前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學解析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:教育改革體制下的初中地理教學要求學生應具備純熟的地理知識技能、有效的學習技巧及正確的情感價值觀。教師在課堂教學中運用角色扮演游戲，能夠讓學生更加真實地感受到教師營造的地理場景，使學生在游戲過程中逐漸掌握地理知識的運用技巧。本文首先分析目前初中地理教學中存在的弊端，再通過教學實踐對角色扮演游戲應用過程中可能出現的問題提出有效的解決辦法，從而提高角色扮演游戲與地理教學的融合度。
關鍵詞:初中地理;角色扮演游戲;教學對策
我國初中地理教學普遍還沿襲著傳統的教學模式，即教師在講臺上講解地理知識，學生在臺下用筆記本摘抄重要考點。在該模式下，教師在課堂教學中占據著主導地位，決定著向學生傳輸的知識內容和學生主要學習的方向，極大地限制了學生思考地理問題的角度。這也是為什么學生知道地理知識的概念，卻不會運用地理知識來解決生活中實際問題的原因。角色扮演游戲通過模擬特定的生活場景，讓不同學生飾演該場景下的不同角色，經歷該角色的思考活動、心理過程和情感歷程，分析最切合角色特點的行為，從而培養學生對地理問題的判斷能力和決策能力。教師應在角色扮演游戲環節突出地理教學的意義，重視培養學生的地理實踐能力和學習素養能力。
一、讓學生以小組形式參與角色扮演游戲
教師讓學生以小組形式參與角色扮演游戲，讓角色與角色之間對話，有利于使游戲情景更加真實，集中學生的注意力，動用一切可利用的地理知識資源解決游戲中的問題，同時還有利于集思廣益，通過學生間的討論體現出不同學生的獨特見解，促進學生的個性化發展。比如，教師在上《人類的居住地—聚落》這一課時，教師先介紹聚落的定義與分類，分析不同聚落之間的差異。然后將學生以五人為單位進行分組，讓每個小組內的學生分別扮演農村、牧村、漁村、林場和城市中的居民，將自己融入角色的生活場景中去，根據教師之前提到的與聚落有關的課堂知識，并從角色的生活環境、接觸人群、日常行為、主要職責和情感價值觀各方面展開介紹扮演的角色所在聚落的特點，方便學生在尊重客觀條件的前提下盡情發揮想象力，生動地描繪不同聚落人群的日常生活，有利于學生通過角色間的對話更直觀地發現不同聚落的相似點和不同點。教師應積極鼓勵學生參與角色扮演游戲，學會利用團體活動形式幫助學生克服畏懼心理。
二、鼓勵學生即興創造角色進行扮演
教師可在不改變涉及知識點的基礎上改變游戲場景，使問題呈現多樣化，讓學生根據場景特點自由創造各種人物，鼓勵學生即興扮演不同角色，有利于培養學生換位思考的思維習慣，避免學生總是用慣性思維看待問題。比如，教師在教學完《我們臨近的國家和地區》后，可以引導學生根據自己的愛好，選擇日本、東南亞、俄羅斯以及印度的一個國家（地區），扮演該國家（地區）的居民，介紹所處位置、國土面積、地形、氣候、工農業等方面，教師引導其他學生認真聆聽該同學的描述，然后糾正錯誤之處和補充不足。這樣的教學，不僅學生愿意自主地去學習，同時教師還能了解學生對知識的掌握情況，為后續開展針對性教學奠定基礎。
三、將角色扮演游戲與辯論賽相結合
教師可以結合角色扮演游戲與辯論賽，將學生分為兩組，設立對立的情境，讓學生站在不同角色的角度下，分別提出論據。比如，教師在上《中國的地理差異》一課時，教師可將學生先分為南方隊和北方隊兩組，請兩組學生積極尋找各自所代表地區的優勢，以不同角色的口吻敘述居住在北方和南方地區的優勢。同時學生也可通過認真研究對方代表地區的地理資料尋找對方辯論語言中的漏洞，增強自身論據的可信度，有利于形成良好的競爭關系，促進雙方學生積極參與辯論活動。教師在辯論過程中應適當地指正學生的錯誤，幫助學生正確理解地理知識，如兩方學生都扮演農民闡述地區優勢時，教師應注意觀察其描述的種植氣候和收獲次數是否符合地區實際情況，避免學生出現夸大其詞的現象，從而培養學生嚴謹、負責的學習精神。教師結合角色扮演游戲與辯論賽，加強學生在游戲中的地理學習體驗，有利于培養學生辯證理性的思維。教師應積極結合角色扮演游戲與其他元素，創新游戲內容，激發學生學習地理的興趣。教師運用角色扮演游戲，能夠引導學生運用地理知識聯想不同角色的內心活動、生活經歷和生活環境特征，強化學生對角色的體驗度，讓他們意識到掌握地理知識的重要性。所以，教師應學會在地理課堂上巧妙利用角色扮演游戲，引導學生通過融入不同角色發現地理知識與現實生活的聯系，從活動中獲得更好的地理學習效果以及正確的情感價值觀。
參考文獻
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［2］滕軍．體驗式學習在初中地理課堂中的運用［J］．中學時代：理論版，2013（10）.
