環保小論文范例

摘要：環境污染問題，特別是大氣環境污染問題已經越來越受到人們的重視，冶金行業作為傳統的高污染行業，對大氣污染有著舉足輕重的影響。解決問題的關鍵在于人才培養，在冶金專業的教學實踐中設置環保類課程應當受到關注。通過一系列教學改革，增設冶金大氣污染與控制課程，在增長環保意識的同時，提升學生解決大氣污染問題能力，為冶金行業的環保事業培養人才。

關鍵詞：大氣污染；冶金行業；課程改革

大氣污染物的貢獻源有很多，作為國民經濟發展的支柱產業——冶金行業排放了大量的大氣污染物，特別是燒結、焦化等工序產生了大量對健康危害極大的污染物，如二噁英等，更是控制大氣污染物排放的重點[1-5]。據相關研究，冶金是大氣中二氧化硫、氮氧化物和煙（粉）塵等污染物的主要貢獻行業之一，部分排放物的排放比例占社會總排放量可高達10%以上。像唐山這樣的城市，冶金行業對大氣PM2.5的貢獻率更是達到了20～40%[6-7]。由于冶金行業所產生的大氣污染物種類繁多、污染物的危害性大、生成方式多種多樣和排放途徑難以檢測與控制等諸多因素并存，冶金行業的大氣污染治理是一大重點與難點[8-10]。北京科技大學冶金與生態工程學院在2017版教學計劃中，新增了“冶金資源循環利用與節能減排”方向，開設了多門關于冶金工業與環境、資源和能源、循環經濟等方面交叉學科課程，為冶金專業本科生提供了充分了解和學習冶金工業生產過程中帶來的環境影響、資源消耗，以及冶金工業實現綠色轉型等新知識體系的良好條件。

一、冶金工程專業環保課程設置現狀與問題

在國內，許多開設有冶金工程專業的高等院校，越來越關注冶金行業的環保問題，部分高校在冶金工程專業課程規劃中增加了與環保方面相關課程。多數冶金院校對于冶金工程專業人才的培養目標還是著重于使其掌握冶金技術的基本技能，而對于冶金行業中的環保問題不夠注重。一方面，冶金工程專業所設置課程中，環保類課程種類偏少，且很少就某一細分環保領域單獨開設一門課程，真正將節能環保實際內容與具體冶金工藝流程深度結合的課程少之又少；另一方面，環境類專業所設置的課程對冶金行業涉及的具體環保問題沒有突出針對性。也就是說，學冶金的人不一定真正能學到可以解決實際環保問題的技術，而學環保的人也不一定了解冶金工藝流程，所掌握的知識技能又很難發揮在適當的地方。在冶金環保問題上，學課交叉、融合的工作還有很大進步空間。大多數高校對于冶金專業的環保類課程還不夠重視，專門針對冶金工程專業而開設的專門解決冶金實踐中的節能環保問題的課程遠遠不夠，需要從冶金工業中所遇到的實際問題出發，開展更多適應冶金行業特點以及針對性強的專業課程。

二、設置冶金大氣污染課程的必要性

現階段，從人類社會所遵從的歷史發展規律及國家環保政策制定兩個角度來看，設置冶金大氣污染課程的條件都已經具備了。在過去的幾百年間，人類社會高速發展，這是以破壞人類賴以生存的環境為代價的，人類向自然環境特別是大氣環境中排放的污染物的存量與增量都在迅速增加。時至今日，由于大氣污染物量的積累引發了人類社會發展與大氣環境之間的矛盾已經極其尖銳，從可暫時性忽視的矛盾變為了再無法熟視無睹的矛盾。人類歷史發展到當下階段，解決人與環境之間的矛盾已經是歷史發展所必須的，如果不解決這個矛盾，將會阻礙人類社會的發展甚至破壞已有的發展成果。中共十八大提出了新時代的歷史性判斷，綠色共享發展理念是大勢所趨，國家層面已經認識到發展與環境保護問題的嚴重性，許多地方已經陸續出臺了地方超低排放標準，更為全面和嚴格的全國超低排放標準也在趕來的路上。隨著環保政策的實施，冶金行業所面臨的直接挑戰就是越來越嚴格的排放標準，金屬冶煉加工廠若不能完成改造，則會直接影響企業的生死存亡。從以上兩個方面不難看出，當下對于冶金大氣污染的治理以實現冶金行業的可持續發展已經相當必要，加之上文所提到的現階段各高校對于冶金工程環保課程設置所存在的問題，可以看出為高校的冶金工程專業開設具有與冶金行業相適應、具有針對性的大氣污染課程是十分必要的。

