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角色實訓總結范文1
引入一個企業真實設計項目，根據項目完成所需要的知識、能力展開，細分為11個工作任務：
1.成立項目組。
引入企業真實項目，企業全程參與，學生、老師角色轉換，培養學生團隊合作，全案設計的能力；教學內容包括企業項目見面會，學生角色轉換—從學生到項目負責人，教師角色轉換—從指導老師到項目總監；教學場地為企業、多媒體教室、工作室、校內實訓室之間相互切換！
2.市場調研。
告知學生設計調研的重要性，做任何設計都必須強調“設計之前調研先行”只有調研之后才有發言權，培養學生全面準確調研的能力；教學內容包括項目相關背景、產品屬性研究，現有包裝、材料、工藝、賣場陳列方式分析，同類產品分析，消費者分析；教學場地為多媒體教室、校外包裝市場、企業相互切換，強調理論結合實踐，教、學、做一體！
3.項目分析。
培養學生善于總結提煉和分析問題的能力，找到設計的切入點；教學內容包括項目組討論分析總結，企業參與，項目組向企業匯報調研結果，和初步的設計，教學場地為多媒體教室！
4.材料與工藝。
要求學生熟悉常用包裝材料的特性和制作工藝，并能運用合適的包裝材料進行創作設計。教學內容包括包裝材料實訓行現場教學，材料與產品屬性的關系，常用材料特性及制作工藝，走訪包裝材料市場，實地教學；教學場地為材料實訓室、材料市場，多媒體相互切換。
5.結構與造型。
培養學生具備運用合適的材料，進行產品包裝內部結構和外部造型的設計能力；教學內容以紙制材料包裝結構造型設計為主；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。
6.容器設計。
培養學生具備運用三維造型設計進行包裝容器外觀設計的能力；教學內容為液體類產品包裝容器造型設計；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。
7.草模試驗。
培養學生具備精細手工制作的能力，和細心、耐心的工作態度；教學內容為指導學生進行包裝草模的制作；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。
8.視覺設計。
培養學生具備視覺元素分析、提煉、設計排版的綜合設計能力；教學內容包括視覺設計構成要素，視覺設計的構思方法，視覺元素版面編排設計；教學場地為包裝設計多功能機房。
9.制作與印刷。
要求學生掌握包裝印前的印刷常識和印后的各種印刷工藝流程；教學內容包括包裝印前印刷常，包裝印后各種印刷工藝流程，考察包裝印刷制作企業；教學場地為多媒體教室和校外實訓基地！
10.項目提案。培養學生表達能力和設計過程提案匯報的能力；教學內容為企業參與，項目組向企業匯報設計過程和設計方案；教學場地為企業、多媒體教室。
11.總結分析。
培養學生善于總結過程，發現問題，解決問題的能力；教學內容為指導學生撰寫項目總結書；教學場地為多媒體教室
二、課程教學方法與手段改革
針對上述課程體系的11個教學任務，在課程教學方法和手段上也采取了相應的改革措施。首先是四合一教學模式的導入。
1.教室和設計工作實訓室合一。
教室和設計工作實訓室的合一，實訓室的設計模擬設計公司辦公的格局，有集體討論聽課區、設計區，制作區，作品點評提案區，加強實訓室的設計氛圍。再次是教室和企業辦公室合一，學生在專業課程期間、定期安排到企業進行實習，學習、實習交替進行，實現教室和企業辦公室的合一
2.指導老師和企業項目負責人合一。
指導老師和企業項目負責人合一：①學校靈活調整傳統教學管理模式和課時計算方法引進更多的企業一線設計師到學校任課；②從企業兼課到企業深度參與設計專業課程結構，讓企業設計人員成為教學團隊的中堅力量；③企業為教師提供掛職崗位，專業教師得到更多的一線實踐機會和經驗；④通過深度合作，企業設計師帶來大量的實操項目、專業任課老師通過掛職鍛煉積累實操項目，學生得到大量進行實操訓練的機會，最終實現企業、學校，項目負責人、指導老師之間的角色互換合一。
3.學生和企業設計師合一。
因教室和工作實訓室的合一，學生在工作室內完成角色的轉換；因教室和辦公室合一，學生在實習學習過程中完成角色的轉換；因指導老師和企業項目負責人合一，學生在實操訓練中完成角色的轉換。
4.理論教學和動手實踐合一。
藝術設計類專業技能強調動手能力，實做的能力，這就需要有足夠的時間留給學生進行實踐操練！但高職教育也決不是單純的培養技術操練工，實踐操練應有一定的理論知識支撐，如何有效的將理論知識灌輸在實踐操練中？這里提出理論教學和動手實踐的合一，強調邊實踐操練邊理論教學，邊理論教學邊實踐操練，兩者相輔相成，互為互補，缺一不可。其次是多形式的教學環境更替。充分利用各種教學場所，校內包裝材料實訓室、包裝制作實訓室，電腦后期處理實訓室，多媒體教室，校外個大商場、超市，材料市場，校外實訓基地，企業等，學生在各種教學場所中進行角色的轉換，實現了課內課外，校內校外“教、學、做”一體化教學的模式。再次是啟發式、鼓勵式、卡片式、頭腦風暴式等創新教學方法的交替循環實施。
