環境問題論文范例

1．生態女性主義在中國的引入和傳播   我國對生態女性主義的接受最早是從對生態女性主義作品的譯介開始的?！都澎o的春天》是我國最早的一部與生態女性主義有關的譯著，該書被視為是生態女性主義的奠基之作。書中描寫了濫用農藥、殺蟲劑給生物及人類帶來的嚴重危害，從環境污染的角度喚起人們對忽略的環境問題的關注。當時的美國總統肯尼迪也在一份報告中支持了卡森的見解。該書出版后，在美國和全世界產生了廣泛和深遠的影響，拉開了美國現代環境保護運動的序幕。盡管該書并不是真正以生態女性主義的身份在中國登臺亮相的，但它在客觀上為國內生態女性主義研究奠定了基礎。之后，國內雖然陸續譯介了《自然女性》、《自然之死》、《真實之復興》、《女性主義與對自然的主宰》等一些與生態女性主義相關的著作，但總體而言，我國在對西方生態女性主義相關論著的譯介方面成果較少。   20世紀90年代中后期，中國學界開始集中關注生態女性主義文化思潮，拉開了生態女性主義研究的序幕。1996年，《國外社會科學》刊登了關春玲寫的《西方生態女權主義研究綜述》，這是國內最早的一篇關于西方生態女性主義研究的綜述性文章。該文簡要介紹了生態女性主義研究出現的新特點，論述了生態女性主義的主要流派及其觀點(關春玲1996:25-30)。之后，國內許多專家學者紛紛撰文探討婦女和環境的關系，從多個角度對生態女性主義進行介紹與研究。以中國學術期刊網數據庫為數據來源，對近十五年來國內重要期刊發表的有關生態女性主義的論文進行整理分析后，筆者發現我國對生態女性主義的研究是從哲學、倫理學、宗教等方面開始的，前期的研究成果主要集中在這些領域。1996年，曹南燕和劉兵二人合作發表了《生態女性主義及其意義》，論述了女性與生態運動相結合的原因，較為詳細地評述了生態女性主義對傳統哲學的批判，以及生態女性主義提出的新的價值觀和倫理學，并對生態女性主義的意義做出分析和總結(曹南燕、劉兵1996:54-60)。之后，陳喜榮(2002:525)在《生態女性主義述評》中，把生態女性主義歸為后現代主義的一個分支，指出生態女性主義與后現代主義在反對傳統哲學中的二元論方面具有共性，又有區別。該文還詳細陳述了生態女性主義本體論的建設性貢獻，指出“非二元論是生態女性主義認識論根據”。臺灣的李慧利(2004:93)在《儒學與生態女性主義》中指出，儒學“天人一體”的概念“并不制止人類對自然的干預行為”，“承認了人與自然的關系，并不等于支持了某一種環境倫理。”二元論究竟是不是對婦女和自然雙重壓迫的根源?這個問題仍將繼續探討下去。李建珊和趙媛媛(2008:1-6)在《生態女性主義與中國傳統文化》一文中提出，生態女性主義可以借鑒吸收中國傳統文化中的有機整體觀、“天人合一”的思想和仁愛觀念，這有助于生態女性主義思想的深化和發展。   2000年，肖巍在《婦女研究論叢》上發表了《生態女性主義及其倫理文化》一文，這是典型的從倫理學角度研究生態女性主義的論文(肖巍2000:37-41)。2007年，香港樹仁大學王建元發表了《生態倫理與中國神話》一文，該文嘗試從中國古代神話(特別是有關女神的)中發掘生態女性主義的論點，以期提煉出中國古典文化中的生態倫理(王建元2007:35-43)。   此外，四川大學陳霞(2000:37-40)的《道教貴柔守雌女性觀與生態女權思想》一文是國內第一篇將生態女性主義與宗教研究結合起來的學術論文，該文以生態女性主義思想為參照，探討了中國道教獨特的女性觀念及其對婦女、生態環境和可持續發展問題的意義。作者指出，柔弱不是一種結果，而是一種策略，這是雌性反應的方式。如果我們尊重理解這種方式，在對待自然和社會時，不要盲目進取、以強力征服自然，也不要用暴力不公壓制女性，反而能保全人類賴以生存的生態環境和男人與女人之間的和諧，從而提高我們的生活質量。2010年，李瑞虹的《綠色神學:女性主義神學家魯塞爾的生態思想探究》對美國女神學家魯賽爾的生態女性主義思想進行了深入的分析和評述(李瑞虹2010:93-100)。   近些年來，生態女性主義作為一種理論概念已經正式進入文學研究領域。中國期刊網上的數據表明，從文學視角對生態女性主義的研究呈現多維度的局面，涉及批評理論研究、文本研究以及對生態女性主義文學研究的研究等。2002年韋清琦在《外國文學》上發表的《方興未艾的綠色文學研究———生態批評》一文中提出，生態女性主義“是生態批評發展到第三階段的產物，研究的前景相當樂觀”(韋清琦2002:35-36)。同年，陳曉蘭(2002:42-48)在《文藝理論與批評》上發表的《為人類“他者”的自然———當代西方生態批評》一文中把生態女性主義看作“生態批評”的一個重要類型，是最激進的非馬克思主義批評，同時也是最具潛力的批評。從2004年開始，一批運用生態女性主義視角對作品加以闡析的論文涌現出來，例如左金梅的論文《〈千畝農莊〉的生態女權主義思想》，戴桂玉的論文《從〈喪鐘為誰而鳴〉管窺海明威的生態女性主義意識》，王文惠的論文《從生態女權主義視角對〈簡•愛〉的重新讀解》，張燕的論文《尋歸自然，呼喚和諧人性———艾麗斯•沃克小說的生態女性主義思想芻議》，吳琳的論文《解讀“海洋三部曲”的生態女性主義思想》、《單乳女性家族回憶錄———〈避風港〉的生態女性主義思想解讀》等。筆者近些年來一直從事生態女性主義文學作品和批評理論的研究，力圖將生態女性主義文學理論與文學批評實踐研究相結合。