本文作者：郭旋芬 單位：廣東省中山市東鳳中學

我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠低于世界平均水平，出現嚴重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質不能重復，當今世界的土地資源、礦產資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴重地威脅著人類的生存和發展。加強資源教育，鼓勵學生積極參與資源保護，節能減耗，對培養資源生態觀具有發展意義。

我國和世界其他國家的大氣污染、水質污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農藥化肥污染等狀況，已經嚴重危害了人類健康，各種因污染而產生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經濟的可持續發展，影響著人類的生存和發展。加強中學生的環境保護教育，培養環境保護意識，維護生態平衡，愛護大自然，使學生產生環境保護的緊迫感。

在校內班級開辟環境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環保行為，表揚環保行動；開展環保詩歌、漫畫、美術的創作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環保措施，如：節約學習用品、節約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環保意識的覺醒并促使人們共同關心環境、保護環境。

組織學生結合本地區實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環境監測站等有突出環保成就的單位，把各種活動的現狀作比較，使學生感到環保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調查報告和小論文，增強環保意識，養成環保行為。

課堂教學滲透環保教育，生物教材中蘊含了豐富的環境教育素材，在課堂上進行環境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環節之中，如：蜘蛛結網捕蟲減少農藥污染，青蛙每天可吃農業害蟲達二百六十多只，促進生態平衡，減少采用農藥可避免破壞生態結構等。讓學生從感性上認識生態平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。

結合“環境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節日舉辦知識競賽，結合“植樹節”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環境監測站、環保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質與計劃生育”等各種內容的圖片，潛移默化地提高人們環境意識。

1、教學中存在的困難

1.1學生無機化學基礎差，缺乏學好無機化學的信心

隨著高中畢業生的減少和本科院校的擴招，使得大專院校的招生錄取線一降再降，如湖南高職高專錄取總分由2008年文史330分，理工270分，到2013年的文、理皆200分，只要是從事過高中教育或大學教育的人都知道，高考200分學生的基礎是怎樣的薄;加上大專院校招生的學生中，大多數來自文科畢業生，如我校藥學專業的文科生比例為69%，無機化學的知識基礎可想而之。這一點，學生自己也有自知之明，52%認為自己的化學非常差，根本沒入門。在2012年和2013年新生的入學無機化學基礎知識考查中也證實，有11%的學生不能完整地寫出原子序數1～20號的元素名稱、符號，約78%的學生不會計算常見化合物中元素的化合價，約43%的學生不能完整地寫出常見的物質名稱或化學式。由于學生高中化學底子非常薄弱，30%的學生對學好無機化學沒有信心，特別是部分來自文科畢業的學生，認為自己本來就因為化學不好才選擇讀了文科，加上高三沒有學化學，存在畏難的先入為主的心理;另有10%的學生有觀望的心理，沒有十足的信心學好無機化學。

1.2沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏主動性

由于受傳統教育影響，多數教師及學生缺乏對自主學習能力培養的意識，或者由于在中小學期間沒有養成良好的學習習慣，學習方法不恰當，從而對學習失去興趣，缺乏意志力，在日常艱苦的學習過程中，學習缺乏信心，遇到難題容易退縮，對老師布置的任務存在敷衍應付現象。就學生來說，普遍缺乏自主學習的主動性，學習上的事情習慣讓老師包辦，23%的學生上課依賴教師的講解，希望老師多講練習，課后被動應付老師布置的作業，在自主學習課外知識、發展興趣、培養能力、進行科學研究等方面自主性差，意識淡?。?］。