作者:袁敏丹 單位:江蘇省海門市三和中學
第二篇:教學反思在初中地理教學的應用
摘要：隨著新課改的推進，現代教學理念的不斷深入，對教師提出了更高的要求，在工作中及時地總結自己的經驗進行反思，才能得到更多的東西。將發展教師與發展學生相統一，適應改革的本質要求。文章首先針對初中地理的特點，分析反思的內容，作用等方面，為學生學習能力的提升創建平臺和發展空間。
關鍵詞：教學反思；初中地理；教學應用
一、引言
隨著教育水平的提高，傳統的教學方式顯露出很多的弊端，無法滿足社會對于人才的需要。運用反思的理念來進行教學可以在過程中不斷地進步，完善教學內容和方式，實現教與學的雙贏。教師的質量是教育的保障，提升整個教師隊伍的素質，強調教師的自我反思意識，對完成教學目標和學生的成長有著重要意義。
二、教學反思的概念
是指教師為了實現更有效的教學，對目前正在進行的教學活動或者完成的進行總結經驗，找出其中做的不好的地方，然后根據實際情況改進。教學反思是豐富專業知識，提升學習成績的重要途徑。反思的本質就是理論與實踐相結合，不是對教學內容的簡單回顧，是從心里面認識到自己做的不足之處，將出現的問題研究，找出更好的方法。研究表明成功的教師都會主動地反思，從中得到新的知識。將這種學習反思的理念體現在教師身上，明白是為了自身更好的發展，也是對學生質量的負責。它是發現問題、解決問題、創新方法的一個過程。
三、教學反思的內容
（一）激發學生興趣
興趣是最好的老師，只要是學生就有好玩的天性，教師應該抓住著個特點，運用興趣性更強的方式來教學。學生的積極性會被調動起來，傳授知識就會相對容易，提升地理學習能力?！饵S河的治理》這節內容主要講了由于生態環境的破壞，導致水土流失嚴重加劇了黃河水位高度的形式，并給出治理的意見和建議。人類大量地砍伐森林增加了荒漠化的面積，生活環境在不斷地惡化。教師可以播放相關的教學影片，在教授知識的同時更多的是給學生傳達保護生態環境的理念，要他們日常生活中注意保護身邊的環境，這是一個人綜合素質的提升，也體現出教書育人的目的。
（二）內容要貼近生活
地理知識就是介紹生活中的地理環境，人文風情。應該將那些遙不可及的地方生活化，讓學生感覺到很親切，仿佛就在眼前一樣?！吨袊姓^劃》介紹了我國的省市分布情況，以及上下級之間的關系，合理的劃分地區才能實現有效的管理，實現中國的整體發展。這樣的課題對學生來說太大，只能通過地圖來了解，教師可以讓學生聯系生活，說說自己都去過那些省市。和自己的家鄉有什么不同。以自己所在的省為中心，北方和南方都是什么??？將這些問題縮小便于知識的掌握。通過拼圖的方式來了解不同的地方具體在什么位置，將輪廓想象成圖形，畫面的形式來看待，便于知識的記憶。
（三）培養學生地理創新思維
初中生的思維已經有了很好的發展，可以理解一些相對抽象的東西。教師要根據學生的實際情況用來學習地理，重要的結論不能直接告訴學生，要引導他們去發現。這樣有利于思維的發散。地理教材要豐富多樣，包括文字、圖像、視頻等，動態的東西更加能引起學生的好奇心。例如地球上的大陸是怎么形成的，學生通過觀察會覺得是在水中漂浮的，驗證了大陸漂移假說，每個板塊不是固定的，經過慢長時間會移動。有的兩個大陸可以拼接成一個完整的圖形，這就說明它是分裂出來的。這樣的教學不僅鍛煉了學生的思維想象力，這是非常重要的一個方面，是自身學習能力的體現，將主動權掌握在自己手里，學習起來會更加容易。
四、反思在地理教學中的應用
（一）教學前的反思