三、教學評價
教學評價采用過程評價的方式，按單元教學獨立評價，每個教學單元根據工作任務設計要點進行考核評價，考核評價的標準側重點會根據教學內容以及學生需要掌握的工作能力去衡量，同時每個教學單元的評價成績匯總取一平均分為課程的平時成績，占課程總評成績的75%，其中包括企業對于學生任務完成情況給予的成績，如“項目分析”和“項目提案”單元教學中，企業直接參與到教學中，教學評價的標準以企業的要求為主；在注重學生工作能力培養的考核，同時也強調學生綜合創新素質和職業素質的培養考核，占課程總評成績的25%。課程結束后的綜合評價，按各工作任務的評價成績和綜合創新素質、職業素質考核成績直接生成。課程評價應強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生改變學習方式，注重考核學生所擁有的綜合職業素質及能力。
四、結語
角色實訓總結范文2
關鍵詞：ERP沙盤；自主學習；構建
一、ERP沙盤實訓是實現自主學習的有效途徑
（一）自主學習概述
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立地實踐、探索、質疑、創造等方法來進行學習。其目標如下。
1.解決學習中的厭學。通過教師調動并使之形成強烈的學習動機，使學生愿學且樂學。
2.讓學生學會省時、省力、有效的學習方法。
3.使學生學會主動適應，包括適應環境、學習和生活。
4.培養學生的進取心和成功欲望。
5.增強合作意識和培養合作精神。讓學生成為主動合作、樂于合作以及善于合作的社會人。
（二）ERP沙盤的特色
ERP沙盤集知識性、實踐性、趣味性、挑戰性于一體，可以開啟一切可以調動的感官功能，對所學知識形成深度記憶，因此它是一門高級的模擬實驗課程，ERP沙盤實訓的開展，不但是對傳統教學模式的創新，更是培養學生自主學習能力、鍛煉學生自主實踐能力和創新能力以及提高學生的綜合素質，最終達成自主學習的目標。
二、基于ERP沙盤實訓的自主學習模式構建
（一）主要特征
1.開放性。實訓學生可根據自身情況選擇合適的內容進行學習，不受時間、場地等因素的約束。
2.互動性。通過自主學習獲得新的知識、經驗及技能可通過教師、學生間的交流得以互動共享，共同加深對ERP沙盤知識的理解。
3.多樣性。指學習者的多樣化。不僅僅是選擇ERP沙盤實訓課程的學生能夠學習到相關的知識，其他學生只要有興趣，同樣可以通過自主學習的方式進行ERP沙盤知識的學習。
（二）自主學習模式
1.沙盤基礎知識學習階段。沒有一定的基礎知識，學生將無法實現自主學習，因而此階段是實現自主學習必不可少的，且主要目的是學習沙盤規則。
2.明確學習目標階段。自主學習過程中，學生的主要任務是明確自己的學習目標，需結合自身情況來分析自己在沙盤實訓的自主學習過程中需要學什么，如何學，達到什么目標。
3.成功案例分析與學習階段。這一階段是指學生在掌握了沙盤要求，了解了沙盤規則，明確了學習目標后，選擇ERP 沙盤實訓的歷史成功案例，從中歸納總結、吸收轉化，進而確定符合自身實際情況的實訓方案。
4.沙盤操作與記錄階段。要求學生對沙盤實訓的全程進行詳實、完整的記錄，既為每一步的有效決策提供保證，也為后續修改方案提供依據。
5.實訓結果總結階段。判斷是否取得了預期效果，若否，則修改方案，重新操作與記錄；若是，則發表實訓研究結果，與同學們一起分享成功經驗。
三、自主學習模式取得的成效
（一）傳統教學的突破
ERP沙盤實訓突破了傳統的教學模式，它以學生操練為主，教師指導為輔，通過 ERP 物理沙盤的真實體驗和ERP電子沙盤的模擬操作與高效使用，形象而直觀地再現了企業的經營過程，使其在實踐中既了解了企業運營流程，又使學生立即進入了崗位角色。
（二）感性至理性的提升
由于沒有去過企業認知實習的學生缺乏對企業運作的感性認識，而ERP沙盤則可以讓學生通過不同的角色體驗，感知真實的企業經營管理，促使學生們從感性體驗轉化為理性認識。
（三）知識結構的完善
通常情況下，各專業的學生在其課程中學到的知識是零散的、孤立的且缺乏聯系的，具體在企業中有什么作用，無法得到檢驗。而ERP沙盤將這些零散、孤立的知識分別從廣度和深度上進行拓展，為完善學生的知識結構提供了一個有效系統的平臺。
（四）綜合素質的加強
ERP沙盤實訓不僅要求每個角色與教師保持良好的溝通，同時也可以輪流體驗企業中的不同角色，這些溝通與不同角色和職責的體驗既提高了學生的溝通能力、分析解決問題能力以及團隊協作能力，是學生綜合素質鍛煉與加強的有效途徑。
四、從ERP沙盤的自主學習中獲得的啟示
通過 ERP 沙盤這種新型游戲式的自主學習方式，不但讓學生學會了自主學習的方法，體驗了團結協作的重要性，同時也使危機意識和創新精神得到了有效提升，更重要的是使學生清楚地看到了自己知識結構的缺陷，從而能夠及時地有針對性地學習、彌補和完善。
參考文獻：
[1]黃河興.ERP沙盤實訓自主學習模式的探討與評價[D].深圳大學，2008.
