家訪個人總結范例

1、高校輔導員家訪形式應多元化。

家訪，不能只單純的限制在親自走訪的方式上，也可以采取電話遠程訪問、網絡訪問（包括BLOG、E-mail、BBS、ICQ）、順訪、組織學生黨員和學生干部訪問等多種方式相結合，甚至還可以利用寫信這種古老的方式，使家長通過閱讀輔導員致家長的信件，體會到輔導員對自己孩子的關愛。這樣既有利于家長及時掌握學生的最新動態，做出正確判斷，又能使老師對學生的日常管理和家長形成一股合力，起到共同監督、共同促進的良性作用。

2、高校輔導員家訪對象需多樣化。

從高校輔導員家訪問卷調查和家訪現狀訪談結果來看，高校輔導員家訪存在著一定的局限性，他們主要集中在學習成績差和家庭經濟困難的學生家庭。事實上，作為一名教育者，應該盡自己最大的能力去幫助和關注每一個學生，以便擴大家訪的范圍并保障輔導員和家長之間的溝通。

3、高校輔導員家訪隊伍可隨機性。

大多數輔導員進行家訪工作時，只是單獨行動，認為家訪只是學校布置給個人的工作任務，忽略了“團結就是力量”的巨大作用。事實上，高校輔導員家訪活動可由一個輔導員家訪到團隊組合家訪，組合方式可采取家訪學生地區一致的原則、輔導員性格互補的原則、輔導員專業結合的原則等多種靈活的方式，這樣更便于輔導員之間相互交流，有利于工作的進行。

4、高校輔導員家訪活動可隨時性。

摘要：新生入戶家訪是聯系幼兒園與家庭的第一座橋梁，其重要性不言而喻。它將在幼兒、教師和家庭之間建立起互相了解的紐帶，有利于教師直接了解幼兒的家庭狀況、家長的文化程度和對幼兒教育、幼兒園工作的支持態度，是教師日后指導家長開展個性化家庭教育的有效手段，更是減少幼兒入園分離焦慮的有效措施。

關鍵詞:幼兒園新生;入戶家訪;技巧

幼兒園是教育基礎的基礎，幼兒園老師面對的不僅是沒離開過家長的孩子，還有沒離開過自己幼小孩子的家長。不僅孩子對幼兒園極度陌生、容易產生“入園焦慮”，部分家長也容易因為第一次送幼兒入園而產生“分離焦慮”，過分焦慮對幼兒和家長都會產生消極的影響。2016版《幼兒園規程》中指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”隨著學習和貫徹《規程》《綱要》《指南》精神的不斷深入，我們越來越強烈地意識到家長工作的重要性。如果說家長是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一所學校，那么新生入戶家訪就是聯系幼兒園與家庭的第一座橋梁，它在孩子、教師和家庭之間建立起的將是一架互相了解的橋梁。新生家訪有利于教師直接了解幼兒的家庭狀況、家長的文化程度和對幼兒教育、幼兒園工作的支持態度，是教師日后指導家長開展個性化家庭教育的有效手段，更是減少幼兒入園分離焦慮的有效措施。教師通過新生家訪將極大地促進幼兒園和家庭共同配合，提升教育效果，促進孩子的健康發展。在多年的教學經驗中，我感覺新生入戶家訪，了解家庭情況是非常重要的，而家訪的技巧也是需要老師逐一注意的。

