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角色游戲反思范文1
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0041-04
在角色游戲中,教師隨時關注幼兒出現的問題是組織與指導角色游戲的一項重要工作。教師關注的問題不同,其扮演的角色、對幼兒角色游戲的支持程度也會不同。但是,在實際指導工作中,有的教師往往“走馬觀花”,或是對幼兒的問題熟視無睹,或是想當然地突然干預。〔1〕在與幼兒園教師訪談時,筆者也明顯感覺到教師的困惑――出現了問題要不要指導?該怎么指導?指導有效嗎?在此,筆者擬通過對角色游戲案例的分析,談談在角色游戲中幼兒的哪些問題值得教師關注,怎樣對出現的問題進行有針對性的指導。
一、角色游戲中值得教師關注的幾種情況
對于角色游戲中哪些問題值得關注,教師必須作出基本的判斷。筆者認為,當角色游戲中出現如下狀況時,教師需要密切關注。
(一)幼兒主動尋求教師指導
在角色游戲中,幼兒往往會通過告狀、確認信息、求助、發表見解和邀請教師參與游戲等方式引起教師對自己的注意,目的在于尋求教師的幫助和指導。此時的幼兒往往是遇到了已較為嚴重地阻礙了角色游戲進程,使得角色游戲難以為繼,迫切需要解決的問題。因此,教師對于這類情況的關注非常有價值。
(二)幼兒違反了游戲規則,干擾了游戲的正常進行
維護游戲規則是保證游戲順利開展的前提。當角色游戲中出現違反規則的現象時必然會引發幼兒之間的沖突――有人獲得了角色游戲規則之外的特權,就必然有人正當權益得不到保障了;有人違反規則了,也往往會有人出面維護規則。對此,教師如果能夠在沖突發生之前就對其加以“溫柔地”制止,不僅有助于強化幼兒對游戲規則的再認識,而且能保障游戲的順利進行。
(三)幼兒表現為無所事事,角色游戲情節難以發展
當角色游戲情節一再重復,或游戲材料難以維持幼兒的興趣時,幼兒往往會表現為無所事事。此時幼兒或是發呆,或是看別人玩,或是隨意擺弄簡單的材料,與同伴沒有實質性的互動。這就需要教師引起注意了。簡單地介入可能并不一定奏效,教師需要從新材料的投放及幼兒游戲經驗的提升和擴展上下功夫。
(四)幼兒互相爭搶游戲角色或材料,導致游戲無法正常進行
當游戲中出現幼兒爭搶游戲角色和材料時,游戲往往無法正常進行了。角色意味著身份,沒有身份幼兒無法參與角色游戲;材料是幼兒的操作對象和想象來源,沒有材料角色游戲也難以發展。因此,這時候教師的主動介入是必要的。當然,教師應把握好介入的時機,因為幼兒很可能在爭搶的過程中通過協商自己就能解決問題,也可能在有第三方幼兒介入的情況下解決問題。因此只有當幼兒確實無法自行協商解決時,教師的介入才是恰當的。有經驗的教師在解決這類問題時通常會借助大家共同制訂并認可的游戲規則來約束幼兒的行為,從而達到解決問題的目的。
綜上所述,第一類情況是幼兒主動尋求教師幫助,后三類情況是教師主動對幼兒進行指導。幼兒的問題必定是游戲中真實存在的問題,也是值得教師關注的問題;教師的問題則有可能是真問題也有可能是假問題,只有確定幼兒確實無法自行解決或幼兒間已發生比較嚴重的沖突時,教師才有介入指導的必要。
二、教師對問題的把握
要尋找具體的問題解決策略,最重要的是教師要對角色游戲情景中出現的問題有較準確的理解和把握。
(一)全面、快速地分析問題情景
任何游戲都發生在特定環境中,游戲中的主體可能會創造出多層面的、無法預測的復雜情景。教師往往只有少許時間來分析和把握游戲情景,并選擇適宜的解決策略,因此需要教師對具體的游戲情景保持較強的敏感性,具有全面、快速地分析問題的能力。
(二)動態、綜合地把握幼兒在角色游戲中的差異反應
教師需要考慮角色游戲情景中幼兒的差異反應。這種差異反應可能表現在不同幼兒的性別、能力、經驗上,也可能表現在同一幼兒的不同發展時期、不同角色游戲情景中。教師需要認識到,幼兒的特別需求可能會隨時間的改變而改變。角色游戲情景中的差異表現不是孤立靜止的,而是相互關聯、動態變化的。因此,教師需要掌握解決問題的策略和方法,以適應不同時間和不同環境的需要。
(三)反思問題解決方案的適宜性
并非所有問題解決方案都是有效的。即使教師對瞬息萬變的環境具有敏銳的觀察力,制定出的策略仍然避免不了風險的存在。教師要充分認識到策略的選擇源于情景,且與情景有著無法分割的聯系。由此可見,教師應該不斷地反思所有問題解決方案,并為以后的問題解決提供借鑒。
因此,對于教師而言,觀察和理解具體的情景以及情景中幼兒的需要,不斷增強對問題的敏感性和不斷發展對問題的解決能力是非常重要的。筆者試通過如下案例分析角色游戲中問題解決的過程。
1.出現的問題
中班“中餐廳”游戲中,兩位“顧客”為爭奪一籠“包子”而爭吵起來。
2.問題產生的背景及可能的影響因素
(1)由于今天“中餐廳”的生意特別好,“包子”只剩下一籠,兩位“顧客”同時看到“包子”,便爭搶起來。壯壯性格外向,善于言談,而且力氣很大,喜歡用武力解決問題,同伴都不太喜歡他;毛毛性格內向,不善言談,比較文弱、安靜。
(2)H老師是一位新手教師,剛工作一年。
3.情景回放
H老師:怎么了,怎么了?
壯壯:這是我先拿到的。
毛毛:是我先拿到的。
H老師:那你們問一問,這籠“包子”是誰賣給你們的。
毛毛:是“收銀員”賣給我的。
壯壯:她賣給他,但是是我先要的。
H老師:好,那你們去問問“收銀員”,到底是賣給誰的。來,你們來問問。(走向“收銀臺”。)
收銀員:我是給毛毛的。
壯壯:是我先要的。
H老師:那怎么辦?現在你們三個商量,該怎么辦?