[2]陳春蕾.基于ERP沙盤實訓的實踐教學模式研究[J].商業經濟， 2011（01）.
角色實訓總結范文3
下面就以一節具體的《基礎會計》課程中填制原始憑證——支票為例，闡述探究式教學方法在《基礎會計》課程教學中的應用。學會填制原始憑證是會計崗位的基本技能之一，也是會計從業資格考試必考內容之一。如何讓學生形象地認識原始憑證，熟悉代表性原始憑證的基本格式，并能夠按照《會計基礎工作規范》的要求，正確、規范地填寫各種各樣的原始憑證。如果采用傳統的講授法，一般是按照講授相關知識——寫作業——反饋的方式進行，但是這樣的授課方式對于剛剛接觸職業教育的學生來說，并不能很好地掌握原始憑證填制的關鍵知識，對于細節的問題也無法注意到，教學效果并不理想。但如果按照探究式教學的基本步驟進行探究式教學，學生理解起來就容易得多，形象得多。以下是具體的教學設計：
（一）教學目標
1.知識與技能。了解支票的種類，掌握支票的樣式，學會正確填寫、使用支票，培養學生嚴謹認真的工作作風。
2.過程與方法。在探究支票填寫、使用的過程中，掌握支票填寫的正確方法；初步學會觀察——猜想——實訓驗證——歸納總結的學習方法；學會與同學、教師交流、合作。
3.情感態度與價值觀。在探究支票填制的過程中，從對支票填制的無從下手，到通過手工實訓、仿真實訓感性認識支票，體驗實訓成功的喜悅和合作學習的快樂。
（二）設計思路
1.把學生按2人分成一個學習小組（分稱甲生、乙生），甲生扮演出納員角色，乙生扮演財務經理角色（持財務專用章），教師扮演總經理角色（持法人代表章）。教師給每個小組發放紙質的仿真現金支票、轉賬支票、印鑒等物品，講解支票的概念、分類，給學生布置一個簡單的實訓任務。
2．學生根據自己的觀察和所具備的知識填制完成現金支票，由教師進行審核。
3.教師對各組學生所填制的現金支票進行審核，對填寫正確的，加蓋法人代表章，對填寫不正確、不規范的地方，進行分析整理。
4.老師利用多媒體課件，結合學生所填制的支票中存在的問題，歸納支票的概念、特點，講解結算范圍、填制方法及注意事項等。
5.由學生登錄會計仿真實訓平臺，完成實訓任務。
6.學生再次用手工填制支票，作為作業上交，由教師進行審核和評價。
（三）教學重點與難點
1.教學重點：支票的填制。
2.教學難點：支票各個要素的正確填制方法。
（四）教學器材紙質仿真現金支票、轉賬支票、印鑒、多媒體教學設備、會計仿真實訓平臺等
（五）教學過程
1.創設情境，引起興趣
［事件1］教師假設是一位公司的財務經理，在學生面試財務工作崗位的時候，要求填制一張支票，問學生會不會填呢？這時候學生的“胃口”被吊起，開始躍躍欲試。教師接著給學生分發紙質仿真現金支票和轉賬支票，由學生觀察支票構成的各個項目。
2.學生猜想、交流與討論，初步解決問題，同時引發新的思考
［事件2］由學生按2人一小組，根據教師所給的條件和要求，憑自己所具備的知識和理解力，由甲、乙生共同商量，動手填制現金支票，初步探究支票的正確填制方法，在探究的過程中發現問題，思考問題。［教學設計說明］教師要在學生填寫的過程中進行巡視，觀察、歸納學生填寫過程中出現的普遍性問題。
3.教師利用多媒體課件講解支票填寫的相關知識
［事件3］貌似簡單的支票，在填寫的過程中學生卻出現各種各樣的問題，如項目填寫不完整，日期填寫沒有用大寫，金額大、小寫不正確，無蓋章等。教師要結合學生填寫過程中出現的問題，講解支票填制的正確知識，不規范填寫可能引發的嚴重后果等。［事件4］根據實訓平臺中所提供的實訓任務，先由甲生扮演出納員，填寫支票的相關要素，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；再由乙生扮演財務經理，對甲生填寫的支票內容進行審核，認為無誤的，在平臺中更換角色，加蓋“××公司財務專用章”。［事件5］學生填寫完畢，可自行選擇上交、評分，查閱自己錯誤之處（不能查閱正確答案），根據提示對自己的支票進行修改，最終完整、正確地填制支票。［事件6］換由乙生扮演出納員角色，由其填制轉賬支票，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；由甲生扮演財務經理角色，對乙生填寫的支票內容進行審核，認為無誤的，加蓋“××公司財務專用章”。［教學設計說明］教師對實訓平臺進行相關設置，使學生一步步探究支票各個要素的正確填制方法。
4.再次進行手工實訓。
［事件5］由教師給學生布置任務，由甲生扮演出納員，由其手工填寫支票，交由乙生進行審核，對認為無誤的，加蓋“××公司財務專用章”，交由教師進行審核，審核無誤的，教師加章法人章，完成此次實訓；對填寫不正確、不規范的，退回，并要求學生重新填制，直至正確為止。［教學設計說明］教師要給予及時進行鼓勵和指導，幫助學生培養嚴謹細致的工作作風。
5.總結、反饋與評價。
［事件6］師生共同總結本次實訓活動的內容，歸納出原始憑證的相關概念，強調支票填寫過程中的注意事項。通過以上例子，告訴同學們，從事會計工作必須按照《會計基礎工作規范》要求，以嚴謹的工作態度，細致、細心地完成。［事件7］教師提出問題：除了支票之處，企業在經營的過程還會填制或取得什么樣的原始憑證呢？［教學設計說明］總結本次課的重點，同時引出下一次課的內容，在正確、規范完成支票這一主要原始憑證填制的基礎上，為填制和審核其他原始憑證做準備。