一、入戶前做好相關準備

入戶家訪是教師第一次與家長溝通與交流，由于幼兒園入學幼兒年齡小，很多是第一次離開家庭參加集體生活，家長們會特別擔心老師是否能較好地照顧好自己的孩子，所以應讓家長充分感受到老師的親切與熱情。1.認真閱讀幼兒資料。教師在收到幼兒資料后，首先應認真閱讀，對資料上的幼兒和家長情況進行熟悉與了解。如：現在的家長對幼兒的起名與以往大為不同，有些家長喜歡使用一些生僻字，教師如果對幼兒的姓名讀法不清楚的話，應先做好查詢工作，確認幼兒姓名的讀音。在與家長第一次致電時準確地稱呼對方為XX爸爸或媽媽，會讓家長產生親切的感覺。2.歸類整理家訪區域。由于公立園的幼兒都是片區內的孩子，我園的幼兒住址比較集中，教師家訪前應先整理、歸類幼兒的住址，根據區域人數預先想好先家訪哪個區域，后家訪哪個區域，每個區域大概用時多久，這樣在第一次電訪時就可以與家長預約家訪的時間，讓家長提前做好準備，家長和幼兒都能夠安排好時間與老師見面。3.理清電訪溝通思路。與家長電訪前，要先理清自己的思路，明確自己將與家長溝通哪些事項，以免丟三落四，讓家長產生對教師的不信任感。如：問候家長后，應先自報家門，告知家長自己是哪所幼兒園的X（姓氏）老師，孩子分配在哪個班級，為了提前與幼兒熟悉，以免幼兒在陌生環境產生分離焦慮，我們預計在XX時間段到家中家訪，咨詢家長是否能夠安排至少1名家長與幼兒在家受訪，并且需要填寫入戶問卷等。讓家長清楚有條理地了解幼兒所在班級、班主任姓氏、教師家訪的目的、需要配合的事項等，以達到電訪預約的目的。4.禮貌進行電訪預約。電訪預約時，注意生活細節上的禮貌預約，如盡量避開家庭餐點時間，以防造成家長的尷尬和不便，盡量協調好家長的時間，積極爭取家長的配合，不給家長的生活和工作帶來麻煩和困擾。5.提前協商入戶分工。班級老師提前協商好入戶后的合理分工，如班主任主要面向家長進行溝通，而配班老師則將關注點更多地放在關注幼兒表現、做好問卷調查、拍攝家訪情況作為資料留存等方面。6.整理入戶所需材料。整理好家訪時所需要用到的幼兒信息和“新生入戶問卷調查表”等相關材料，用干凈的拉鏈袋等分類裝好，并多備書寫用筆，以防發生家長家中沒有備筆的情況。因為年齡小的幼兒月齡的差別對幼兒的能力有明顯的差異，所以建議事先對幼兒按出生年月進行排序，年（月）齡從大到小，或從小到大排序，這樣可以協助老師在入戶時更充分、全面地了解幼兒。

二、入戶時注意一言一行

在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象稱為第一印象，主要是根據對方的表情、姿態、身體、儀表和服裝等形成的印象。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，這種效應即為第一印象效應。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。1.教師在第一次家訪前，一定要挑選好家訪所穿著的服裝，顏色不宜過于鮮艷，款式不宜過于新潮，最好穿著較端正的職業裝，并略施淡妝，精神煥發、氣質優雅地前去家訪，在家長和幼兒心目中樹立起受人尊敬的人民教師的第一印象。2.到家長家中進入室內前要脫鞋或自備鞋套，以免發生家長家中有入室脫鞋或換脫鞋的習慣而不敢提醒教師的尷尬情況，盡量避免在家長心中產生疙瘩，也體現了教師的素質、教養與衛生習慣。3.家訪時教師要主動與家長親切問候，之后，教師要立即主動與幼兒打招呼，最好能夠蹲下身來，與幼兒視線持平，增加幼兒對老師的親近感。但考慮到幼兒對教師的不熟悉，應與幼兒保持一定的安全距離，切忌直接沖到幼兒面前與幼兒進行身體接觸（如擁抱幼兒）等，視幼兒的情緒表現而要求幼兒給予回應。家訪過程中時刻保持自己的儀表姿態，面帶微笑、舉止得當，站、坐姿優雅；展現自身親和力和人格魅力，不無目的地討好家長，也不過于高冷使家長產生距離感。班主任應為主與家長交談、溝通的情況下，配班教師則應多與幼兒接觸，如與其一起玩玩具，適當地與幼兒交談，給予幼兒表達自己的機會，從而初步了解幼兒的情緒反應和交往、表達能力等相關信息。4.家訪中老師要做到心中有目標，通過談話與不露聲色的觀察初步了解幼兒的家庭結構、經濟狀況、主要教養對象、家庭教育和幼兒在家表現、生活習慣等，初步評價幼兒個性特點、發展情況。5.家訪時教師應盡量運用標準的普通話與家長溝通，但為了拉近親切感，同地域的教師與家長可以用本地方言進行溝通。遇到家訪時是爺爺奶奶等長輩在家的，老人家談話又以本地方言為主的，教師有條件的應以本地方言與其交談，以免造成老人家聽不明白的情況，也縮短了教師與老一輩家長的心理距離。

一、留守兒童教育問題

1.學校領導不夠重視

學校領導對留守兒童關心不夠，這是因為：（1）與學校安全設施、硬件建設等問題相比較，留守兒童問題還算不上大問題。（2）上級主管部門考核主要以學生的考試成績、升學率為主，留守兒童在學習上雖然存在許多問題，但短時間內難以找到有效的解決方法。（3）家校溝通困難。學校通知開家長會，來的全是老人，問什么也不知道，講也聽不明白，家長會等于沒開。