1.3學生對課堂教學提出了更高的要求

近幾年來為了適應高等教育的發展，人才培養方案中加大了實踐技能課程和課時的比重，相應的理論課學時數有所減少。如何在規定的學時內將課程內容完成，是理論課老師遇到的新問題。然而在調查問卷中顯示，大部分學生希望老師授課時以專業相關的知識為基礎，多理論聯系實際，拓展知識面，復習基礎知識的同時加深內容的講解及課后習題的分析講解;學生也希望老師教學語言幽默、課堂氣氛帶有“娛樂性”。如果真按學生所要求的那樣授課，授課的課時數要增加很多，這樣與基礎課時減少存在矛盾，同時也要求授課老師本人的知識面更廣、授課技能的更高。

提起中職學生，人們普遍認為中職學生是中考失敗者。他們學習主動性不強，沒有養成良好學習習慣，但動手能力強于理論研究能力。根據中職教學內容標準和學生不同年齡特點，及我校“創新教育課程”特色，我們從學生已有科學知識和生活經驗出發，編排了創新性強、充滿趣味的探究制作內容，作為探究活動校本教材。

一、校本課程研究目的

創新制作校本課程，讓學生通過閱讀欣賞、操作創新、探究合作等豐富多彩的科學活動，鞏固所學理論知識，促使學生接受科學新信息。我校的校本課程體系做到理論實踐相融，動腦動手相融，做人融于做事，在理論與實踐間建立零距離接觸，實現理論知識與實踐創新有機結合。

二、校本課程研究主要內容

校本課程實踐研究，從學生興趣和關注點、教師個人專長、所在區域社會特征三個方面，整合校本教材內容，使之成為創新實踐活動資源素材。重點圍繞“本縣地方特色資源開發利用”“科技活動在創新實踐活動中開發和利用”“學校特色資源實踐”“學校個案研究”“課程資源包建設”等方面進行研究。

三、校本課程特色板塊

我校的校本課程開發了六個別具特色板塊：探究觀察模塊、創新創意模塊、探究思維模塊、創新實驗模塊、實踐制作模塊、創新視野模塊等，做到課堂教學主渠道與創新活動課互促互補，整體優化。各個模塊各具特點，其中以創新探究模塊和創新實踐模塊為主，延伸拓展我校創新校本課程資源。

第一篇：小學科學教學學生自主能力培養

一、精心設疑，促進學生對問題深入探究

學貴有疑。只有疑，才能引發學生強烈的探究欲望，增加探究動力。教師在教學中應該引導學生發現問題，根據學生好奇心強的特點，精心設置問題，創設問題情境，使學生在問題的引領與驅動下，激發探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產生的》這一內容時，教師利用多媒體播放音樂，并且播放大自然中的風聲、雨聲。最后設置情境問題：“同學們，大自然中有各種各樣的聲音，我們在日常生活中也會聽到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產生的呢？”通過問題的設置引發學生的好奇心，激發學生的探究欲望。例如，在學習《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先將一個雞蛋沉到盛水的杯里，向學生提出問題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來呢？”并讓學生在小組內展開討論，通過討論找出解決問題的方法。接下來，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問題的成就感。

二、以學生為本，激發學生探究興趣

學生是學習的主體，在科學教學中必須貫徹這一理念，多給學生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學中，教師要實現由知識灌輸者向學生學習的點撥者轉變，不能越俎代庖，剝奪學生主體活動的地位。例如，教學《我們吃什么》，在學習本節之前，教師讓學生從家里把各種食物帶到課堂，學生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問：同學們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學生說，我們發現食物的種類太多；有的學生說食物顏色非常多；還有學生說食物中的營養成分很多，主要有蛋白質、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發學生：我們能利用已有的器材檢驗一下各種食物中含有哪些營養成分嗎？各組學生通過討論設計實驗方案，并動手實驗。在教學過程中，各個環節幾乎都是由學生自主完成。材料是學生自己搜集，營養成分是學生通過觀察發現的，驗證是學生根據教材提示完成的，教師在課堂上只是引導與點撥，學生在親手實驗中發現規律，完成新知識的建構。