二、結論
角色實訓總結范文4
丹麥語言學家Jespersen說過：“教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語，學習外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去，這樣他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！备鶕瓦\英語的特點，在課堂教學中，要避免傳統大班教學單向“填鴨式”的教學方法，建立以學生為主體的教學模式，將小組合作學習與職業場景情境實訓教學相結合，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓每一個學生都能夠參與到實踐式的英語學習活動中，在語言交際實踐過程中學習和掌握語言。
一、采用小組合作學習的形式組織課堂教學
小組合作學習（Cooperative learning）指兩個或兩個以上的學生以合作學習小組為基本形式，以團體的成績為評價標準，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。合作學習的小組在構成上并非學生根據個人喜好自由組合，它有著自身的組織原則與實施規范，教師必須以之為前提，結合班級實際情況來組織教學。
1.合理劃編學習小組。美國學者Rogers研究表明，合作學習小組的規模以3～6人為宜，在此類小組中每個人都能得以適當的表達和展示。在課堂上，兼顧授課班級人數與合作小組人數“少勝于多”的定律，我將全班學生按照“組內異質、組間同質”的原則，劃分為每組4～6人的合作學習小組。“組內異質”指同一合作小組內，根據性別、性格、學習能力、家庭背景等因素混合編組，使組內成員在各個方面差異最大化?！敖M間同質”則指的是各個學習小組在總體綜合水平上保持基本一致。按照這個原則分組，保證了在小組內可以激發每個成員的特長，優勢互補；而各小組間則能站在同一平臺上公平競爭、積極表現，避免了某些小組因總體能力較差而產生消極厭學甚至棄權的現象發生。
2.小組成員角色分工，責任落實。在每次課堂任務中，每個小組成員必須都分配有自己的角色和任務，個人職責明晰。組員首先要完成各自分配到的學習任務，然后再回到組內與其他成員交流合作，進而在課堂上展示成果。由此，避免了在小組活動時，有的學生夸夸其談而有的學生無所事事，使合作學習流于形式，成為一小部分學生的“獨角戲”。讓學生摒棄原先“優等生”與“后進生”心理定位，在平等合作的基礎上，共同學習與提高。
3.考核制度中教師評價與小組互評，小組整體考核與成員個體評價相結合。在小組實訓活動中，我采用過程考核制度進行考核與評分。每次小組活動的最終考核成績由小組互評與教師綜合評價兩部分構成，本學期所有小組實訓活動考核成績的匯總即為期末實訓成績。教師在對小組進行綜合考評時，除了要整體考核小組的綜合表現與成績，也要兼顧組員個體表現的評價和提高。對于基礎好的同學，在口頭表達的準確度、流暢度與表現力、知識的融會貫通與綜合運用能力上都要提出較高的要求。而對基礎差的同學，開始時只要能練好自己的1～3句話，并能配合肢體語言進行基本的溝通和交流即可，在后續的實訓活動中再根據其實際表現循序漸進，逐次增加角色對話內容，直至提高到熟練運用教材句型和對話。
二、以小組合作學習為單位，創設職業場景，開展課堂教學
客運專業英語作為一門實踐課程，學生只有在情境實訓中使用英語詞匯和句型進行交際練習，才能學會如何在職業場景的英語環境中與旅客建立和維系正向的合作關系。情境教學法（Situational Method）主要是在聽說法的基礎上發展起來的一種外語教學方法。教師根據教學內容，設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，活化語言知識，從而達到教學目標。客運英語的教材提供了大量的職業情景對話內容，非常適合以小組合作學習作為基礎和實訓單位，創設出“車站購票及進站”“行李寄存與托運”“車站問詢處”“旅客健康”“列車設施與服務”“列車途中”“餐車用餐”“旅游景點及東西方文化”等多個相關職業場景來進行情境教學。在每個單元的教學講解完成后，我都將重點內容設計成情境教學模式，盡力為學生創造一個以角色扮演(Role-Play)為主要形式，融“視、聽、說、行”為一體的語言環境，讓學生通過盡可能多地接觸、使用英語，學會用英語思維，加強語感和交際應變能力，加深對教學內容的理解和掌握。
1．職業場景情境教學的設計：以“購票及進站”為例，制定教學流程。
STEP1. 準備道具，布置教室，將教室中間留出作為情境表演場地。
STEP2. 教師介紹及講解本次實訓任務的內容，并將本次任務的基本角色名稱（問訊處工作人員Clerk、旅客及其朋友Passenger&Passenger’s Friend、售票員Ticket Agent、站務員Station Attendant、列車員Conductor）以及重點詞匯和句型歸納整理于黑板。
