化學實訓總結范例

1開設校外檢驗儀器實訓課的必要性

1.1實踐教學模式陳舊

醫學檢驗技術專業實踐教學一直沿襲“基礎實驗→專業技能訓練→臨床見習→畢業實習”教學模式進行，實踐教學以校內實驗、實訓為主，缺少與行(企)業的聯系與互動。

1.2實驗教學內容滯后

當代醫學檢驗已遠不是一桿槍(刻度吸管)、一門炮(顯微鏡)的時代，取而代之的是操作自動化、技術現代化和方法標準化的時代。然而，由于受到條件的限制，臨床檢驗新設備和新的檢驗技術在臨床應用后，很長一段時間內不能被納入教學內容。

1.3校內實訓基地建設滯后

醫學檢驗技術專業校內實訓基地建設，一直按照課程為基礎設計教學實訓室，通常為生化檢驗實訓室、免疫學檢驗實訓室、微生物學檢驗實訓室、臨床基礎檢驗實訓室和血液學檢驗實訓室等。實訓室功能單一，缺乏醫學檢驗職場氛圍，教學儀器設備更新速度慢，明顯落后于醫院檢驗科。這些都導致學生在進入實習崗位時對自動化儀器的使用及維護不能熟練掌握、融入角色慢等問題。

摘要：高職藥品類專業實驗實訓門類多，使用的化學試劑、精密儀器、大型設備種類繁雜，不安全因素多，實驗實訓室管理難度也較大。文章通過對高職院校藥學實驗實訓室安全管理現狀進行分析，結合多年的管理經驗，從安全教育、制度建設、設施配套等方面對藥學實驗實訓室的安全管理工作進行了探討。

關鍵詞：高等職業院校；藥學；實驗實訓室；安全管理

一、前言

以我校藥學專業為例，在校企合作人才培養理念的指導下，目前已經建成了藥學省級示范實驗實訓中心，主要包括四個功能區，即一個多功能化學實驗實訓中心、一個中央財政支持的仿真GMP制藥實訓工廠、一個藥物分析測試中心和一個中藥技能實訓中心。在進行實踐教學的過程中，學生會接觸到種類繁多的大型生產設備、易燃易爆材料、危險化學品等，這都對藥學實驗實訓室的安全管理提出了更高的要求，現通過分析我校藥學實驗實訓室管理過程中發現的問題，總結經驗，以供交流。

二、藥學實驗實訓室安全管理中的問題分析

1.實驗室安全意識淡薄，師生認知程度參差不齊。目前，高職高專藥品類專業招生多數仍是文、理兼招，根據近五年我校藥學及相關專業學生的招生情況統計，平均每屆學生文科生比例達到56.7%，其中絕大部分同學在高中階段沒有進過化學類實驗室。通過問卷調查統計發現，在所有接受問卷的學生中有61.9%的學生在高中階段沒有接受過任何形式的實驗室安全教育，僅有10.5%的學生知道危險化學品的概念，并在一定程度上了解實驗室安全的重要性。除學生之外，部分教師和實驗技術人員自身的實驗室安全知識也并不健全。在對青年教師進行考核和日常教學檢查的過程中發現，很大一部分年輕的專任教師和實驗技術人員自身對實驗室水電管理、危化品安全管理、廢棄液處理等實驗實訓室安全管理常識一知半解，這就給實驗室管理和實踐教學過程帶來了極大的隱患。2.易燃易爆危險化學品種類多，大型設備使用安全隱患大。由于專業的特殊性，藥學類專業化學類實踐課程較多，需要用到很多易燃、易爆、腐蝕性強的化學試劑[2]，比如乙醇、乙醚、濃硫酸、濃硝酸、氫氧化鈉等。首先，試劑的購買使用難以做到量的絕對一致，因此難以實現零庫存；其次，實踐教學過程中每個實驗室一般只有一名帶教教師，難以對每個學生的操作進行點對點的管理。除危險化學品外，仿真GMP車間由于空間有限，車間內存在高壓電、高溫烘箱等設備，機器運轉時噪音較大，學生人數相對較多等也是影響安全管理的重要因素。3.安全管理制度不健全，責任不明確，應急處理設施不完善。目前多數醫藥類高職高專院校的實驗實訓室實行分級管理制度，即學校、學院（系）二級負責制，由學校統一負責各學院（系）實驗實訓室的安全監管、督導以及物質保障；學院（系）負責各自實驗實訓室的日常管理和自查、自糾工作。結合我校實際深入分析發現，這一管理體制經常會出現校級管理制度過于籠統，系部管理難以將責任細化，一旦出現問題容易導致扯皮、推諉的情況發生。除制度層面的問題外，多數藥學實驗實訓室還存在面積和學生人數比不達標、缺乏相應的安全和逃生標識、沒有應急處理設施等現象，在實驗實訓室標準化建設方面仍存在較大差距。

