交叉教學論文范例

一、階梯模式寫作訓練的階段性內容

學生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學內容很難使各個層面的學生得到充分發展，所以作為教師的我們要更多地發掘各層次學生的教學策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學，可以有的放矢開展教學工作并能減少教學和訓練時間。在寫作難度的分層循序漸進、階梯上升，為英語寫作學困生大面積提高寫作質量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養學生組詞造句的能力。1.訓練英語五種基本句型結構。2.讓學生用課文中的詞組，句型造句或者讓學生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉換訓練。第二階段：培養學生的初步寫作能力。這階段以擴寫、縮寫、續寫、改寫、寫周記等形式錯綜訓練。第三階段：訓練學生模式化寫作能力。1.配備英語字帖練習書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發一些優秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時訓練，加強滲透寫作方法和技巧訓練。3.最后進行綜合專項訓練。要求學生寫提綱，打底稿，分析段落結構，段落中心句，句與句之間的邏輯關系，寫作方法和標點的正確使用；通過教師對個別學生作品的面批，個別問題個別解決，訓練格式化和綜合寫作能力。

二、研究特色創新及寫作教學的目標突破

英語寫作有效學習的策略模式構建是解決有效學習的核心問題，是提高作文學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創新點。

1.學生個體差異得到充分考慮，學生寫作水平有著明顯發展進步。教師針對學生進行動態安置，把班級學生編成若干彈性小組，根據學生的特點，需求和寫作發展情況作同質分組，異質分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學生提供合適的學習活動方式，使小組學生達到優勢互補的目的。

2.進行多樣化的課堂教學設計，課堂煥發著生命活力。改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合———分”式教學結構，既有面向全體的“合”，又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，又有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。

3.制定多樣化的課堂教學目標，教學行為發生了脫胎換骨的轉變。教師針對同一班內不同個性、不同層次、不同學習水平的學生，教學設計以多角度、多難度、適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學目標始終處于動態協調之中。針對各類學生的學習潛質，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設置為基礎、提高和發展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區間，便于彈性滑動。

摘要：對近十年來國內醫學用途英語教學研究進展進行了整體回顧和概要總結。利用中國知網CNKI文獻分析工具，對2011至2020年發表的醫學用途英語學術論文進行檢索統計，從發文量、文獻來源、作者及機構分布、研究主題、研究視角等維度進行進展分析。研究發現知網共發表相關主題論文342篇，其中核心期刊論文26篇，主要從醫學用途英語所面臨的挑戰、需求分析、教學模式、教學改革、教材編寫以及醫學用途英語教師轉型發展等視角展開討論。研究認為未來的醫學用途英語教學研究需要走“外語+醫學”跨學科特色發展路徑，以培養更多面向新時代的復合型醫學人才。

關鍵詞：專門用途英語；醫學用途英語；進展分析；教學研究；中國知網

作為外語教學的英語一般分為專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）和通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）兩大類。根據不同研究目的來劃分，ESP又可以細分出學術英語（EnglishforAcademicPurposes，EAP）和職業英語（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。其中，EAP包括跨學科性質的通用學術英語（Eng-lishforGeneralAcademicPurposes，EGAP）和為特定學科服務的專門學術英語（EnglishforSpecificAcademicPurposes，ESAP），國內針對ESP的研究至今已逾四十年[1]。2011年5月7日，“中國外語教學研究會專門用途英語專業委員會”正式成立，旨在開展專門用途英語教學與理論的研究，提高我國專門用途英語的教學和研究水平[2]，這標志著我國ESP教學和研究有了專門的學術組織，該領域研究也進入了科學規劃、全面發展的歷史新階段。在此背景下，醫學用途英語（EnglishforMedicalPur-poses，EMP）作為ESP大家族下的特色分支也迅速成為研究熱點，經過多年發展后取得了一定的研究成果。然而，現階段學界還缺乏針對醫學用途英語教學研究的系統性回顧及總結。本研究以專門用途英語專業委員會的成立為標志性事件和起點，對此后十年（2011?2020年）我國學術界發表的醫學用途英語學術論文進行分類統計和進展分析，對其研究主題、研究內容、研究成果、研究視角等進行聚焦回顧和概要總結，以期承前啟后，為我國未來醫學用途英語的研究方向提供有益參考。