2008年，筆者完成了以生態女性主義批評為研究對象的博士論文《美國生態女性主義批評研究》，論文對生態女性主義文化思潮和批判理論進行了深入而細致的研究，著重探討了生態女性主義文學批評理論，對生態女性主義代表作家的作品進行闡析和解讀，試圖為國內的生態女性主義文學研究提供可資借鑒的資源，為國內的生態女性主義批評研究提供理論和實踐上的支持。   值得一提的是，在文學研究領域，國內一些學者開始嘗試運用生態女性主義批評理論闡析中國現當代文學作品，展現生態女性主義對中國文學創作和文學批評的借鑒作用。例如2006年，韋清琦在《江蘇大學學報》上發表的《中國視角下的生態女性主義》一文中強調，生態女性主義和生態批評類似，在參與經典的重構中可以發揮重要的作用。在文章中，他采用生態女性主義視角闡析了中國當代作家的文學作品，文章中涉及的不僅有女性作家的作品，還有男性作家的作品，通過對比分析，文章指出了男性作家與女性作家的生態女性主義寫作的差異。通過具體的文本批評實踐，他向我們展現了生態女性主義批評對中國文學創作和批評的借鑒作用。他認為，生態女性主義批評在中國有著良好的前景(韋清琦2006:19-23)。之后，他采用生態女性主義視角解讀了賈平凹的短篇小說，嘗試為中國現當代文學提供一種綠色女性主義的解讀范式(韋清琦2009:28-30)。王明麗(2010:107-112)把生態女性主義作為一種新的敘事方式，用以解讀晚清女性小說，發掘作品的深刻內涵和重要價值。#p#分頁標題#e#   值得注意的是，近年來，國內對生態女性主義的研究視角日趨多元化，除了上述幾種視角之外，還有語言學、經濟學、社會學、政治學、學術思想發展等視角，由于從這些角度進行研究的成果所占比例極小，筆者在此就不再一一評述。此外，自2003年以來，出現了以生態女性主義為研究對象的碩士和博士學位論文，而且數量呈逐年上升的趨勢。由此可以看出，生態女性主義已引起國內學者越來越密切的關注，生態女性主義在中國的研究呈現出日趨繁榮的局面。但是，生態女性主義是一種生成中的前沿性的理論思潮，其理論思想還遠未成熟，在理論建構方面還很薄弱，需要不斷改進和完善。在這一點上，無論是國外還是國內的學者，都還是剛剛起步。   2．生態女性主義在中國的接受和發展探因   生態女性主義進入中國不過十來年的時間，已獲得了很大的發展，從理論傳播和接受的特點來看，這主要與兩個方面的因素有關:一是受“本土”實踐需要的制約，二是受歷史文化的制約。從生態女性主義在中國傳播和發展的歷史語境來看，它一方面是受到西方生態女性主義發展的影響，另一方面，也是中國當代現實語境壓力所致，是改變當下人們生存狀態這一現實需要的呼喚。當代中國在現代化進程中出現了一系列矛盾，具體表現為一方面現代工業化、城市化、市場化與科學技術的發展，極大地改善了人們的物質生活，提高了女性自身的素質，而另一方面，這種現代化進程又加劇了貧富分化，大多數人尤其是貧困婦女的生存狀況日益惡化。與此同時，環境問題也成為中國在新世紀里面臨的最大挑戰。雖然環境保護作為我國的一項基本國策在建國五十多年來取得了一定成效，然而，一些地區生態環境惡化的趨勢還沒有得到有效遏制，生態環境破壞的范圍在擴大，程度在加劇，危害在加重，這不但影響國家生態環境安全，也影響我國經濟社會的可持續發展。   除了現實需要之外，生態女性主義在中國的傳播與發展還有賴于中國本土的思想文化資源。從中國自身的思想資源來看，中國的傳統文化思想中蘊含著豐富的生態女性主義思想資源，它是生態女性主義在中國傳播和發展的哲學基礎和理論支撐。道家陰陽和諧的關聯性思維，化二元性為二級性，避免了本體上的二元對立;道生萬物的哲學觀體現了人與世界的連續性。著名漢學家安樂哲指出，在道家哲學中，關聯性思維模式占據著主導地位。“陰”和“陽”作為關聯關系的核心概念，并不是定義現象某個本質特征的普遍原則，而是表述具體差異之間的創造性張力的解釋性概念范疇(安樂哲2002:257-259)。陰和陽不是構成事物的本質屬性，而是在具體情境中相對而成的。“陰”和“陽”二者之間不是邏輯或因果的關系，而是一種美學秩序。它揭示了一種由不可取代的個別項所形成的特定同一性。“具體事物的這種執著的特殊性和這種特定統一性的和諧具有緊張的關系。”(安樂哲2002:80)也就是說，理解具體事物時，應承認其差異性和多樣性，尊重整體性，把每一個具體事物都作為一個獨立整體看待。生態女性主義思想認為，西方父權制的二元論思維模式導致了對女性和自然的雙重統治，因此，它提出“徹底的非二元論”的主張，提倡多樣性，尊重差異性，強調整體性，相信事物之間的相互關聯性，而道家的這種非二元模式的整體性的思維正是生態女性主義所追求的。   漢學家本杰明•史華茲曾指出，老子“將女性作為無為和自然原則的象征而加以贊頌”(史華茲2004:209)。老子說:“上善若水，水善利萬物而不爭。”“強大處下，柔弱處上。”“天下之至柔，馳騁天下之至堅。”“守柔曰強”(陳鼓應1984:89，342，237，265)。這里，老子明顯表現出對與女性相關的品質“柔”的偏愛和推崇，強調女性的特性和價值，贊揚女性的智慧和品德的偉大作用?？梢哉f，中國傳統哲學與生態女性主義在主要觀點上的契合是西方的生態女性主義在中國傳播和發展的前提。   中國現實的婦女和環境問題證明了生態女性主義在中國傳播和發展的必要性和合理性，中國傳統文化中固有的“貴柔守雌”，“和而不同”的哲學思想是西方生態女性主義在中國傳播和發展的契合點，我們可以此為基礎，合理整合內外資源，構建和諧正義的世界。   3．生態女性主義對中國學界的影響   生態女性主義自引入中國以來，經過十幾年的發展，對環境哲學、女性主義批評產生了越來越大的影響，頗為引人注目。