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交叉科學研究范文1
基礎研究是國家科技發展的原動力，學科的交融與滲透已經成為當今科學發展的重要趨勢，促進交叉學科的健康成長是目前科學界普遍關心的問題之一。分析近百年來獲得諾貝爾自然科學獎的300多項成果中，近一半的項目是多學科合作的研究成果，對170多位生理學或醫學諾貝爾獎獲得者及他們的原創性成果的統計研究發現，具有跨學科知識背景的科學家有76人，占總數的44.2%，有48項原創性成果涉及其他學科體系，占總獲獎次數的53%。最典型的事例是DNA分子雙螺旋結構的發現，涉及到4位作者，其中2位是物理學家，l位是化學家，1位是生物學家，充分體現了物理學、化學、生物學交叉融合的成果。美國加州大學錢永健(RogerY.Tsien)教授，具有化學、物理學、生理學以及生物化學的學術背景，他在綠色熒光蛋白以及多色熒光蛋白方面的出色工作使得他獲得了2008年度諾貝爾化學獎，這方面工作若沒有多學科交叉的背景是很難完成的。由于不同的學科領域有著不同的研究手段、研究方法和理論觀念，通過學科交叉和滲透，采用多學科的研究工具、方法和推理模式進行研究，常常能夠實現全新的發展，這在科學史上是屢見不鮮的，在生命與醫學科學領域亦是如此。
做好學科交叉，首先必須要認識學科交叉研究的特點。所謂交叉研究是指以研究團隊為基礎開展的科研活動，它要求團隊成員有各自不同的知識背景，掌握不同的研究方法，并且以團隊為整體對復雜的科學問題發起挑戰。團隊成員通過彼此交流，拓展原有的知識結構，加深對問題的理解。在研究中每個人都要負責涉及自己學科領域的問題，每個人對最終的研究成果都負有責任。實際上，交叉學科是一個動態的概念，很多現在的學科也是由過去的交叉學科發展而來的，如生命科學與材料科學的交叉，產生了生物材料學;生命、醫學科學與信息科學交叉，產生了生物醫學電子學以及生物醫學信息學等。交叉學科的形成首先是來源于對一些復雜的科學問題進行系統、深人研究的需求。如生命與醫學科學相關的交叉學科，其發展的原動力主要來自于兩個方面:第一是生命與醫學科學本身的需要，如生命體海量數據的產生迫切需要定量化分析方法、手段;第二是基礎和應用科學的拓展，對生命現象和生物學過程新的認識以及對人類健康的追求等等。本文力圖通過分析生命與醫學科學領域交叉學科研究發展現狀和開展交叉研究存在的困難和障礙，探討促進交叉研究的方法和途徑，希望對進一步推動生命與醫學科學研究的發展方面有促進作用。
1生命與醫學科學領域的交叉研究發展現狀
其他學科與生命、醫學科學的交叉，為相關的基礎和應用領域的發展提供了契機。其中，基礎科學與生命科學的交叉目前正在經歷從Bi。一X到X一Bi。的轉變。前者(如生物物理學、生物力學、生物數學、生物信息學等)注重將不同層次的生物學對象作為一種特殊介質，研究其物理學、力學、數學和信息學規律(其重心是X)。后者(如物理生物學、力學生物學、數學生物學、信息生物學等)則強調將物理學、力學、數學和信息學作為一種研究方法，認識特定生命現象和生物學過程的定量規律(其重心是Bio)。應用科學與生命及醫學科學的交叉集中反映在生物醫學工程(BiomediealEngineering，BME)這一交叉學科。其中基于電子電氣工程的(EE一Based)BME涉及生物醫學電子學、生物醫學圖像、生物醫學光子學、醫學影像學以及放射醫學等;基于化學工程的(ChE一Based)BME涉及生物材料與組織工程學以及納米生物學與納米醫學;基于機械工程的(ME-Based)BME涉及生物力學與生物流變學，人工器官以及仿生學等等。
當前生命及醫學科學領域相關的交叉學科的發展正在呈現以下新的特點:(l)來自于基礎和應用科學領域的交叉學科研究者在所感興趣的特定生物學問題上的知識積累逐步深人，與生命與醫學科學家之間的學術語言障礙正在逐步縮小。(2)一批受過良好交叉科學訓練的獨立研究者和青年人才正在健康成長，能逐步從不同于生命或醫學科學家的視角提出重要的科學問題，并具有在本領域重要刊物和生命與醫學科學主流刊物上連續的能力。(3)回答和解決科學問題的方式豐富多彩，從理論模型、數值計算到實驗驗證，從個體、系統、組織到細胞、分子、基因，從定性到半定量和定量，從基礎理論、技術平臺到大型裝備，極大地豐富了生命與醫學科學的研究手段和方法并孕育著新的突破。但是，目前開展交叉學科的研究仍然面臨著許多障礙和需要解決的問題。
2學科交叉研究中的障礙和存在的問題
2.1學術語言的差異使得不同領域的專家存在交流和溝通上的障礙不同領域科學術語的差異是交叉學科研究的障礙之一?？茖W家經過訓練會在同行間形成自己的學術語言，這種語言簡化了與同行的交流，但同時又阻礙了學科間的交叉。首先，一個領域的專家可能不理解另一領域的專業術語;其次，同一術語在不同學科中的涵義會完全不同。而在目前傳統單一學科模式的培養下，知識面寬而又懂得其他學科“專業語言”的科學家不多，這種科學家本身的素質缺陷也導致不同學科之間的溝通存在困難;因此，交叉學科的研究者首先必須為理解不同學科間的學術語言而付出時間和努力。也只有克服了這種交流上的障礙才能保證交叉學科合作的順利和成功。
2.2合作態度上的障礙20世紀80年代Siglna兀科學研究學會曾進行過一項調查，在被問及是否應該增加對交叉學科研究的資助時，幾乎有3/4的學者回答是同意或強烈同意，表明大多數科學家都能認識到交叉學科研究的重要性，但被問到在進行交叉學科的研究中，是否愿意放棄自己原來的研究方向時，則極少有人表示愿意放棄。由于交叉學科研究講究團隊合作，從事交叉學科研究的科學家可能會因此失去在原來學科中的學術地位。在時，第一作者和責任作者的數量畢竟是有限的，而交叉學科的研究工作需要多個人共同完成，兩者間的矛盾在一定程度上也使得科學家對開展合作研究的積極性受到限制，合作難度增大。另外，學科歧視也是合作的障礙之一，如認為自己的學科比別的學科重要也會妨礙正常的交流與溝通。
2.3具有交叉訓練和良好積累的人才不足現代科學的發展使得成為某一方面的專家所必須掌握的知識和技能越來越多，相應的培訓周期也越來越長，更不用說要了解和掌握多個領域知識的專家，而交叉學科對研究者知識積累和科學訓練的要求，往往需要經歷5一10年甚至更長時間的培養才能成為合格的獨立研究者;也因此，與生命或醫學科學領域同齡人相比，交叉學科的人才往往顯得積累不夠，優秀的杰出青年人才更是難以脫穎而出。#p#分頁標題#e#