一、近十年醫學用途英語教學論文發表情況

本研究選取中國知網CNKI作為文獻來源，以“醫學英語”和“ESP”為主題詞，在該平臺進行組合檢索并對數據結果進行可視化展示，發現自2011年至2020年的近十年間，國內各類學術期刊公開發表相關主題論文合計342篇（含學位論文、會議論文），研究熱度多年來保持整體平穩態勢；其中2015年醫學用途英語文獻發文量達到頂峰，共發表學術論文51篇。從文獻來源分布看，發文量排名前三位的期刊為《校園英語》《中國ESP研究》《海外英語》等人文社科類雜志；其次為《中國高等醫學教育》《中國醫學教育技術》《醫學教育研究與實踐》《中華醫學教育雜志》等醫學教育類雜志（見圖2）。但經過篩選后發現，發表于“北大核心、中文社會科學引文索引（CSSCI）”等中文核心期刊的文獻數量非常少，僅有26篇（占比為7.6%），其中包括《教育探索》（3篇）、《黑龍江畜牧獸醫》（3篇）、《外語電化教學》（2篇）、《黑龍江高教研究》（2篇）。這一研究現狀也從側面反映出國內醫學用途英語既有研究成果尚存在研究層次不高、重復研究等問題，相關主題研究質量有待繼續提升和突破。從作者分布看，發文量排名前十位的作者依次為劉瑛（牡丹江醫學院，9篇）、許丹凌（牡丹江醫學院，6篇）、焦培慧（贛南醫學院，6篇）、劉婷婷（包頭醫學院，5篇）、閆偉靜（河北醫科大學，5篇）、羅江霞（贛南醫學院，5篇）、李曉微（牡丹江醫學院，4篇）、劉彥哲（河北北方學院，4篇）、王焱（中國醫科大學，4篇）、覃勝勇（中山大學，3篇）。從作者所屬機構分布看，發文量排名前十位的機構分別為河北醫科大學（13篇）、牡丹江醫學院（13篇）、包頭醫學院（11篇）、哈爾濱醫科大學（10篇）、西安醫學院（9篇）、贛南醫學院（9篇）、中國醫科大學7篇）、廣州醫科大學（6篇）、濟寧醫學院（6篇）、南京中醫藥大學（5篇）。以上數據表明，國內醫學用途英語的研究主體仍然以高等醫學院校的外語學科教師為核心力量。從醫學用途英語的主要文題分布看，現有文獻多聚焦于ESP、醫學英語、醫學院校、醫學英語教學、需求分析、大學英語、專門用途英語、教學模式等主題（見圖3）。研究視角也呈現多元化特點，主要從醫學用途英語所面臨的挑戰、需求分析理論、教學模式、教學改革、教材編寫以及醫學用途英語教師轉型發展等角度進行討論和研究。

二、近十年醫學用途英語教學研究視角

（一）醫學用途英語面臨挑戰

一、當前中小學教師培訓存在的挑戰

1.培訓內容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效

中小學教師培訓的內容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現為:內容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規劃，導致內容重復和效率低下。同時，教學內容和培養目標的設計未能體現參訓教師的差異性和不同經濟發展水平地區對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉村教師，無論是教學經驗豐富的老教師還是沒有教學經驗的新教師，無論是經濟發達地區的教師還是經濟不發達地區的教師，都采用同樣的培訓內容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內容學科劃分不清晰、專業特色不明顯，不能激發參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。

2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發展規律缺乏足夠了解

目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現狀;理論不能聯系實際，一味灌輸;教學內容陳舊過時，解決不了現實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學方式單調，教學方法陳舊，培訓效果不理想

中小學教師的繼續教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。

摘要：為了適應應用型本科院校的人才培養目標，就目前土木工程專業實驗教學存在的問題提出了一種“全過程”的教學模式。

關鍵詞：應用型本科；土木工程；實驗課程；教學方法

一、概述

目前根據我國一些高校制定的應用型人才培養模式的教學改革[1]目標中提出的創建專業特色及加大實踐環節等要求，土木工程專業實驗教學環節普遍存在一些問題[2]，本文提出了“全過程”的實驗教學模式，這對培養學生綜合運用專業知識和技術技能、解決工程實際問題的工程應用能力培養具有重要的意義。