三、改革舉措與經驗分享

摘要：

伴隨著經濟全球化的深入，高職院校逐步發展為我國工業化與現代化的重要支柱，高職教學與傳統教學相比最大的特點就是注重學生的實踐能力，在學生獲得理論知識同時來實現技能操作，“教學做”一體化教學便是如此的教學模式。尤其在高職化學教學過程中，更是需要學生具有抽象的思維能力和高度的動手操作能力。因此，本文首先對“教學做”一體化的教學模式進行分析，進而對其必要性進行闡述，分析在高職化學教學過程中的實施過程，對“教學做”一體化教學在高職化學教學中的應用進行具體分析，并加以總結。

關鍵詞：

一體化教學；教學模式；高職教育；化學

一“教學做”一體化教學模式的內涵

高等職業教學作為一種特定的高等教育，既具有高等教育的一般共性，同時又有自己的個性，是職業教育的高層次，是對于實踐能力高層次的需求，高職教育主要是以培養復合型高等技術型人才為主要任務。“教學做”一體化教學模式主要強調的就是理論與實踐相結合的一體化，要將兩者高度融合與統一，既要做到內容一體化，也就是理論與實踐的內容一體化，同時又要做到方法一體化，主要采用任務驅動法、演示教學法等，在此基礎上，還要確保資源一體化和師資一體化，就是教師在進行講授理論知識的同時還要在訓練的過程中培養學生的實驗操作能力，事實上，“教學中”一體化的教學模式就是將教師的教的活動與學生做的活動相融合的一體化，教師與學生之間邊教、邊學、邊做，共同來對教學任務進行完成與實現。

二“教學做”一體化教學在高職化學教學中的必要性

一、綜合實訓課程教學內容的確定

(一)對檢驗崗位能力需求和檢驗項目的調查。

2013年在浙江省范圍內對163家不同類型醫療機構的檢驗工作崗位進行調研，包括55家三級醫院、16家二級醫院、45家社區醫院、42家鄉鎮衛生院和5家檢驗公司獨立實驗室。對醫學檢驗技術人員應必備的專業知識技能和綜合素質能力需求的重要性進行調查。除寄生蟲檢驗的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時，被調查單位對團隊協作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對工作人員具備這些綜合素質和能力的要求越來越高。對這163家單位開展的主要檢驗項目進行調研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗項目開展率均在60%以上，三大常規達到100%。其中二級以上醫院和獨立實驗室的項目開展率跟社區醫院和鄉鎮衛生院因定位不同有所區別，各主要檢驗項目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。

(二)教學內容的確定。

根據調研結果，即檢驗崗位對專業知識技能和綜合素質能力的需求和各單位主要檢驗項目的開展情況，組織課程專家、專業核心課程教師召開課程分析會議，從檢驗專業核心課程分析出常規檢驗項目形成教學內容，建立新的課程標準和教學大綱。教學內容包括:三大常規、骨髓象檢查、生物化學檢驗、免疫學檢驗、微生物檢驗，結合團隊協作能力和分析問題解決問題能力的培養。

二、醫學檢驗技術綜合實訓室的建立

我校醫學檢驗技術專業得到中央財政專業建設項目和省特色專業建設項目的支持建立了醫學檢驗技術綜合實訓室。招標購置和醫院、公司饋贈，配置了一批檢驗儀器設備:Sysmex-xs1000i全自動血細胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學分析儀、ESR-30全自動動態血沉儀、邁瑞BS-320全自動生化分析儀、DNM-9602自動酶標分析儀、奧林帕斯顯微成像系統、熒光顯微系統等。并安裝了LIS系統，把所有的儀器設備連接，形成一個完整的檢驗實驗室系統，從標本接收、項目檢驗、結果審核到檢驗報告單的輸出打印實現一體化，實現醫院檢驗科的功能。

摘要目的:

探討目標案例教學在急救護理實訓教學中的應用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓教學中采用目標案例教學，參照組在急救護理實訓教學中采用常規教學，最后對比2組護生的考核成績及其對教學方法的滿意度。結果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統計學意義(P＜0．05)。結論在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關鍵詞:

目標案例教學;急救護理實訓教學;應用效果

急救護理學是一門實踐性較強的學科，在急救實訓教學中要給予正確有效的教學方法。本研究為探討目標案例教學方法的應用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規教學進行對比，現報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

【摘要】以中藥制劑檢驗技術實訓課為例,介紹該課程的目前的教學現狀和存在問題，對微課結合翻轉課堂教學模式進行教學改革的重要性和必要性進行探究與思考，以期為“中藥制劑檢驗技術”課程后續的教學改革提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】中藥制劑檢驗技術；微課；翻轉課堂