收銀員:我來想辦法。
H老師:嗯,你想。
收銀員:這樣吧,先給毛毛吃,過一會,壯壯覺得餓的話,你再來買。
壯壯:好吧,我不要了。(壯壯走開去看其他“食品”,毛毛拿走了“包子”。)
4.對教師問題解決方案的分析
(1)對教師話語的分析
①“怎么了,怎么了?”――觀察后進一步詢問,分析問題情景及兩名幼兒的想法。
②“那你們問一問,這籠‘包子’是誰賣給你們的?！报D―提出一種具體的問題解決辦法:是誰先拿到“包子”的,只要問問“收銀員”便可知曉。
③“好,那你們去問問‘收銀員’,到底是賣給誰的。”――沒有找準問題的根本:不是“收銀員”賣給誰的問題,而是誰先要和誰先買的問題。
④“那怎么辦?現在你們三個商量,該怎么辦?”――詢問了“收銀員”后根本問題仍然沒有得到解決,于是將問題拋給了幼兒,讓他們自己商量如何解決。
⑤“嗯,你想。”――“收銀員”主動請纓,于是教師給予肯定,鼓勵幼兒積極想辦法。
(2)對教師問題解決方案的綜合分析
首先,教師現場分析問題發生的具體情景,為解決問題尋找依據。其次,教師提供了一個解決問題的方案,但這個方案顯然沒有抓住問題的根本,因此沒能有效解決問題。接著,教師提供了第二個解決問題的方案,即把問題拋給了幼兒,讓幼兒自己商量解決。這一方面可能與H老師是一名新教師指導經驗相對欠缺有關,在當時的復雜情景下,她短時間里沒能想出適宜的問題解決方案。另一方面當然也可能是教師希望提供給幼兒更多的自己解決問題的機會。最后,用“收銀員”的辦法解決了問題,但教師沒有給予任何反饋,只是繼續站在一旁觀察。
(3)值得反思的問題
首先,教師對當前的問題情景反應比較遲緩,沒能抓住解決問題的關鍵。其次,教師在沒有任何引導或提示的情況下將問題拋給幼兒,使得結果具有不確定性。如果幼兒接下來不能按教師預期的那樣提出恰當的解決方案,結果可能會使教師更為被動。幼兒的游戲時間通常有限,因此,即使是將問題拋給幼兒鼓勵他們自己協商解決,也應該是在教師胸有成竹的情況下,這樣,教師隨時可以通過暗示或示范等方法引導幼兒,以便使問題能真正得到有效解決。最后,教師沒有對幼兒提出的問題解決方案給予及時反饋。眾所周知,及時反饋一方面可以有效激發幼兒的成就感和自信心,更進一步激發幼兒自己解決問題的積極性,另一方面可使幼兒及時了解教師的態度和看法,促使人人成為明智的問題解決者。
5.可能的解決方案
(1)建議兩名幼兒分享這籠“包子”,如果還需要更多的“包子”,可進一步建議幼兒過會兒再來買一籠。
(2)評估幼兒游戲過程的合理性。之前,“收銀員”只是一個象征性的角色,對于顧客買了什么并沒有留下什么憑證。教師可以提示“收銀員”根據“顧客”的購買情況給予他們相應的憑據,如食品圖案卡片之類,以豐富游戲情節,也借此有效減少幼兒之間不必要的爭端。
(3)對于幼兒雙方的情緒情感給予足夠的關注。
三、以“問題―等待―協商―反思”為指導模式,解決幼兒出現的問題
綜上所述,筆者認為,教師在角色游戲指導中可以嘗試以“問題―等待―協商―反思”為指導模式解決幼兒出現的問題,如下圖所示。
(一)確立一個值得關注的問題
如果幼兒正沉浸在角色游戲世界中愜意地享受著自己的游戲時光,教師更適合做一個“旁觀者”;當出現干擾幼兒角色游戲的因素時,教師才適時介入。當然,觀察是發現問題的前提,教師需要通過觀察判斷幼兒在游戲中是否存在問題以及存在什么樣的問題。
(二)等待是解決問題的重要前提
等待可以給教師提供更多的思考空間和給幼兒提供更多的發展機會。對教師而言,等待的作用在于:首先,為自己分析問題情景留出時間。教師要用足夠的時間觀察與分析當前的游戲情景以及幼兒在游戲中的表現。其次,為自己尋求問題解決方案留出充分的時間。當問題情景出現時,教師需要綜合各方面的因素對其進行充分的分析,才能找到適宜的問題解決方案。對幼兒而言,等待可以為幼兒提供自己解決問題的機會。當問題情景出現時,幼兒可能意識得到也可能意識不到。如果是前者,教師應給予幼兒自我解決問題的時間和空間,當幼兒確實難以自行解決問題并已影響游戲的繼續進行時,教師才介入指導;如果是后者,教師則應判斷問題的真假,再采取相應的指導策略。教師應把握等待的度?？傊?等待是一種藝術,是一種積聚能量的過程,教師在角色游戲指導中尤其應善用等待。
(三)協商是解決問題的重要方法
協商是教師消解外在權威的一種重要方式,也是教師尊重幼兒游戲自主性的一種體現。協商是一種對話,教師與幼兒是平等對話的主體,教師與幼兒在對話過程中成為解決問題的共同體。這種共同體所形成的力量像激光,而且這種力量的增長要遠遠快于共同體人數的增加?！?〕
(四)不斷反思是教師成為問題解決者的有效途徑
反思是一種能力,是教師成長的有效途徑。貝克萊認為,“反思是個體立足于自我之外批判地考察自己的行動及情景的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動?！薄?〕也就是說,教師不斷反思的目的是使自己的指導行為更為科學、合理,更能令人信服。在幼兒角色游戲指導中,教師需要反思的是:教師指導的目的是什么?如何把握問題情景?如何用發展的眼光看待幼兒的個體差異?如何選擇具體的指導方式?什么樣的指導結果是有效的?只有不斷地實踐、反思、再實踐、再反思,才能很好地把握上述問題,有效實施指導。那么,教師該如何反思呢?杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”,它“包括這樣一種有意識和自愿的努力,即在證據和理性的堅實基礎上建立信念”?！?〕也就是說,反思是主體對自身頭腦中已有經驗、觀念的審視與重構,是主體對自身當下行為與意識活動的直接覺察與調節,是主體反觀自身不足的過程?！?〕當代認知心理學用元認知這個術語代替了反思的概念,元認知理論使反思由昔日單純的心理現象變成一種實踐行為,直接在實踐過程中發揮作用。教師通過對自身指導行為的反思,能夠不斷豐富關于角色游戲指導的元認知,獲得元認知體驗,增強調控能力,從而不斷提高角色游戲指導的能力。
參考文獻:
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Teacher’s Judgment and Instruction about Problems Arising in Role Play
