護理教育學范例

一、概念介紹

微格教學法(Microteaching)作為其中一種日漸興起的教學方法，是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見，常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“微課堂”等。RemeshA在研究中指出微格教學法主要包括四個階段即知識獲得階段、技能實施階段、反饋、轉化階段。微格教學始源于教師訓練教學技能。近年，國內學者對微格教學法的研究與應用也在逐年增多，尤其是針對技能訓練方面的教學過程。其中應用在護理領域的相關研究也逐漸增多，包括微格教學法與傳統教學法的比較分析，具體實施過程，評價方法與手段等方面的探討。

二、研究對象與方法

1．對象:

我校2012級護理專升本、2012級護理四年制本科學生共計122人，在其《護理教育學》課程中應用了微格教學法，其中男生8人，女生114人;年齡介于21～24歲，平均年齡為(22±2．3)歲。

2．方法:

教學實施過程:①首先，教師向學生介紹微格教學法的主要內容、目的、實施過程、評價等具體內容的理論指導;②學習有關教學技能、備課編寫教案;③學生模擬教師角色，進行教學約為5～15分鐘，用攝像機記錄下來;④觀看錄像;⑤自我反饋;⑥討論分析(填寫評價表)，評價內容包括導入技能、提問技能、教學語言技能、講解技能、板書技能、課堂組織技能等。調查內容:從教學目標實現程度、教學設計、教學內容、自身提高與表現、評價與討論五方面對學生進行調查，學生對上述五項內容的滿意度進行評分，分值設定采用的是5級賦值，即“非常滿意”至“非常不滿意”，分值依次為5～1分。了解學生對微格教學法的課堂總體滿意度情況。研究數據錄入統計學軟件17．0進行分析處理，計量資料采用均數±標準差表示，計數資料用頻數、百分比表示。

傳統的考試模式不利于護生能力的提高、素質的增強和創新精神的培養。以往期末考試分數所占總成績比例較大，可能存在護生忽視平時的學習，考前突擊復習現象，護生未能很好掌握和理解所要求的學習內容，而考試成績也不能全面而正確地反映護生掌握知識的情況及護生自主學習的能力。為了引起護生對護理課程學習的重視，本研究提升了平時作業和小組作業所占總成績的比例，結果發現，經過考試改革之后，兩組護生總成績差異有顯著意義（P＜0．05），即考試改革后實驗組總成績優于對照組，可能與本研究實驗組將考核貫穿于整個教學過程中，使護生們更注重平時的學習過程和知識的積累，促進護生對上課所學知識的理解及相關內容的掌握，增強師生之間及護生之間更好的交流，為護生掌握堅實的基本知識、基本理論，和進一步的探索學習打下了堅實的基礎有關。

總成績有所提高還說明護生平時較好的消化和掌握了所學內容，重視了學習過程，較改革前更好的理解和掌握了本門課程所要求的內容，體現出護生的能力與綜合素質有所提升。兩組試卷成績差異無顯著意義（P＞0．05），可能與學生期末考試科目較多，復習時間相對較少，還有少部分護生可能認為平時成績已獲得良好分數，便不太重視期末考試成績有關。

1增強對護生學習能力、表達能力和溝通能力的培養

平時作業成績3份，占總成績的30％，由授課老師給出題目，護生自己查閱文獻，再交給老師評分，這種方式促使護生養成主動學習、探索知識的學習習慣，改變護生平時不學習、考前死記硬背的應付考試的現狀。而教學實踐和情境角色扮演占總成績的20％，由護生書寫教案，并大膽走上講臺，充分施展才學，體現教學互動，以啟發式、討論式為主，增進師生間、護生間的了解與交流。此種考核方法不僅可培養護生的語言表達能力和講授能力，還能激發護生主動思考的積極性，真正做到將所學知識運用于實踐。

2增強對護生團隊協作能力的培養，減輕考試壓力

小組成績占20％，由任課老師課前給出教學案例討論，課后小組成員集體討論制定出帶教計劃，作出PPT，并講解帶教計劃。由兩位授課教師進行點評和總結，采用同組同分的方法給予考核評分。這種方式培養了護生的團隊協作能力，有利于護生之間更好的交流，促進班級的整體學習氛圍。護生間共享學習資源和體會，也從一定程度上促進了部分同學的學習自覺性。期末考核則在學期結束時以閉卷筆試的形式完成，占總成績的40％，考查護生基礎知識、基礎理論的掌握情況。