二、存在問題

我校土木工程實驗課程主要存在以下問題。1.開出的實驗項目偏少。目前土木工程實驗中心部分設備正處在調試和采購階段，有些實驗項目無法開出。例如《鋼筋混凝土結構》、《鋼結構》都沒有實驗學時，沒有開出相應的實驗項目。2.實驗項目之間聯系少。開出的實驗項目各自相對獨立，聯系較少，學生興趣及目的性不強。3.與其他實驗室開出的實驗項目聯系少。學生不能將力學實驗、建材實驗項目與結構實驗項目相互聯系，實驗室之間缺少溝通。4.實驗設備利用率不高。由于大型設備臺套數少，每組實驗只能有一組學生進行，其他實驗設備只能閑置。5.實驗時間難以保證。例如建筑結構實驗學時為8學時，學生課表中安排為8學時。但實驗需要分組、分批進行，每批均需要8學時實驗時間。這樣就需要找學生的業余時間完成。6.學生在實驗中思考較少。由于實驗均為實驗教師事先安排、設計，學生只是機械參與，未在實驗中真正設計、思考實驗方案，更不會提出修改方案。7.實驗教師缺少自信及實驗教學興趣。實驗教學往往容易被忽視，實驗人員科研能力有限，但具有豐富的實踐教學經驗，讓土木類各實驗人員參與進來，有利于提高自信，增加對實驗教學的興趣。

三、“全過程”的實驗教學模式

摘要：

會計信息化是研究如何培養學生運用電子計算機處理會計業務的能力，應用型人才培養模式下應注重學生會計信息化課程相關知識與技能的培養。針對目前高校在會計信息化課程教學中普遍存在的教學目標定位不準，無綱可循，教材內容滯后，教師知識結構單一等問題，以廣東海洋大學寸金學院為背景，以學院會計系2013級學生為對象，深入開展會計信息系化課程體系建設與研究，為高校培養應用型會計信息化人才奠定基礎。

關鍵詞：

會計信息化；課程體系；建設；應用研究

0引言

隨著信息技術在財會領域的廣泛應用，使得財會理論和實務都發生了巨大的變化。會計信息化是研究如何培養學生運用電子計算機處理會計業務的能力。為此，應用型人才培養模式下高校應注重學生會計信息化課程相關知識與技能的培養，會計信息化課程教學大綱應能起到指導作用，會計信息化教材應兼顧前瞻性和實用性，講授會計信息化課程的教師應具備會計和計算機知識的復合型的知識結構。

1會計信息化課程教學現狀研究

摘要：在當前學校音樂課程的教學中，出現部分教師對教學把握不到位，以致教學效果“縮水”的現狀。筆者有幸觀摩北京八中特級教師李存先生的優質課程《唱響國歌》，其和藹幽默有風度的個人魅力，環環相扣有廣度的教學設計，貼近生活有深度的教育思想，給筆者留下了深刻印象，并引發了筆者對音樂學科教師教學修養的思考。