Fang Jianhua
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Li Yanling
(Department of Preschool Education, Tangshan Teacher’s College Luanzhou Branch,Luanzhou, 063700)
角色游戲反思范文2
一、《小貓小貓你別吵》的反思
1、預設
根據小班幼兒生活經驗有限的特點，音樂活動的選材從幼兒熟悉的事物著手，通過讓幼兒感受、發現身邊事物，從而提高幼兒的審美能力和情趣。本次活動小貓小貓你別吵，整首歌曲有一定情境性，還有三個形象生動的角色。根據歌曲的特點，我設定了一下兩個目標：一是，理解歌詞內容，知道走路要輕輕，不打攪別人休息，學習有表情地演唱歌曲；二是，能分角色進行情境表演，樂于參與表演游戲。根據目標創設了以下幾個環節。
（1）創設情境，引出歌曲。本環節，我用游戲“小朋友散步”睡覺的音樂引出本次兒歌。我來當小貓“喵喵”叫。
（2）欣賞歌曲，學唱歌曲。這一環節欣賞歌曲后，根據角色來學唱歌曲。
（3）理解歌曲，參與表演。這一環節，通過歌曲內容，分角色表演。教師進行指導，注重個別指導。
2、問題及反思
本次音樂游戲的效果還可以，大部分幼兒投入在音樂的情境中。一些簡單的動作也可以呈現在我們面前。個別幼兒動作表現的還比較的大膽。但是整個活動我還有一些困惑。第一，音樂游戲要先學歌曲還是先做游戲？我設計這個活動時，我以學習歌曲為主，在學會歌曲的基礎上來完成游戲。但是我在教學實踐中發現，幼兒在音樂情境中對做游戲更感興趣。在活動中我做了調整，將原本分句學唱歌改為了請一個小朋友來當阿姨，小朋友當小貓我來當小朋友，根據音樂錄音來做表演。反復分角色練習，動作由幼兒自行創作后，我再進行指導。效果還可以，遺憾的是：我沒有熟讀教材，在活動中才發現“玩中學”的重要性，更加可以激發幼學習興趣。第二，如何把握沒有上來表演的幼兒。本首兒歌有三個主要角色，在游戲我只請個別幼兒來表演。反復游戲，并在游戲中適當的增加人數，但是活動中總有一群幼兒在小椅子上。小班幼兒活潑好動，注意力比較差。我沒有給他們分配一點工作。造成活動上的小混亂。我也沒有提醒他們，我投入在和幼兒的表演上，間接的忽略了坐在椅子上的孩子們。導致臺上的孩子很投入，臺下的孩子無所謂的鮮明對比。
3、調整
（1）要嚴讀教材，在整個活動中，我要事先理清思路，而不是在發現問題的時候在進行改變調整。在調整過程中會出現思路不是很清晰的狀況。音樂活動多采用游戲化的方法，把音樂同孩子們的生活相融合。在輕松歡樂的氛圍中學習音樂。
（2）在活動中，也應從不同方面盡量能照顧到全體幼。
二、《大皮球》的反思
幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。《大皮球》是小班歌唱活動。歌詞和旋律都比較簡單，比較適合小班幼兒的教學。而且在平時的活動中，幼兒對玩皮球很感興趣。在歌曲的學唱過程中，選擇與孩子們生活中喜愛的事物—大皮球”相結合，整個活動在老師游戲口吻帶動下，可以讓孩子們的整個學唱過程顯得更為生活化、更為游戲化。本次教學活動的目標是：
1.結合經驗，在做做、玩玩中理解熟悉歌詞，初步演唱歌曲。
2.感受拍球的輕重，嘗試用較輕和較響的聲音演唱。
角色游戲反思范文3
關鍵詞：幼兒 自主游戲 教師引導 問題與對策
中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0224-01
在幼兒園的教學活動中，游戲教學占據了主要的位置，因為游戲更符合幼兒的身心發展特點，更能引起幼兒學習的興趣。自主游戲就是指幼兒在參與游戲的過程中，根據自己的興趣自主的選擇、開展以及交流。在自主游戲中，強調的是幼兒對游戲的支配和控制能力，所以，在這個過程中，教師只需積極的發揮好自身的引導作用。
1 教師在指導幼兒自主游戲活動中存在的問題
1.1教師主導了幼兒的自主游戲過程
在幼兒自主游戲的過程中，有的教師為了看到教育的成果，緊緊地盯著幼兒的游戲過程，尋找一切可以進行教育的機會，將教學任務強行的去。有的教師以成人的眼光來看待幼兒的游戲，如果出現偏離生活實際的地方，教師就要立即加以糾正，或者以指導者自居，當幼兒在游戲中出現違反游戲規則的行為，就會叫停正在進行的游戲，將幼兒引導到正確的游戲規則中去游戲，于是，幼兒的自主游戲過程，變成了教師導演、幼兒參演的一出戲。
無論是教師的哪種行為，都干擾了幼兒的自主游戲過程，過分的強調了教師的指導作用。教師這樣的做法限制了幼兒自由游戲的天性，剝奪了幼兒自主探索、自我創造的權利，教師將游戲變成了教學，大大地挫傷了幼兒自主游戲的積極性。
1.2教師經常中斷幼兒的自主游戲
自主游戲的主體應該是幼兒，而不是教師，所以游戲的主題與過程都應該是幼兒感興趣的，當幼兒的注意力被其他的事情干擾，致使游戲無法進行下去的時候，教師才進行干預。然而實際上，教師經常中斷幼兒的自主游戲，有時候是為了指導幼兒游戲中出現的問題，有時候是因為游戲時間不足而中斷游戲?？傊?，無論是什么原因，都存在著教師經常中斷幼兒自主游戲的問題，隨意的中斷幼兒的游戲，會讓后期的游戲不能順利的進行。
1.3對幼兒的自主游戲采取放任不管的政策
有的教師存在對自主游戲認識的偏差，認為自主游戲就是自由活動，幼兒愛怎么玩就怎么玩，只要保證幼兒的身心健康就可以了。教師既不為幼兒自主游戲準備適當的環境和玩具，也不關心幼兒自主游戲進行的情況，不注意觀察幼兒在游戲中的表現，不幫助幼兒解決游戲中出現的問題。教師放任不管的態度，不僅是教師不負責任的態度，也將游戲活動的教學價值給抹殺了。
2 教師指導幼兒自主游戲的對策
2.1教師要明確自身的定位
自主游戲的活動主體是幼兒，教師要在充分的認識并接受幼兒主體地位的前提下開展有效地指導。
教師要對自己在游戲中的地位和角色進行明確的定位，在充分的滿足幼兒不同的興趣需要的前提下，在整個游戲環節中，適時地調整自己的角色，給予幼兒多種游戲體驗。教師的角色可以是靈活多變的，比如在自主游戲開展時，教師是材料的提供者；在幼兒遇到問題時，教師是問題解決者等。