3過程考核

摘要：目的探討基于云班課的形成性評價在護理教育學教學中的應用效果。方法將某醫科大學2014級護理學專業4個本科班隨機分為實驗班和對照班，對照班采用傳統課堂講授法和終結性評價，實驗班在對照班基礎上引入云班課輔助教學，并結合云班課的助學功能實施基于云班課的形成性評價。結果兩班護理教育學期末考試成績、及格率比較差異具有顯著性（P＜0.05）；超過85%的實驗班學生和授課教師對云班課輔助教學效果持肯定態度。結論基于云班課的形成性評價能夠提高護理教育學課程教學效果。

關鍵詞：云班課；形成性評價；護理教育學

護理教育學對于培養護理人才和推動護理教育事業發展具有重要意義。但由于其內容理論性強、授課和考核方式單一等，導致學生學習熱情普遍不高。云班課是信息化教學背景下的一款永久免費的學習軟件，教師創建云班課（簡稱“班課”），學生在手機端下載云班課App，輸入教師給的邀請碼即可加入班課。在移動網絡環境下，云班課能夠及時有效地記錄師生“教”與“學”的情況，進行輕松有趣的互動教學，是實現課堂內外實時互動教學的云服務平臺。筆者嘗試將云班課應用于護理教育學教學，并結合云班課的各項功能對學生學習效果進行形成性評價，取得了一定成效，現報告如下。

1對象與方法

1.1對象

選取某醫科大學2014級護理學專業4個本科班共455名學生，隨機將其分為實驗班（259人）和對照班（196人），兩班學生基本情況以及授課教師、教材、期末試卷均相同，差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

作者：薛小靜 呂力 單位：昆明醫學院

希臘護理培養標準希臘作為歐洲的發展中國家，一直致力于本科護理教育的改革，護理教育與大學融合在希臘成為一種趨勢。希臘關于護理教育的主要改革目標是確立大學教育途徑更能培養出高能力的護士，而不僅僅是專業技術教育；教育的最終目標是教育護士而不是培訓護士[3]。希臘目前力圖建立一套護理教育體系，希望將本國的八所權威技術護理教育學院與地區的大學護理部門進行合并。無論在理論或臨床實習方面，采取共同的課程設置，采用歐洲和國際護理培養標準作為指導方針，避免兩種（即技術教育和大學教育）本科護理教育體系。

能力培養希臘大學教育的主要目的是向學生傳授理論知識，使學生能夠用批判性思維理解課堂和臨床實踐的內容。希臘護理教育的主要任務不僅是培養能干的護士，更重要的是培養他們的能力。新設計的大學標準大綱，注重培養學生的護理研究能力，希望為衛生系統提供一些既有臨床經驗又能通過護理本科學習提高研究水平的人員。

希臘護理師資希臘護理大學教育根據希臘大學的選擇標準進行員工的聘任。所有的員工必須擁有博士學位并且滿足所有大學員工的先決條件，即充分的科學和學術背景，這一點是在面試及每次的晉升前都要評估的。希臘護理技術教育學院的員工選擇標準也是值得關注的。到現在為止，相對于理論知識背景來說，技術學院員工的錄用更傾向于實際經驗，研究生學歷不作為聘用的必備條件。在申請較高的職位時，博士學位只是前提條件，大多數的員工都是臨床教師，沒有碩士或其他任何教育資格。這些選擇標準，造成畢業生科研水平不高。因此，為達到上文提到的希臘護理體系的改革目的，首先要培養合適的教師，不僅有專業教育知識，而且有臨床技能。希臘護士在醫院或社區的學習，臨床實踐教育者為本院職工，教學任務沒有明確，導致了護理課程理論和實踐的脫節，因而學生對臨床程序掌握欠佳。希臘護理技術教育部門強調護理實踐，這一目標使進行技術教育的畢業生比通過大學教育的學生動手實踐能力更強。

護理的角色一直以來，希臘護理被認為是醫學的附屬職業，護士被認為是醫生的“耳朵”和“眼睛”，切實執行醫囑并反饋實施后的效果。希臘護理課程以生物醫學為基礎，護理的實踐依賴于醫學知識，護理專業依附于臨床醫學，缺乏自治[4]。希臘護理作為一門專業，社會影響力不大，其社會地位比較低。1.6護理執照希臘護理執照是終身制，而不取決于繼續教育。希臘本國的護理人員取得某一個地區的護理執照后，可以去希臘任何一個地方進行工作希臘當前的大部分臨床護士沒有大學學位，但有護理文憑。大部分的希臘護士接受的是以技術教育為主的學習，未強調護理研究及實踐。