是在教學活動之前，對每個學生的學習能力，性格特點以及教材進行全方位的分析，然后制定一個系統的教學方案。初中生的學生處于青春期，情緒波動大，自控能力差，不能根據自身的情況安排學習，教師要全面的掌握，給每個學生找到一條適合自己的學習方法，加強基礎知識的記憶，多做一些地理測試題來檢驗。教師在備課時應該多選身邊的材料，學生會比較容易接受。《中國的疆域》主要介紹了我國的面積范圍，人口情況。體現出地大物博，歷史源遠流長的特點。在上課之前應該考慮到學生接受起來比較難，所以可以通過彩筆繪畫的方式畫出來，讓學生用自己的想法表現出來。
（二）教學中的反思
學生是學習的主體，但是由于各種原因導致他們無法采取正確的方法學習，教師要正確地引導才可以。在學習新的知識，教師要觀察每一位同學的學習情況，有的做筆記，有的將難點畫出來，不同的學習方法是否適合他們，要進行批評指正。這是一個教師的基本職責，要對自己的工作負責，形成崇高的職業道德，課堂上要形成師生互動的良好氛圍，《世界的居民》介紹了不同的人種和他們的生活習慣，世界上不止有黃種人，還有白人和黑人。在講解的過程中發現問題，學生是否無法想象出這種場景，及時的改進就可以優化自己的教學模式，使得課堂效率提高。例如分組討論，相互之間說出理解的意思，可以取長補短，更有利于團結合作精神的形成。大家的智慧可以解決更多的問題。
（三）教學后的反思
教學工作絕不是上完課就不管了，課后的總結可以積累豐富的經驗。它是一個完整的體系，是知識的延伸和擴展，這是一個檢查自己的機會，也是強化知識的過程。應該自我的反省，上課的時候狀態好嗎？是不是按照教學計劃進行的？學生的學習情況完全掌握了嗎？通過反思會發現問題，然后針對性地提出解決的策略，讓下一節課的質量更高，教師鞏固自身的專業知識，也可以閱讀相關的課外書籍讓視野擴展。教學后的反思是為了總結出更好的方法去滿足學生的要求，這個環節是最重要的，通過反思可以慢慢體現出學生的主體地位，從接受的對象轉化為自主學習的習慣養成。是一個自我升華的過程，保證在以前的基礎上有所提高，對自己更是對學生負責。
五、結語
在初中地理教學過程中，教師應該及時的反思，總結自己做的不好的地方，有效地改進之后可以提升自己的教學質量。要抓住地理這門課程的特點再結合學生的實際情況，創新出一套高質量的教學方法，讓每個學生從中收益。優秀的教師都是在反思中不斷進步的，是為了實現教師和學生共同進步重要目標，從而提升初中地理教育的水平。
參考文獻：
［1］楊池忠．教學反思在初中地理教學中的應用［J］．南北橋，2015，（1）：113－113．
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作者:朱俊強 單位:云霄縣火田中學
第三篇:探究性學習在初中地理教學的應用
摘要:在初中地理教學中進行探究性學習，可以調動學生的主觀能動性，深化地理教學。本文簡單分析了探究性學習的內涵，然后結合蘇教版初中地理的具體案例分析了其在教學中的應用，以供參考。
關鍵詞:初中地理;自轉與公轉;構建情境
地理課程在初中階段是一門非常重要的學科，對于提升學生的地理素養具有積極的作用。然而目前初中地理教學在基本模式上還局限于傳統之中，教師占據課堂的主體地位，沒有發揮學生自身的作用，這就導致地理教學的效果不佳。運用探究性學習展開地理教學，可以讓學生對地理知識進行自主探究，從而提升地理教學的效果。
一、探究性學習的內涵分析