生態女性主義以獨特新穎的視角拓寬了生態批評和女性主義批評的視野。它從女性主義的視角分析環境問題，研究人類與自然的關系，理解生態環境問題及其他各種形式的壓迫，揭示破壞自然、壓迫女性以及其他各種壓迫都源于同一種力量:父權制文化。在以父權制文化為基礎的權力秩序中，女性、自然都受到男權意志的統治和剝削。在生態學家看來，造成目前生態危機的原因是以人類為宇宙中心的世界觀，但是生態女性主義者認為，以男性為中心的世界觀才是造成這一危機的真正根源，所以，她們不僅反對人類中心主義，而且還反對男性中心主義。生態女性主義批評對作為壓迫婦女和自然的共同根源的父權制文化的揭示和批評，使我們能夠避免把當代環境問題的根源簡單歸結為抽象的人類中心主義。   生態女性主義極大地豐富了女性主義和生態學理論，拓展了女性主義批評的內涵，為生態批評注入了新的內容，推動了生態批評和女性主義批評的發展。生態女性主義用生態學的觀點補充完善女性主義，意識到男性對女性的壓迫與人類對自然的壓迫相互聯系，理解這種聯系對女性主義和生態保護意義重大。它促使女性主義把對性別壓迫的挑戰拓展并延伸至包括反抗壓迫非人類自然在內的其他各種壓迫形式。生態女性主義不僅反對人類對自然的破壞，而且反對男性對女性的壓迫，白人對有色人種的歧視，異性戀對同性戀的歧視，發達國家對發展中國家的剝削等任何形式的壓迫。它力圖消滅建立在父權制基礎上的二元論和統治邏輯，提倡尊重差異，主張和諧、正義的原則，呼吁恢復女性長期以來被壓抑、扭曲的天性，重建和弘揚女性美德，諸如平等意識、寬容精神、對他人的關愛等。#p#分頁標題#e#   生態女性主義既關注生態與性別的關聯，又注重考察造成這些問題的深刻的歷史根源，將其置于具體的權利關系和物質層面加以考究，并提出以本土知識體系為基礎重建生態文明，這對于我們在這個方面的研究具有積極的啟示作用。生態女性主義批評理論有助于我們避免孤立、片面地看待婦女問題，把性別與環境、性別與發展等有機地結合起來，用歷史的、語境的方法對其加以研究，立足于我國的國情，整體地解決這些問題。“西方生態女性主義理論雖然不能直接解答我們中國婦女面對的問題，但是它開拓了我們的思路，使我們得以從不同的角度分析問題，甚至改變了我們的思維方式。”(王政、杜芳琴1998:2)   此外，生態女性主義在文學領域的運用，為文學批評引入了一個新的視角。生態女性主義批評家從“自然”和“女性”雙重視角解讀文本，重新審視女性與自然的關系，男性和女性的關系，揭露男性對女性和自然的剝削和掠奪，批判一切壓迫形式和觀念，使文學作品中一貫被作為背景和陪襯的、被讀者忽略的自然和女性突顯出來，從“缺席”轉為在場，從無聲變為有聲，喚醒人們的生態保護意識和男女平等意識。從這個意義上來說，生態女性主義有助于人們改造內心世界，達到塑造人、教育人的目的，為樹立正確的女性觀和自然觀提供精神資源，為緩解自然生態和社會生態的危機、實現自然世界和人類社會可持續性發展提供輿論導向作用，最終使自然環境和社會環境、男性和女性和諧相處，協調發展。   生態女性主義批評理論將“女性美德”和“生態原則”作為衡量文學作品價值的新標準，使文學作品中隱藏的或者被人忽略的意義被重新發掘出來，并被賦予新的意義。它積極推崇關愛自然與女性的創作，從而將一些新的文本納入批評的視野。凡體現出整體的、相互關聯性的世界觀和價值觀，洋溢著關愛、同情、撫育溫情的文學作品都受到生態女性主義批評家的推崇。生態女性主義批評在經典文本的重構、對男性作家自然寫作進行生態女性主義視角的評定以及重寫文學史方面有著重要的作用。   生態女性主義確立了新的倫理價值觀，改變了傳統的審美價值觀念、文學研究的思維模式和文學批評范式，為文學批評家們提供了新的文學批評尺度，為當代作家的文學創作提供了新的模式，為文學理論的發展和進步開辟了一條新的道路，使得文學理論的建構更具方向性，同時更具時代色彩。   從上述分析中，我們可以看出，近些年來，中國的生態女性主義研究有了較大的發展，出現了一批有價值的研究成果，但總體而言，中國的生態女性主義研究仍處于起步階段，需要在廣度和深度上進一步拓展，拓寬研究視野，加強生態女性主義話語的多層次研究，發掘出有中國特色的生態女性主義思想資源。此外，國內的生態女性主義研究還需要加強跨文明比較研究，加強中西生態女性主義思想的交流，充分利用中國豐富的傳統生態女性主義思想資源，為我國生態女性主義視角的文藝理論研究提供資源。   由于生態女性主義尚處于發展之中，理論還不完善，另一方面也由于國內一些學者對生態女性主義還了解得不多，而且在多數情況下，它是作為一種生態哲學或者環境倫理學被學術界引進和介紹的，研究者側重于關注它對中國環境保護和科技哲學建設的意義，而對于生態女性主義思潮之于文學研究的意義則重視不夠，所以，一些批評家指責生態女性主義過于偏激。筆者以為，生態女性主義在提升被壓迫者的地位、宣揚被壓迫者的價值、批判父權制給婦女和自然造成的后果方面，確實有些激進，但是非此不足以引起世人的關注，可以說正是這些偏激的特點才使生態女性主義日益成為人們重視的批評理論，這種“策略性的偏激”或許會有益于社會進步。生態女性主義批評家弘揚女性美德和生態原則，主張以此來抗拒、消除自然生態和文化生態的危機，對其中比較激進的觀點，我們應該仔細辨析，區分出有價值的部分和主觀、片面的觀點。此外，生態女性主義對現實的反思與批評卓有成效，在解構和顛覆父權制意識的過程中，扮演了理論先鋒的角色，但從理論建設方面來看，生態女性主義研究還亟待加強，需要不斷改進和完善。