關鍵詞：音樂教師；教學修養

一、對“教學”的闡述

新華字典中，將“教”字釋義為向人傳授知識或技能以及教育、教導兩個層面的意思，即為教師對受教育者本體知識的傳授以及對其有計劃、有目的、有導向的教化培育。在音樂學科教學中，則可概括為教師在微觀角度對課程內的教育教學能力，以及在宏觀角度的組織教學能力。教育教學能力概念涉及的范圍十分廣泛，如對音樂本體進行教授的基本能力，包括音樂欣賞、音樂表演、音樂創作的教學能力等；對教學進行設計的能力，包括教學內容、教學目標和教學過程設計的能力；對音樂教學研究的能力，包括音樂教材的研究能力、音樂教法的研究能力、音樂教學評價的能力、音樂教學實驗的能力、音樂教學論文寫作的能力等[1]。該項技能寬泛的概念之中，對音樂本體教授的基本技能與本書中所提到的其他技能有著密不可分的聯系，有大量的交叉融合之處。另外，教師還需要有較強的組織教學能力，即教師在各種主導教學活動的場合中，能把控全體學生的注意力和參與活動積極性的能力；能夠預設有效的活動流程，引導學生主動參與，機智的處理課堂生成問題，提升教師對音樂教學的組織管理能力、提高音樂教學策略的能力。在傳統音樂教學中，由于教師教學理念的不同、教學水平的不一，教師常常將固化的教學思維整體遷移到相同類型的課程中，卻忽視了以學生為本的興趣點燃、正確引導、個體差異的問題，學生不能更好地深入到音樂課堂中，從而導致音樂課堂效果不理想的問題。例如，教師籠統的預設欣賞曲目所表達的情感問題，易導致學生無法進入音樂進行深度思考；再如教師繁復的教學方式看似“熱鬧”，但卻不能達到教學目標中的要求以及預設的教學效果等，與音樂學科的教學特點產生了分離。根據《義務教育音樂學科課程標準》中課程性質及《普通高中音樂課程標準》中學科素養的界定與解讀來看，音樂作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一[2]。作為聲音的藝術，是需要在時間的過程中完成對其體驗和感知，逐漸提高對美的認知，概括而言，教師要對音樂學科開展中的音樂性、審美性及過程性的特點有清晰的認識，在此前提下進行對教學能力及組織教學能力的提升才會不偏離道路。音樂學科有別于其他文化學科，其教學目標和內容是在時間和實踐的過程中完成的，音樂的特性決定了音樂教學的過程性及音樂教學方法的復雜性。有的教師“飽腹詩書”，在音樂專業里有著深厚的造詣，但在面對學生時，學生常常像在聽天書一樣，不能理解老師的講解；有的教師專業能力稍弱，但在課堂教學中卻能利用教學優勢幫助學生更好地深入音樂當中，甚至點燃其對音樂的終生探究與學習的興趣。所以教師教學能力及組織教學能力是音樂教育的關鍵之所在，是教師將輸入更好地輸出幫助教師較好的駕馭課堂及課外活動的過程，是學生將輸入更好地吸收和升華并幫助學生生成認知架構的過程，教學過程中教師所采用的方式方法，是給學生有秩序的建立學習音樂知識、掌握基本技能、情感態度提升的“敲門磚”[3]。只有教師教學能力的不斷提升和穩定，使音樂常態教學成為現實，不僅是對個人的尊重，對學生的尊重，更是對職業的尊重，音樂教育事業才能走向更加積極的發展形勢。

二、對音樂學科教師修養的思考

（一）以個人魅力為引，激發學生音樂興趣。校園內所有的學科當中，藝術學科幾乎已成為“美”的代名詞，該學科教師無論從外表穿著，至內在精神，也成為學校中“美”的代表，深受學生的仰慕和喜愛。此外，《普通高中音樂課程標準》中也曾提出，音樂是一門古老的藝術，是人與生俱來的一種能力，再加之作為校園美的風向標，藝術學科教師本身便具備了其他學科所不具備的，從內心贏得學生好感、興趣的心理優勢，這為藝術課程的深入展開奠定了基礎。在《唱響祖國》的公開課堂上，年近七旬的李存老師仍然是以挺拔的身姿進入課堂，在整個授課過程中語言輕松幽默，并不因公開課而使用表演性的語言和聲調，如常態課中松弛的狀態，也讓我們的觀摩者能夠從中非常清晰地感受到，作為音樂教師在常態課程中應該達到的外化標準，通過使用語言以及形象等方式，為學生營造了一個良好的學習與興趣氛圍，從心理上拉近與學生的距離感。比如在面對出現問題的教學課件時，李存老師用一句“它可能也感冒了”，緩解了緊張的公開課課堂氣氛。課堂上，李老師從展現自己對音樂，對音樂的姊妹學科，以及本課程背后文化背景的熱愛出發，為之感動，從自己的沉浸與熱愛中感染著學生，激發著學生，以對音樂的愛，延續到對學生的關愛，用愛沁潤著課堂。當然，一名音樂教師的學識也非常重要。在教師外表魅力的驅動下，教師愈發豐富的只是水平決定了學生的音樂視野和理論水平。提升教師本身的基本專業素養，是上好一堂音樂課程的重要前提。只有教師首先走進音樂，學生才有可能走進音樂。