教師對自身定位的正確而又清楚的認識，有利于幫助教師避免出現指導不力的現象，提高自主游戲的質量，還可以幫助教師樹立正確的教育理念，正確引導幼兒在自主游戲中的發展。
2.2在恰當的時機介入幼兒自主游戲
觀察能力應該是幼兒教師具備的基本能力之一，只有對幼兒在自主游戲過程中的行為、語言等細致的觀察，才能了解更好的對幼兒的行為進行解讀。教師在對幼兒自主游戲的觀察中，要以一種開放性的心態，認真、細致的觀察，積極發展幼兒在自主游戲中的亮點、難點，從而找到一個恰當的指導方法。教師要在認真觀察的基礎上，尋找一個恰當的時機介入游戲，給幼兒提供適合且有效地指導。
2.3適當地對幼兒自主游戲進行幫助指導
2.3.1隱性指導
幼兒更喜歡與同齡的伙伴一起進行游戲，不喜歡成人的過分干預，但是這并不說教師不能進行干預，教師可以采取隱性指導的方式進行幫助指導。實際上，當教師以游戲者的身份參與到游戲中時，幼兒會玩的更高興，這是因為游戲如果有了教師的參與，會讓游戲變得多樣化。但是，教師在參與游戲的過程中要始終記得參與游戲的目的，就是在不干擾游戲的前提下，在恰當的時機對游戲進行指導和幫助，促進幼兒全面的發展。
2.3.2顯性指導
顯性指導是在教師不參與游戲，在游戲外插入的有目的的教育指導。顯性指導是為了改善教師放任不管幼兒游戲的問題，在幼兒自主游戲的過程，為了幫助幼兒獲得一定的知識和技能，在自然的狀態下插入教學，幫助幼兒積累知識。
2.4游戲結束后教師要進行反思
在幼兒自主游戲結束之后，教師要及時的對自己的介入行為進行反思，反思自己介入的方法是否恰當，反思自己的介入是否取得了積極地教學效果，恰當的反思有利于幫助教師及時的發現問題，從而提高自身的指導能力。
3 結語
幼兒是自主游戲活動的主體，教師在自主活動中要不可替代的指導作用。教師要注意扮演好自己在自主游戲的角色，擔負好幼兒游戲的指導者和支持者的責任，提高自身的指導能力，讓幼兒在游戲中提高自身的認知水平，提高分享能力、合作能力等綜合能力，讓幼兒在游戲中快樂健康的成長。
參考文獻：
[1]趙麗君.幼兒自主游戲中存在的問題與對策[J].幼兒教育，
2004，（05）：12-13.
角色游戲反思范文4
摘 要 自《體育與健康新課程標準》（以下簡稱《新課標》）頒布實施以來，體育教學的指導思想和內容框架均發生了根本性變革，從而對教師的教學能力和方法也提出了更高的要求。如何盡快適應《新課標》的要求并提高課堂教學效率對于剛踏上工作崗位的新教師而言是一個巨大的挑戰。因此，新教師角色的轉變，教學環境的適應等相應的改變成為課堂效率提高的關鍵和保障。
關鍵詞 角色轉換 體育教師 課堂效率
一、前言
自《新課標》實施以來，體育課程在功能、結構、內容、標準等方面都發生了巨大的變化。大多數體育教師改變了傳統的做法，在貫徹“健康第一”的指導思想下，注重學生的主體地位，既關注學生的個體差異，提高學生的整體素質；又充分照顧學生的興趣愛好，確保每一位學生都能得到最大發展。在《新課標》的催化作用下，教師的教育觀念、方式和行為都產生了較為深刻的變化。如何適應這種變革，盡快完成角色轉換，對剛踏上工作崗位的新教師而言無疑一種挑戰也是一次歷練。
二、體育教師角色轉換的過程
（一）以學生發展為中心，關注學生的健康成長
新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師改變傳統的“學生跟著教師轉的”觀念，把學生看成學習的主體和主人，將學生的全面發展放在首位，充分關注學生的個體差異，確保每一位學生都能得到平等參與體育活動的機會。對于剛踏上工作崗位的年輕教師而言，如何盡快實現由學生到教師，由接受知識技能到傳授知識技能，由以自我為中心到以學生為中心的角色轉換是他們成長的第一步。新教師只有定位準確，才能真正把握“以學生發展為中心的”的真正內涵；才能時時關注學生的需求，時時關注學生之間的差異，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。
（二）充分把握教材，不上無準備之課
教材是課堂教學的三大基本要素之一。它既是提高教學效果的工具，又是教師設計具體教學活動的基本依據，還是學生最主要的學習材料。作為一名青年教師應全面掌握教材內容，深刻領會教材思想，使教材的系統性和科學性高度統一，才能全面貫徹執行。青年教師在專研教材時，要明確教材的目、了解決教材的重難點、把握教材的關鍵，并選擇有效的教學方法手段。那么如何在有限的35-45分鐘的課堂上，最大效率的提高教學質量是值得每一位青年教師考慮的問題。
眾所周知，備課是上好課的前提和關鍵。對年輕教師而言，備課則更是重中之重。與老教師相比沒有相當的教學經驗，對教學過程中可能會出現的每一細小環節都有可能考慮不周而影響教學效果。因此課前必須做好充分準備。教什么，如何教，出現突發事件如何應變都要有一個整體的把握，做到胸有成竹。
（三）虛心學習，養成聽課的習慣
聽課，是教師之間交流教學經驗，提高新教師教學水平、促進專業發展的一種有效方式。通過對其他教師教態、口令、語言、課堂組織形式的學習，對其他教師教學問題和經驗的思考領會，認識和反思自己教學方面的不足，在課堂實踐中不斷地改進，從而提高自身的業務水平，豐富自己的教學方法。新教師在聽課時不光要對課中有創意的、新穎的方法進行學習，還要大膽的記錄課中存在的不足和問題，同時最一些問題的思考和自己的見解也可以詳細的記錄下來供課后討論。聽課是新教師最直接的面對面的汲取教學經驗的有效措施，通過眼看、耳聽、手記、心想取長補短、對促進自身業務能力和水平的提高具有顯著地作用。因此新教師要養成聽課的習慣，進行有效聽課。
（四）注重養成教學反思
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思，新課程非常強調教師的教學反思。通過對他人教學的反思，學習他人新的先進的教學經驗和方法，將對他人教學的感性認識上升到理性認識階段，通過不斷思考、分析、反饋、調節讓自己的課堂教學日趨優化。一次課上組織學生進行“搶占位置”的游戲，游戲效果很不理想，學生紀律較差，你推我擠，還有一個學生受傷，課后我認真反思，可能是因為講解是游戲要求不明確、場地太小、游戲規則不完善等原因造成的；第二次的時候我更明確的講解的游戲規則，并把場地擴大保證足夠的空間，效果明顯的提高，但部分學生參與的積極性較差；第三次組織該游戲的時候，我不斷地用言語鼓勵學生，不斷活躍課堂氣氛，學生的積極較之前有明顯的提高，取得了良好的效果。教學中的“反思”，是對他人和自己教學經驗的繼承和吸取，新教師要勤于總結，善于反思，使理論知識和實踐經驗不斷結合，相互促進，從而更好地促進教師的成長。