中藥制劑檢驗技術作為研究中藥的主要方法和手段之一，在中藥飲片生產與加工、中藥制劑生產以及中藥質量控制等領域處于舉足輕重的地位,是中藥現代化進程中重要的專業技術，也是全面控制中藥質量、保證用藥安全有效的重要手段[1]。“中藥制劑檢驗”是一門以中醫藥理論為指導，根據相應的藥品質量標準，運用現代分析手段和方法，對中藥制劑的各個環節（原料、中間體及成品）進行的質量檢測，全面保證中藥制劑質量的課程，具備了學科綜合性顯著及實操技能強的特點[2]。該課程在學生掌握“分析化學”“中藥化學”“中藥鑒定學”“中藥藥劑學”等學科基本理論和實訓技能的基礎上，重點講授中藥分析的特點、分析方法、應用以及質量標準的制定。中藥制劑檢驗課程內容主要涵蓋：中藥及制劑的鑒別、雜質檢查、含量測定等。中藥制劑檢驗實訓課是“中藥制劑檢驗”課程非常必要的實踐教學環節,要求學生熟悉掌握藥典的基本組成與正確使用，中藥質量分析的基本工作程序和實訓技能，能夠熟悉掌握常用中藥的定性鑒別、檢查和含量測定方法。該課程教學內容結合我國中藥質量分析的現狀，理論聯系實際，并反映新方法、新技術在中藥分析中的應用，增強質量意識，提高學生的創新能力和對中藥質量的獨立分析和解決問題的能力，掌握中藥制劑檢驗的基本理論知識和操作方法，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件，讓學生逐漸具備自主學習和終身學習的能力。通過掌握這門課程，引入中藥質量分析技術的最新進展，能夠鞏固學生的中藥學專業思想和對醫藥事業的熱愛。能夠充分展現學生在藥企行業中的技能優勢和核心競爭力，適應醫藥衛生事業和高等醫藥教育事業發展需要，為藥企、食品藥品監督部門、醫院藥劑科、醫藥研究所等輸送生產、服務、管理一線崗位的高端型、技能型、專業型人才。

1中藥制劑檢驗實訓課存在的問題

目前，廣西農業職業技術學院在傳統中藥制劑檢驗實訓教學過程中存在諸多問題：

1.1實訓條件本身有限

高職院校一般受實訓場地、儀器設備、經費等條件限制，給實訓教學方式帶來了局限性。特別是定性、定量分析的大型精密儀器價格昂貴，數量匱乏,體積龐大，更新換代速度快，對場地要求較高，學生一對一的操作機會少，難以滿足教學實際需要。中藥制劑檢驗課程難度大、實訓項目多、涵蓋范圍廣，本身對學生操作技能要求高，課時少、時間短，學生要在有限時間利用實訓課來全面掌握實操技能難度較大、效果不佳。

1、課程目標

根據實際工作崗位的能力需求，對中藥提取崗位和檢驗崗位的職業能力、知識、技能進行深入分析，明確課程目標，即知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是熟悉中藥各類成分的基本性質，理解中藥各類成分的提取、分離和檢識的基本理論及原理，了解中藥提取、分離領域新進展，具備高級職業技能考核的應知要求。能力目標是掌握中藥各類成分提取、分離、檢驗的方法和操作技能，使用工具書分析和解決實際問題，具備知識更新和創新能力、良好的社會溝通能力等。素質目標是具備良好的職業道德素質和吃苦耐勞的工作作風，具備團結協作能力。

2、課程內容

在實驗課程內容選取上，與行業企業合作，圍繞中藥制藥前處理的職業崗位能力需求，以完成企業的生產項目為主線，以中藥生產中的真實工作任務和過程為依據，圍繞崗位工作必需掌握的知識、技能與素養，兼顧執業藥師及職業能力等級考試的要求，將課程內容構建為：中藥化學實驗基本操作，中藥各類化學成分的提取、分離和鑒別，綜合實訓3個教學模塊。在中藥化學實驗基本操作模塊中，根據中藥的提取分離與質量檢驗崗位所涉及的基本技能設置為提取技術、濃縮技術、分離與鑒別技術3個學習情境；中藥各類化學成分的提取、分離和鑒別模塊中，根據中藥中常見的主要化學成分類型設置為8個學習情境，每一個學習情境選擇1~2味代表藥材作為一個典型的工作任務進行學習；綜合實訓模塊中，在學生初步掌握中藥化學成分的提取、分離和質量檢驗的基本知識和技能后，安排一次“工學交替”性質的綜合實訓，具體設置為中藥的質量檢驗和中藥制劑的生產與檢驗兩個學習情境。每個學習情境總體按照如下設計內容進行：任務導入，布置實訓藥材提取分離任務；信息查詢；制訂完成藥材提取分離任務的相關計劃、流程；師生評估，對流程進行優化；對設計進行審查并組織實施；對實施結果進行評價，提出改進意見。