一、利用教材進行滲透教學   教材是教學活動的主要依據，努力挖掘教材中蘊涵的環保教育內容，特別注重挖掘教材中“隱性”的環境教育因素。撥開表象，挖掘實質，做到歷史知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一。充分利用和發揮歷史學科的人文教育功能，培養學生的生態文明意識。   1.充分利用教材中的素材，適時穿插。歷史教材中涉及到環保教育的內容很多，教師在講解這些內容時，可以充分利用教材仔細研究教材素材與環境保護的關系，選好切入點，有選擇地適時穿插。例如：學習中國歷代國家政治中心城市時，在欣賞其雄偉壯觀的同時，讓學生體會其宏偉是建立在對大自然的破壞基礎之上的。從總體上看，歷史教材為進行環境教育提供了廣闊的空間，內容非常豐富，恰當穿插，適時點撥，是進行環保教育的有效途徑，起到事半功倍的作用。   2.挖掘教材中的隱性知識，滲透良好的文明生態觀。教材中有些歷史知識，表面看來與環境問題沒有關系，但其實質上都具有環境保護方面的內涵，這需要教師要有敏銳的洞察力。例如：以“大煙囪”為標志的資本主義工業文明的發展為人類社會帶來了極大的進步，創造了經濟發展的巨大奇跡，正如馬克思曾稱道的資本主義在100來年所創造的財富比過去所有世紀的總和還多，而他們也必將繼續為人類的福祉作出貢獻，但它們是建立在最大程度地掠奪自然資源和破壞自然環境以及生態平衡基礎之上的，是建立在人與自然對抗分裂基礎之上的。一方面人類征服自然的力量日益強大，一方面這種“黑色文化”又進一步喚起人們的物欲和貪欲。人類在取得巨大的物質財富和獲得巨大的經濟利益的同時，也為人類的發展埋下隱患，導致人類心智與機能的退化，人類付出了環境污染、生態破壞的巨大代價。可見嚴峻現實環境問題還需要我們從歷史上反思的。   從古到今的環境問題，給了我們深刻的教訓，也給我們提供了豐富的可借鑒的經驗。在中學歷史教學中，應充分重視歷史與現實的結合，達到以史鑒今的目的。適當補充古人對環境問題的一些認識和有益的做法，以及留給我們的啟迪，從歷史的角度去認識“人與自然的關系”，要看到古代農業開發的短期時效，也要看到它長遠的消極影響；要看到人口增殖的積極作用，也要看到的人口過度膨脹的消極后果；要看到古建筑輝煌的一面，也要看到它是以森林的消耗為代價的。   二、結合國情向學生滲透生態可持續發展理念   在社會經濟、科技日益發達的今天，人口、資源和環境問題接踵而至，可持續發展成為當今世界的主題和我國21世紀的發展戰略。實現生態可持續發展、經濟可持續發展和社會可持續發展是相互聯系、相互制約、共同組成了一個復合系統。生態、經濟、社會相互協調統一的思想是可持續發展主題思想的重要組成部分。而整治惡化的生態環境，恢復生態環境質量是可持續發展的重要保障。可見，結合國情滲透生態可持續發展的理念的重要性。例如，黃河曾是中國的母親河，但卻漸漸成了舉世矚目的“問題河流”。歷史上黃河大的決口有26次之多，我們的母親河從1972年開始出現斷流，1985年以后年年發生斷流，而1997年的斷流累計竟達270多天。母親河正在變成季節河。如果環境繼續惡化，那么將來的某一天，也許后代子孫面對的將是一條干涸的河床?；诖水斀裎覈畼O度關注黃河的治理問題。教師可從歷史的角度引導學生聯系歷史洞悉現實問題。漢唐時期是封建社會的鼎盛時期，黃河中下游地區無論在經濟、政治還是在文化上都成為最發達的地區，而這種發達或繁榮的背后卻是對自然資源的無節制索取。自漢武帝以后，黃河中下游的可耕地幾乎全部被墾辟，唐代開元、天寶年間，甚至呈現出一片“耕者益力、四海之內、高山絕壑、耒耜亦滿”的景象。這種“田盡而地，地盡而山”的后果，便是后代子孫們遭受了大自然的無情懲罰——水土流失、環境惡化。西漢末年，由于上游沖刷下來的泥沙淤積，已使“河水高于平地”(《漢書》卷二九《溝洫志》)改道成為無法挽回的定局。   三、加強實踐活動，增強環保意識，感悟生態文明歷史教學中可以適當開展一些教學實踐活動，從書本中走出去，到現實中去具體感受環境問題的嚴重性、環境保護的緊迫性。例如，可以讓學生注意收集一些資料，還可以此舉辦宣傳：如舉辦歷史專題展覽，編寫歷史題材的黑板報、通訊、校報、刊物，撰寫歷史小論文，舉辦小型歷史生態題材專題講座等。在學生的活動過程中，經常給學生以生態文明的熏陶，從而潛移默化地培養學生的生態文明意識，有利于學生養成現代公民應具備的人文素養。   總之，在新的歷史課程教學中我們應培養學生的環保意識，以人的全面發展為根本目標，大力弘揚人文精神和科學理念。這樣，才能實現歷史教育的真正價值。

