化學英語論文范例

[摘要]大多數大學生，尤其是非英語專業學生在學術英語寫作的學習中，通常缺乏對系統理論知識的學習和學術論文寫作實踐，部分教師在對非英語專業學生進行學術英語寫作教學時也缺乏科學的指導，從而導致學生很難將理論知識與實踐有效結合，寫作水平難以提高。本文將對當今非英語專業大學生學術英語寫作教學現狀進行分析，探討如何提高非英語專業學生學術寫作課程的教學效果。

[關鍵詞]學術英語寫作；非英語專業；

本科生；教學近年來，隨著國家對高校教育工作改革的不斷深入以及“一帶一路”倡議不斷推進，國家開始著力培養具有國際化視野、能夠熟練運用外語發出中國聲音和傳播中國文化的復合型人才。目前在全球化時代背景下，英語仍然是全球學術界溝通傳播的通用語言。因此，提升大學生學術英語寫作能力對學生未來創新能力及學術研究交流能力的培養至關重要。我國于2016年發布《大學英語教學指南》，第一次明確提出在全國高校的英語課堂體系中加入學術專業英語。此政策出臺后，各大院校積極探索建立學術英語課程教學體系。其中寫作能力的培養一直都是大學英語教學中的重難點，而學術英語寫作與通用英語寫作在結構、引證以及語體上又存在著比較明顯的區別，且兩者在教學方法也有著很大的差異。這就需要廣大外語教育工作者對學術英語寫作的教學模式與方法進行更深入的探索與思考。

1非英語專業學生學術英語寫作教學的必要性

現階段，在我國高等院校，尤其是“雙一流”院校中，開展的國際化教學和全英語課程教學活動已經形成了普遍的發展趨勢，學生可通過網絡或面授的方式，參加國外知名高校的授課和英語講座、國際學科學術會議或比賽。能用英語做學術報告、撰寫和發表論文、檢索和查閱文獻已經成為未來大學生必備技能。我國部分重點高校的大學生英語水平與能力已有了大幅度的提高，多數具備與其能力和認知水平相符合的學術英語能力，基本上可以參加國際學術交流活動以及國際化課程。但據相關研究表明大部分普通院校學生還遠遠達不到學術英語國際化學習的基本要求，讀不懂英文專業論文，不知道有哪些知名學術期刊，對怎樣查找文獻等都一無所知（錢楊等，2017）。在呂長竑等（2016）在對相關學生問卷調查中，學生自評均認為“用英語寫文獻綜述、摘要、報告或論文”和“用英語聽外國學者或專家的講座、講課”是學術語境下最薄弱的兩個技能。大學英語教學目的不應只是單純為了讓學生學習一門語言，而是必須轉向為培養學生用英語從事相關專業學習和研究的學術能力（黃國文等，2014）。學術英語寫作作為學術英語中的重要組成部分，更側重于提高學生在表達學術思想、捕捉專業動向、參與專業交流過程中的寫作能力，在材料選取方面更具有鮮明的專業傾向，在語言表達方面的說明和論述傾向性也較明顯，在格式上更具有專業的規律性。但我國針對學術英語寫作方面的教學仍處于初步階段，缺乏實踐，大多數高校并不會在非英語專業開展學術英語寫作教學的課程，且教授英語學術寫作課程的師資有限，從而導致學術英語寫作教學缺乏較強的規范性以及系統性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英語教師必須正確認識對非英語專業學生進行學術英語寫作教學的必要性，并采取有效措施加強對學生的指導，在教學中注重培養非英語專業學術寫作人才，以幫助學生更好地適應社會發展的需要。