2.教師也很茫然

雖然家長不主動與教師聯系，但是有的教師會進行家訪，可是家訪時面對的基本上都是老人，而且老人們對孩子的學習情況不太了解，也很少監督孩子在家里的學習，因此家訪的效果并不理想。

二、留守兒童教育策略

留守兒童作為一個特殊的社會群體，他們的教育問題不容忽視，加強對留守兒童的管理是建設新農村的必然要求，是建設和諧社會的必然要求，也是進行未成年人思想道德建設的必然要求，因為這一部分人群會關系到我國未來的可持續發展。作為農村一線的教師，我們有責任教育好這些學生，也有義務為他們創造良好教育和健康成長的環境。但是我們要認識到對這一特殊群體的教育是一項系長期的、系統工作。

一、老師老師做游戲———游戲當中學知識

游戲是幼兒在幼兒園中活動的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識和生活技能，培養孩子的能力，則可以做到寓教于樂，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛，又可以讓孩子們從中學到知識。我在教學中，經常將所學習的常識和生活技能與游戲相結合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經常會讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會啟發孩子“：我們坐公交車的時候，看到有老人上車，但沒有座位，我們該怎么做呢？”孩子們紛紛回答“：要給老人讓座。“”孩子們，你們回答得真好，那么我們來玩個扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個孩子要扮演“老人”，幾個幼兒扮演放學路上的孩子，一個孩子還踴躍報名要扮演“司機”，擺上幾個小凳子，就是車上的座位。“老人”上“車”之后，看到“座位”都坐滿了人，就站在了“座位”旁邊，一個小朋友很快站起來，扶住“老人”，還禮貌地說道“：老奶奶，你坐我這里吧。”孩子還故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子。”逗得別的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發揮，有時候孩子們還會自發地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們在表演中學會了如何待人處事，在表演中學會了生活常識。傳統的授課式教學方式應當得到改變，教師要多采用讓孩子更樂于接受的，更能培養孩子自發性的游戲教學方式進行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長。

二、老師老師講故事———故事內容含哲理

傳統的教學方式中，幼兒教師在孩子做錯事情的時候，會采用直接批評、說教的方式對待，這樣對于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發他們思維的主動性。有一次，我給孩子上美術手工課的時候，有一個孩子一會想畫畫，一會又想做手工，一會和周圍孩子說說話，一會又跑去喝水看書，不能安靜下來做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術手工課結束之后，我就給孩子們講了一個故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經過，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒有追到鴨子，水果也沒有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說“：因為它一會要玉米，一會要西瓜，一會要桃子，一會又要追鴨子。”我點頭稱贊，給孩子們總結道“：因為猴子不能專注地做一件事情，對什么事情都是三心二意，所以最后它一無所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來好好地、認真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個孩子結合自己的情況說說感想。孩子們都對自己做了總結，在總結中也同時進行了反思，從這個故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓導的內容融合故事內容，給孩子們以啟發和思考，引發孩子們的主動性。

三、老師老師家中坐———家訪之中知動態

家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長進行溝通，改變家長的一些溺愛情況，可以更好地幫助孩子成長。我在教學過程中，對一些孩子進行了家訪。其中有一個孩子，在幼兒園的時候總是喜歡對別人呼來喝去，要每個人都稱她為公主，還伸手打過別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現了問題，于是對孩子進行了家訪。發現在家的時候，因為爸爸媽媽工作比較緊張，孩子大多時候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會親昵地叫“我的小公主”，老人對孩子百般順從，要什么給什么。孩子對老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會對老人揮小巴掌，而老人沒有對孩子予以制止，還認為這樣孩子不會受欺負。我與孩子的家長進行了溝通，要讓孩子正確認識事情的是和非；對孩子合理性的要求應當滿足，而不合理的要求就要及時制止；讓孩子學會最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會適當地糾正孩子的一些行為，對孩子曉之以理動之以情。孩子在家長和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現在的樂于助人，從以前的不高興就打人到現在學會和別人和諧相處，家長看到孩子的轉變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內教學”，不僅要注重園內的教學，同時還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開展教學活動。新時期的幼兒園教學，已經不能再用傳統的教學理念進行，現在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學理念融入到教學活動中，通過開展游戲、講故事、家訪等活動，與孩子展開親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。