STEP3. 教師示范表演（可挑選1～2名學生配合）。
STEP4. 小組角色分配（可以根據教學實際由教師指定，也可同時結合小組內協商決定）。組員先各自準備自己的角色，之后在組內交流合作及預演。（同時教師巡視輔導）
STEP5. 小組進行職業場景模擬表演。
（本環節鼓勵學生發揮想象力及自制道具，在緊扣主題的前提下自由表演。）
Scene 1（場景1）. At the Railway Station 在火車站
Roles(角色)：站務員S、旅客P、朋友F、問訊處工作人員C；
Story(內容)：Asking about the station facilities and service詢問車站設施和服務
Scene 2 (場景2). At the Ticket Office旅客在售票窗口
Roles(角色)：旅客P、售票員C
Story(內容)：Phurchasing tickets 購票
Scene 3（場景3）. At the Platform 站臺
Roles(角色)：旅客P、朋友F、列車員C
Story(內容)：Send-off送行
Scene 4 (場景4) . On the Train在列車上
Roles(角色)：旅客P、列車員C
Story(內容)：The conductor helps the passenger with his seat. 幫助旅客就坐
STEP6. 其余各組對該組表演進行討論，并對其做出評價。
STEP7. 教師點評、總結該組表演并給出本次任務考核成績。
STEP8. 各組依次展示自己的情境表演并考核之后，教師將本次任務中整個班級出現的主要問題與優缺點進行歸納、總結與修正。
STEP9. 指定幾位之前實訓中有典型錯誤的同學按討論和修正的結果再次進行本次任務實訓。
STEP10.對前后實訓效果進行對比及反饋。
2．職業場景情境教學的實施：以“購票及進站”中的Scene 1為例
Scene 1（場景1）. At the Railway Station 在火車站
Roles(角色)：站務員S、旅客P、朋友F、問訊處工作人員C
角色分配：
①旅客P和問訊處工作人員C是本場景中對話內容較多的重要角色，由小組內基礎較好的兩位同學擔任（P選擇其中性格外向的一位，由他提出各種問題，帶動C積極作答）。
②站務員S和旅客朋友F相對內容較少，主要是對P的內容進行一些補充說明或簡答。
可以由組內兩位基礎稍差的同學擔任，他們只要做到上臺大膽開口，適時說出準備好的1～3句話就成功了。
Story(內容)：Asking about the station facilities and service詢問車站設施和服務。分為“在車站大廳”和“在問訊處”兩個小場景
Demo:
STEP1.Casts in place角色就位：①站務員S站位。②問訊處工作人員C在“舞臺”中的一張課桌后就位，桌上放有“Inquiry Office”的紙牌。③旅客P與朋友F拎著書包上場。
STEP2. Performing表演：
此環節演員忘詞非常普遍，可以允許學生帶提示紙條，教師也可以提醒關鍵詞（但要在考核時酌情扣分）。當一個同學出現問題時，往往會影響到搭檔甚至全組的表現，此時需要教師及時提示與引導，并嚴密掌控整個表演的過程和節奏，避免與情節無關的拖沓或者冷場。
At the Station Hall在車站大廳
S：Welcome to our station . Would you mind if I take the luggage for you ?
F：We can manage ourselves . Thank you just the same.
P：May I ask you how we should get some information about my train travel ?
S：The inquiry office is over there . Come along with me ， please !
At the Inquiry Office 在問訊處
P：Excuse me ， I’m going to Beijing ， how many trains are there from Kunming to Beijing
daily ? And which train should I take ?
C：There are five trains from Kunming to Beijing daily . When do you want to depart around ?
P：About 3 p.m.
C：You may take Express Number T62 or K472 . The departure times are 2：30 and 4 p.m .
P：Could you tell me where the ticket office is ?
C：Go straight forward ， then turn left .
F：May we have a time-table ?
C：Of course ， help yourself .
P&F：Thank you .