三、引入游戲，激活學生的探究思維

小學生活潑好動，喜愛游戲。教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據教學內容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學生的探究思維。例如《物體會導電嗎》涉及到人體導電這一知識點，這時教師可以引入游戲環節，讓各個小組成員用多節小電池連接成電路，接下來用手連接線路進行實驗?？梢钥吹骄€路上的小燈發亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時，教師可以對教材進行整合，將教材內容設置成游戲形式，這樣課堂教學中就不必刻板地讓學生進行磁鐵的性質的理解與記憶，而是讓學生在游戲中掌握生活的常識，磁鐵的性質必然得以掌握。在動手實踐中可以讓學生積極動手，“研發”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學融入游戲，學生樂于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養。

摘要:有機化學實驗是有機化學課程的一部分，是制藥工程專業的基礎課程，對培養學生的創新思維尤其重要。從優化課程體系，改進教學方法，完善考核辦法等方面著手，對有機化學實驗教學進行探索和改革。討論了實驗項目的選擇，實驗內容的合理布局，實驗內容與理論知識的整合，教學方法的改進，考核辦法的改革，以及培養良好的教風、學風。對制藥工程專業實驗教學的發展有重要的指導意義。教學效果提升顯著。

關鍵詞:制藥工程;有機化學實驗;教學改革

應用型本科制藥工程專業旨在培養學生的藥物性質分析能力、藥物合成能力并具備一定的新藥研發能力。藥物，無論是天然藥物，化學藥物，還是生物藥物，絕大部分都是有機化合物。對藥學人才來說，需具備過硬的有機化學理論知識和實驗操作技能，因此，有機化學課程的學習尤其重要［1］。“有機化學”課程的學習涉及到理論課程的學習和實驗課程的學習兩個部分，且理論最終將應用到實踐當中去。第一，實驗是對理論的驗證，通過實驗課程的學習，可以深化對理論的認識，達到學以致用的目的。第二，實驗可以培養學生的“安全意識”和“綠色意識”。有機化學實驗中不可避免地會用到一些有毒有害，易燃易爆的試劑。如何防止毒害?遇到緊急情況應如何處理?這些問題也應納入到有機化學實驗的教學任務中去，以提高學生的化學素養、“安全意識”和處理危急情況的能力。另外，實驗過程中所產生的“三廢”應引導學生妥善處理，為學生植入“環保”、“綠色”的理念。第三，有機化學實驗對學生創新思維的養成尤其重要，親力親為才會在具體的實驗過程中發現問題，從而產生新的思路，繼而更好地解決問題。由此可見，有機化學實驗對深化理解，培養動手能力，建立綠色意識，激發創新思維十分重要。教學工作者應積極引導，讓學生充分認識到有機化學實驗課程的重要性;同時主動出擊，不斷探索，嘗試新的實驗教學方法，對有機化學實驗課程進行教學改革。

1整合教學內容，注重創新能力的培養

1.1合理選擇實驗項目

所選擇的實驗項目，要具有代表性、針對性、多樣性、創新性。第一，有機反應機理要具有代表性。在有限的學時內，要盡可能地讓學生接觸到不同的反應機理。比如，“苯甲酸的制備”、“阿司匹林的制備”、“查爾酮的制備”三個制備實驗分別按照不同的反應機理進行—氧化反應、?；磻?、縮合反應。第二，基本操作實驗要具有針對性。通過實驗訓練，讓學生能夠熟練掌握實驗室及工業生產中常用的蒸餾、精餾、萃取、柱層析、重結晶等基本操作，做到有的放矢，更好地為科研、生產服務。第三，實驗中所采用的實驗裝置、使用的操作方法要具有多樣性。比如，一般的制備實驗使用磁力攪拌即可，而“苯甲酸的制備”必須使用機械攪拌才能取得較高的產率;再如，同樣采用回流操作，但不同的反應需使用不同的冷凝器，“正溴丁烷的制備”使用回流吸氣裝置，“肉桂酸的制備”使用空氣冷凝管［2］。第四，探索開展研究設計型實驗。我校制藥工程專業16級1班的學生，研究設計型實驗的內容是合成一種新化合物。將32名學生分成四組，在課程開展的前兩周，學生開展進行實驗方法討論，教師聽取討論結果。合成路線、后處理方法都由學生自己設計，學生可按照不同路線對目標化合物進行合成［3］。實驗所需原料由學生遞交試劑清單，教師統一購買。實驗報告采取小論文的形式，鍛煉了學生論文寫作的能力。