環境生物學是環境科學的一個分支學科，是20世紀50年代環境問題成為全球性重大問題時，生物學家運用生命科學的理論和方法，認識環境問題實質并尋找解決環境問題途徑的過程中逐漸形成的一門新興邊緣學科。目前世界各國對環境生物學的研究日益重視，如美國把環境生物學作為21世紀生物技術6個主要研究領域之一；我國政府也十分重視環境保護，把它提高到可持續發展的基本國策的高度，并列入國家S-863計劃中7個重大關鍵領域之一。[1]   環境生物學是研究異常環境條件與生物之間關系的科學，人類作為地球生態環境系統當中重要的有機成員之一，進行的任何活動，其結果最終會通過生態系統中其他成員反饋到人類自身。隨著科技的日益發展，人類改變自然的作用活動范圍逐漸擴大，而其和環境之間的沖突也益發明顯,人口膨脹、環境污染、溫室效應、臭氧層破壞等嚴重影響人類社會可持續發展的現象日益突出。人類社會“可持續發展”、“良性發展”觀念已經深入人心,可持續發展的核心內容就是科學合理地協調好人類與自然環境之間的需要關系，為了處理好這一重要的極具戰略意義的課題，人類必須對環境生物學展開全面、深入的研究工作。[2]環境生物學是環境科學、環境工程專業的專業必修課之一，通過該課程的學習，學生能夠應用生物學知識分析環境問題。但因該課程學時較少，如何在有限的學時范圍內，提高該課程的教學質量，培養學生主動獲取知識和解決生產實際問題的能力，許多高校對此均作了一定的探討。[3-5]為了能夠在學?，F有的條件下圓滿完成各項教學任務，提高環境生物學教學質量，筆者從教學內容、教學方法、實驗教學等環節進行了初步探討。   1精選教學內容   眾所周知，教材對一門課程教學目標的實現至關重要。根據人才培養方案和教學大綱的要求選用了高等教育出版社“面向21世紀課程教材”系列孔繁翔主編的《環境生物學》。就其教學內容而言，本課程有兩個較突出的特點，一是課時少而內容多，本課程在教學中只有32學時，而內容涵蓋環境污染的生物效應、生物凈化和生態修復等幾大部分。二是環境生物學中部分教學內容跟環境專業的其它必修課如環境工程微生物學、生態學、環境監測等出現了交叉和重疊。因此，根據環境生物學在課程體系中的地位，在保證教學內容完整性的同時，精選教學內容，避免重復教學。在每堂課中根據該課程的教學目的和培養目標，遵循“少而精”的原則，突出重點難點，使學生在對重難點知識掌握的前提下做到“以點帶面”。   2改進教學方法   教學方法是實現教學目的和教學任務的有效保證，教學方法適當與否，直接關系到教學效果的好壞，決定教學的成敗。在環境生物學的教學中采用課堂提問、多媒體演示、與學生互動等多種教學方法，這樣既能夠活躍課堂氣氛，又能加強學生對知識的理解。   2.1注重課堂互動   課堂上進行提問與回答是教與學之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學相長的一種有效途徑。教師預先設計好一些問題，學生通過獨立思考，自己總結出相應的觀點和結論，教師再對這些觀點加以評價和引導，可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，同時能營造出生動活潑、充滿生機的課堂氣氛。另外，講授新課之前以提問的形式回顧上次課的重點內容，讓學生自主回答，如果學生對問題把握不好，則讓其他同學加以補充或糾正，這樣就能使學生集中注意力，在課下學生也會主動地進行復習及預習，既能培養學生學習的熱情，也能使學生充分發揮學習的主觀能動性，取得良好的教學效果。   2.2充分利用多媒體教學   現代多媒體技術可以將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，不僅能擴大教學內容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學生對課堂教學的學習興趣，并對過于抽象的知識有一個直觀的認識。如在講解污水處理流程時，以動畫形式加以演示，學生就非常容易理解；“水俁病”、“骨痛病”的視頻和“水華、赤潮等水體富營養化引起死魚現象”和“由于水體污染附近居民搶購礦泉水”等的圖片更能直觀的讓學生認識到環境污染的破壞性及對人類的傷害，所有這些對培養學生的專業情操、引發投身環境保護的激情、把握環境問題的實質都起到了很好的教育效果。2.3注重教學信息的反饋隨著學校的發展，校園網絡平臺的功能日臻完善，教學管理系統和課件系統的開通給教師和學生之間增加了一條交流途徑。教師將上課的各種課件、復習資料等均可上傳到課件平臺系統中，學生可以根據需要完善筆記和有針對性的復習。并可以收集學生對課件的評價，及時調整、補充、完善課件。通過校園網絡平臺中教學管理系統學生對教師“教學準備”、“教學內容”，“教學方法”和“教學責任心”等方面的評價，教師可以及時的調整教學進度，改進教學方法，不斷提高教學水平。   3注重實驗教學   實驗是驗證和發展理論知識的重要一環，是對學生進行綜合能力訓練的重要教學手段，是理論知識向實踐過渡的重要過程。因此，實驗課程體系是否科學合理，對于保證課程教學效果，對于培養學生的專業素養和創新意識，培養學生的動手能力、思辨分析能力至關重要。筆者結合本校的實際資源并根據人才培養的目標要求制定了實驗課程的教學大綱，并從實驗項目的選擇、實驗報告的撰寫、實驗成績的評定方面就如何提高教學質量做了一些探討。   3.1實驗項目的選擇   在本課程開設之初，實驗學時較少，筆者根據學?，F有的教學實驗資源，結合《環境生物學》的主要內容精選了3個實驗項目。后來順應應用型本科教育的要求，對培養方案作了調整，加大了實驗學時，基于此，在保留了原先3個實驗項目不變的情況下，增開了“空氣中SO2對植物葉片葉綠素a、b含量比例的影響”、“水稻種子在不同濃度鉛溶液中萌發率的變化”、“洗滌劑對植物微核產生的誘變效應”、“富營養化湖中藻類的測定（葉綠素a法）”等實驗。同時大膽的將一些具有科研性質的實驗引入到教學中來，使學生實驗具有一定的科研性質，這樣既可以讓學生盡早了解學科發展前沿，又可以培養學生創造性思維和獨立開展實驗能力。如“水稻種子在不同濃度鉛溶液中萌發率的變化”這個實驗，一則實驗材料水稻種子易于取材，二則本實驗和《環境生物學》的內容結合非常緊密，不僅將毒理學實驗的方法做了很好的詮釋，又對水體監測和評價內容作了較好的補充，同時又為評價重金屬水體污染提供了理論依據。通過這類具有科研性質實驗的開設，部分學生可以自己設計出與本實驗相關的一系列實驗項目，在指導教師給予修改認為切實可行后，學生可以作為畢業論文來進行實驗，這樣不僅鍛煉了學生的實驗技能，對《環境生物學》教學質量提高有重大意義，同時也解決了學生畢業論文的問題。#p#分頁標題#e#   3.2實驗報告的撰寫   實驗報告是學生操作實驗的真實記錄和結果。以往的實驗報告主要包括實驗目的、原理、步驟、結果、討論等。長時間以來，書寫方法一成不變，實驗報告過于死板。由于學生都很清楚實驗預期結果，導致有的學生篡改實驗數據，有的則不去檢查失誤原因，而是把責任歸咎于實驗條件與儀器設備，或者認為是實驗誤差、偶然現象等。對此，筆者加強了對學生實驗素質的教育，要求學生先寫預習報告，讓學生先熟悉實驗的原理和目的等，在講解實驗的過程中會對學生進行提問，并要求學生對實驗過程要注意的細節，要清楚明了，然后教師再補充講解并作進一步強調；每次實驗結束后，要求學生對自己的實驗數據作實事求是的報告，并注重分析討論實驗中出項的異?，F象。   3.3實驗成績的評定   實驗成績對學生來說非常重要，它是學生綜合實驗能力的表現，同時實驗成績還涉及到學生的切身利益，如評選三好學生等。實驗成績除根據課堂提問、實驗報告為評定指標外，還著重看學生對實驗前的預習和實驗報告中對結果的原因分析。對于具有科研性質的實驗，學生對整個實驗的設計占有實驗成績的很大一部分。   隨著環境科學的不斷發展，《環境生物學》的知識也將不斷更新發展，教師也應該不斷提高自己，充實自己。在以后的教學中更要充分注重教材的建設和改革，在多方面進行進一步的探索，以不斷提高環境生物學課程的教學質量。