（五）理論與實踐相結合，加強科研能力的培養
成熟的教師不僅是技術型教師，還應該是研究型的教師。通過不斷地理解、反思，將教育實踐上升到理性的高度加以概括是新教師成長過程的必經環節。體育教學與訓練必須要依靠科學的理論進行指導，通過體育科研活動，使理論知識系統化，訓練科學化，讓自己慢慢的與本職工作接軌。
三、結論
體育課堂教學效率的提高是一個系統的工程，從適應到發展再到成熟新教師需要不斷摸索、不斷學習。新課程標準的實施和開展要求年輕教師不僅要有創新精神，還要不斷學習新的理論成果。因此，要把“健康第一”的指導思想放在首位，求真務實，善于反思，勤學勤問，揚長避短，只有這樣，才能盡快實現完美蛻變。
參考文獻：
角色游戲反思范文5
【關鍵詞】教育游戲;探究式教育游戲;學習交互;學習交互設計
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0045―05
引言
美國娛樂商會(EMA)2007年報告“美國境內游戲銷售額已經超越了DVD影碟,游戲業取代好萊塢成為娛樂產業領頭羊的趨勢越發明顯”[1];美國財經雜志《巴倫周刊》2009.9.1(網絡版)原引暴雪(Activision)之言:“預計視頻游戲產業將擊敗電影和電視產業,并有望在5年內實現”[2]。盡管其緣由復雜,但不可否認的是,游戲有別于電影、電視及其它藝術媒體的交互性特點(Crawford,1982),能夠使游戲玩家參與并控制著游戲情境及進程,使游戲受眾不斷增加,并使游戲收入超過電影、電視產業的主要因素之一。然而,與近年商業游戲之成功形成鮮明對照的教育游戲經營慘淡,盡管成因亦較復雜,但教育游戲的交互性缺位因素,應該是不容忽視的問題。
盡管商業游戲與教育游戲同屬于游戲的形式,盡管商業游戲中的交互極為豐富,然而,其目標與教育游戲存在差異甚至時而相左,特別是當基于某種教學模式而設計的教育游戲(如探究式教育游戲),由于教學目標之要求、教學內容之承載后,所設計的教學游戲任務、教學活動及貫穿于一個主線任務或者支線任務之間的關系,與商業游戲的故事情節之貫通性方面還存在不小的差距。要完全生套商業游戲的交互,顯然難達目的,而且也難以實現教學內容承載及突現知識之間的相互關系。對于以探究活動為主的探究式教育游戲來說,分析其中存在的學習交互方式、類型,怎樣設計這些學習交互,才能更好地促進探究式活動的開展和游戲進程的深入就顯得尤為重要。
一 教育游戲的交互及其設計
交互,意味著某種共同的或者相互的行為,在這一行為中,人或者事物互相影響了對方[3]。在計算機及網絡中,交互可看作為實現特定的目的,按照事先規定好的信息的交換系列或交換模式,進行雙向的信息交流。而教育游戲的交互也就是學習者在教育游戲中,為達到游戲性或教育性的目的,與教育游戲系統中各個因素之間的相互作用和影響。
由于教育游戲具有游戲性和教育性雙重特性,因此,其中應至少存在兩方面的交互,一方面是維持其游戲性的交互,也就是保證游戲的可玩性,增加游戲趣味性等方面的交互,如常見游戲中的殺怪升級,玩家扮演角色之間的技能競技等;另一方面是提高其教育性的交互,也就是游戲元素、游戲情節甚至情境等所承載的促進學習者對知識意義建構的學習交互。當然,二者并非是涇渭分明的,經常是統一于同一交互過程中,如游戲中的合作,既讓玩家感受到與人交往的樂趣,又實現了他們之間經驗的交流。
教育游戲的交互設計,就是對教育游戲系統中與學習者相關的行為方式的定義和設計,既要包括游戲中基本功能的交互,又需考慮其中的特征交互。而具體到教育游戲的學習交互設計中,就是通過對學習者在教育游戲學習活動中學習交互行為的分析、規劃,進而在游戲設計時進行實現,來更好地促進學生的學習。由于游戲的類型不同,其交互的形式、種類也有別,更為重要的是交互設計的側重點也會有所不同,如動作技能類游戲,更多關注的是游戲者的動作操作交互的設計,而對于策略類,探險類,更多關注的是游戲者與游戲情節、內容之間的交互設計。而在教育游戲的設計時,對于游戲性方面的交互,商業游戲中有很多的經驗可以借鑒,但其中的學習交互卻很少涉及,這就需要我們做進一步的研究。
二 探究式教育游戲的學習交互分析
對于信息技術環境下的學習交互,我國學者陳麗提出了網絡學習中教學交互層次塔:認為在信息技術支持下,學習過程主要由三個層次的教學交互完成:(1)學生與媒體界面的操作交互;(2)學生與教學要素的信息交互;(3)學生的原有概念和新概念之間的交互。其中,信息交互主要包括:學生與學習資源的交互、學生與教師的交互,以及學生與學生的交互[4]。而概念交互可看作學習者通過信息交互,新舊概念之間產生矛盾,進而發生對新知識的同化或順應,最終實現知識的自我建構。由于教育游戲同網絡學習一樣,學習者都是基于一定的信息技術平臺,與同伴、教師、學習內容等學習要素交互,來進行學習活動,兩者外在的學習活動過程相似,只是內在的學習活動形式有所不同,甚至有的教育游戲還可看作一種新的網絡學習方式,因此將教學交互層次塔理論移植到探究式教育游戲的交互設計中是可行也是具有一定的指導意義的。
為此,筆者認為基于探究式教育游戲的學習活動中,存在的學習交互可由圖1表示,主要包括學習者與游戲平臺(主要是指計算機)的操作交互,與游戲內容、指導者和同伴的信息交互,以及學習者自己頭腦中的概念交互三個部分。其中,由于概念交互發生在學習者的頭腦中,無法直接對其觀察,因此是隱性的學習交互,而操作交互和信息交互為顯性的學習交互。學習者操作計算機,如鼠標、鍵盤等,參與到探究式教育游戲中;在游戲過程中,學習者投入到探究式游戲情境中,接受游戲任務,進行自主探究,與游戲內容進行信息交互,在此過程中,學習者還要與指導者和同伴之間進行交流協作,如通過與NPC角色對話獲得線索和信息,與教師或同伴交流獲得幫助指導,實現經驗共享等,而且與他們的交互不只存在于游戲內,游戲外同樣可能發生;最后學習者通過操作交互和信息交互反饋的信息,進行自我評價和反思,從而產生新舊知識之間的的概念交互,根據反思的結果進一步操作游戲,最后完成探究任務,形成對知識的意義建構。