作者：張燕 單位：江蘇省常熟市淼泉中心幼兒園

摘要：學校是教書育人的地方，但是家長才是孩子的第一任老師，家庭教育對一個人的成長起著至關重要的作用。正所謂近朱者赤，近墨者黑。父母品行和習慣的好壞將直接影響孩子的品德和性格，家庭教育對學校教育起著重要的輔助作用。因此，學校教育與家庭教育的結合才是完整化教育。

關鍵詞：新時代；農村小學；家校共育；合作途徑

我們農村的一些學生家長缺乏家庭教育意識，認為只要把孩子送進學校，教育孩子就是學校和老師的事情，跟自己沒關系了。家庭教育是學生全面發展的堅實基礎，它對于學校教育，尤其是學校德育具有不可衡量的補助作用。學校德育教育是培養學生良好的思想品德，使學生對三觀有正確的認識。家長做好家庭教育，學校開展德育工作才能事半功倍，才能培養學生良好的品行，提高他們的思想道德水平，增強愛國主義情感。

一、農村小學教師與家長合作關系的現狀

受傳統教育思想影響，一些教師只負責教學，很少跟學生溝通交流，也很少引導家長應該教育孩子，在孩子面前什么該做什么不該做。教師和家長成了兩條沒有交點的平行線，缺乏溝通與合作。有些教師只顧著完成教學任務，無心過問其他事情。有些教師雖然也開家長會，也進行家訪，但都是只走個過程，缺乏深度合作。所以，教師與家長的關系是失調的。很多家長認為把孩子送到了學校，教孩子知識和做人的道理都是老師的責任，跟自己無關，可事實并非如此。有些家長對孩子過于溺愛，要什么給什么；有些家長的不良言行對孩子產生了負面影響；還有些家長在外打工，沒有時間陪伴和教育孩子，這些現象削減了學校的教育成果，也影響了孩子的健康成長。為了解決以上問題，我們就要采取家校共育的方式，共同努力，推動學生更上一層樓。

二、加強家校共育的合作意識

家校共育的方式對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。要想創建家校共育的合作體系，必須要加強家校雙方的合作意識。

小學英語教學中引入教育游戲教學模式，可以有效幫助學生增強對英語學習的興趣，使英語教學質量以及教學效率明顯提高。教育游戲在小學英語教學實踐活動中，對不同的教學目標有不同的應用要求以及應用方法。如何使教育游戲發揮最大的效用，使小學階段學生對英語學科產生興趣、激發學習動力，英語教師要結合班級學生的學習特點，采用更恰當的教學方法，有效促進小學英語教學活動的順利開展。

一、教育游戲在小學英語教學中的重要影響

隨著教育改革的不斷深入，教育游戲在小學英語教學中的效用逐漸顯現，對小學英語課堂教學效果有著積極的影響作用，其主要表現為以下幾個方面。首先，豐富學生情感。英語學科對小學階段學生而言是陌生的，但通過游戲方法使學生自然而然地進入英語教學活動中，使其在游戲中感受英語所帶來的愉悅、信任、難過、感激等情感，進而體會到英語學科的內涵、魅力。并且，英語教師在采用教育游戲教學模式時，也多與小組合作學習等方式結合，使學生在合作中體會競爭的激情，進而在互動交流中增強個人英語口語表達能力，提高人際交往能力。其次，提高學生認知能力。小學生的年齡特點決定其更喜歡在游戲中學習。在教育游戲中，學生的注意力被高度集中，使其時刻注意教師的動態，觀看教師所展示的英語游戲內容，而這個過程也使學生對事物的認知力得到有效提高，同時也不斷豐富、完善其認知結構，增強其認知能力。最后，強化學生英語技能。英語學科重點內容包含單詞、聽力、語言表達以及語法知識內容，其理論知識點較枯燥，需要學生理解和背誦。通過教育游戲，學生可以在游戲中輕松掌握知識，并靈活應用，有效強化其英語技能。