所謂探究性學習，就是一種以學生進行自主探究的教學方法，具體來說就是教師設置問題、話題、案例等，讓學生針對其中的某些點，運用相關的地理知識進行討論探究，從而實現對知識的理解和掌握。在實踐教學中，開展探究性學習可以起到多個方面的積極作用。第一，探究性學習可以凸顯學生的主體地位，讓地理教學活動從教師為主轉變為學生為主。新課標要求學生成為教學活動的主體，要展現出學生在教學活動中的主體作用。探究性學習，完全可以達到這一要求。第二，探究性學習可以開拓學生思維，提高學生思考能力。在以往的教學模式中，學生大多數時候都是只帶著耳朵學習，認為思考分析都是教師的事情，學生只是聽教師的分析過程和思考結果，而自己并未進行思考。通過探究性學習，可以在探究的過程中，讓學生進行自主思考分析，從而逐步提升思維能力。第三，通過探究性學習，可以讓學生更加深刻掌握地理知識。在傳統的教學模式下，學生理解地理知識往往只是停留在表面，知道相關的知識點是什么意思，但是卻不了解其深層次內涵。利用探究性學習展開地理教學，則可以讓學生在探究的過程中對地理知識做出深層次思考。
二、探究性學習在初中地理教學中的實踐運用
（一）引入案例展開探究性學習
地理這門學科和生活實際具有很緊密的關聯，很多知識點都可以在一些生活案例中得到體現。因此，教師在進行探究性學習時，就可以引入實際案例，讓學生結合案例展開探究思考，學習地理知識。在利用這種方法教學時，首先教師應該根據所要教學的內容，提前搜集相關的案例資料，對其整體加工，以便課堂使用。其次在教學開始時，利用多媒體或是其他載體導入案例，讓學生觀看了解案例。最后結合所要教學的內容，提出一些思考問題讓學生進行探究，為教學活動的開展做好鋪墊。比如，在教學“地球的運動”這一小節的時候，其主要的知識點就是地球的自轉和公轉。對此，教師就可以引入一個最為常見的案例———太陽東升西落，讓學生思考探究：“為什么會有白天和黑夜？為什么早上太陽在東邊，傍晚太陽在西邊？為什么白天有太陽，晚上有月亮？”通過這樣一系列的探究問題，可以引導學生對地球自轉、公轉做出分析，從而為后續教學創造一個良好的開端。
（二）構建情景引導學生探究
除了引入實際案例讓學生進行探究之外，教師也可以利用構建情景的方式來展開探究學習。具體而言，就是教師根據教學內容，設計一些符合學生認知，融合教學知識點的模擬情景，引導學生融入情景中探究相關的問題。比如，在教學“地理差異”的時候，其主要涉及自然差異和人文差異，包括地形地貌、氣候條件、植被、交通、風俗習慣等方面。為了讓學生對不同地區的地理差異有深刻的記憶理解，教師可以通過構建情景的方法，針對某一個具體的地區，如西北地區，進行針對性的情景構建：你乘坐火車進入西北地區，鐵路兩邊是荒涼貧瘠的山坡，沿路上沒有什么植物，也很少看到河流，氣候非常干燥，身體感覺不是很舒服……通過這樣一個情景，引導學生融入其中，學生就可以想象自己乘坐火車進入西北地區的畫面，從而對西北地區不一樣的地理條件有深刻理解。
（三）設置學習任務驅動學生探究
實現探究性學習，還有一種良好的方法，就是任務驅動。教師根據所要教學的內容，設計合理的學習任務，然后在課堂教學中將其下發給學生，讓學生依照學習任務展開自主探究學習。這樣不僅可以提升學生的探究能力，還可以增加學生的地理知識。比如，在教學“經濟與文化”這一節的時候，教師就可以設置這樣的學習任務：（1）明確我國經濟與文化的分割界限，并說明分割界限兩邊的經濟與文化整體特點差異。（2）指出我國四大工業基地，并分析這四大基地之間的異同。（3）結合我國實際情況探究我國經濟分布的整體形式和特點。（4）舉例說明經濟發展和地區文化發展的關系。（5）探討文化對經濟發展的影響。通過這樣一系列的學習任務設計，學生可以在任務的驅使下，展開探究思考，從任務出發閱讀書本教材，再從書本教材上找到答案并解決問題。如此反復，就在問題解決的過程中實現了對地理知識的理解掌握。在學生進行自主探究學習的時候，教師應該做好對應的輔助工作，及時點撥出現疑難的學生，及時講解學生的普遍性問題，保證學生順利進行自主探究的學習。