2非英語專業學生的學術英語寫作能力發展困境

2.1教學模式陳舊。教學方法單一目前大多數教授學術英語課程的教師在實際教學的過程中仍然采取較簡單、傳統的教學方法，教學過程多數由教師主導，學習實踐活動少、教學內容死板，忽略學生主體地位，不能激發學生興趣。教學活動多數以教師的講解為主，一般是在講解寫作技巧、詞匯、語法和對教材內范文后再安排創作任務，而學生多數是對其范文框架進行模仿寫作，完成以后由教師對寫作成果加以評價。這種教學模式盡管注重語言的正確形式及其運用方法，可是學生在此過程中只能被動地接觸知識點，此外，教師過多強調一般英語寫作基礎技巧，忽略對學生專業英語學術論文寫作重點內容系統的講解和指導，如篇章結構功能，文獻研究搜索、學術語言特征及學術規范等（黃國文等，2014）。

本文作者：丁穎 張杭君 沈波 單位：杭州師范大學生命與環境科學學院

教學現狀

傳統的教學是以知識為本，主要是單方面向學生傳授知識，而不是以人為本，充分考慮到學生的需求和接受程度。傳統課堂往往是采用老師講授、學生聽取的“滿堂灌、注入式”的教學方法，學生學習的主動性和積極性調動不起來。課程考核體系不全。環境科學與工程專業英語的考核通常是采用閉卷筆試形式，主要包括詞匯、中英文翻譯和閱讀理解等等，內容和形式上都與大學英語考核相似。這種單一陳舊的考核形式顯然無法科學、合理、準確地評價學生的專業英語綜合應用能力。

創新策略

大綱中指出專業英語為必修課，且教學時數應不少于100學時。而實際上，我校環境科學與工程專業英語課是一門選修課，教學時數僅34學時，被安排在第六學期。傳統的專業英語教學模式為“詞匯+語法+翻譯”，僅僅靠課堂的34學時很難學得全面。因此，必須推陳出新，建立一套行之有效的環境科學與工程專業英語教學創新策略。通過創新教學，使學生認識到環境科學與工程專業英語的重要性，掌握環境科學與工程專業學生應具備的聽、說、讀、寫、譯技能。聽：能夠基本聽懂環境專業方面的英文講座、紀錄片、新聞報道等；說：可以就專業知識進行簡單交流，能夠講出自己的學術思想，嘗試做英語報告；讀：掌握一定量的專業英語詞匯，能根據不同需要對英文專業文獻進行精讀或快讀，獲取所需的重要信息；寫：具有一定的寫作能力，能夠完成英文簡歷、英文文章摘要等的撰寫。譯：能夠借助詞典翻譯環境類英文文獻或原版書籍等。其中，教學重點仍然是閱讀和翻譯能力的培養，適當穿插聽、說和寫作能力的培養。革新課程內容。①精選教材章節。專業英語教材的選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，內容涵蓋了相關專業的最新技術和最新研究動態。本課程選用的教材是張暉等編著的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《環境科學與工程專業英語》（第二版）。課本分為20個單元，每個單元包括1篇課文和2篇閱讀材料，基本上涵蓋了環境科學與工程的主要內容。但在有限的學時下，不可能每篇課文都精講，因此采取每一環境主題選取1～2篇課文進行精讀。

根據我校環境科學與工程專業學生的實際情況，放慢講解速度，偏重專業詞匯的講解，側重于典型句型的理解和翻譯；教材其余課文請學生在課后閱讀思考。②穿插專題環節。專業英語大多數詞匯是由基礎詞匯轉化、派生或合成而來的，為了幫助學生記憶詞匯，能用構詞法來認識單詞，開設了“如何查單詞”和“如何一眼認出英語單詞的意思”專題。專業英語中數字、符號、公式、化學反應式等的讀法大部分同學都不清楚，為了使同學們掌握正確讀法，開設了“一些數學關系及化學反應的正確讀法”專題。此外，為了使同學們了解英語科技論文的構成及投稿、標題的翻譯、摘要的寫作等，開設了“英語論文格式和寫作”專題。在各個專題的講解過程中，同時給予學生們實踐鍛煉的機會。比如，請同學們課后嘗試查一些專業詞匯、利用構詞法辨認單詞詞義等。③解讀專業文獻，學習專業英語。除了以上這些內容之外，還應注意以下兩點：首先，教學內容應該兼顧傳統內容與現代內容、基礎知識與前沿熱點之間的聯系；其次，教學內容越新越好，內容應與國內外最新的專業知識技術和前沿熱點保持同步。因此，教學內容可以選取一些國外相關專業技術期刊或報紙上的文章，且要與時俱進，專門安排幾個學時，用來探討這些技術發展的新動態。