3、教學方法與手段

為了強化職業能力的培養，在遵循基本教學規律和職業教育規律的前提下，以“工學結合”為切入點，針對實驗課程內容和學生特點，合理進行教學設計，以情境教學為主線，靈活運用了多種教學方法，有效調動了學生的學習積極性。

3.1情境教學

摘要：目前，全國上下，高職院校對深化產教融合，促進教育鏈與人才鏈銜接、產業鏈與創新鏈融合，都十分重視。企業、學校圍繞國家戰略需要和社會需求，在立足學校特色基礎上，全面推行校企協同育人機制，探索建立需求導向的人才培養模式。從校企合作的角度出發，探討校企協同育人、產教融合的思路，對如何發揮高職市場營銷專業職業特點，推動經濟發展和產業提升，提出一些個人看法。

關鍵詞：高職教育；產教融合；協同育人；市場營銷

一、背景概述

黨的報告明確提出要深化產教融合。2019年7月，主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，會議審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》。方案指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措[1]。同時，全國各地區政府要深化產教融合，在本地區發展中，將教育、人才、產業等與本地區經濟發展狀況進行有機銜接和促動，以此推動本地區的教育人才培養與產業需求側結構相融合，將產業轉型升級到產業創新發展的軌道上來。所以，為了能夠振興地區發展，培養新型人才，就需要大力開展校企合作，從而一面拉動經濟增長，一面促進人才發展。結合市場營銷專業的特征，通過校企合作，深化產教融合的發展思路，產教協同育人的同時，強化校企合作的服務能力。尤其是自國務院印發《促進大數據發展行動綱要》以來，互聯網迅猛發展，更多產業需要新興產業的支持與推動，而企業自身尋求理論支持的能力有限，所以，更需要高職院校能夠結合市場發展需求，將技術知識與能力知識進行轉化。根據市場營銷的新發展模式，通過校企通力合作，將新營銷模式與數字營銷理論融入到企業發展和教學中來。利用學院能研究、能分析、能推廣的優勢，在研究理論的同時，把數據發展思路對接到產業進程中來，對生產企業在開發設計、生產制造、管理經營、銷售服務、運輸物流等各環節產業鏈運作，都能起到巨大的作用[2]。

二、目前“產教融合”“協同育人”的理論發展現狀

目前，我國高職院校對“產教融合”“協同育人”的人才培養模式的研究還處于探索階段。主要原因是我國的產教融合的培養模式起步較晚，目前沒有形成權威理論成果，所以，仍然是有很大的研究空間。總結目前研究內容共有三方面：一是目前涉及“產教融合”“協同育人”的概念就等同于“校企合作”；二是對政府在校企合作中的角色扮演設計范圍很廣，歐美日等國家，在這方面表現較突出；三是在此問題中，關于強化政府推動企業與學校兩個主體結合的研究比較多。其實，目前大部分理論仍然堅持職業院校的產教融合是多元利益共同者協同控制的。盡管不同利益的相關者在合作中都有各自的訴求點，但是都是共同體現在高職教育培養中的[3]。其根本原因在于在現實中，高校與企業間的合作仍停留在比較初淺的層次。比如，高校與企業合作開展多年，企業方為學校提供學生的實習實訓崗位，同時，高校為企業儲備相應人才。然而，高校在制定人才培養方案過程中，仍然是以自身需求為主，并沒有體現出真正的協同育人理念，也沒有從企業人才需求的角度出發，因而所制定的人才培養計劃和目標往往未能基于行業現狀，以致發生了偏離。究其原因，是因為企業比較看重利益，對于很多重要的真實崗位，在實訓實習過程中校方師生也都沒有涉及過，所以很難感受到行業發展的真實狀況，因此，在教學中理論與實踐出現一些偏離。總而言之，高職院校產教融合管理就是尋求彼此合作中的契合點，將各方利益相關者之間的制度設計與安排真正地加以融合。而且，目前全國大部分的高職院校對深化產教融合，拉動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機融合都做出了積極響應，促進了企業、學院以國家戰略需要和社會需求為中心，立足學校特色，推動企業與學校合作的協同育人機制的發展。設立以市場需求為導向的人才培養模式，為解決產教供需之間的結構性矛盾，更好地發揮高等教育、職業教育對經濟發展和產業升級的促進作用[4]。

三、市場營銷專業產教融合協同育人的意義