三、結語
探究性學習在初中地理教學中可以發揮顯著的教學效果，教師需要對此足夠重視，從實際案例探究、構建情景探究和學習任務探究這三個方面出發，引導學生在探究思考中學習地理，掌握地理知識。
參考文獻
［1］陳克明．淺議探究性學習在初中地理教學中的運用［J］．科學教育，2010（01）：6－7．
［2］楊慧艷．探究性學習在初中地理教學中的應用［J］．學周刊，2016（24）：73－74．
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作者:王瑤 單位:江蘇省泰興市實驗初級中學
第四篇:體驗式學習模式在初中地理教學的應用
摘要：在這幾年來，我國的課程改革不斷深化，特別是在新課改的要求之后，體驗式學習成為了一種新的學習模式，在我國的基礎教育中得到了廣泛應用，在初中的地理教學中，也得到了普及。該學習模式與傳統的學習模式最大的不同在于，體驗式學習可以讓學生在學習的過程中成為被關注的對象，在學習中實踐性較強，在引導學生進行學習時，可以經過實踐得到很多豐富的感情經驗，其所能掌握的知識與技能得到了提升，在實際的地理知識水平的基礎上得到很大的晉升空間。在體驗式學習的作用下，可以將初中生的心理特征完全利用起來，其概念比較符合現代初中生的發展特點，在實際的應用措施中可以將老師的教學水平和質量提高，值得被肯定。
關鍵詞：體驗式學習；初中地理；教學應用
一、引言
各種復雜的地形，不同種類的氣候，在全球范圍內，各個地方的地理特點都有著自己地方所獨有的特色，為了能夠對地球有一個更加深入的了解，非常有必要學習地理知識，這對于人們認識地球，同時方便自己的日常生活有著非常重要的意義。我國是一個地域非常廣闊的國家。同一個時間點，可以在南方的人還穿著短袖，而北方的人已經穿上了棉襖了，這就是研究和學習地理的原因所在。而在傳統的地理學習中，學習效率相對比較低，所以非常有必要進行一定新的方法的引入。筆者覺得體驗式教學非常值得推廣。在本文中，筆者主要針對初中地理科目中使用體驗式教學模式的應用來進行分析，并且結合實際的教學經驗來進行總結，將體驗式模式的應用進一步進行研究。
二、體驗式學習模式的概念價值
在進行策略之前，我們首先對要對體驗式教學概念有一個了解，在深入了解之后才能夠進行策略的提出來，以實現地理課堂更高、更好地效率。一般而言，我們口中所認知的體驗式學習是實踐的一種，即通過一定的實踐方法來進行知識的學習，進而能夠提高學生的學習興趣，也能夠更好地提高課堂的學習氛圍。對于學生而言，他們對于實踐方面知識的學習要遠遠地高于純理論方面的學習，所以進行體驗式的學習能夠讓學生對所經歷的知識學習有一個非常深刻的認識，進而能夠在這種深刻的認識中不斷提高自己對這種知識的學習。同時學生進行體驗式的學習之后，能夠知道知識該運用到何處，這樣就能夠增加學生運用知識的能力。體驗學習對于任何課程的學習都有著非常重要的意義，非常值得老師在實踐教學中進行推廣。
三、體驗式學習模式的應用策略
1．加強小組合作