2.4研究項目和成果取得共識上的障礙交叉學科的研究無論是申請經費還是成果發表，要取得來自不同領域的專家認可是一件不容易的事情。在申請經費資助方面，以國家自然科學基金為例，基金的資助是基于同行評議的結果。具有交叉學科特色的研究項目往往由于申請者學科背景來源廣泛、科學視角各異，而評審專家的專業視角、知識背景也不盡相同，因此其評議結果很難取得共識，評審中出現非共識的項目比例較高。以原生命科學部四處所管理的生物醫學工程學學科和神經科學與心理學學科兩個學科為例，在生物醫學工程學學科2008年面上項目同行評議意見中，5位專家一致同意資助的平均共識率只有6.4%，遠遠低于學科當年18.1%的資助率;而在同一個科學處、當年資助率為17.77%的神經科學與心理學學科，面上項目5位專家一致同意資助的平均共識率則為13.33%。二者相比其同行專家的共識率有明顯的差異。在成果發表方面，交叉學科的研究成果也面臨著一些困難。由于大多數學術雜志有自己的學科定位，傳統上以發表各自學科領域內的研究成果為主，因此，交叉學科研究論文的發表相對來講難度更大。而研究者所發表的論文又與其晉職、爭取經費等等個人的利益聯系在一起，在客觀上也造成研究人員從事交叉研究的態度不積極。
2.5項目評審難度較大交叉學科的項目一方面由于學科覆蓋面較廣，項目難以取得共識，另一方面，由于一個項目往往涉及幾個領域的專業知識，使得通訊評審專家的選擇較其他學科更加困難，要保證項目的評審質量難度較大;一旦同行專家選擇不準，則會導致項目的評審質量下降，這將直接影響到項目初選?；谕瑯釉?，由于學科評審組專家往往是由幾個專業領域專家組成，專業跨度大、專家數量嚴重不足，很難保證交叉性研究評審專家的專業需求，特別是對交叉學科項目的科研成果或發展前景很難做出客觀、全面和準確的評價，加之評審時間上的限制，最終會影響到資助項目的遴選。
2.6生命與醫學科學領域的研究模式存在小型、封閉、分散的問題也是影響學科交叉的因素之一目前，生命與醫學科學研究領域依然存在著小型、封閉、分散的研究模式。小型即一個教授十幾個研究生模式，雖然該模式在自由探索的基礎研究中仍發揮著重要的作用，但其研究組體量小，與承擔國家重大科研項目和進行集體攻關的要求不相適應;封閉、分散包括同行封閉，學科封閉，單位之間相互封閉，科學團隊難以形成規模，資源難以共享，科學研究低水平重復。人才培養也停留在知識結構單一、專業過窄、技能訓練為主的階段。
3建議
3.1適當提高交叉學科人才板塊的資助率交叉學科人才培養具有其特殊性，嘗試對交叉學科的人才基金給予適度傾斜，將有利于在科研實踐中發現和培育人才。同時，加強后續跟蹤，通過對優秀項目的連續支持，如青年科學基金與面上項目、國家杰出青年科學基金與重點項目的銜接，將進一步促進優秀青年人才的成長。
3.2采取切實措施.加強交叉性重大和重大研究計劃項目的頂層設計，凝練具有創新性的科學問題，組織不同學科領域的研究者聯合開展交叉性研究相對于通過上述人才板塊資助、逐步培育具有交叉學科特色的研究者、研究小組或單元而言，組織跨科學部交叉重大項目、設立交叉學科重點項目將有利于整合現有優秀研究力量，選擇前沿性科學問題開展創新性研究。同時，也可以帶動相關領域的研究者對原始創新和交叉/融合的思考，并對逐步提升交叉學科整體研究水平起到引領和示范作用。目前雖然國家自然科學基金委員會在組織重大項目和重大研究計劃時明確要求交叉，但往往是立項時強調交叉，實際申請和評審時對交叉的理念貫徹不足，把握不準，使得一些沒有真正意義上交叉的項目還是得到了資助，沒有真正發揮導向性的作用;另一方面，由于門戶與學派壁壘的存在，使一些科學家很難做到真正意義上的合作交流，因而導致一些立項時看似交叉的研究項目在項目的研究過程中并沒有真正做到學科交叉，項目完成僅僅是拼盤而已。項目承擔人員相互之間交流不夠，仍然是各自進行自己的研究，項目完成也是大家的工作湊到一起，沒有相互間有機的聯系。
3.3適當增加交叉學科評審組專家人數根據交叉學科特點，建議在目前評審組專家人數的基礎上適當增加交叉學科的評審組專家人數，保證交叉性研究單一項目對多領域專家的需求，從而保證評審質量，降低單個專家權重，使優秀的項目不因專家專業背景上的限制得不到及時資助。
3.4適當增加交叉學科小額資助項目的比例針對交叉學科非共識項目相對較多的特點，嘗試適當增加交叉學科小額資助項目的比例，將有助于培育和保護創新性思想、鼓勵自由探索。
3.5鼓勵新概念、新方法和新技術研究積極推動交叉學科研究者借鑒其他學科的技術、理論來發展新技術和新方法。同時，嘗試在交叉學科內部自由申請項目板塊上設立傾斜經費，進一步鼓勵新概念、新方法和新技術研究，通過5一10年的持續資助，可望凝練出一些具有原始創新性的前沿課題。
3.6從制度上鼓勵科學家開展交叉學科的研究工作，建立鼓勵和促進交叉學科研究發展的機制第一，要從激勵機制上鼓勵研究者開展交叉學科的研究。由于交叉學科研究通常涉及到多個實驗室的合作，因此發表文章署名為同等貢獻的情況會越來越普遍，因此在基金項目的評審中要承認項目參與者的貢獻，在評價優秀人才時，要理解交叉研究工作中不同學科的重要貢獻，不能對此行為抱有偏見;第二，要從項目設置上對交叉學科項目給予傾斜。對于一些交叉研究項目，如重點、重大項目，重大研究計劃項目，建議設立雙PI(項目負責人)或多Pl制，申請交叉項目必須由來自不同研究機構不同學科的多個PI共同申請，參與項目的每個PI都享有同等的權利和義務，并且采取切實的措施保證每個參與單位的利益。從制度上鼓勵科學家開展交叉學科的研究工作，從管理上促進合作項目的啟動和運轉，推動交叉學科的發展。對管理部門來說，應該經常組織一些多學科項目領域的學術交流，使科研工作組有認識其他學科的機會;在評審過程，應對明顯學科交叉的項目單獨對待，用各種方法抵消專家評審過程的學科自我保護的思想。
交叉科學研究范文2
關鍵詞: 課堂教學 研究主體 課堂觀察
課堂教學改革是基礎教育改革的關鍵環節。經過20多年的理論與實踐探索,課堂教學改革在取得重大歷史進展的同時,又面臨著一系列新的困惑、問題與挑戰,影響和制約了課堂教學改革的進一步深化發展。針對這一系列客觀問題,對課堂教學進行研究將有利于素質教育的發展。
一、什么是課堂教學研究
關于這個問題,借鑒王鑒教授對課堂研究的理解,我們可以將其理解為:研究者深入課堂之中,在教學活動呈現的第一現場,綜合地開展課程、教學活動、師生關系、教學方法、教學評價等方面的研究。
美國學者認為課堂教學研究應該是基于“自然”原則上的調查研究,課堂研究是一個過程,是教師教和學生學的過程。它試圖回答兩個基本問題:如何使學生有效地學習和教師有效地教學。通過密切觀察,收集反饋學生學習信息的資料,教師就可以更好地了解學生的學習。另一方面,通過觀察所獲得的學生資料也為教師有效的教學提供了參考[1]。美國學者不滿足于課堂研究可能僅僅被定義為正在進行的和累積的調查教師的性質的教學和學生在自己的教室里的學習,他們認為最好的教堂教學研究應該是得到教師和學生的積極參與的合作研究、學習,因為它是發生在自己的教室的活動。[2]