本文作者：盧彥越 劉紹剛 胡玉平 夏璐 單位：廣西民族大學化學化工學院

目前環境工程專業實踐教學存在的問題

實驗教學是高校實踐教學體系的重要組成部分，也是培養大學生實踐動手能力的一個主要方式。環境工程專業作為理工科專業，要求本專業學生應具有較高的實驗操作能力。但是目前我校的環境專業實驗課還不夠完善，實驗課時量相對理論課來說比較少，而且環境專業實驗室只對課堂實驗教學和教師的科研開放，學生平時的實驗鍛煉機會少，導致部分學生實驗操作能力不足。環境工程專業教學中另外一個主要的實踐教學環節是課程設計。課程設計一般與理論課相結合，在相關工程技術理論課結束后，由指導教師根據課程內容，向學生布置一個綜合性的設計任務，由學生根據所學知識自主完成。但是由于學生缺乏對工程實例的認識，對設計過程中遇到的大量的工程參數和數據不知如何選擇，只能根據基本理論查找相關設計手冊完成計算和設計，整個過程過于理論化。

實踐教學改革研究現狀

實踐教學是環境工程專業教學的重要組成部分。通過實踐教學，學生學會將所學的理論知識和專業技能正確運用在生產實際中，鍛煉實踐操作能力。因此探索實踐教學改革的措施與方法，對培養學生的實際工作能力和綜合素質、滿足社會對實用型環保人才的需要是十分必要的［3－5］。國內外許多研究人員對環境工程專業的實踐教學改革進行了研究和探索。德國環境工程教育非常重視實踐環節的培養，除了學前基礎實踐訓練外，德國的環境工程教學中，有一個學期安排了為期22周的必修專業實踐性環節。學生可以與校外，諸如環保公司、咨詢公司或管理機構等開展一些小型項目的研究工作。實習過程非常正規，工作要求嚴格。通過這種方式鍛煉了學生的實踐能力［6］。國內針對環境工程專業的實踐教學內容安排與開出情況［7］，從對當前環境工程專業本科畢業生的就業影響因素的分析入手［8］，或總結本校教學經驗［9］，或結合自身特色［10］，分析實踐教學存在的問題，對環境工程專業本科教學改革和課程體系建設進行了探討，提出完善環境工程專業實踐教學體系的對策，或構建了研究型實踐教學體系［11］，在內容上強調前沿性、工程性、研究性的原則，提升了本專業的特色，增強了本科生的綜合能力。

實踐教學體系構建的設想

通過學習和借鑒環境工程專業實踐教學改革的成功經驗，結合我校環境工程專業的實際情況和教學模式的不足，對本專業實踐教學體系的構建有如下一些設想。環境工程專業的實踐教學體系可以由6個主要的部分組成：專業課程實驗。“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物處置工程”、“環境監測”、“環境微生物學”等課程都設有相應的實驗課時，讓學生通過實驗操作，理解消化課堂理論知識?，F場實習。通過參觀污水處理廠、垃圾填埋場、環保工程公司等專業的環保治理單位，讓學生對所學工程技術和工藝流程有直觀的認識，幫助學生了解所學的理論知識如何應用到工程實踐中。案例教學。針對環境工程專業課程的特點，部分工程實踐性強的專業課程教學，可引入案例教學或現場教學環節，由授課教師根據課程內容和教學進度，適度安排幾次與課程內容相關的案例教學或現場教學。引入案例教學環節，可以消除以往理論教學與實習環節脫離的弊端。課程設計。包括給排水工程課程設計、水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計、固體廢棄物處理處置工程設計等。學生根據課程設計任務書，在教師指導下自主完成工程設計方案。通過課程設計訓練，學生能初步掌握工程設計的方法。畢業實習。畢業實習是學生在走上工作崗位之前的一次專業實習。學生到實習單位進行為期1個月的實習，全面運用所學的知識，加強理論聯系實際，鍛煉自身專業技術綜合能力，加深對本專業業務范圍的了解。畢業論文。學生畢業論文的選題盡量與教師的科研項目相結合。指導教師和學生一起討論確定課題的實驗方案或設計方案，學生通過查找文獻、工程設計手冊等資料獨立完成論文。在整個設計過程中，要重視設計理念的傳授，讓學生學會專業的分析思考方法，培養學生解決實際問題的能力。以上幾個實踐教學環節有些已基本完善，但有些還沒有完全建立［12］。即便已經設置了這幾個實踐教學環節，要獲得好的教學效果卻不太容易，仍需針對這幾個環節進行改進，對教師、學生提出更高的要求，以完善本專業學科建設，培養綜合型、創新型環境工程人才，培養學生的動手能力、分析解決問題的能力和實際工作能力。

摘要：基于環境工程教育專業認證對畢業設計的要求，以OBE教育理念為基礎，著重分析了環境工程專業本科畢業設計的現狀與存在的問題，探討了環境工程專業畢業設計改革模式，借此提高畢業設計工作的整體質量，提升環境工程專業學生解決復雜環境問題的能力。

關鍵詞：工程認證；環境工程；畢業設計

2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議《華盛頓協議》，通過認證協會認證的工程專業，能夠對工程專業的教育質量進行控制，保證了工程技術行業從業人員達到相應教育的要求，同時也能夠極大提高我國工程教育的國際影響力[1-4]。作為工程認證的重要環節，畢業設計是對學生在畢業前的學習效果和綜合訓練的檢驗。《工程教育認證標準》中明確要求：畢業設計選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。因此，為了切實把握“學生中心，結果導向，持續改進”的原則，確保畢業生能夠達到行業認可的質量標準要求，本文在工程教育認證背景下，對近幾年華北電力大學環境工程專業畢業設計中出現的問題進行了分析，對畢業設計的相關改革措施進行了介紹，探討了環境工程專業畢業設計的改革模式。

一、現狀

（一）工程認證對畢業設計的要求

根據畢業設計要求的特點，結合工程教育專業認證中對畢業設計的要求，畢業設計對應畢業要求指標點如表1所示。從表1中可以看出，相對舊版的培養方案，2017版培養方案將畢業設計對應指標點進行了重新劃分，并重新賦予了對應權重。新版培養方案中的畢業設計所對應的指標點更加詳細，對應的權重更加合理，避免了畢業設計權重值相對集中的問題，合理規劃了畢業設計的比重，突出了畢業設計著重考察學生解決復雜環境工程問題的能力。