轉移教學主體。環境科學與工程專業英語的教學應努力使學生成為“主角”，調動起他們的積極性和主動性，從被動接受變為主動學習，即學生是主體，教師為引導，進行互動式教學和任務型教學，促進學生自覺學習。以課堂課文精讀為例，具體做法是：引導學生自行劃分句子成分，找到主語、謂語和賓語，即抓住句子的主干部分；然后將句子的修飾成分提出來，按照中文習慣添加到句子中去；最后在理解前后文語境的基礎上，組織成完整的句子，避免斷章取義。由此，引導學生學習正確的翻譯方法，掌握翻譯技巧。教師根據學生的翻譯情況，與學生進行互動，并給予點評，逐步提高學生的翻譯能力。在課外任務型教學方面采取的做法舉例如下：在學習“IntroductionofEnviron-mentalEngineeringandScience”時，請學生課后自行閱讀材料A和B，學習新單詞，并且思考如下問題：①Asanenvironmentalscienceundergraduatestudent，whatisyouropiniononyourmajor？②Whichisthebiggestproblemofdrinkingwaterintheplaceyoulive？通過這些方式讓學生參與到教學活動中，培養學生的參與意識、創新意識，提高學習的積極性、主動性和學習效率。同時這種方式對教師的積極性及對教師的要求都相應提高。實際上，環境科學與工程專業英語課程教師的角色，也應如Harmer所說，“是多樣性的一種角色，在多樣化的教學交流活動中，作為管理者、評估者、組織者、督促者、參與者和智謀者”。豐富教學手段。教師要采用各種教學手段和方法，如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體教學課件，營造一個輕松的學習環境，啟發和激勵學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生主動地思考問題，作為課堂的主體全身心地投入，在自由和寬松的氛圍中，通過積極參與和自由交流完成學習任務。例如：①在環境科學與工程專業英語詞匯和術語教學方面，教師通過專題介紹環節，啟發學生運用構詞法聯想記憶專業詞匯，并請學生整理不同類型的專業詞匯，在課堂上進行交流或競賽，讓學生能在詞匯整理、詞義競賽和自由交流的過程中反復加深印象，最后牢牢記住大量的專業詞匯。②在聽力訓練方面，多方面選取聽力素材，包括環境方面的對話，新聞報導與講座，VOA，BBC英語新聞的節目，使學生接觸到真實的語言素材，并了解世界最新環境科學動態，如2007年度諾貝爾和平獎獲得者美國前副總統戈爾拍攝的一部關注全球變暖紀錄片《難以忽視的真相》被作為教學材料，DIS-COVERY中涉及的溫室效應、全球變暖等內容，還可下載國外及國內環保官方網站上圖文并茂的環保新聞與資料。

高校公共英語課堂篇1

摘要：高等院校公共英語課堂的教學目標從傳統的關注傳遞學生基本英語知識逐漸轉變為兼顧培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，培養復合型人才。高校公共英語課堂教學優化是課程改革的重要一環，要實現高校公共英語課堂的教育目標，提升教育質量，需要在高校課堂中融入生態化的教學模式，實現教師和學生的平等對話，促進學生的全面發展。該文就高校公共英語課堂存在的不足進行分析，并提出生態化教學在高校公共英語課堂中融入的策略和方法，從而進一步提高公共英語課堂的教學質量。