1.2合理布局實驗順序，整合實驗內容

一、利用教材進行滲透教學   教材是教學活動的主要依據，努力挖掘教材中蘊涵的環保教育內容，特別注重挖掘教材中“隱性”的環境教育因素。撥開表象，挖掘實質，做到歷史知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一。充分利用和發揮歷史學科的人文教育功能，培養學生的生態文明意識。   1.充分利用教材中的素材，適時穿插。歷史教材中涉及到環保教育的內容很多，教師在講解這些內容時，可以充分利用教材仔細研究教材素材與環境保護的關系，選好切入點，有選擇地適時穿插。例如：學習中國歷代國家政治中心城市時，在欣賞其雄偉壯觀的同時，讓學生體會其宏偉是建立在對大自然的破壞基礎之上的。從總體上看，歷史教材為進行環境教育提供了廣闊的空間，內容非常豐富，恰當穿插，適時點撥，是進行環保教育的有效途徑，起到事半功倍的作用。   2.挖掘教材中的隱性知識，滲透良好的文明生態觀。教材中有些歷史知識，表面看來與環境問題沒有關系，但其實質上都具有環境保護方面的內涵，這需要教師要有敏銳的洞察力。例如：以“大煙囪”為標志的資本主義工業文明的發展為人類社會帶來了極大的進步，創造了經濟發展的巨大奇跡，正如馬克思曾稱道的資本主義在100來年所創造的財富比過去所有世紀的總和還多，而他們也必將繼續為人類的福祉作出貢獻，但它們是建立在最大程度地掠奪自然資源和破壞自然環境以及生態平衡基礎之上的，是建立在人與自然對抗分裂基礎之上的。一方面人類征服自然的力量日益強大，一方面這種“黑色文化”又進一步喚起人們的物欲和貪欲。人類在取得巨大的物質財富和獲得巨大的經濟利益的同時，也為人類的發展埋下隱患，導致人類心智與機能的退化，人類付出了環境污染、生態破壞的巨大代價?？梢妵谰F實環境問題還需要我們從歷史上反思的。   從古到今的環境問題，給了我們深刻的教訓，也給我們提供了豐富的可借鑒的經驗。在中學歷史教學中，應充分重視歷史與現實的結合，達到以史鑒今的目的。適當補充古人對環境問題的一些認識和有益的做法，以及留給我們的啟迪，從歷史的角度去認識“人與自然的關系”，要看到古代農業開發的短期時效，也要看到它長遠的消極影響；要看到人口增殖的積極作用，也要看到的人口過度膨脹的消極后果；要看到古建筑輝煌的一面，也要看到它是以森林的消耗為代價的。   二、結合國情向學生滲透生態可持續發展理念   在社會經濟、科技日益發達的今天，人口、資源和環境問題接踵而至，可持續發展成為當今世界的主題和我國21世紀的發展戰略。實現生態可持續發展、經濟可持續發展和社會可持續發展是相互聯系、相互制約、共同組成了一個復合系統。生態、經濟、社會相互協調統一的思想是可持續發展主題思想的重要組成部分。而整治惡化的生態環境，恢復生態環境質量是可持續發展的重要保障?？梢?，結合國情滲透生態可持續發展的理念的重要性。例如，黃河曾是中國的母親河，但卻漸漸成了舉世矚目的“問題河流”。歷史上黃河大的決口有26次之多，我們的母親河從1972年開始出現斷流，1985年以后年年發生斷流，而1997年的斷流累計竟達270多天。母親河正在變成季節河。如果環境繼續惡化，那么將來的某一天，也許后代子孫面對的將是一條干涸的河床?；诖水斀裎覈畼O度關注黃河的治理問題。教師可從歷史的角度引導學生聯系歷史洞悉現實問題。漢唐時期是封建社會的鼎盛時期，黃河中下游地區無論在經濟、政治還是在文化上都成為最發達的地區，而這種發達或繁榮的背后卻是對自然資源的無節制索取。自漢武帝以后，黃河中下游的可耕地幾乎全部被墾辟，唐代開元、天寶年間，甚至呈現出一片“耕者益力、四海之內、高山絕壑、耒耜亦滿”的景象。這種“田盡而地，地盡而山”的后果，便是后代子孫們遭受了大自然的無情懲罰——水土流失、環境惡化。西漢末年，由于上游沖刷下來的泥沙淤積，已使“河水高于平地”(《漢書》卷二九《溝洫志》)改道成為無法挽回的定局。   三、加強實踐活動，增強環保意識，感悟生態文明歷史教學中可以適當開展一些教學實踐活動，從書本中走出去，到現實中去具體感受環境問題的嚴重性、環境保護的緊迫性。例如，可以讓學生注意收集一些資料，還可以此舉辦宣傳：如舉辦歷史專題展覽，編寫歷史題材的黑板報、通訊、校報、刊物，撰寫歷史小論文，舉辦小型歷史生態題材專題講座等。在學生的活動過程中，經常給學生以生態文明的熏陶，從而潛移默化地培養學生的生態文明意識，有利于學生養成現代公民應具備的人文素養。   總之，在新的歷史課程教學中我們應培養學生的環保意識，以人的全面發展為根本目標，大力弘揚人文精神和科學理念。這樣，才能實現歷史教育的真正價值。