三 探究式教育游戲中的學習交互設計分析
依據以上對探究式教育游戲的學習交互的分析,我們認為至少要用以下學習交互設計的策略(如表1)來指導探究式教育游戲的交互設計。
其中,學習者與游戲界面的操作交互是其它交互的基礎,在操作交互設計時,應當減少因操作設計不當而引起學習者在操作控制上的外部認知負荷,并增加其對游戲的控制感,從而保留更多精力用于對游戲的探索活動中。
對于信息和概念交互,由于概念交互是發生在學習者頭腦中的,屬于隱形交互,無法直接對其進行設計,但它與信息交互并不是互不相關的,概念交互發生在信息交互的過程中,是同一學習過程中同時發生的兩個層面的交互,因此我們可以通過游戲中顯性的信息交互來促進概念交互的發生。我們知道概念交互的過程也就是意義建構的過程,而高水平的意義建構主要受三個條件的制約:學習材料的可理解性,學習者的先前知識水平,以及學習者的建構性加工活動[5]。學習材料的可理解性就是所學內容要具有邏輯意義,要符合客觀實際的正確認識,一般課程的學習目標都是經過精心編排的,是人類認識成果的總結和概括,因此按照學習目標來設計游戲的學習內容就保證其可理解性;學習者的先前知識水平也就是學習者原有的認知結構,學習者正是在原有認知結構基礎對新的知識進行同化或順應,在游戲設計時就要依據學習者原有的知識水平進行任務和問題的設計;而學習者的建構性加工活動表現在探究式教育游戲中就是學習者在游戲環境內的探究式游戲活動,學習者正是在與游戲的互動探究過程中來建構知識的,因此游戲的信息交互設計應有效的支持學習者的探究式學習活動,從而促進學習者完成對知識的建構性加工活動。下面對探究式教育游戲中具體的操作交互和信息交互設計進行一些闡述。
四 探究式教育游戲中的操作交互設計
操作交互就是學習者操作輸入設備(如鍵盤或鼠標)與教育游戲界面進行互動。雖然有難度的操作可能會增加游戲的可玩性,但優秀的游戲操作設計絕對不會把問題留在操作控制方面――不要讓玩家摸索如何去操作游戲,而是讓他們去探索游戲世界[6]。對于以促進學生學習為目的的教育游戲來說,在不影響學習者信息交互行為的基礎上,操作交互應當越自然越容易操作越好,使得學習者不會浪費更多精力在對游戲的操作上,進而影響到學習認知行為。
當玩家不會因對游戲控制操作問題而干擾其游戲體驗時,實際上是由于他已經熟悉和適應某種控制操作模式了,這種適應可能是在玩幾個操作控制方式相似的游戲的過程中建立的,這意味著這些游戲建立了一種事實上的標準模式[7],因此,在設計操作交互時應了解同類游戲是否已經有類似的標準模式,如果有的話,應盡量遵守。如在游戲角色控制方面,用鼠標控制角色的行動或者用鍵盤的方向鍵控制游戲角色的上下左右,鼠標控制游戲角色的視角等,而在游戲界面交互設計方面,界面的上下邊界排列分布游戲的信息和功能按鈕,中間留大的游戲空間讓學生投入其中進行探索。另外,游戲操作設計時可以提供給玩家更多的選擇性,讓玩家根據自己的喜好進行設置,同時又增加玩家對游戲的控制感,例如讓玩家自定義游戲行為的快捷鍵。
五 探究式教育游戲中的信息交互設計
信息交互是探究式教育游戲學習交互的重點,可以說它的好壞是直接關系到概念交互,也就是游戲化學習能否產生的關鍵。學習者正是在各種信息交互過程中,在自己原有觀念基礎上,對各種信息加工處理,不斷調整自己原有認知結構,來獲得新的知識。如前所述,它主要由學習者與游戲內容、指導者和同伴的交互構成。
1 學習者與游戲內容的交互設計
學習者與游戲內容的交互主要表現在學習者參與游戲活動的過程中,如完成游戲中的探究任務。在探究式教育游戲中,學習者與游戲內容交互的過程是學習者進行游戲化探究式學習活動的過程,也是學習者建構性加工的過程。一般來說,探究式學習活動通常包括:創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高五個環節[8]。在探究式教育游戲中,我們可以通過不同的學習交互設計來對各個環節進行支持,來實現學習者與游戲化學習內容的信息交互,進而促進學習者概念交互發生。如表2所示:可通過設計游戲情境來為學習交互創設探究的環境,任務和沖突的設置來啟發學習者的思考,預設角色、道具、實體對象等游戲元素來引導學習者進行自主探究,交流功能和合作機制的實現來支持交流與協作,任務反饋機制的設計來促進學生反思,進而得到提高。下面逐一闡述各個環節的交互設計。
(1) 游戲情境的創設
建構主義學習觀認為情境對于學習有著重要的作用,脫離情境的學習將會產生“惰性”的知識。情境的創設也正是教育游戲的優勢之處,它可以為學習者創造一個很好的虛擬學習實踐場。由于游戲的情境是學習者與游戲化學習內容交互的一個主要影響因素,也會影響學習者隱互產生的動機,因此游戲情境的創設對于探究式教育游戲學習交互的設計來說是必不可少的。
認知心理學研究表明,學習情境與日后運用所學知識的實際情境應盡量相類似,這樣將有助于學習的遷移。因此在教育游戲情境創設中,要力求接近和模擬現實生活。使學習者在類真實的問題情境中進行學習。如:香港中文大學開發的《農場狂想曲》是給學習者創設了一個虛擬農場,學習者來充當農場主,通過對農場的經營和管理,來綜合學習地理、農業、環境、經濟、政府、社會等學科知識,并培養解決問題、協作學習、資訊科技等相關能力[9]。當然,情境中也應包含一些虛幻的成分,動人的游戲場景,來迎合學習者的想象力,吸引其沉浸其中。如美國印第安納大學開發的《Quest Atlantis》(以下簡稱QA)是創設了三維多用戶的虛擬的亞特蘭蒂斯世界,玩家通過操作扮演的角色在虛擬的世界中進行探索,來調查亞特蘭蒂斯墮落的原因,給亞特蘭蒂斯委員會提出建議。
(2) 游戲任務和沖突的設置
思考是意義建構的關鍵,是學習者試圖將當前面臨的問題與已有的經驗建立起非任意的和實質性的聯系的過程。其中,問題可看作通常游戲中的任務或沖突,是對學習者的認知挑戰,同時也激發了學習者的學習動機。