（二）選題現狀

一、生態農業旅游中的環境問題

縱觀我國各個地區生態農業旅游的發展，很大的一個特點就是生態農業旅游項目基本上都是依托當地的自然資源來進行發展，雖然這是一個發展的基本路徑，然而通過“圈地”等方式強占農田進行不合理開發，加上對于自然資源的過度依賴，就會導致兩個惡果———一是對于環境的破壞性大，二是項目自身的競爭力有限，生存期限有限。按照國際慣例，農業旅游區半徑大于9.5公里的區域（面積）時，才能發揮最佳經濟效益，而我國多個生態農業旅游是小于這個規模的，項目鱗次櫛比、林林總總，不僅造成市場范圍狹小，客源不足，效益低下，更是導致單位面積內環境的過載。除了生態農業旅游項目本身對于環境造成巨大的壓力之外，一個生態農業旅游項目開展之后，紛至沓來的游客所造成的環境污染等問題，也是目前項目所難以承擔的。國人自身的素質有待提高，加上旅游期間疲勞等問題，導致每逢節假日，生態農業旅游項目中都會留下諸多生活垃圾、餐廚垃圾，這些垃圾的存在本身就加大了地域的環境壓力。我國的生態農業旅游項目的經營者，多數都是由農民轉化而成，在興辦起生態農業旅游項目時，他們自身對于垃圾處理、污水處理等問題根本不甚了解，造成在建設時期就缺失環保措施。而在生態農業旅游項目開展起來之后，又往往更加重視盈利而忽略環境保護，不注重保護環境，甚至為了滿足游客需求盲目引進外地物種，這種思想與行為造成了諸多生態農業旅游項目所在地生態環境惡化、生態失衡、外部物種入侵等環境問題。

二、生態農業旅游中的環境保護問題歸因與對策分析

（一）生態農業旅游中的環境保護問題歸因分析

生態農業旅游導致環境問題，直接原因在于政府對于生態農業項目的監管不到位。目前我國諸多生態農業旅游項目，都缺乏合理的旅游產業的發展規劃，通常是在政府的提議下，在市場的催生中，由當地的農民自發的發展起來的。這種規劃、建設通常缺乏科學性和前瞻性，也沒有進行環境評估，地方政府和農民本著“先搞起來再慢慢發展”的理念，先從資源下手，進行野蠻的開發，全然不顧環境承載力。環境問題愈演愈烈，關鍵還是在于生態農業旅游的從業人員本身環保意識不足，以及其對于經濟利益的盲目追求。誠然，我國近年來生態農業旅游項目的發展使得部分農民轉業從業人員賺得盆滿缽滿，然而這種經濟利益并沒有轉變其思想，向環境要效益的思想仍然根深蒂固的存在。而沒有取得很好經濟效益的項目管理者就更缺乏環保意識，在追求經濟利益的同時是能夠主動犧牲環境的。歸根結底，還是從業人員自身眼界與素質的問題，從業人員準入機制、環境評價體系的缺失也縱容了這些思想的蔓延。而我國游客本身的綜合素質問題，也是導致生態農業旅游項目在特定時間出現嚴重環境問題的導火索。節假日比較集中、游客行程緊張放松對于自己的要求都是使得這一問題產生的直接原因。游客綜合素質的提高也不僅僅是游客單方面的事情，同樣需要多方面來綜合考量與處置。

（二）生態農業旅游中的環境保護問題對策分析

要解決生態農業旅游中的環境保護問題，必須針對問題的原因來對癥下藥的解決。生態農業旅游中出現的環境問題不僅僅是環境問題，其牽涉到社會公德問題、政府管理問題、行業準入制度問題、從業人員職業道德問題等，需要各個擊破。

摘要：現階段，我們已經進入到信息化時代，在科學技術與信息技術迅猛發展的時代背景下，資源問題已經成為了現代社會發展中不可忽視的重要問題，同時也受到相關學者和國內外的關注。礦產資源開發正經歷從粗放式到可持續發展的開發模式的轉變。更加注重新常態下礦山地質環境的生態修復，堅持在黨的領導下充分發揮生態修復在礦山地質開采生產中的作用，這在某種程度上其直接影響著社會生產發展以及未來發展方向?；诖?，文章從多個角度與層面就礦山地質環境治理面臨的困境及對策應用進行深入分析。

關鍵詞：礦山；地質環境；治理；面臨困境；解決對策

近年來，隨著全球經濟的高速發展，黨的會議明確提出加強新常態下礦山地質環境的生態修復作用，注重生態修復在礦山地質中的作用，將生態文明建設發展到一個新的高度。我國已經邁入礦產資源消耗的快速時期，在促進經濟高速發展的同時，也帶來了一系列的生態環境問題與地質災害，因此，必須重視礦山恢復治理工作。在新常態的時代背景下，要將具有積極作用的生態修復治理模式和經濟活動分析融入到社會發展當中去。當前，我國礦產地質治理工作還存在一定問題，嚴重影響著礦產資源的可持續發展。因此，文章就礦山地質環境治理面臨的困境及對策應用進行分析。