（二）由音樂本體為主，培育學生情感共鳴。在當前的國家對音樂課程的設置當中，分為了欣賞、唱歌、器樂或創作等不同類型的課程或模塊課程，但在這不同形式的課程形式的外表下，都是從音樂本體的內核出發，提高音樂審美體驗，進入音樂本體的深入學習。在《唱響祖國》課堂上，李存老師從聽辯大、小三和弦的音響效果入手，使學生在和聲中切實體會光明有力、暗淡柔和的音樂色彩；緊接著從學生的日常生活入手，同學生探討使用國歌的場合，最終引出本堂課的主要內容——國歌。進而，李存老師用國歌的相關知識的探討、音樂本體知識的教授、其他學科與音樂學科的相關性的思考中，在教師的指揮中感受國歌的震撼，激發學生的愛國情懷。在課堂上緊湊的教學環節中，教師以國歌作為課堂主線，并在其精心設計中層層推進，引導學生對國歌形成高度的認識、正確的價值觀，促進課堂生成，最終在結尾部分達到本堂課的高潮，讓國歌的魅力深深烙印在學生以及在場的每一位音樂教育工作者心中，并在熱淚盈眶中結束了《國歌》一課。當下，許多年輕教師的優質課程大多受到授課形式日漸豐富的現狀的束縛，常常忽視了音樂本體，反而在如何展示教師個人技能上下功夫。李存老師卻能夠始終以音樂本體為重點和載體，在課堂教學過程中融入人文內涵以詮釋音樂意蘊，創設課堂情境以隨時進入學習，激發審美情趣以引導創新思維，抓住學生的心理特征，將枯燥的知識轉化為多個有趣味性、知識性、情感性、連續性的故事，在循循善誘中培養學生的音樂興趣。這是一名教師反復思考、斟酌和打磨的結果。一名合格的音樂教師應在教學過程中，以自然、淳樸的教育思想中提升高度，注重體驗、關注過程，將情感態度價值觀、知識與技能、過程與方法巧妙地融為一體，并不意味的強調課堂中的趣味性或方式的豐富性便是一堂成功的音樂課，不應走入音樂教育的誤區。音樂是一門聲音的藝術，是一項時間的藝術，教師更應突出音樂課堂的音樂性、審美性、過程性，貼近音樂本體的內核而最終回歸內核，才能稱之為音樂教師應具備的教學修養。

第一篇

一、高校物理實驗教學存在的問題

多方面的因素造成我國高校物理實驗教學存在許多問題，下面將從三個方面展開分析：

（一）學時分配不合理

高校為物理實驗教學分配的課時一般為兩個課時，教師需要在較短的時間內，為學生講解實驗原理，并介紹相關器材，學生需要撰寫實驗原理，兩個課時的時間對實驗教學來說捉襟見肘，學生自主學習和思考的時間非常少。學生在試驗中遇到問題，大部分都是向教師請教，得到答案就萬事大吉，雖然這樣能夠解決學生在學習中遇到的障礙，但是自主思考和解決問題的能力沒有得到培養，何談思維發散和創新能力的提高。

（二）沒有認識到實驗的重要性

大學生認為學習物理只要背會定理和定律，能夠在考試中得到好成績就足夠了，忽視了物理實驗的重要作用。這種現象的出現一方面是由于現在社會就業形勢嚴峻，學生認為只有掌握足夠的理論知識，才能在競爭中立于不敗之地，物理實驗對自己的就業和未來沒有什么幫助；另一方面是因為高校缺乏完善的物理實驗教學體系，在實驗器材、實驗教學改革等方面，不愿投入人力和物力，造成教師和學生以應付的態度對待物理實驗。

第一篇：建構主義下大學英語閱讀研究

摘要：

文章從建構主義的視角出發，以經典閱讀作為切入點探討大學英語閱讀教學。運用定性研究的方法指出當前大學英語閱讀教學中的誤區，就如何提高大學英語閱讀能力提出建議，意欲在以往研究的基礎上，將大學英語閱讀研究置于建構主義的學術理論視野之中，以求強化英語閱讀研究的理論張力與現實針對性。

關鍵詞：

閱讀經典；建構主義；大學英語閱讀

一、引言

2013年4月18日，中國新聞出版研究院在京公布了第十次全國國民閱讀調查成果。根據調查，2012年我國18~70周歲國民人均紙質圖書閱讀量為4.39本，遠低于歐美日韓等國家。人均紙質閱讀量尚且如此，那經典文本的閱讀情況又如何呢？本來最有機會接受經典文本熏陶的大學生，他們的經典閱讀情況又是怎樣呢？大學生閱讀英文經典對英語學習有無影響呢？本文采用定性研究的方法，試圖探尋上述問題，意欲揭示大學生英文經典閱讀與英語閱讀能力提高的關系，推動學生閱讀經典。