摘要：對“有機化學”課程的研究背景和研究現狀進行了分析，以“以學生為中心”的理念為研究核心，提出了有機化學課程教學中如何落實“以學生中心”和“實現師生互動”的具體措施，重點從教學目標、教學活動、教學方法及考核評價四個方面進行了討論及實踐，希望建立一條實現學生由被動接受轉向主動學習的有效途徑，引導學生自主學習，實現師生共同提升，從而提高教學質量。

關鍵詞：有機化學；以學生為中心；線上線下互動式教學；課程設計

“有機化學”是化學、化工、生物、制藥、食品等專業必修的基礎課程，是有機化學工業、食品科學、環境科學、藥物學、遺傳學、染料化學、生物化學等學科的重要理論基礎。近年來，日常生活和工業上越來越多的合成材料都來自于有機化學工業?！坝袡C化學”和有機化學工業的發展，不僅為人們創造了豐富的物質財富，對于人們認識復雜的生命現象、控制遺傳、征服頑癥等更有著舉足輕重的作用，它與我們的日常生活、工農業生產和國防建設等都有著密切的關系。新冠疫情以來，為配合國家疫情防控，響應教育部“停課不停學”的要求，各地學校開展了大規模在線教學，釘釘、騰訊課堂、QQ網絡課堂、超星學習通、騰訊會議等直播和錄播線上教學紛紛興起。后疫情時代，在線教育的發展和應用已成趨勢，在此背景下，如何為社會培養高素質的應用型人才，對“有機化學”課程進行教學改革及實踐迫在眉睫。

1研究現狀

1.1教學內容復雜松散

傳統“有機化學”教學內容比較復雜、分散，同時教學內容涉及面廣，各章節間缺乏有效的聯系性和邏輯性，缺乏與現實生活生產的聯系，對學生的實踐能力要求比較高。此外，“有機化學”課程教材內容更新速度較慢，缺少現代的新知識和新理論。

1.2忽視學生的主體地位