二、課堂教學研究重點
歷經20多年的歷史實踐,我國課堂教學從目標到內容、從結構到功能、從過程到方法都在不斷地完善與發展。隨著時代的發展,現實的變化,課堂教學研究的重點也不斷與時俱進。
李松林認為自改革開放以來,課堂教學研究的重點經歷了三個階段:[3]
第一階段:二十世紀七八十年代。七十年代,人們關注基礎知識和基本技能的“雙基”教學目標;八十年代,人們開始關注學生的智能發展問題?？偟膩碚f,課堂教學研究的主題是一堂規范的、完整的好課的標準。
第二階段:二十世紀九十年代。人們開始重點關注學生的智力發展、思維訓練,關注活動、交往在課堂教學系統中的重要作用,關注需要、動機、興趣、情感、態度等非智力因素在學生認知發展過程中的重要作用,開始強調學生對學習過程和學習方法的體驗和理解。
第三階段:二十一世紀初到現在。課堂教學研究的視野與主題正在發生深刻的轉換:研究視野以哲學認識論、人性論、心理學等學科為基礎,進而展開對課堂教學進行社會學、文化學等學科的分析,從以往對課堂教學規范性的關注轉向對課堂教學實踐性質、交往特質和文化屬性的研究。
三、課堂教學研究主體
課堂教學的研究者主要包括專業研究者、教研員、一線教師。長期以來,專業研究者主要從事教學理論研究,一線教師主要扮演“教書匠”的角色,教研員則在二者之間徘徊。專業研究者傳統的研究領域是圖書館,他們很少研究實際,所以脫離實際是難免的。有的學者指出,專業研究者的研究對象是課堂教學,他們深入到課堂教學的實際情景中去,目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存在的問題;教師作為研究者研究自己的課堂教學與理論研究者不同,他不是指向新理論的生成或者新規律的發現,而是立足自己所面臨的實際問題,提高課堂教學的質量與效益;教研員起一種中介的作用,一方面要引導教師作為研究者學習和掌握基本的教學研究理論與方法,另一方面他們還要在工作中把教學理論工作者的研究成果、自己的研究成果及教師的研究成果結合在一起,幫助教師開展課堂教學研究。[4]
教師在成為專業人員的道理上會遇到很多的困難。因為,一方面,教師對自己的課堂行為的洞察是有限的,他們在教學過程中研究教學活動本身是一個很高的要求,另一方面,教學有“當局者”迷的一面。古德(ThomasL.Good)和布羅菲(JereE.Brophy)的研究提供了清楚明了的證據。他們認為教師常常難以意識到自己的課堂教學行為。[5]在上世紀五十年代,美國進行過教師在課堂教學中的教師領導權的研究。在對課堂教學氣氛的研究中發現,教師的領導方式對學生的互動的有效性產生著重大的影響,在民主協商型的課堂氛圍中,學生之間互動的積極性大為提高,因此,他們建議,教師的角色要由知識的權威轉為平等的參與者和合作者,由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導、促進者。
四、課堂教學研究的方法
課堂教學研究是一種實踐性很強的研究,不同于傳統的書齋文獻式研究。目前的課堂教學研究方法主要有以下幾種。
1.“主客位”研究法。主客位研究方法主要是文化人類學中常用的方法之一,研究者在進行田野工作時,既要浸入到研究對象之中作為研究對象的一員去觀察、體驗、認識研究對象的文化含義,又要作為專門的研究者對研究對象的文化現象進行理性的思考與分析,并對兩種研究結果進行比較分析以得出比較客觀的結論。該研究方法是由文化人類學中文化唯物主義學派的代表人物――美國人類學家馬文?哈里斯(MarvinHarris)提出并系統闡述的。[6]
2.課堂觀察法。教育觀察法中,以課堂觀察法為主,這就是我們所熟知的“聽課”。課堂觀察法根據觀察者是否直接參與被觀察者所進行的活動,可以分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。參與觀察(Participantobservation)是指觀察者參與到觀察對象的活動之中,通過與觀察對象共同進行的活動從內部進行觀察。非參與觀察(Nonparticipantobservation)一般不要求觀察者直接介入被觀察者的日?；顒又?而是觀察者通常作為旁觀者觀察、了解活動的情況,關注事態的發展。通常用攝像機對現場進行錄像,然后在事后進行分析討論。由于兩種觀察各有利弊,因此在課堂教學的研究中常常將二者結合使用。[7]
3.深描解釋法?！吧蠲琛?thickdescription)是文化人類學的典型研究方法之一,克利福德?格爾茨在其名著《文化的解釋》中第一章就是“深描說:邁向文化的解釋理論”。[8]
4.課堂志。就教育領域而言,一般人們把課堂志研究定義為:教學研究者對特定場域中的教育制度、教育過程和教育現象的科學描述過程;課堂志研究者要深入到研究對象之中,直面研究現象,搜集第一手研究資料,全面描述課堂中課程實施與教學活動的現象,或探究其發展規律,或進行合理解釋與說明,進而將自己的發現和體驗用一種較微觀的整體描述方法進行歸納和分析的研究方法。[9]
進入二十世紀九十年代以來,我國加大了在基礎教育領域的改革力度,許多教學論的研究者不斷深入到中小學的課堂教學當中,通過對課堂的觀察與分析、對教師的訪談與調查、對學生的問卷與測量等,逐漸轉變了傳統的研究方式,走出書齋,進入課堂,開始形成以中青年學者為代表的課堂研究者群體,出現了許多課堂教學研究的成果。如鄭金洲的《重構課堂》、陳時見的《課堂學習論》、王鑒的《實踐教學論》、袁金華主編的《課堂教學論》等。在新世紀啟動的國家基礎教育課程改革中,全國主要的師范大學都相應地成立了基礎教育課程改革研究中心,大批課程與教學論專業的研究人員開始參與課程改革,尤其是國家教育部基礎教育司與基礎教育課程教材改革發展研究中心組織的新課程專業支持小組更是調動了專業研究人員深入課堂,研究課堂的積極性,他們正在經歷與體驗著課堂的改革與變化,他們正在積累著以課堂為研究對象的第一手資料,在不久的將來,他們的研究成果將為我國課程與教學論的研究注入新的血液,可能會影響到我國教學論工作者研究重心的轉移,從而形成中國特色的實踐教學論體系。
參考文獻:
[1]Guba,EgonG.And Lincoln,Yvonna S.Effective Evaluation:Improving the Usefulness of Evaluation Results through Responsive and Naturalistic Approaches.