設計者可根據學習目標,以及學習者現有的認知水平來進行任務設計,任務不一定是學習問題的直接表述,但其中要內含問題,這些問題必須能引出所學內容相關的概念原理,最好是非良構的、開放的、真實的,能夠與學習者的原有經驗產生共鳴,而解決這些問題是完成任務的前提。學習者在完成任務的過程中發現其中真正需要解決的問題,并在解決的過程中建構知識。在QA中,教師可以根據自己的教學需要,結合當地的實際情況,在游戲世界中設計探索的任務,讓學生思考如何來解決任務,如Anytown游戲單元中,學習重點是提高閱讀和寫作,以及科學學習。學生的角色是一個小鎮當地報紙的調查記者。這個小鎮正面臨著經濟的和犯罪的考驗,萎靡的觀光事業,停業的生意,亂涂亂寫以及縱火罪。[10]學習者需要經過細心的調查思考,來解決一系列謎題,并將調查結果以書面形式報告給亞特蘭蒂斯委員會,從而提高寫作水平。而《農夫狂想曲》則是讓學生運用農業、環境、經濟等方面的知識,來思考如何經營農場來獲得理想的收益。
問題還可以由學習者來設立,根據他們在游戲問題情境中產生的認知沖突,來設立他們感興趣的問題,從而提高他們的參與感和控制感以及發現問題的能力。當然學習者設計的問題并非隨意設立,需要經過教師的審核,看所提的問題是否有學習的意義,對當前所學知識是否有幫助。
(3) 自主探究的支持
探究式教育游戲中的自主探究是圍繞先前的游戲任務,也就是與學習內容相關的問題進行自我探索。學習者通過與NPC角色、道具、實物對象等進行交互來搜集與問題有關的信息,并主動對信息進行分析、加工、評價基礎上形成對當前所學知識的認識和理解,形成自己對所學知識的自主建構。
設計者通過對游戲任務以及預想的探究過程的分析,得出需要在游戲環境中設立的NPC角色、道具、實物對象等游戲元素,來幫助和引導學習者進行自主探究。如在游戲中設立一些NPC角色,使得玩家通過與其對話來獲得任務的線索和指導信息,促進游戲劇情的發展以及烘托游戲的氣氛;還有提供給玩家完成任務所需要的道具,如QA中,檢驗水質任務中收集河水樣本的瓶子;以及一些實物對象,如進出房間的門,場景之間的傳送設施等。雖然這些元素是設計者提前預設好的,但對于學習者來說是未知的,需要其不斷的探索,不斷的發現。
(4) 交流、合作功能的實現
合作交流是為了深化學生對當前所學知識的意義建構。通過與老師或同學之間對游戲任務問題的交流,在聽取其他玩家的經驗基礎上,使各自對問題的理解更加的全面。
要實現探究活動中的交流,就需要在游戲設計中為學習者提供交流的功能,讓玩家在玩游戲的過程中方便地交流溝通。比如通常游戲中的文本對話框,能夠實現公共的、小組的、個人同個人的等多方面的交流。另外,游戲設計中還要能夠實現玩家之間的協作,可以自由地組建小組,共同完成探究任務。這就需要游戲一方面要具有讓玩家自由組隊的功能,另一方面在游戲任務設置時,要設置一些需要玩家一起合作才能夠完成的任務。
(5) 自我反思的引導
自我反思,也就是校正自我意義建構中的不足,從而更深入地理解問題。
游戲中引發學生的反思,可以通過設計任務反饋機制來實現,當玩家依照之前對知識點的不正確或不完全的理解來做任務時,會發現無法完成任務或者得不到理想的結果。這時,玩家就會思考哪里出了問題,并嘗試進一步探索,最終合理地解決問題,完成對知識點的學習。這就需要游戲設計時,對游戲任務反饋規則進行詳細的分析,要分析每個任務所內含的問題,以及這些問題中所包含的知識點,每個知識點構成一個反饋點,或者幾個知識點共同構成一個反饋點。根據玩家對知識點的理解程度所表現出的不同的行為給予其不同的反饋。例如《農夫狂想曲》中,玩家不科學的操作將會影響動植物的生長,從而不能得到理想的收獲。
以上五個方面的設計并不是相互獨立的,而是共同構成了游戲化交互式的學習資源,來引導學習者在游戲中的探究活動,以及學習者對知識的建構性加工活動。
2 學習者與指導者、同伴的交互
在教育游戲中指導者可分為兩種:NPC角色和教師角色。NPC角色上面已經談到,主要是預設在游戲場景中為學習者提供探究的線索和指導。探究式教育游戲中教師的角色也是非常重要的,無論是情境的創設,問題的啟發,學生自我探究的指導,協作交流的組織,還是總結提高的監督,都需要有教師的參與,教師扮演著指導者、組織者和評價者,甚至是同學習者一起完成任務的同伴。當學習者在游戲的過程中有什么問題時,可以直接求助于教師用戶,教師不是直接告訴其怎么做,而是在交互對話或活動中引導其思考,進而完成探究。在設立教師角色時,要為其設計一個合理的角色地位,使得與學習者在游戲中的關系自然化、合法化,而不會讓學習者覺得是游戲外的課堂中的教師角色,從而影響學習者對于游戲的置入感。如QA中,教師在游戲中扮演著亞特蘭蒂斯指導委員會的委員,學生與之交互會覺得是與游戲劇情內的角色進行著互動。另外游戲還要提供給教師用戶與學生玩家交流,對其進行管理,以及評價其游戲行為的功能。
游戲中,同伴之間的交互除了上面的交流協作以外,還可存在競爭。通過競爭,既提高了游戲的挑戰性,又激發了學習者的學習動機。在游戲設計時,可以設立獎勵引發競爭,如玩家完成的任務越多,就會在游戲中獲得越多的特殊權利,或者所扮演的角色屬性越高,從而獲得其他玩家的羨慕或尊重,同時也吸引更多學習者參與其中;還可以在游戲中設立一些競賽任務,即增加了游戲性又可以檢驗學習者對于知識掌握的熟練程度。
六 總結
以上是對探究式教育游戲中學習交互的分析和設計的一些探討,試圖通過對游戲者顯性的操作交互和信息交互的設計支持,來促使隱形的概念交互的發生,從而促進學生對知識的意義建構。但游戲中影響玩家學習的交互還不止這些,如學習者與游戲圖形界面的交互,以及與游戲中聲音的交互等,這些還需要我們做深入的研究,而且以上討論的都是游戲內的學習交互的設計,而對于基于教育游戲的學習環境來說,游戲外的輔助學習交互也是不容忽視的,如利用Skype等語音聊天軟件,幫助學生在游戲時進行方便的實時語音交流;建立游戲論壇,讓學生能夠就他們關心的問題在論壇中發帖進行交互?？傊?我們應當盡可能的為學生者提供豐富有效的交互方式和途徑,來促進學生的學習。
參考文獻
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角色游戲反思范文6