二、教育游戲在小學英語教學中的應用模式

（一）“判斷式”小學英語單詞教學應用模式

英語單詞與漢字一樣，需要學生進行背誦，并在應用中加深記憶。背誦對小學階段的學生而言，是枯燥、無趣的，因此單詞背誦效果并不理想，經常存在短暫性記憶。背過、考過就忘，再進行下一次重復性背誦，使學生對英語學科產生抵觸情緒，認為是最難學科。教育游戲針對學生背誦單詞經常忘記的特點研究出“判斷式”單詞教學應用模式，通過其特有的判斷方式，使學生對新單詞的學習主動性被有效激發。“判斷式”單詞教學模式的根本目的是使學生在教育游戲中對單詞進行有效記憶，并通過判斷使學生知道自身哪些單詞掌握不牢，哪些知識需要進一步鞏固。在教育游戲中，若學生對判斷結果滿意，那么游戲結束；若學生對判斷結果有不滿意的地方，可以再進行鞏固學習后，再一次進行教育游戲。例如，在學習“Playtime”單元知識點時，其單詞詞匯都與體育運動項目有關，如 play football，fly a kite，swim 等單詞、詞組學習，這些內容與學生生活有密切聯系，因此可以采用“打快板”的教育游戲，使學生將所學單詞、詞組快速說出，其他學生給予判斷，若速度與單詞正確率符合要求算合格，若不符合要求則會被選擇是否進行下一次測試或直接接受一定的懲罰。學生都不喜歡被懲罰，因此大多會選擇再次進行測試，下一次的測試會更用心將單詞記住、掌握。

（二）“競賽式”小學英語聽力教學應用模式

摘要：

班級管理是落實高中教育目標的重要內容之一。有效的班級管理工作，不僅能保證教學活動的順利進行，還能實現學生的全面發展。因此，高中班主任必須加強對班級管理工作的重視。結合實際工作經驗，對高中班級管理工作的創新與實踐，提出幾點個人淺見。

關鍵詞：

高中班主任；班級管理；工作創新

在過去的班級管理工作中，由于班主任的重視程度不足，缺乏切實有效的班級管理辦法，導致班級管理效果不明顯，嚴重影響高中生的身心健康。在新課程改革的大背景下，對高中班級管理工作提出了新期望、新要求，高中班級管理工作改革勢在必行。

一、調動學生積極性，實現民主化管理

班級管理工作需要班主任與學生的共同參與、共同配合，調動學生參與班級建設的積極性，樹立學生的主人翁意識，更利于班級管理策略的落實。有效的班級管理工作，離不開良好的班級文化氛圍，教師在管理工作中落實民主制度，應尊重學生、理解學生，像朋友一樣跟學生交心，能夠讓學生樹立自信心，在寬松和諧的氛圍中獲得成長。例如，教師可以根據不同時期的學習任務和管理目標打造班級文化，組織學生獻計獻策，每個人都參與到班級活動中。通過學生的共同努力，體現班級文化的價值，學生也可在民主文化的渲染下，約束自身行為，激勵自身發展。

一、結合實情，創建有本班特色和個人風格的班級工作管理體系

班主任工作的主要內容，就是對學生和班級事務進行多方面的綜合管理，這就需要班主任有較強的管理能力和科學的工作方法、策略、技巧。探索，科學辯證地吸取他人的方法經驗，然后根據自己所帶班的具體的情況，成功的創設一套有自己特色符合實際情況的班級管理經驗體系。作為班主任，在平時應該嚴格要求自己，時刻不忘提高自己，修煉自己，把自己打造成能經得起任何考驗的鋼鐵戰士。應關心愛護學生，心甘情愿做學生人生的鋪路石，和學生一起成長。

把學生當成自己的孩子來教育，應該刻苦鉆研，深入學習管理學理論，并不斷實踐，總結經驗和教訓，虛心求教，吸取別人的精華，提高自身的素質和管理水平，并結合所帶班級具體情況，制定一套具有可操作性和實效性的班級管理制度，讓學生成為班級的主人，讓班級成為孩子們的第二個家。應該利用多種方法和各種活動提高班級凝聚力，因為評價一個班級好壞的標準，就是這個班級是否具有凝聚力。

另外，本人認為，一個光明絢爛的人生需要有豐厚的科學知識做鋪墊，而教學的主陣地在課堂。所以，作為班主任，應該刻苦專研教材，充分了解學生的學情，認真斟酌最恰當的教學方法，努力做一個最優秀的教師。

二、當好一個愛心班主任，促進學生養成良好的習慣

班主任在平時的工作中要獎懲分明，獎懲有度。一個優秀的人，應該有良好的道德行為習慣。法國大思想家盧梭曾形象比喻道：“植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育。”育人先育德，才能有春風化雨的結果；可見，德育是素質教育的“重中之重”，而德育的“重中之重”則是道德行為的教育。所以在校時，班主任可以按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求對學生進行德育量化打分評價，并讓班干部把這些成績都記錄在德育量化手冊上，并把它作為年終評先樹優的重要條件，以促進學生良好行為習慣的養成，提高學生思想品德素質。

三、總結