關鍵詞：高校公共英語課堂；生態化教學；策略

生態學在教育研究中的應用始于20世紀，美國學者沃勒率先在《教育社會學》中給“課堂生態學(ecologyofclassroom)”下了定義，他認為整體性（即教師、學生以及環境之間的相互關系）是課堂教育生態學的最顯著特征。生態化教學實際上是把教學中的各個要素,教師、學生、教學環境等看成一個交互的動態系統，在此過程中需要建立一種具有和諧性、整體性、可持續性的模式，從而實現教育的目標。在高校公共英語課堂中融入生態化的教學，“必須考慮教學對象、教學環境以及教學的生態平衡等因素，以促進學生智慧學習和深度學習能力的發展”[1]。構建生態化的課堂教學框架，采用生態化教學模式，不僅能夠避免傳統公共英語課堂存在的弊端，還能夠增強英語課堂的有效性，更好地實現高校公共英語課堂的教學目的，因此加強生態化教學的研究勢在必行。該文擬分析高校公共英語課堂存在的不足，并提出在高校公共英語課堂中融入生態化教學的策略和方法。

1高校公共英語課堂教學存在的問題

1.1教學的功利性較強

高校英語教師教學注重的是教學效果，而教學效果的體現之一就是大學英語四、六級以及考研通過率，這個教學目標也使得很多高校的英語教師在實際教學過程中過于的功利化。學生在考級之前每天經歷題海戰術，死記硬背，為了通過大學英語四、六級而學習。這種應試化的教學模式能使學生短時間內在英語語言知識方面有所提升，但學生的實際應用能力卻沒有顯著提升。這種功利化的教學目標也使得交互化的教學方式難以實現，最終無法調動學生在學習英語時的積極性，不利于學生各項能力的培養，出現“高分低能”的現象，無法滿足社會對復合型高素質英語人才的需求。

第一篇：多媒體大學英語教學順應論構建

摘要：

隨著科技的迅速發展，高校在大學英課堂教學中逐漸引入了多媒體手段。順應論從語言的使用規律、交際雙方的認知特點出發，對學生英語水平的提高有很大的幫助，提高了課堂效率。本文結合筆者教學經驗，就順應論對多媒體條件下大學英語教學新模式的構建進行了簡單的論述，希望能引起相關教育工作者的深思。

關鍵詞：

順應論；多媒體；大學英語；新模式

一順應論

順應論最早由比利時國際語用學專家提出，為語用學的研究提供了理論支持，推動了語用學的順利發展，意義重大。該專家認為，語用學作為一門跨學科科目，只有緊緊圍繞認知規律、文化和社會三個角度才能切實掌握語言的使用規律。當預言者受到語言內部因素和外部因素的沖擊時，會有意識的進行語言上的選擇，這個過程就是在使用語言。語言是一種奇妙的存在，它不是一成不變的，具有順應性、變異性和商討性。要想正確的認識語言，就必須根據順應的動態規律、語境關系順應以及順應過程的意識程度等，通過深入的分析了解，進一步對語言做出語用解釋。其中，就語境關系順應來說，它是指在進行語言的選擇時，必須要符合交際語境的使用規律。它包括交際語境和語言語境兩方面內容，二者都符合語境的動態生成理論。就交際語境來說，它要受到多種因素的影響，比如語言使用者、社交環境、物理及心理世界等。其中，心理世界主要指的是在進行語言交流活動時候，需要考慮交際主體在情緒、信念及個性等因素，是對其認知規律和情感態度做出判斷的一個過程。而社交世界更偏向于語言使用的準則。再一個，物理世界指的是交際主體的位置、時間，以及交際活動中的心理變化規律。該專家認為，在交際語境中必須要突出強調語言使用者的中心地位，其認知規律特點與心理及物理世界緊密相關。要想激發語境成分，就必須對其認知的規律特點進行深入的了解。同時，順應論還強調，語境并不是一成不變的，它根據交際雙方對語言的使用規律生成，是一個動態的過程，交際過程一旦發生變化語境也會變化，所以在使用過程中需要注意。