STEP3. 小組互評。在該環節中，每個小組必須參與每一輪對其他組的互評，就其在語言、情節和表演上的表現進行討論，提出自己的看法和意見，并闡明理由。同時，由教師實時審核并訂正每一條評價，教師認可的評價將計入小組互評成績中。每個小組的互評成績由兩個部分組成：“收入”和“評出”?！笆杖搿币粰谥竸e組對本組的評價，包括好評和提出的意見，按“好評”和“意見”加減分。在“評出”一欄中，審核合格的“評出”條目也是本組的加分項，以鼓勵學生在觀摩他組表演時，認真觀察和思考，取長補短。
STEP4. 教師對本組本次實訓做出反饋，指出優缺點并提出修正方案。在表演過程中，學生說錯臺詞、表達不當、發音及語法問題，甚至遺漏情節等現象都很常見。例如，站務員S把“Would you mind if I take the luggage for you ?”說成了“Let me take your luggage.”甚至“Give me your bags.”等，除了會引起誤解外，也不符合職業規范和禮儀。對這些問題，教師都要一一訂正。
STEP5.本小組根據修正方案再次進行表演：①課堂上：演員角色不變，修正各自的錯誤。②課后練習：組內依次輪換角色進行練習。
STEP6. 對比修正前后的表演效果進行討論和總結。通過對比，直觀而形象地展示了修正前的表演為什么不恰當？而修正后的內容和表演好在哪兒？讓學生通過身體力行地改正錯誤，鞏固知識，得到提高。
根據每次實訓的結果，對個別基礎較差的同學，教師要加強輔導和訓練，并在組內安排一個責任心強，成績優秀的同學對其進行一對一的幫學。同時，適時進行激勵和教育，增加其信心，激發集體榮譽感，讓他在每一次實訓活動中都能得到實質上的提高和收獲，獲得成就感，積極投入到小組合作學習中，形成良性循環。
中職學生具有思維活躍、興趣廣泛，表現欲強的特點，有利于小組成員集思廣益，發揮創造力，投入角色，活躍情境表演氛圍。但他們也存在一些缺點，比如普遍基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和方法，對開口說英語存在畏難情緒等。在客運專業英語教學中，開展以情境模擬教學法為主的教學方式，將小組合作學習與職業情景實訓相結合，以長時間大量的口語練習建立起英語思維模式，改變學生“啞巴英語”的不良習慣。在站內模擬教學過程中讓學生掌握站內涉外服務的基本技能與規范，在職業實踐中培養專業英語應用能力，訓練現場實作技能，有利于學生理論聯系實際，提高教學效果。同時，小組分工明確與團隊合作兼具的學習模式，鍛煉了學生的獨立工作能力，培養了良好的協作精神與職業道德，更好地適應軌道交通客運服務行業高素質技能型人才的需求。參考文獻：
[1]閔麗平.鐵路客運英語 ［M］.北京：中國鐵道出版社，2008.
角色實訓總結范文5
關鍵詞：會計綜合實訓；情景崗位教學法；課程運用一、課程特點及教學現狀分析
情景崗位教學法，是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景或模擬的崗位中去發現問題解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。該教學方法主要讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。情景崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中，以會計理論為教學依據，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業經濟業務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經驗，從而提高分析、解決實際業務的操作的能力。
《會計綜合實訓》是財會專業的一門重要技能實訓課程，通過建立模擬公司，進行財務會計綜合模擬實訓，使每個學生都有一個獨立的會計崗位，所有工作由他們完成的，讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發現問題和解決問題。而作為中職學生，在學習《會計綜合實訓》這類課程時，對業務流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會計崗位工作是否實現零距離。針對技能型人才培養的需要，在講解每一類核算業務時，應盡量采用簡單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學生明白核算的全過程；同時通過學生親自傳遞憑證、操作模擬企業會計崗位核算的某階段或全過程，來加強學生對動態業務的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現出業務操作的全過程。
二、情景崗位教學法的具體實施過程：以料到付款業務為例
筆者以《會計綜合實訓》中的“料到付款業務”這一內容為例子，談情景模擬崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中的應用。
（一）利用教具創設業務發生所需的情景。
教師需要根據學生的理解能力和教學內容來設計教學情景。而制作教具（如：銷售單位、采購單位及其所屬的采購部門、材料倉庫和財務部的掛牌，仿真模擬業務涉及所需的支票、收料單和購料發票等原始憑證）則能幫助我很好地創設業務發生所需的情景。如：以“料到付款業務”為例。我們可以設計采購和銷售兩個單位，企業采購單位掛牌顏色（教學上習慣稱為“本企業”）設計為紅色，而對方企業即銷售單位的掛牌設計為藍色，給學生能明顯區分兩個企業，避免學習上由于角色定錯位造成知識理解混亂。同時為了更細致的講清楚企業的業務具體流程，采購單位又再細設為采購部門、材料倉庫、財務部等，達到教學設計的需要。
（二）選擇崗位角色扮演者。