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[4]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社,1999.
[5]紀德奎,王立國,李暉.教學論研究范式的轉向:“文本式”到“田野式”[J].哈爾濱學院學報,2005,(2).
[6]馬文?哈里斯.文化人類學[M].北京:東方出版社.
[7]王鑒.實踐教學論[M].蘭州:甘肅教育出版社,2002:30.
交叉科學研究范文3
關鍵詞： 外籍教師 口語教學 教學有效性
隨著教育國際化的不斷發展和大學英語教學改革的不斷深化，越來越多的高校聘請外教擔任口語課教學工作，以此達到為學生營造真實的語言環境，給學生帶來地道的英語體驗和跨文化交際的目的。然而，由于外籍教師的文化、教育及經歷背景不同，口語課教學質量也參差不齊。關于該如何評價外教口語課教學有效性，目前還沒有一套可行的標準供參考。隨著外籍教師承擔的教學任務越來越重要，如何加強外籍教師的教學管理，提升英語口語教學水平，變得十分緊要而迫切。
一、有效教學
有效教學，是指教學效果或結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合的教學。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理、只要取得了自己應有的“進步和發展”的一種現代教學理念。1956年，美國心理學家本杰明?布盧姆提出了教育目標分類學。布盧姆在教育目標分類學中提出有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么，該目標分類的排斥教育目標的表述中一切非行為化、非可測性或模棱兩可的詞語，強調使用具體的、具有可操作性的行為動作來描述?？茖W的教學目標應具有全面性，包括三個領域的內容：認知領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆指出：只要給予足夠的學習時間和幫助，所有的學生都能夠習得相同的內容，這就是“掌握學習”理論。為了促進掌握學習，布盧姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”。其目的在于全面、最大限度地開發每個學生的發展潛力，使所有學生竭盡全力地學習，最終達到目的。
“教育目標分類學”、“掌握學習”教學策略和教學評價理論構成了布盧姆有效教學理論的主要內容，三種思想密切聯系，促進其核心教育思想的實現。
二、研究問題及研究對象
根據布盧姆的有效教學理論，有效教學起源于清晰的教學目標，通過采用合理的教學方法達到預定的教學目標，并通過反思檢驗教學效果。本文以布盧姆的有效教學理論為基礎，通過問卷調查方式從口語教學目標、教學內容、教學策略、口語測試等方面調查外教口語課教學有效性。本研究邀請了某民辦高校25名外籍教師參與調查答卷。問卷為兩部分：封閉性問題和開放性問題。封閉性問題從教學目標、課堂教學及課程評價三個方面設計，開放性問題旨在從外籍教師的角度了解他們對于提高我?？谡Z教學有效性的意見和建議。
三、研究結果及分析
（一）教學目標。清晰的教學目標和要求能夠發揮學生的主觀能動性。從調查結果來看，外籍教師普遍能夠在教學伊始就將課程教學目標、學習要求及學生的義務明確告知學生。但是不少外教指出：“目前的口語教學對學生沒有明確的期望”、缺乏“清晰的、具有可操作性的課程大綱”，“告訴老師一個學期需要完成4個單元的教學遠遠不夠”。
口語教學缺乏統一的教學目標，對于教學目標的設定因人而異成為制約口語教學質量提高的一個重大障礙。由于對我國大學英語教學改革及其目標不清楚，有些外教設立的口語教學目標與教育行政主管部門、學校設立的課程目標存在較大差距，導致教學質量的差異及口語測試的不公平性。再加上口語教師流動性大，導致了口語教學缺乏延續性和系統性。
（二）課堂教學。由于每個教師對于大學英語口語教學的目標理解不一致，因此對于教學內容的選擇也不一樣。通過調查發現，外籍教師注重學生的真實語言環境的體驗，在教材的選擇上，他們大都會選擇與學生的日常生活密切相關的話題，設計各種各樣的活動、游戲幫助學生積極參與課程教學?！巴嬷袑W”已經成為當下流行的教學理念，指導外教的口語教學設計和教學實踐。有老師指出，“讓學生始終保持興奮”，“讓他們創造性的想法能夠很好地激發學生的學習積極性”。通過豐富多彩的活動，能夠促進教學目標的實現。然而，外教口語教學存在重教學形式、輕教學質量的問題。部分教師把良好的師生互動作為評判口語課堂教學有效性的唯一標準。為此，老師花費了大量的時間設計各種活動和游戲，口語課堂看似熱鬧一片，老師和學生都在開開心心的教學氛圍中度過了愉快的時光。然而，由于缺乏統一的、具有可操作性的標準衡量口語課教學質量，因此外教口語教學是否有效，是否達到了預定的教學目標很難判斷。
（三）口語測評。雖然大多數外籍教師都能夠為口語課制定預定的教學目標，但是也有許多老師指出他們在實際考查學生的口語水平時，并沒有嚴格按照預定的教學目標進行。這就導致口語課程測試存在隨意性、主觀性，導致測試的不公平。
（四）教學困難。對于一個文化背景完全不一樣的外籍教師來說，在中國，當好教師從來不是一件容易的事。有老師認為，有效的學習更多地取決于學生而不是老師。因此，老師有必要讓學生成為一名好的學習者。由此可以看出，如何調動學生的口語課程學習積極性已經成為外教提高口語教學的一大難題。
四、對策和建議
（一）口語課實施分級教學。布盧姆的掌握學習理論指出，只要給予足夠的時間和幫助，所有的學生都能夠習得同樣的教學內容。學生的差異體現在學習時間的不同，而不是學習表現的好壞，這為口語課分級教學提供了理論基礎。
（二）倡導以結果為導向的課程教學模式（outcome-based education，簡稱OBE）。OBE是一種以“學生為中心”的教學模式。通過制定統一的、具體的、具有可操作性的口語課程教學目標，所有的教學活動包括教學內容的選擇、教學重難點的確立、教學方法的運用和學生口語測試都指向課程教學目標。以結果為導向，以測試學生對學習目標的掌握程度檢驗學生的學習成效，并為教師的教學和學生的學習提供及時反饋，以便及時調整教學和學習策略。同時，由于有了統一標準，教育主管部門就有了依據對口語課的總體質量進行評估。
（三）加強中外籍教師的合作。聽、說、讀、寫是英語語言應用的四項基本技能，缺一不可，英語語言教學也應該將這四者有機結合起來。目前，我國外語教學基本上采取聽、讀、寫等課程由中籍教師擔任，而“說”的課程由外籍教師擔任的方式。由于文化、教育、經歷背景的差異，外籍教師對于中國的大學英語教學改革和口語教學目標的理解不透徹，對于如何激發中國學生的學習積極性也存在一定的困惑和無助，而中國教師具有本土優勢，卻在外國語言、文化方面先天不足。因此，深化大學英語教學改革應該鼓勵中外籍教師加強溝通、交流，把四項基本技能訓練的課程教學設計融合在一起，從而實現中、外籍教師、學生、學校等多贏的局面。
（四）網絡與信息技術高速發展，多媒體教學不僅能夠給學生帶來豐富的信息，而且能夠給學生帶來音、形、像等生動的體驗。一張嘴、一支筆、幾張凳子已經不能滿足迅猛發展的時代需求。多媒體教學不僅能夠豐富教學內容，增加教學信息，擴大學生視野，而且能夠通過音、形、像的刺激，調動學生的學習積極性。
參考文獻：
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交叉科學研究范文4
【關鍵詞】研究型大學新興交叉學科建設
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0087－02
一、引 言