我國本科護理情況概述

1培養標準我國的醫學院校大部分已開展本科護理教育，教育目標是培養適應我國社會主義現代化建設和衛生保健事業發展需要的德智體美全面發展，比較系統的掌握護理學的基礎理論、基本知識和基本技能，具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力，能在各類醫療衛生、保健機構從事護理和預防保健工作的專業人才。

摘要:對“十一五”“十二五”時期護理職業教育發展狀況進行分析,同時為滿足人民群眾對健康的迫切需求,建設現代化的護理職業教育體系,進一步加快我國護理教育事業的長足發展,并結合目前市場需求,對完善我國高職高專護理教育,適應經濟發展和產業結構調整做出若干思考。

關鍵詞:高職高專;護理教育;現狀

健康是一個人的立身之本,是一個國家的立國之基。護理維系著健康,而健康又需要好的護理。護理教育的發展要以在全國衛生與健康大會上的重要講話精神為指引,從“大健康、大衛生”的高度,以“創新、協調、綠色、開放、共享”為發展理念,努力滿足廣大人民群眾對健康的新期待。而建設現代職業教育體系,大力發展職業教育,推進產教融合、校企合作,是推進我國工業化、現代化的迫切需要。在新的發展形勢下,護理人員不僅要擁有專業的知識儲備,還要了解現代醫療技術的發展,能夠運用先進的器械有效搶救病危病人,更要具備溝通能力、應急能力和變革的思想[1]。

1我國高職高專護理教育發展背景

自1983年恢復高等護理教育以來,我國護理教育發展迅猛,舉辦護理專業高等教育的院校逐年增加,辦學規模不斷擴大。近年來中等護理教育規模逐漸縮減,并逐步轉向中專、大專、本科、碩士研究生等中等、高等多層次護理教育體系。而高職護理教育旨在培養高水平、高技能、高層次的實用型人才[2]。“十二五”時期我國整體發展取得重大成就,通過深化醫藥衛生體制改革政策的落實,我國護理事業改革和發展也取得顯著成效。“十三五”時期各方面制度更加成熟完善,謀劃好“十三五”護理事業發展意義重大。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》提出“到2020年,形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”?？梢?建設現代化職業教育體系下適應我國發展需要的高職高專護理教育事業顯得尤為重要。

2我國高職高專護理教育事業發展現狀

在全面落實《中國護理事業發展規劃綱要》進程中,護士隊伍不斷發展壯大,護理工作在醫療衛生領域發揮著愈來愈重要的作用,護理教育事業的發展也取得顯著成效。主要表現在以下幾個方面。

【摘要】隨著時代的進步，教育水平的發展，國家意識到了護理教育的重要性，要求各大高校在進行護理教育的同時加大與醫院護理文化的融合，高職高專也不例外。在高職高專的護理教育課程中，醫院護理文化的學習是其重要的環節，它承擔著使學生更好的理解學科，養成應用型人才的重要職責。但是，在課程中，還存在一些影響教學效果的問題。在文章中，筆者將立足于時代不斷發展的潮流中，淺析在高職中提升與醫院護理文化的融合的主要途徑，以供大家參考。

【關鍵詞】高職護理教育；醫院護理文化；融合

目前，雖然人們已經開始意識到護理教育的重要性，但是傳統的護理教育體系還是阻礙了人們探索新方式的腳步。在高職高專中的護理教育課程開展的過程中，還是存在著認知模糊、形式單一的問題。在下文中，筆者將結合各大高校中針對護理教育的不同教學方法，提出一些針對與醫院護理文化的融合的方法，致力于使護理教育課程更加完善、系統化。

1高職護理教育的現狀

結合當前高職護理教育的特點和筆者多年從業護理教育事業工作的經驗，筆者認為高職護理教育的現狀如下：高職護理教育的現狀問題中，很大一部分是由于教學材料的老舊引起的。教學材料編寫的時候未考慮護士的職業特性，導致了編寫質量不佳的情況出現。高職護理教育具有高等教育和護士職業教育的雙重屬性，其教材編寫應該充分考慮職業的特性。目前高職護理教材的編寫者以教師居多，而教師在高職護理專業招生規模擴大不斷之后，教學任務繁重，未真正落實企業實踐的任務，教材編寫時，照抄照搬，急功近利，導致教材質量不佳。[1]