教師要根據企業業務發生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學生安排好扮演的任務。例如，料料到付款業務中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經理和銷貨方的會計人員等重要角色的扮演者。同時要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務，讓他們首先熟悉業務處理流程及所用到的憑證、單據。
（三）劇情演繹。
教學內容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學生的學習興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學生要學會合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達能力、應變和反應能力。整個扮演過程中要突出教學內容的重點，即：如何理解料到付款的業務流程和各崗位職責與權限。演出過程中，在事先設計的停頓處或突發的停頓處向學生提出相關問題，提醒學生對重要情節的關注。
（四）教學重點的提出及討論。
演繹結束，教師提出需要討論的問題，讓學生通過觀看劇情的演繹解決教學的內容。例如，在材料采購過程中，對于采購材料業務處理流程，應該是教學的一個重點，而業務發生涉及的憑證單據的填制和分析又是難點。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。
（五）小結并考核評價。
在整個演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題進行總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。同時制定學生實訓反饋表，及時反饋教學效果。
三、情景崗位教學法在會計綜合實訓課程教學中應用的啟示
情景崗位教學法能使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發學生的學習興趣和大大提高學生的實踐動手能力及感知認識。但是，通過筆者多年來從事《會計綜合實訓》課程的教學實踐，為了提高該教學法的有效性，應注意教師角色定位、加強教學過程的設計、科學合理地安排教學進度和營造良好的情景教學氛圍。
（一）注重教師角色定位。
在《會計綜合實訓》課程的情景模擬教學中，教師不再停留于把自己知道的書本知識傳授給學員，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表述通達，就算盡到了教師的責任。情景模擬教學中，教師承擔著組織準備、課堂引導、總結提煉、評估反思的責任，扮演著指導者、導演、催化劑、備用信息庫的角色，教師既是反應者、支持者，又是組織者、指導者和推動者，其組織引導作用要貫穿于情景模擬教學的各個環節（華洪珍，2004）。
（二）加強教學過程的設計。
在情景崗位教學法的教學過程設計中，應注意以下幾個方面：一是情景崗位教學法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實際，所用的情景案例必須來源于現實生活；二是教師施教前的準備要充分，同時，作為情景模擬教學的組織者，教師要充分考慮在實際培訓過程中可能遇到的困難、學員可能提出的問題、自己應當采取的應變措施；三是業務內容的安排要適中，根據學生的學習基礎定好合適的業務內容。四是確定的業務內容要適合采用情景模擬崗位教學法，如果用項目教學法或任務教學法，就很快體現出教學的效果。
（三）科學合理地安排教學進度。
情景模擬是教學過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內盡可能充分地展現現實生活的沖突內容。為此，時間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓演練過全部過程，但進度仍不易控制?？赡苡捎趯W生多屬表演鍛煉的機會不夠，難免緊張，時快時慢，甚至有時在預演時，教師已經提醒應予強調或更正的部分，到時仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導演”的教師必須在事先作出詳細的規劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調劑和控制，一切以現場氣氛和效果為轉移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分。
（四）營造良好的情景教學氛圍。
在《會計綜合實訓》的課堂教學中，由于是分組討論或同組學生之間，易有部分學生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發揮導演的作用，努力營造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學員產生巨大的自信力，推動他們在情景模擬角色扮演中作出應有的表現。其次，教師通過發揮導演的作用，盡力創設起正常的演練秩序。教師通過發揮導演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關系。
四、總結
綜上所述，情景模擬崗位教學法突破了傳統的教學方式，通過情景創設、角色選定、劇情演繹、討論及總結提煉、考核評價五個步驟實現了課堂與社會、學與用、理論與實踐的緊密結合，更好地適應社會對技能型人才的需求。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。
（作者單位：中山市第一中等職業技術學校）
參考文獻：
[1]陳秀波.任務驅動法在中職會計模擬實習教學中的應用[J].中等職業教育，2012，（11）.
角色實訓總結范文6
【關鍵字:】《國際結算業務》實訓教學 環境 方法
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)08-0049-01
