的實踐與探究，從而促使新教師在音樂教育技能和教學能力上，快速提高與成長。

關鍵詞:觀察學習；獲得成長；新教師

觀察學習是指一個人通過觀察他人的行為(榜樣)及其強化結果而習得某些新的反應，或使其已經具有的某種行為反應特征得到矯正。也就是說，人類的大多數行為是在社會交往中，通過對榜樣示范行為的觀察、模仿而習得的。美國心理學家班杜拉所確立的這一理論，根據觀察者觀察學習的不同水平，把觀察學習劃分為三種類型：直接的觀察學習、抽象性觀察學習、創造性觀察學習。[1]例如，一位新教師入職僅幾年就能對外展課，還隨縣教體局專項“送培到鄉”工作組進行展課，設計出來的活動他人也可使用，且效果都不錯。是什么原因促使她成長得這么快呢?觀察模仿學習及運用“傻瓜流程”，是讓她大步向前邁進的有效方式，由于該方式的使用減少了很多彎路，從而讓其獲得專業上的快速成長。

1明確方向，給予指引

直接的觀察學習，即觀察學習者對被觀察者示范行為的簡單模仿。被觀察者個人的榜樣魅力是吸引觀察學習者的一個重要因素。剛入職的新教師都處在困惑、不適應階段，按照幼兒園新教師培養計劃，新教師第一年沒有獨立帶班施教的安排。為了能讓一個剛入職的教師快速掌握這些基本的專業能力，為此幼兒園有意安排了一位教學很有優勢、家長工作做得非常強的班主任讓其進行觀察學習。以傳幫帶的方式讓其進行觀察學習，一段時間后，幼兒園開始要求新教師每周利用一個下午的時間，進行一個教學活動的嘗試，內容不限。一段時間下來，新教師嘗試過的教學活動，效果不太理想。優秀課例的組織者不論是課堂語言，還是課堂教育行為都是比較明確的，由于榜樣示范行為的魅力是吸引觀察學習者的一個重要因素，也是影響觀察學習者注意的一個非常重要的因素，于是幼兒園要求新教師對優秀的音樂教學課例進行模仿教學。第一次教學模仿是中班歌唱《丑小鴨》，因狀態不錯而獲得展示的機會。但是借班和經驗不足對新教師來說也是挑戰，且有難度。在課前我們告知新教師“觀摩主要是看‘傻瓜流程’，并不是看這節課上得好與壞”，這樣就打消了新教師的顧慮，沒有了心理負擔，只是模仿與再現他人的教學，老師的這節模仿課上得很順，也初步嘗到了觀察模仿教學帶來的喜悅。這份收獲是新教師通過觀察榜樣示范行為而獲得的，也是通過觀察一個優秀的教學示范課例而初步學習了如何組織一節歌唱教學活動。一般來說，榜樣示范行為的顯著性、復雜性、普遍性和實用價值等都會影響觀察學習者的學習速度和水平。能否用行為的方式表現觀察學習的內容，取決于其是否已具備再現榜樣行為所必需的一些技能。如果學習者已具備這些技能，則很容易綜合起來，產生新的反應模式；相反，則行為的再現就會很困難。新教師在上“過新年”模仿課時就遇到了問題，由于缺乏經驗，在時間分配上未能掌握每個環節所需時間，如不懂得合理安排重難點內容的時間，導致模仿活動的時間拖得比較長，幼兒注意力不集中，學習興趣不高?；顒又谐霈F混亂時，新教師就無法控制，不知該課該怎樣進行，這是一節不成功的模仿課。于是，我們讓教師進行自我反思，找出問題的癥結，與此同時，我們讓其將同一內容重新模仿一遍，繼續用教學行為的方式表現觀察學習的內容，幫助其進行自我調整，掌握教育教學技能。因為我們相信，僅僅通過觀察學習，技能是不會完善的。它需要經過一個不斷練習和糾錯的過程，只有這樣才會運用自然。

2團隊引領，研究課例

抽象性的觀察學習，是學習者從榜樣示范行為中獲得一定的行為規則或原理。為了將游戲化教學相關理論運用到教學設計與教學實踐中，新教師主動加入“幼兒園團體律動游戲之實踐”課研究。為此，新教師分別進行了“有趣的歌聲”“泥娃娃”等模仿活動。“有趣的歌聲”是新教師前后上了幾次的模仿課。第一次模仿，教師整個模仿程序沒問題，幼兒對活動內容感興趣，參與度比較高，活動讓幼兒獲得了結伴的快樂以及創編動作的愉悅。本次模仿課教師最大的進步就是以簡潔的語言與漸強的語調，有效地抓住了幼兒的注意力，在教育教學中能很好地運用身體態勢加語言方式實施調控，真的令人欣喜。第二次模仿課，教師面對新問題時有擔憂但很從容。由于新教師在第一次上課時挑走了班上活躍、能力較強的幼兒，剩下的幼兒屬于失控型或沉默型。面對這群幼兒，教師在課后的反思中這樣寫道：課前很擔憂，擔心剩下的孩子大部分接受反應較慢，所以在講解方面，語言較為繁瑣、啰唆……班杜拉的觀察學習理論告訴我們：觀察學習基本上是認知過程。觀察學習者通過觀察榜樣示范行為就能學到復雜的反應，這種學習無疑具有認知性。觀察學習者需要利用內部的行為表象來指導自己的行為，學習活動必然包含內部的認知過程。從新教師的反思中，我們看到了新教師對觀察模仿學習的自我認知。于是，我們開始鼓勵新教師在模仿的基礎上學習新的嘗試，這一嘗試體現在“有趣的歌聲”活動中，將大班的活動放到中班去進行。整個活動教師完成模仿較好，淡定、不緊張、程序清晰，活動中教師的講解、提問、提示的語言運用得都較好，沒有多余的語言。幼兒在活動中獲得了能力鍛煉的機會，如對整個律動的故事表演感興趣，隨樂動作時能跟隨音樂的節奏。但在教學中，我們也看到了存在的一些問題：“有趣的歌聲”放到別的班進行，這就需要根據中班幼兒的身心發展特點和學習規律重新調整，跟隨音樂的動作力度表現方面還需要更明確。在這一階段的觀察中，不論新教師本人，還是我們團隊組成員，大家都認為新教師的進步與“傻瓜流程”的運用息息相關。這讓我們看到了新教師在“傻瓜流程”引導下少走彎路的事實。當然，新教師的進步也與每一次課后的即時反思及團隊引導有關。與此同時，我們清晰地認識到：觀察學習不等同于模仿。模仿僅指學習者對他人行為的簡單復制，而觀察學習指的是從榜樣示范行為及其后果中獲得信息，觀察學習既可能包含模仿，也可能不包含模仿。