2高職護理教育與醫院護理文化的融合

根據以上筆者淺析的當前高職護理教育的特點，加之筆者近來訪問了周邊的高職高專護理教學的現實情況，認為高職護理教育與醫院護理文化的融合應用如下：

1數字化醫院在我國護理教育領域中的應用現狀

在醫學教育中，數字化醫院是基于計算機集成網絡、利用新型人機交互設備介入產生的多維性、適人性、綜合性網絡虛擬現實建立的一種系統化醫學模擬培訓場所。它既實現多學科的?？菩院途C合性教學，使教育不受時間、空間的限制;又能實現院校間合作，節約和共享教學資源;作為實現院校和醫院、社區之間聯系與合作的虛擬平臺，使學校教育和臨床實踐緊密結合，縮短護生向護士轉變的歷程，解決了護士的繼續教育問題。目前，國際上大多數發達國家和地區高等教育學府，利用現代科技技術和現代管理理念，建立“真正意義上的現代醫學模擬中心(MedicalSimulationCen-ter，MSC)”———即數字化醫院(DigitalHospital)已成為系統性規劃和建設醫學模擬培訓場所的主要潮流。我國在1995年啟動金衛網建設，金衛網已建成并投入使用的有虛擬護理中心、虛擬醫療中心和虛擬藥學中心等，人們可查詢醫學知識，并享受到醫療咨詢服務。目前國內多家院校和網站建立的虛擬醫院主要提供醫學信息、服務咨詢、題庫等服務。近來，護理教育學者嘗試將數字化平臺直接應用于教學過程，如第二軍醫大學應用CPR－D技能培訓系統(專業版)開展急救技能培訓及考核，并將虛擬系統和模擬人結合起來進行急救技能的單項技能訓練(BLS)、團隊復蘇訓練(ACLS);中山大學附屬第一醫院將Blackboard數字化學習平臺應用于手術護理教學;大連醫科大學利用Uecourse平臺建立《組織學與胚胎學》數字化網絡教學平臺;這些針對單項護理技能或課程的虛擬教學，提高了教學質量，培養了學生的主動學習能力。復旦大學護理學院更是圍繞“護理學核心課程”進行改革建立了“護理實踐中心管理系統”平臺。開放式護理教學模式更大程度上促進學生對護理技能的自主學習和反復學習，但是如何在實現國外先進技術和經驗本土化的基礎上，建設更好的適用于我國國情和發展需要的旨在提高護理人才綜合素質的教育模式和教學平臺仍是國內護理教育研究的焦點和改革熱點。

2數字化醫院護理教學平臺的探索性構建

基于以上分析，本院于2012年逐步構建了初具規模的數字化模擬醫院護理教學平臺，并已投入使用，具體構建策略包括以下四個主要方面。

2.1綜合課程改革

當前虛擬現實模擬臨床案例中專門針對護理專業的內容較少，且由于國情和習慣的不同，與我國目前臨床常規用藥和治療方案存在一定的差異，因此，國外的教材和技術需要消化吸收后實現本土化。在廣東省教育科研項目的資助和學院的全力支持下，建立以系主任為組長、護理學專業專職教師為成員的數字化醫院教學平臺建設小組，任務包括綜合課程改革、平臺建設與管理、數據庫的管理與醫院、師資隊伍的培訓等幾個方面。其中，綜合課程改革是以我國現有護理專業人才培養方案為依據，在引進和借鑒國內外先進教學經驗和課程體系設置的同時擁有臨床專家和教育專家、富有豐富數字化技術和經驗的同行共同參與，綜合分析整合各項資料，編寫出一套更適合我國當前護理人才培養的先進護理學專業教材，并在此基礎上確定數字化醫院護理教學平臺建設的基本方案。

2.2數字化醫院信息平臺建設

【內容摘要】

情景教學是以激發學生學習興趣為核心的一種教學方法，其更為注重學生的實踐、感悟與參與，強調形象逼真的教學環境的營造，重視認知活動與情感活動的相互結合，旨在推進學習方式與教學方法的變革。情景教學法在外科護理教學過程中的應用，有利于學生更加深入了解與掌握專業知識和專業技能，從而為臨床實習與未來工作實踐奠定基礎。

【關鍵詞】

情景教學法;外科護理;教學質量;教學成效

隨著經濟生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關注度也隨之提升。外科護理作為保障人們身心健康的一個重要專業，根據其強實踐性的特征應用情景教學法，不但能夠提升教學質量與教學成效，而且可以有效激發學生學習外科護理知識的興趣，尤其是有助于培育學生理論聯系實際的能力與創新意識。基于此，本文將分析情景教學法在外科護理教學中的應用優勢，探討情景教學法在外科護理教學中的應用路徑，以促進外科護理教學任務與教學目標的實現。

一、情景教學法的基本概述

(一)基本內涵。