高校的主要目標是培養社會需要的人才,但目前高校的培養目標與社會需要存在一定的距離,表現在教學理念上,即重理論,輕實踐;重成績,輕能力,導致的后果是:學生動手能力差、經驗不足,職業素質低,難以達到用人單位的要求。而嘗試在高校開展實訓教學是解決這一問題的一個行之有效的方法。
實訓的定義,可以概括為:實訓即在模擬真實的環境中,為完成特定的目標而進行的專項訓練活動。[1]
實訓課是為完成特定的目標而進行的專項訓練活動所專門開設的課程。
實訓課是一種實務課,它與傳統的實驗課有著本質的不同。實驗課強調理論知識的驗證,學生在學習理論知識后,通過實驗,進一步驗證理論課上所學的知識,并加深對知識的理解和記憶,是理論課教學的重要組成部分。而實訓課將企業搬入課堂,強調學生的業務技能的培養。學生在學完某一門或幾門相關理論課程后,在實驗室的模擬或仿真環境下,以業務軟件為平臺,以業務案例為載體,通過模擬的業務操作,掌握業務的整個流程和基本做法。上海金融學院的實訓教學從2003年起步,引進某銀行的《國際結算業務》軟件,經過幾年的探索和實踐,逐步形成了自己的特色。
一、仿真性是實訓教學的精髓
仿真性指實訓教學能真實再現銀行的具體業務運作情境,具體包括實驗室環境仿真性、業務流程仿真性、軟件和資料仿真性和教學過程仿真性等。
1.實驗室環境的仿真性
在實驗室的布局上,適當參照銀行業務部的布局,如采用開放式的網狀布局,使實訓者有一個接近或仿佛置身于銀行實際環境中的感覺,這種環境可使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態,促使學生主動去思考,實施自己的實訓過程和實訓操作步驟,主動加入群體活動中去完成實訓任務。
2.業務流程仿真性
在仿真銀行環境中,以國際結算業務流程為連接線,將國際業務部的各個職能崗位有機地結合在一起,以系統性的經濟業務使理論與實踐連接起來,使每個實驗者更深切地體會局部與整體的關系,體會到自己在流程中所處的位置和應負的責任,體會到銀行基于流程的運作模式。
3.軟件和資料的仿真性
我們在軟件的選擇上選擇了銀行的業務軟件,而非教學軟件;使用的資料是稍做修改的銀行業務資料。我們還將銀行的一些空白表格,如“境外匯款申請書”“開證申請書”等拿來應用于實訓教學中,從而使實訓具有很強的真實感和實用性。
4.教學過程仿真性
在教學中,采用學生統一上機練習和學生分組上機練習相集合的方法。如信用證中開證行、通知行及議付行的具體業務,要求每一位學生對這幾個行的業務都必須掌握,或讓幾個學生一組,分別擔任客戶、開證行、通知行及議付行角色,共同完成整個信用證流程。我們還模擬企業的考勤制度,學生每次進入實驗室都要簽到,其出勤率作為教師評定平時成績的一項依據。
二、角色的轉變是實訓教學成功的關鍵
高校傳統的課堂教學“滿堂灌”,實踐證明它已無法調動學生的主動性和積極性,更難以培養學生的創新精神和開拓能力,因此,實訓教學首先必須從認識觀念上進行創新。
1.師生角色的轉換
《國際結算業務》實訓課是一門以訓練學生的業務技能為目的的課程,技能學不出來,它只能是練出來的。因此,師生的主輔角色必須進行轉換。而角色的變化帶來了教學方式的變革。
我們采用學生自主學習、互助學習為主,教師講授為輔的教學方式。教師的講解一般占一次課的1/3時間,最多不超過1/2時間,盡可能多安排學生操作的時間。在教學中,采用業務操作演示、重要知識點講解、業務操作流程的闡明及解答學生操作疑問等形式,并充分利用現代化教學手段(如電腦、投影儀、教學PPT等),形象直觀地表達相關的教學內容,以提高講授效果。
對學生而言,在銀行實驗室中,他們是主角,是掌握技能、體驗業務的主體。在一個仿真的環境中,學生根據教師的操作要求去主動鉆研實訓操作指導書,在操作中認真思考,親身體驗;遇到問題時,同學之間相互討論,研究解決,如不能解決,還可向教師提問解決,這樣,使學生在一個較為寬松的學習環境中,通過自主、互動的學習方式,結合自己所學的理論知識和操作方法,去分析、研究、解決所面臨的業務問題,并且在軟件操作應用中,達到對所學知識進行綜合運用,融會貫通的效果。
2. 學生自我角色的轉換
為了全面提高實驗者的綜合實踐能力,我們模擬《國際結算業務》系統在銀行中的實際運行過程,讓學生模擬銀行國際業務部的相關崗位,使每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。
在這種環境下,學生自己已由“學生”向“員工”轉換,而不同崗位的設定,使學生從“員工”的角度,深刻體驗這個崗位該做些什么,如何解決遇到的問題。例如,學生可先后擔任前臺業務受理和后臺業務處理等幾個不同崗位的員工角色,第一次在這里可以零距離接觸到將要從事的職業崗位,具有很好的目的性和方向性。由于這些訓練的真實感和實用性都較高,極大地調動了學生的積極性與主動性,大家在實驗室里認真操作,相互探討問題,并提出自己對問題處理的觀點和建議,學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力均有不同程度的提高,為即將開始的職業生涯打下了堅實的基礎。
三、實訓教學所要求的教師:雙師型
實訓教師在課程中的作用如同一部戲中的導演,其水平的高低直接導致了這部戲的質量。由于目前專職實訓教師較少,很多是理論課教師兼職,因此加強實訓教師的培訓已成為當務之急。實訓教師不僅需要掌握豐富的知識,還要熟悉實務,并有較強的實踐能力。社會的需求對實訓教師的要求日益提高,而“雙師型”教師應該是實訓教師培養的一個方向。
四、實訓教學的考核:比結果更重要的是過程
我院《國際業務》實訓課考試都以上機進行業務操作的形式進行,平時成績占該門課總成績的60%,期末考試只占40%,強調的是平時訓練的重要性。平時成績以平時的練習、測試為主,并綜合考慮學習態度、出勤率、上課紀律等因素。整體上,著重看學生對實訓內容的掌握程度、操作流程的正確與否、操作細節的把握程度及分析、解決問題的能力等方面進行綜合評價。期末考試是對學生所學內容的集中檢驗,課程結束時,要求每位學生對自己參加實訓課所訓練的內容、完成情況、心得體會、對課程改進建議等進行總結,并寫出實訓報告。