黨的十七大報告和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》的，“創新型國家”戰略的主要任務得到了進一步明確。高校特別是研究型大學，是創造知識、生產知識、轉移知識的源頭和科學研究的前沿陣地，是創新型國家建設的主要力量。研究型大學自主創新能力的提升，歸根到底是學科的創新，而學科創新的途徑之一是新興交叉學科的培育。研究型大學擁有大批精英人才、齊全的學科門類、先進的科學研究基礎設施和大量的科技信息，具備較強的知識創造能力、創新人才培養能力和科技創新潛力，適合于開展新興交叉學科的培育。新興交叉學科培育和建設成為研究型大學競爭發展的時代主題。
新興交叉學科［1］是指由兩門或兩門以上的傳統學科相互滲透和相互結合而產生的邊緣學科，它不僅包括自然科學、社會科學、技術科學等各大學科門類間相互滲透形成的學科，也包括各大學科門類內部各學科之間交叉滲透形成的學科。真正的新興交叉學科不是把兩種學科拼湊起來而是思想和方法的結合。［2］
建設新興交叉性學科，是當今時展的必然趨勢，是高校新學科生長點產生的源泉，是獲得原創性科研成果的重要途徑，是培養高層次創新性人才的必然選擇。
二、國內外一流研究型大學新興交叉學科建設模式
如果許多在操作層次上相互分離的群體富有意義地聯結起來，形成更大的團體，那么在操作上他們就能實現更大的具有跨學科性質的目的。［3］ 國內外一流研究型大學新興交叉學科的主要模式，正是這樣建立起來的。
1．學科群
北京大學醫學部設有人體干細胞工程研究和應用學科群等自然科學內部交叉并與技術科學交叉的學科群，它們基本屬于同一分支學科群或相近的學科群。這種綜合多學科組織模式，符合社會發展，并能取得良好的增值效應。
2．跨學科學院
香港城市大學于2011年1月成立“香港跨學科高等研究院”，旨在推動跨學科研究與應用研究，特別是自然科學與人文及社會科學的結合。該研究院主要拓展的議題均圍繞社會及政治環境熱點問題，包括可持續發展及人類對環境的影響、風險評估與管理等。
3．跨學科研究院與工程中心
日本名古屋大學設有理工科學綜合研究中心，研究方向主要為材料、能源、環境三大方向，并將三者結合起來進行綜合的探索。該校還建有“難處理人工物”研究中心，致力于對隨經濟迅速發展和尖端科技廣泛應用而來的、包括有害物質在內的人工物的無害處理的技術研究。這些都是自然科學和技術科學等多學科相交叉從而集成攻關的綜合學科組織模式。
4．跨學科課題組
美國斯坦福大學的諾貝爾物理學獎得主朱棣文教授，領導啟動了“生物學交叉學科研究計劃”。
5．跨學科實驗室
跨學科實驗室是麻省理工學院最早建立的跨學科組織結構形式，目前已發展到14個。如能量實驗室（Energy Laboratory），其使命是致力于解決能源危機和與之密切相關的環境問題。實驗室同時下設若干研究中心、實驗室，包括能源與政策研究中心、大氣有機物研究中心、斯隆汽車實驗室等。
三、國內研究型大學新興交叉學科建設存在的問題
1．學科結構不合理，不同學科之間的水平差距過大，學科間很難進行交叉和滲透。
國內一流大學的學科門類相對偏少，學科專業結構不平衡。不同學科之間彼此合作少、交叉滲透性較差，在人才培養和承擔科研項目等方面未能充分利用多學科協作的優勢。
2．缺少優秀的學科帶頭人，交叉學科建設的水平不高。
我國高校缺乏能夠引領學科和科研發展方向的大師級學科帶頭人。國內一流大學雖擁有若干名院士，但與世界一流大學強大的師資隊伍相比還存在很大差距，能擔當科學計劃組織者和實施者的大師級人才較少見。在交叉學科建設中，表現為找不到有價值的發展方向，真正有創新性的原創性研究項目極少。
3．“學術壁壘”和“學科堡壘”阻礙交叉學科培育
不同學科之間由于研究對象、方法和借助的材料不同，存在不同的學科風格和學科人格，此為“學科壁壘”；同一學科內部，對于同一研究對象，往往形成以學術權威為核心的不同學派，各學派內部結盟以維護學術觀點和立場，此為“學術壁壘”。［4］在我國并不能適應學科發展的內在要求和培養人才的社會需求去打破“學科壁壘”和“學科堡壘”的封閉性，反而使“學科壁壘”和“學術堡壘”的封閉性更加堅固，阻礙交叉學科的培育。
4．基礎學科實力薄弱，無法形成高水平交叉學科。
基礎學科是學科發展的“基石”，是發展交叉學科的學科儲備，基礎學科的水平決定著交叉學科的發展水平，是衡量大學學科交叉能力的主要因素之一。但我國對基礎研究重視不夠，投入相對較低，基礎學科實力薄弱，無法形成高水平交叉學科。
交叉科學研究范文5
關鍵詞: 《金融學》課程差異化教學教學要求教學內容教學方法
一、引言
在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。
目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。
對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。
二、不同專業對《金融學》的教學要求不同
(一)金融學專業
對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面――哪怕是概略的――了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。
鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥?、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。
(二)非金融學財經類專業
縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。
與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。
三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重
《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容?；窘虒W內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。
(一)金融學專業
如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)非金融學財經類專業
對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。
(三)非財經類專業
非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。
四、區別不同專業,采取有差別的教學方法
與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。
(一)金融學專業
如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。
我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5―10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。
除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。
如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2―3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。
(二)非金融學財經類專業
對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。
參考文獻:
[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).