中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。但由于大部分幼兒都是獨生子女，他們缺少交往的經驗、合作的意識和技巧，在與同伴的交往與合作的過程中經常會產生一些問題，最突出的問題是：（1）許多孩子羞于主動交往，不會向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意識強，不能較好地認識自己與他人的關系，缺少必要的合作意識、合作精神，不知道如何與同伴合作，產生了許多交往方面的問題。
角色游戲是學習與人合作和協調能力的主要途徑。幼兒在與同伴的平等相處中，要學習如何把自己與他人的期望和需要相協調，學會與他人共同相處、相互合作。許多研究表明，幼兒時期的許多習慣和經歷，對孩子一生起著舉足輕重的影響。
那如何發展幼兒的社會性，進一步培養他們的交往能力呢？首先，要求教師要觀察為先，在游戲中能發現問題和捕捉好的游戲經驗。其次，要求教師在幼兒游戲中采取一定的觀察指導策略，有目的地進行師幼互動或引導生生互動，并反思互動效果，及時作出調整，提高角色游戲中觀察指導的有效性。本學期，我在觀察班級的角色游戲時實施了一些游戲策略。
一、開展游戲之前，注重言語引導
每次開展游戲之前，我們總是針對前一次游戲情境，對幼兒進行再次引導。如上一次發現孩子在游戲之中使用了不文明的語言，這一次我們就提出要求：請使用文明用語交流。同時請孩子們說說什么是文明用語等。如邀請語：“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作嗎？”……商量語：“……可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求等。
我們在開展游戲之前，還要介紹新材料、新游戲的使用方法。如我們在益智區里投放了自制棋，并介紹了游戲規則：是兩個人玩的，由石頭、剪子、布或協商來定誰先耍骰子，再根據骰子的點數走，誰先到，誰就勝利。
二、開展游戲之時，注意觀察幼兒
在開展游戲的時候，教師要有計劃地觀察幼兒。幼兒的情緒、情感及社會性的發展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現。觀察能使我們更加深入地了解幼兒游戲時的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒進行游戲。
當然，教師不是單純的觀察者和記錄者，有時候也需要結束潛伏，適時介入游戲。有一次，區角游戲開始后不久，我發現理發店里有問題：發型師奕潔、一諾在爭搶客人彥澤，她們只有一個客人，但兩個人都想為他理發。奕潔說：“彥澤明明坐在我這邊的位子，又不是你的客人。”一諾不理奕潔，對彥澤說：“彥澤，我幫你理發，好不好，等會我們一起玩?！睆煽纯崔葷崳纯匆恢Z，顯得有些不知所措。于是我結束了潛伏，走到了她們中間。奕潔一看到我，就哭著說：“徐老師，彥澤明明是我的客人，可一諾非要搶過去?！闭f完，嗚嗚嗚地哭起來。我問：“你們都想做發型師，可是客人只有一個，除了搶生意，還有別的方法嗎？”奕潔還在哭，一諾則低下頭動起了小腦筋……過了一會兒，一諾說：“我們可以再去找一個客人?！蔽尹c頭鼓勵她去這么做，不一會，她把燭琪拉過來做客人了。
在游戲中，我們還注重讓能力強的幫帶能力弱的，促進合作能力的提高。我們班張某、田某某等屬于能力弱的，我經常發現他們會落單，沒有朋友與他們一起玩。他們也很少主動和同伴交往，在角色游戲中經常演配角。一天，我發現田某某默默地一個人坐著，我讓他去找朋友玩，他看了一眼四周，輕輕地對我說：“我沒有朋友?！庇谑俏腋T某某、肖某某等能力強的幼兒商量，決定以后就讓她們帶動田某某加入角色游戲。
三、開展游戲之后，注重總結提升
游戲后的交流活動是幫助幼兒共同解決矛盾和問題的平臺，同時，它又是一個讓幼兒學會傾聽、理解他人的很好途徑。在矛盾和問題的解決過程中，教師不僅要讓矛盾的雙方傾聽到，還要讓更多幼兒參與進來，并試著理解別人的想法。
像上面那個案例，我在集體點評時問他們：“理發店里的沒有客人，怎么辦呢？”許多孩子一開始還回答不出來，我就讓一諾把她拉客人的方法介紹了一下。接著我再問：“我們想想，小區附近的理發店是怎樣來吸引顧客的？”我將游戲情境生活化后，孩子們的思維似乎突然爆發出來：有的說可以做廣告；有的說可以打折，降價吸引顧客；還有的說可以設計一些新的發型，貼在門口等。我及時地鼓勵了這些孩子，并請他們下次自己來設計廣告。
我們在點評時，經常將觀察時的圖片展示出來，讓孩子們來觀察這些圖片，發現其中的問題，并試著想各種辦法進行合作：遇到矛盾如何協商解決；當玩具或積木材料不夠用時，如何謙讓、輪流或共同使用；當自己遇到困難、一人無法解決時，如何找小朋友協助；當同伴遇到困難時，如何主動幫助他等。通過這些合作情境的描述，使幼兒逐漸學習了合作的方法、策略，并在合作中學會了合作。
我們在點評時，還注重為孩子樹立榜樣。中班幼兒的同伴意識已逐漸增強，榜樣的作用對于幼兒的影響也非常大。我利用幼兒這一特點，對在角色游戲有合作行為的幼兒進行了積極評價和鼓勵，以激發其他幼兒向他們學習。
四、及時調整游戲規則
這學期一開始，我們請孩子們掛牌進區角，娃娃家、理發店、愛心醫院里誰做爸爸、誰做媽媽、誰是發型師、誰是客人、誰是醫生、誰是護士、誰是病人都是孩子們自己說，兩兩一起玩的現象比較多，角色比較混亂。針對這種情況，我們及時在娃娃家里投放了圍裙、廚師帽等；在理發店里投放了 “發型師” 工作牌；在愛心醫院投放了白汗衫做工作服。這樣之后，孩子們的角色就分配得很清楚。
但過了一階段，我發現這幾個區角里的幼兒都爭著做主角，客人、病人經常無所事事，而且他們其實是很喜歡在這幾個區角走動的。我就開始反思，為什么我們不讓角色游戲里的幼兒走動起來呢？我和朱老師商量以后，決定大幅度修改角色游戲規則：每個區角就兩個插牌，請上課表現好的幼兒進這幾個角色游戲區角里做爸爸、媽媽、發型師、醫生、護士，其他孩子就做客人、病人。這樣，孩子們的上課紀律明顯有所好轉。但我們同時發現，允許孩子走動了以后，區角游戲的常規會很亂，這應是下學期我們要改進的地方。
當然，孩子的合作能力的培養不是局限在區角游戲中，我們還注重在戶外體育鍛煉中設計各類合作游戲，如傳球、頂鍋蓋等；在日常生活中引導孩子互相幫忙穿脫衣褲、墊毛巾等。