在初中階段的地理教學活動中，教師可以在課堂中將學生組織起來，以此來促進學生進行合作學習，在這種合作學習的模式下，可以將學生的學習興趣激發出來，并且還可以促進學生自主去進行探索和學習。在實際的小組合作中，可以將課堂的氛圍活躍起來，在實際的課堂中可以作為地理課堂中形式的一種。在合作學習的作用下，學生在對于知識的認知和感受力上會有一定的進步，在學習的環境中，可以充分地利用其身邊的資源，在相互交流的過程中，將學習的氛圍提高。在這種體驗式的學習模式下，可以將學生的自主學習激發出來，使學生有想去探索和發現的欲望，并且，可以將體驗式學習的樂趣很好地體味出來。在這種學習模式下，教師可以將小組合作學習達到一種課堂的高效質量，在將教學的目標得以實現的同時，還可以將課堂的模式進行轉變，挖掘出來一條適合本學科進行教學的途徑和規律。比如，在實際的教學活動中，學習《認識省級區域》這一課時，作為教師，可以提前做好準備，將班上的學生進行分組，在針對提出的問題進行討論時，可以分組討論，將中國的省份數量為多少？這個問題進行初步探討和了解，在各個小組學生得到結論之后，讓小組分別排出一個代表來進行分享和總結。在這種形式下的合作學習和探討，可以將體驗式學習加入到正常的課堂中，可以將課堂的效果進一步提高，并且，在這一合作過程中，可以將學生的學習能力和交流能力進行鍛煉，在認識不同的學習方法之后，可以學習到很多自己身上沒有的東西，在這樣的一個氛圍下，可以使課堂的氣氛變得更加的愉悅輕松，在實際的課堂中有著很明顯的作用和效果。
2．注重地理實驗
由于地理是一門人文學科，在實驗上涉及的內容不會太多，但這不代表就不重視實驗，在實際的教學中，教師要明白實驗對于學習地理的重要性，在理論知識的基礎上，穿插實驗讓學生進行運用和演練，可以更好促進學生的知識點運用，將實驗的操作性進行強調。在實驗的操作方面掌握好之后，可以很好地將地理中難以理解的知識進行分季節，讓學生可以非常清晰直觀地看到知識點在實驗中的運用，并且在教師的指導和幫助下，可以將其傳授的知識點很好地內化給學生，將學生的學習興趣提升上來，同時，在實驗的過程中要注意實驗的安全問題，提醒學生調動感官去進行思考。
3．創設教學情境
在課堂的教學過程中，可以將教學的內容進行適當的情景設置，在不一樣的情境下，學生也會有不一樣的體驗，在體驗式學習的模式下，與課堂的情景結合起來，會有很好的效果和質量。比如，在《居民與聚落》這一課中，作為教師，可以提前將不同民情與風俗的視頻準備好，讓學生進行觀看的時候，就可以很快地進入到導入中去，在這樣的一個基礎上，老師也比較好進行導入，然后可以開展小組之間的交流和討論，利用合作的學習關系將相關的節目表演出來，在這樣的體驗中，可以將學生的學習效果很大地提升上來。在這種體驗式學習模式中，可以將情景創設的理念加入其中，促進學生對知識點的理解和應用。在這個模式下進行教學，需要教師提高其專業素養，將教學理念進行更新，更好地將教學質量提升上來。
四、結論
在體驗式學習模式中，學習者的心理感受較為重要，在實際的心理感受主要是來自于學習活動中的實踐，在這種模式下，可以將教學的預期效果體驗出來，促進學生與老師的交流，將學生的反思和反饋進行加強。在這種模式下去學習地理，可以將地理課堂的元素進一步多元化，使學生在全新體驗的基礎上，可以將自主學習的習慣養成。體驗式學習模式不僅僅能夠增加學生對知識更加直觀的感受，還能夠使得學生增加對知識的運用能力，能夠更好地將知識運用到實踐中，這樣才能夠體現知識學習的用處。
參考文獻：
［1］陳芳．體驗式學習在初中地理教學中的應用［J］．新校園（中旬），2015（08）．
［2］王紅梅．體驗式學習在初中地理教學中的應用［J］．內蒙古教育，2016（11）.
作者:李素娟 單位:詔安縣四都中學