交叉科學研究范文6
在醫學研究領域，領域內專家、學者通?；诙ㄐ缘难芯糠椒ǎ诖罅块喿x文獻的基礎上，依據其研究經驗及積累主觀性地識別某領域或學科的研究熱點，形成綜述類文獻或報告，以供借鑒。2003年，肖培根院士[2]撰文指出：21世紀，基因技術與中藥新藥創制、信息技術與中藥的發展、中藥的可持續發展、中藥現代化及國際化將成為領域內熱點研究方向；2014年，李秀才[3]指出，抗腫瘤血管生成為中醫治療腫瘤的熱點研究方向之一，并總結了抗腫瘤血管生成的動物類中藥、植物類中藥、中藥復方及其有效成分；2011年，Guan等[4]論述了質量控制、指紋圖譜、多組分定性、定量研究等與中藥研究相關的熱點問題；2014年，旺建偉等[5]總結了中醫藥動物模型的研究思路、造模方法，指出中醫藥動物模型的評價將趨于客觀化、標準化、規范化，更多的病證結合動物模型將得到完善。此類文獻對我國醫學研究具有一定的推介作用，但此類研究多為前瞻性研究，需要文獻著者具備敏銳的洞察力及較高的學術造詣，主觀性較強。
近年來，部分學者借助文獻計量學領域的理論及方法，從定量的角度識別醫藥衛生及其相關學科的研究熱點，并以可視化的方式呈現。高雪等[6]基于1995—2010年WOS數據庫中有關蛋白質組學的文獻信息，得出質譜技術為蛋白質鑒定的核心技術以及蛋白質翻譯、修飾和相互作用為國際研究熱點之一的結論。張明華等[7]基于1986—2009年WOS數據庫中認知神經科學領域的文獻信息，識別出PET技術為認知神經科學研究的重要工具，以前額葉皮質、大腦、活化為主的神經科學以及以記憶、注意力為主的認知科學為該領域的研究熱點。趙蓉英等[8]以WebofKnowledge為數據源揭示出中醫的基礎理論研究、中西醫結合研究、基因技術在新藥研制方面的應用為國際中醫研究的熱點研究領域。黃卓泳等[9]以1990—2009年WOS數據庫中中醫藥類研究論文為研究對象，發現1990—1999年中醫藥的藥理作用研究為中醫藥領域研究重點，2000—2009年側重于中藥作用的物質基礎研究。沈建通等[10]以Medline和CNKI數據庫中循證醫學相關文獻的mesh主題詞及關鍵詞為研究對象，基于共詞分析法、PFNET算法及可視化技術發現國內外循證醫學領域的7個研究主題。
綜合以上學者所展開的研究，可以發現：(1)信息可視化分析方法已用于識別醫藥衛生領域內相關學科及領域的研究熱點，但多局限于單一學科或單一研究方向，較少涉及我國中醫學學科交叉研究領域；(2)在數據來源上，此類研究大多依賴于國外數據庫生產商所提供的信息，此類數據在數據采集過程中對學者的檢索技巧、領域知識及英語水平均提出了較高的要求，無法同時保證查全率及查準率。究其原因是國內專門的醫學引文數據庫較少，部分數據庫僅提供引文查詢功能[11]，無法全面揭示我國中醫學學科交叉領域研究熱點。因此，筆者所在研究團隊以《北京大學中文核心要目總覽(2011版)》所收錄的248種醫藥衛生類核心期刊作為初始數據采集樣本，創建專門的引文索引數據庫——中文醫藥科學引文索引數據庫(ChineseMedicineSciencesCitationIndex，以下簡稱CMSCI)。目前該數據庫中包含2004—2012年來源文獻855669篇，參考文獻8079116條，作者信息3549674條，數據量較大。
1數據來源及研究方法
1.1數據來源
揭示我國中醫學學科交叉領域研究熱點為本文的核心目標，因此識別中醫學學科交叉文獻為本文的首要問題。依據現有的期刊目錄能較為直觀地界定文獻所屬學科，諸多學者[12-14]以此作為分類標準展開研究，但諸如大學學報類期刊通?？d多個學科論文，難以歸入某個特定的研究領域，因此筆者擬從描述文獻分類信息的中圖分類號入手，發現我國中醫學學科交叉文獻。《中國圖書資料分類法(第4版)》[15]中，醫藥衛生類學科分類號以英文字母“R”開頭，我國中醫學學科分類號以“R2”開頭，據此筆者規定：文獻分類號中至少包含2個醫藥衛生類中圖分類號且其中至少有1個為我國中醫學學科分類號的文獻為中醫學學科交叉文獻。需要特別說明的是醫藥衛生類中，“R-0一般理論”“R-1現狀與發展”“R-3醫學研究方法”3類文獻綜合性較強、難以歸為某個特定的學科，為最大限度保證分析的客觀性與準確性，筆者剔除了該部分數據，最終于CMSCI數據庫中獲得2004—2012年中醫學學科交叉領域文獻13259篇，并收集文獻關鍵詞字段，得到2004—2012年中醫學學科交叉研究領域內未經形式歸并、語義識別的初始關鍵詞81626個，擬據此識別我國中醫學學科交叉研究領域研究熱點。
1.2研究方法
信息可視化分析方法為本文的主要研究方法，知識圖譜為信息可視化的主要表達方式之一。近年來信息可視化領域的專家逐漸重視可視化工具的開發及應用，主要有CiteSpace、Ucinet、VosViewer、Bibexcel、SPSS[16]等，其中CiteSpace軟件為一種多元、分時、動態的復雜網絡分析工具，所繪制的科學引文網絡圖譜能夠展示某個學科最新的前沿領域及其演化進程[17]，因此筆者借助該軟件繪制中醫學學科交叉研究領域關鍵詞共現知識圖譜，以識別領域內研究熱點。
學科或領域研究熱點往往與時間高度相關，因此筆者將2004—2012年9年度的中醫學學科交叉文獻數據以時間片段等分為3個時間片段，分年度識別中醫學學科交叉研究領域的研究熱點，以期揭示中醫學學科交叉研究領域的發展脈絡。此外，CiteSpace軟件僅識別從WebofKnowledge中下載的文獻格式[16]，因此筆者借助VisualStudio2005以C#為編程語言，自編程序“CMSCI_TO_CITESPACE”以完成CMSCI數據庫中數據格式的轉化。我國中醫學學科交叉領域研究熱點識別過程見圖1。
