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本科工商管理范文1
一、工商管理專業人才培養現存問題
1.工商管理專業領域寬泛但定位不明確,課程體系和教學體系不夠完整。多數開設工商管理專業的本科院校沒有突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養特點,在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面尚未取得突破性進展,學生專業特長比較分散,涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等專業的知識都懂一些,但深度都不夠。
2.教學方法和教學手段單一。工商管理作為一門應用性很強的專業,必須與我國實踐緊密聯系,但目前工商管理專業課的學習基本上僅在課堂進行,現代教育技術手段應用較少,部分院校實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后,產學研結合不夠緊密,所用教材內容結合國情不夠,創新不多,生搬硬套國外現成理論較多。
3.偏重理論教學,實踐教學經驗與設施不足?，F有工商管理教學任務對理論知識的強調較重,忽視實際操作能力培養。目前,許多本科院校在工商管理專業建設過程中都加大了實踐性教學環節的比重,但受限于課時和教師實踐經驗,在人才培養模式方面仍普遍遵循“理論學習、集中實踐、畢業實習”三步走的傳統培養模式,造成學生實踐能力偏弱,專業人才的實用性大打折扣。針對上述問題,國內教育界也就實踐教學及學生能力提升等問題進行了相應研究,如夏家莉等提出了以ERP為核心的三課堂實踐教學模式,用以解決軟件工程專業的“師生主客對立、教學情知分離、理論與實踐脫節”三大問題,以期為專業課程的實踐教學帶來新的變革。崔柳惠等提出了“三位一體”的實踐教學模式。周愉晴提出了“三層、全程化”實踐教學模式。但這些教學模式變革主要關注對原有實踐教學內容的細化和提升,沒有將培養學生系統思維能力的建立貫穿于實踐學習的始終。
二、工商管理本科層次實踐教學創新
ERP是“企業資源計劃”的簡稱,它以信息技術為基礎,綜合運用工商管理專業各科知識體系,為企業資源的有效運行提供決策管理平臺。ERP沙盤模擬經營課程在歐美發達國家已開設多年,取得了較好的實訓效果。從多年實踐來看,ERP沙盤課程具有以下特點:
1.課程綜合性強。ERP沙盤推演課程預備知識體系涉及生產運營、市場營銷、財務管理、信息技術、人力資源管理、戰略管理等本科主要課程,是工商管理專業各學科知識的高度融合運用。在專業知識方面,ERP沙盤模擬單個企業市場運營的全過程,囊括了從市場定位、訂單競爭、廠房租賃,生產線建設、原材料訂購,生產計劃,產品銷售,成本控制及財務報表分析等各個重要環節,要求對工商管理專業的理論知識有較全面的理解和較扎實的掌握。
2.基礎知識全面。工商管理專業本科生在開設ERP課程之前通常已修完本專業全部必修課程,如工商管理原理、市場營銷學、基礎會計、財務管理、企業戰略管理等,如果學生欠缺相關課程的知識則會在ERP沙盤推演過程的相應環節出現困難,甚至直接造成企業模擬經營的破產。
3.重視團隊協作。ERP沙盤模擬從總經理、財務總監、營銷總監、生產總監等崗位職責分工,每個團隊經過組建、磨合逐漸形成默契,直至完全進入協作狀態。如果團隊成員各自為戰則會直接導致企業經營效率低下,缺乏團隊協作精神的成員也會因無效溝通而引起團隊內部的爭論不休,團隊成員只有學會換位思考與溝通協作,在遵守工作規范、彼此信任和相互支持的氛圍下才能在沙盤推演中取得較好成績。
4.注重應變能力。ERP最大的變化是訂單的發放、資格證的獲取及市場規則的調整修正均由指導教師控制,指導教師可以根據全體團隊沙盤推演的實際情況及時調整政策和法規,而各個團隊必須要迅速熟悉這些市場變化并做出積極的應對方案。如果團隊成員因循守舊,思維方式無法轉變或應變速度太慢就會被市場淘汰。ERP沙盤課程的上述特點使得ERP沙盤推演課程集科學、簡易、實用、趣味為一體,其體驗式教學方式成為突破現有傳統教學及案例教學方式瓶頸的典范,實現了教育理念與教學方法的創新。
三、工商管理本科層次實踐教學創新
1.教學理念創新。大學期間的實踐教學是理論教學的繼續、擴展和深化。工商管理專業的實踐教學應更加注重理論知識的運用和創新,并著力建設與理論教學相平等的相對獨立的實踐教學體系。因此,工商管理本科層次人才的實踐教學要樹立“以學生為中心,強化知識技能,培養應用型創新人才”的教學理念。
2.教學內容創新。由于教材本身具有一定的滯后性和局限性,工商管理專業的教學內容創新就是要教師在使用教材時對教學內容進行改造,突出教學教材的“四化”,即教學內容的背景化、教學內容的過程化、教學內容的新穎化、教學內容的應用化。
本科工商管理范文2
（一）課程設置較雜，沒有特色課程，知識傳授面寬但不深入