1礦山地質環境治理面臨的困境分析

礦山地質環境保護問題一直是全球科技熱點話題，我國是世界上最大的礦產國家，同時也是生產和出口礦產最多的國家。在國民經濟不斷發展的時代背景下，礦產資源開發已經從傳統粗放式的模式向“綠色可持續發展”礦山開發模式轉變。由于多方面因素的限制，礦產資源開發過程中存在大量礦山地質環境問題，不僅造成自然災害頻繁，還會對環境污染和生態環境造成嚴重破壞。礦山地質環境的生態修復對于人類可持續的發展尤為重要，在一定程度上決定著當地經濟發展的程度與水平。隨著社會經濟的飛速發展以及經濟全球化的不斷推進，對礦山地質環境的生態修復工作提出了更高要求，必須重視礦山地質環境的生態修復管理的創新性改革。但是當前大部分地區采用傳統的管理模式，在礦山地質環境的生態修復建設中，地方政府過度重視各種經濟產業建設，不僅無法滿足礦產發展要求，還使城市形象受到一定影響[1]。在礦產工程不斷發展與完善的過程中，新的設計理念和新的施工工藝得到快速發展，同時促進了找礦技術的蓬勃發展。礦山地質施工建設涉及多方面的專業知識和技能，在工程施工建設過程中也經常出現交叉作業的情況，而且每個工程具有不同的特點，由于找礦工作受到方面因素的制約，比如地質情況、開采工藝以及水文特點等影響，在礦產地質環境保護和恢復治理中常常出現各種問題。尤其是資金不足，是我國礦山地質環境保護和恢復的最大問題。目前，礦山地質環境治理的資金主要來源于國家政府的支持，但是礦山地質環境保護和恢復治理所需要的資金十大龐大，地方政府的資金投入還沒有形成分級負責的投入機制，導致礦山地質環境保護和恢復治理工作中資金投入不暢通，進一步加大了礦山地質環境保護和恢復治理的壓力。此外，自我國開展礦山地質環境的生態修復項目以來，雖然給予了大量的政策與資金支持，但是由于保證制度不健全，在礦山地質環境的生態修復規劃過程中，由于缺乏合理的管理制度，不能準確對礦山地質環境的生態修復的作用與影響進行定位，所舉行的活動也不符合礦產資源發展需求，管理方式不能與時俱進，礦山地質環境的生態修復管理辦法也不完善，忽視礦產資源開采中能耗問題，導致礦山地質環境的生態修復工作開展存在一系列問題。礦山地質環境治理工作是當前環境治理的重要內容，我國在2002年安排了18個礦山地質環境治理示范項目，在項目實施以來為下一步礦山地質環境治理工作提供了借鑒與參考。但是生態環境功能具有區域性和復雜性的特征，對于隱性的水土污染以及重金屬污染還沒有采取相應的治理措施，局部治理方式還達不到生態修復效果。

2礦山地質環境保護和恢復治理的相關對策和措施分析

首先，加快礦山地質環境治理的理念和模式的創新。現階段，我們已經進入到信息化時代，在科學技術與信息技術迅猛發展的時代背景下，環境問題已經成為了現代社會發展中不可忽視的重要問題，同時也受到相關學者和國內外的關注。緩解能源危機和減少環境污染成為全人類共同的職責與責任，環境地質災害不僅嚴重威脅著社會經濟的可持續發展，還對國家和人們造成嚴重的經濟損失。礦山地質環境治理已經成為生態文明建設的重要內容，在貫徹落實國家相關政策基礎之上，創新礦山地質環境治理理念和措施，建立健全礦山地質環境治理機制和體制，注重政策和項目資金的合理使用，進一步加強礦山地質環境治理單一工程向綜合性的生態修復模式轉變。其次，礦山防災和生態修復技術。礦山地質存在的問題對環境地質產生了重大影響，在所有的自然災害當中，礦山地質的問題是最復雜的，而環境地質災害的發生直接威脅著人們的生命財產安全，比較加強地質環境保護工作。礦山防火和生態修復技術是礦山地質環境災害防治的關鍵環節，隨著互聯網技術與信息技術的快速發展，必須重視水文地質勘查在地質勘查中的應用，合理利用礦山資源。當前，我國生態修復技術理論研究還是實踐研究還不夠成熟，還無法從根本上遏制礦區生態環節的惡化。因此，還需要加強對生態修復技術的研究力度，針對礦山地質環境問題，采用綜合性的生態修復技術，比如采用現場勘查、區域試驗、土壤測試以及微生物技術等研究手段，對地貌景觀、地質情況以及水文特征等多方面內容進行綜合分析與考察，形成良好的生態發展模式。最后，開展精細化基礎性調查研究。最近幾年，由于環境地質造成的自然災害頻頻發生，對于社會經濟與社會穩定發展帶來巨大影響。在我國發生的地質災害當中，礦產地質災害占據很大比重，也是造成地質災害的主要原因。因此，加強精細化礦山地質環境調查，以生態修復為核心，堅持以人為本的原則，注重對未進行治理的區域進行調查和評估，尤其是隱性的礦山地質環境問題，以此達到良好的治理效果。

一、生態文明通識教育的起源及內涵

通識教育起源于美國，從人的全面發展的角度對高等教育進行了反思。哈佛大學校長科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛報告書》中第一次明確提出通識教育的目標———有效的思考、思想的溝通、恰當的判斷和分辨各種價值。我國的通識教育最早可以追溯到20世紀80年代的中后期，20世紀90年代中期通識教育的研究重點由課程介紹向理論探討轉移。1999年，李曼麗在《清華大學教育研究》上發表的論文《通識教育：一種大學教育觀》，標志著我國關于通識教育理念的探討取得了階段性成果。隨著時間的變遷和社會的發展，通識教育的內涵得到不斷充實。同時，在對以往經驗和教訓進行總結的基礎上，人們對人才培養目標的內涵也有了新的認識。于是，出現了“素質教育”“創新能力培養”等新的教育思想和理念。生態文明通識教育也應運而生。所謂生態文明通識教育，就是借助教育手段使專業背景不同的學生認識環境、了解生態環境問題、確立正確的生態價值理念、增強生態道德意識，并在人與環境的關系上遵循生態環境倫理法規和行為準則，從而培養學生保護生態環境的責任感和創造良好生態環境的主動性。

二、高校生態文明通識教育存在的問題

在高等教育體系中，專業教育與通識教育的理念框架是和諧統一的。但是，二者的出發點是有所差別的。與重視個體能力開發和職業發展的專業教育不同，通識教育旨在培養學生做人的基本準則和品德，旨在使學生的品性、公民意識和素質得到全面的發展。我國高校的生態文明通識教育起步于20世紀80年代，由于對通識教育與專業教育的關系在認識上存在誤區，所以僅在少數綜合性大學的非生物、非生態專業開設了生態類選修課。這也導致我國高校生態文明通識教育在教育目標、課程設計、授課教師能力等方面存在諸多問題。

（一）生態文明通識教育的目標不具體

生態文明通識教育的目的是讓非生態學專業背景的學生了解生態學的基本概念，并通過剖析當前的各種生態學問題，增強生態環境保護意識，積極采取行之有效的保護環境行為。但是，近年來，一些導論類、概論類課程在高校生態文明通識教育領域占據了主流，高校開展的生態文明通識教育只是簡單的概念教育，對“什么是生態文明”“怎么開展生態文明通識教育”則缺乏深入的研究與探討。所以目前高校生態文明通識教育缺乏具體的教育目標、清晰的實施方案和量化的考核指標。這直接制約了高校生態文明通識教育的發展，也是急需解決的一個難題。

（二）生態文明通識教育的課程設計有欠缺