2中醫學學科交叉研究熱點可視化分析
關鍵詞通常由發文作者依據文章主要內容自行標注形成，旨在高度概括文獻的主要內容，但同時存在著(1)關鍵詞意義一致，但表達方式不一致，如“高效液相色譜法”同時存在著“HPLC法”“hplc”“色譜”“高效液相”“HPLC法測試濃度”等。(2)關鍵詞含義相近或相似而表達方式不一致，如“胃癌”會被同時標注為“胃腫瘤”等，因此筆者對關鍵詞展開了數據清洗工作，主要包括含義相同或者相似關鍵詞的歸并以及無實際分析意義關鍵詞的剔除2個步驟，以保證數據分析結果的可靠性。
2.12004—2006年中醫學學科領域研究熱點分析
為揭示2004—2006年中醫學學科交叉研究領域的研究熱點，采集此時間片段內經過初步清洗的關鍵詞數據，導入CiteSpaceIII軟件中，進行如下設置：(1)以文獻關鍵詞字段作為分析節點；(2)2004—2006年3年數據作為一個時間切片；(3)選取PFNETs[18-19]為減枝算法；(4)采用閾值插值組合(thresholdinterpolation)控制知識圖譜中節點及連線數量(在識別其他時間片段研究熱點的過程中，只修改時間切片字段，若無特殊說明，初始設置與此類似，下文將不再贅述)。
需要說明的是設定閾值插值組合生成知識圖譜的過程需要經過大量實驗，以得到聚類效果較好的知識圖譜，筆者通過大量實驗，最終發現設定閾值插值組合(c，cc，ccv)分別設定為(1，1，1)、(1，1，1)、(15，1，5)聚類效果較好，所形成的知識圖譜見圖2。
綜合分析圖2及表1，可以看出“藥物鑒定”“高效液相色譜法”“中醫藥療法”“動物模型”“細胞周期”5個關鍵詞詞頻較高，構成2004—2006年中醫學學科交叉領域主要研究方向，進一步解讀圖2歸納其研究主要集中于以下幾類主題。
2.1.1中藥質量鑒定與化學成分研究(#C1)中藥化學成分研究是中藥現代化研究的基礎，使用鑒別能力強、準確率高且快速的技術手段對中藥化學成分的快速鑒定具有重要作用。采用高效液相色譜法、反相高效液相色譜法以及薄層色譜法3類方法依據回收率、相對標準偏差對藥物質量及藥物化學成分進行鑒定，表明2004—2006年高效液相色譜法、反相高效液相色譜法以及薄層色譜法為中藥化學成分研究的重要手段。
2.1.2中藥抗腫瘤機制及其效應成分研究(#C2)聚類#C2中姜黃素[21]、小檗堿[22]、苦參堿[23]3種物質為中藥有效成分，均與“細胞周期”聯系緊密，原因為其抗腫瘤作用與調控細胞周期、影響細胞增殖有關。同樣，黃芪因其主要提取物黃酮可誘導細胞凋亡，故與“細胞周期”共現次數較多。此外，bcl-2基因作為近年來研究腫瘤細胞凋亡的熱門原癌基因，在聚類#C2中也與“細胞周期”共現次數較高。
2.1.3動物模型實驗方法研究(#C3)聚類#C3中關鍵詞“動物模型”與“腦缺血”“骨質疏松”共現，表明2004—2006年中醫學學科交叉研究領域對腦缺血動物模型及骨質疏松癥動物模型的造模方法較為關注，此2種疾病動物模型的建立對發揮中醫藥治療的優勢有重要意義。電針療法為近年中醫針灸學中較為新興的療法，該方法用針刺入腧穴以微量電流波刺激穴位，進而達到治療疾病的目的，在聚類#C3中關鍵詞“動物模型”與“電針”直接相連，表明在2004—2006年運用動物模型來研究電針治療疾病的效應機制為其領域內研究方向之一，該研究方向的形成同樣表明中醫學學科交叉研究領域注重利用現代醫學研究手段與傳統醫學治療方法相結合。
2.1.4高脂血癥及糖尿病的中醫藥療法研究(#C4)高脂血癥與糖尿病都是常見而多發的代謝性疾病，是引發心腦血管疾病的重要危險因素。隨著飲食結構的改變及飲酒量的上升，二者患病率也在逐年增加。其與“中醫藥療法”共現，表明中醫藥療法對代謝性疾病的治療有一定的療效。中藥復方可通過多靶點、多途徑來調節脂代謝，改善血液流變學，防治高脂血癥及糖尿病[24]。
2.1.5中藥黃酮類化合物的分離、提取、鑒別及不同中藥炮制方法對其的影響(#C5)該聚類的形成側面表明黃酮類化合物為中醫藥學學科交叉研究領域的研究熱點。
2.22007—2009年中醫學學科領域研究熱點分析
某個學科或研究領域發展的過程中，研究熱點要么針對于歷史問題進行理論、方法、技術上的深入研究，尋找學科或領域內的新增長點，要么針對新的科學問題展開新的研究，對研究熱點及其關注程度往往會發生不同程度的變化。
為識別2007—2009年中醫學學科交叉文獻研究熱點，并將其與2004—2006年研究熱點進行對比分析，筆者將該時間片段內經過數據篩選后的關鍵詞集合導入CiteSpaceIII軟件。通過多次實驗模擬，最終確定閾值組合為(1，1，1，)、(1，1，1)、(19，1，5)，所得到的79個關鍵詞節點、68條關鍵詞連接線形成的關鍵詞共現知識圖譜聚類效果較好，見圖3。為揭示圖3中的主要內容及重點信息，筆者統計了2007—2009年詞頻位于前15位的關鍵詞的詞頻、中心度值，見表2。
較2004—2006年，此時間段關鍵詞共現知識圖譜中較多節點擁有較高中心度值、網絡結構較為復雜、連通度較高，表明中醫學學科交叉研究領域逐步具有了共同研究方向，研究理論方法不斷成熟。
結合圖3及表2，對比2004—2006年關鍵詞共現知識圖譜，可知：中藥質量鑒定與化學成分研究(#C1)、中醫藥抗腫瘤機制及其效應成分研究(#C2)、動物模型實驗方法研究(#C3)、高血糖癥及糖尿病的中醫藥療法研究(#C4)同樣為2007—2009年中醫學學科交叉研究領域的研究重點，但圖3各聚類網絡結構復雜度均有所增加，表明各研究方向的廣度有所擴展。
此外，與2004—2006年相比，2007—2009年中醫學學科交叉研究領域形成了新的重點研究方向：(1)聚類#C5中，關鍵詞“中西醫結合治療”與“心力衰竭”直接相連，表明中西醫結合治療心力衰竭構成中醫學學科交叉研究領域內重點研究方向。筆者通過查詢CMSCI數據庫原始文獻發現，中西醫結合療法在防治心力衰竭具有較好的療效，醫者可依據患者心力衰竭癥狀選擇合適的治療策略[25]。(2)藥品不良反應是指合格藥品在正常用法用量下出現的與用藥目的無關的或意外的有害反應。隨著中藥新品種、新劑型的不斷開發，中藥引起的藥物不良反應和藥源性疾病也呈增加趨勢[26]，在聚類#C6中表現為“中醫藥”與“不良反應”直接相連，表明我國中醫藥學科交叉領域對中醫藥使用過程中的不良反應較為注重，成為領域內另一個研究方向。
2.32010—2012年中醫學學科領域研究熱點分析
為識別2010—2012年中醫學學科交叉領域研究熱點，以期為領域內研究者確定研究方向提供思考，筆者同樣借助CiteSpaceIII軟件識別該時間段領域內研究熱點，經過初始設置、多次模擬，最終確定閾值插值組合為(1，1，1)、(1，1，1)、(8，1，7)，得到76個關鍵詞節點，69條關鍵詞連線，所形成聚類效果較好的知識圖譜見圖4。
與前2個時間片段類似，筆者對關鍵詞的基本信息進行了相關統計，得到詞頻位于前15位的關鍵詞詞頻及其中心度，見表3。
圖42010—2012年中醫學學科交叉領域關鍵詞共現及聚類知識圖譜Fig.4KnowledgemappingofhighfrequencykeywordsininterdisciplinaryfieldofChinesemedicineduring2010—2012
圖42010—2012年中醫學學科交叉領域關鍵詞共現及聚類知識圖譜Fig.4KnowledgemappingofhighfrequencykeywordsininterdisciplinaryfieldofChinesemedicineduring2010—2012下載原圖
表32010—2012年中醫學學科交叉領域高頻關鍵詞基本信息統計Table3StatisticsofhighfrequencykeywordsininterdisciplinaryfieldofChinesemedicineduring2010—2012下載原表
表32010—2012年中醫學學科交叉領域高頻關鍵詞基本信息統計Table3StatisticsofhighfrequencykeywordsininterdisciplinaryfieldofChinesemedicineduring2010—2012
由圖4及表3，與2007—2009年對比發現，高效液相色譜法、細胞周期、藥物鑒定、中醫藥療法、動物模型仍然為2010—2012年高頻關鍵詞，中藥質量鑒定與化學成分研究(#C1)、中藥抗腫瘤機制及其效應成分研究(#C2)、動物模型實驗方法研究(#C3)三大研究方向延續性較好。
糖尿病的中醫藥治療構成2004—2006年以及2007—2009年的主要研究方向之一，聚類#C4中，關鍵詞“糖尿病”未與“中醫藥療法”直接相連且位于不同聚類中，但其與中藥“三七”直接相連，同樣從屬于糖尿病的中醫藥治療，可視為2010—2012年我國中醫學學科交叉研究領域的主要研究方向之一，側面表明中醫學學科交叉研究領域內采用中醫藥療法治療糖尿病，在研究程度上得到了進一步深入。
圖4中，關鍵詞“caspase-3”首次出現于關鍵詞共現知識圖譜中，與“細胞周期”直接相連，通過查證發現caspase-3是細胞凋亡過程中最主要的終末剪切酶，與細胞周期關系緊密，該共現關系的出現表明2010—2012年我國中醫學學科交叉研究領域關于中醫藥作用細胞周期研究的進一步深入。此外，聚類#C2中，關鍵詞“細胞周期”與“抗腫瘤”直接相連，且二者均為高頻關鍵詞，進一步研究現有文獻，筆者發現國內已有相關研究發現姜黃素、大黃、苦參堿能夠對某些腫瘤細胞的增殖產生影響，可能是其抗腫瘤作用的效應途徑。綜上，中藥作用于腫瘤細胞周期，進而誘發細胞凋亡，影響其增殖為近年來我國中醫學學科交叉領域的研究熱點。
3結語
本文以《北京大學中文核心要目總覽(2011版)》所列之248種我國醫藥衛生領域內中文核心期刊文獻數據為基礎數據，基于《中圖分類號(第4版)》識別我國中醫學學科與醫藥衛生領域內其他學科之間的交叉文獻，借助CiteSpaceIII可視化軟件對其關鍵詞展開共現、聚類分析，最終以3年為時間片分年度揭示2004—2012年我國中醫學學科交叉研究領域研究熱點，得出以下結論：(1)2004—2012年，中藥質量鑒定與化學成分研究、動物模型實驗驗方法研究、中藥抗腫瘤機制及其效應成分研究以及高血脂癥與糖尿病的中醫藥療法研究一直為我國中醫學學科交叉研究領域的研究熱點，此類研究方向的形成說明在我國中醫學學科交叉研究領域，中醫學與藥學的學科交叉為領域內學者學科交叉行為的主要表現，所形成的四大研究方向延續性較好，不同時間片段研究重點有所側重。(2)2004—2012年，高效液相色譜法、反高效液相色譜法、薄層色譜法3種實驗方法成為我國中醫學學科交叉研究領域方法中的重要手段，進一步表明在學科交叉研究領域內，我國中醫學與藥學學科交叉得到了廣泛關注，中藥質量鑒定與化學成分研究為該領域內研究熱點。(3)2004—2012年，中醫藥療法、中西醫結合療法構成學科交叉研究領域內的重點治療方法。傳統中醫治療在既有臨床療效的基礎上，運用現代科學技術探討治療某些中醫優勢疾病，如中醫藥抗腫瘤、中醫藥防治高脂血癥及糖尿病、電針治療疾病的效應機制等。