工商管理作為一級學科，下設工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個專業。按照一級學科設置的本科專業，工商管理專業必然要求學生具有較寬的知識面。從知識結構上看，涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等二級學科專業的核心知識。一方面，這種寬的知識面必然導致學生所學知識不夠深入，對每個方向的知識只是了解。另一方面，與同類其他二級學科的知識之間存在嚴重的趨同，不能體現本專業的特色，通常出現工商管理專業方向模糊，與其他專業相比沒有核心競爭力。
（二）畢業生就業崗位不明確
現代企業管理活動仍然堅持法約爾提出的十四項基本的管理原則。按照專業化分工，企業內部會形成生產部、采購部、銷售部、人力資源部和財務部等眾多職能部門，每個部門的工作各側重于一個專業領域。對于工商管理二級學科中各專業，比如市場營銷、人力資源管理、財務管理等專業中，各門課程就是為解決企業中對應部門的實踐活動來開設的，這些專業的畢業生都有明確的就業崗位。而對工商管理專業的學生來說，由于現代企業并沒有一個總的企業管理部門，因此，這種情況導致“工商管理學生畢業無崗位”的說法，必然使得工商管理專業畢業生要與其他專業的同學共同競爭同一類崗位。
（三）專業實習困難，專業技能欠缺
工商管理專業是一個實踐性很強的學科，很多的知識和技能必須在實踐鍛煉中才能掌握，由于受到客觀條件的限制，學生缺少校內模擬訓練和去企業實戰演練的機會。一方面，很多學校和企業之間的聯系很少，沒有為學生建立固定的企業實踐基地，即便有些學校有實踐基地，但由于學生數量多，企業無法提供對應的實習崗位，大多時候都只限于集體參觀，學生不能真正參與企業的實際業務。另一方面，一些學校，特別是民辦學校資金短缺，一些模擬教學軟件（如有些課程的模擬沙盤）及實驗室沒能及時配套，學生校內模擬實訓相對少，所以，一定程度上影響了學生的實際操作能力。
二、新形勢下工商管理專業人才培養模式的選擇
基于工商管理這個專業目前所面臨的問題，一些學校在人才培養模式上進行的改革中已經走在了前面，規劃出了自己的培養模式，且正在實踐中不斷地修正和完善。筆者應學校專業發展的需要走訪過國內一些工商管理專業建設比較有特色的學校。在我們所走訪的高校中，目前工商管理專業人才培養的模式大致有四類。
第一類，開設工商管理高級班，培養高層次、國際化管理人才。這種培養模式主要依托國際合作辦學來實現。一般對于這樣的高級班學生，前兩年在本校學習一些通識教育課程和學科基礎課程，主要以雙語教學為主（有一些課程也可由合作辦學的外方教師來上課，比如利用現代信息技術的遠程教學），后兩年學生直接到國外進行學習。這種模式的好處是：能培養高素質、適應能力強的國際化管理人才。存在的問題是：辦學成本高、對師資、學生素質要求較高，且只適合小規模辦學。這種模式在上海理工大學、南京財大、寧波大學等很多高校中都在開展。
第二類，與熱門專業和行業嫁接，突出專業方向。這種模式主要是在工商管理專業的課程設置中加入本校熱門專業的核心課程，增強工商管理專業學生的競爭力。這種模式目前以南京審計學院最為特色。南審的優勢專業就是審計、會計，他們在其它各專業中都加大了會計、審計相關主干課程學習的比例。工商管理還與金融專業進行嫁接，開設金融企業管理班，把金融專業的主干課程拿進來。這樣培養的學生既熟悉金融行業的業務特點，同時也具備了管理者的基本素質與能力。這種模式的好處是：解決了工商管理專業方向不強，就業去向不明確的缺點，學生既能一專多能，又有一技之長。存在的問題是：全校性教學資源的共享與調配比較困難?？傮w來說，這種模式的推廣性較強，適應面較廣。
第三類，以傳統工商管理專業培養模式為依托，加大實踐教學力度。這種培養模式的思路主要還是以原來傳統的那套培養思路和課程體系為主，但是為了適應社會對應用型人才的需要，在實踐教學方面加大力度。從培養目標上來看，仍然堅持培養厚基礎、寬口徑，但素質、技能都更高的應用型人才?；旧献咴L過的大多數學校對傳統工商管理還是有所保留，就是規模較小。在人才培養的過程中，通過校內外實訓、實踐基地的建設來加強對管理實務的認知和鍛煉。校內主要是通過多樣化的教學方式（案例教學、情景模擬、角色扮演等）與實驗軟件（ERP、TOP-BOSS）的應用來解決。校外主要是能安排學生到實踐基地相關工作崗位進行集中實習，讓學生能實際接觸一些業務，培養學生的業務技能。
第四類，整合社會資源，培養創業管理人才。國家教育改革和全面建設小康社會的目標要求高等教育重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，將創業精神作為提高大學生的人文素質和科學素質的基本條件。加強就業觀念教育，堅持實施積極的就業政策，支持自主創業、以創業促就業。創業管理不但成為高校素質教育的一部分，這更成了很多高校工商管理專業一個新的發展方向。創業管理人才的培養需更加面向社會，深入行業。這類人才培養主要是以導師制為主，每位學生都要配備校內校外導師各一名，針對性指導。校外導師團由學校和政府牽頭來組建，后期由管理學院負責對接和維護。校外導師可把學生帶進企業、帶進他們的項目，這樣真正給學生提供一個鍛煉和創業訓練的平臺。在學習鍛煉的過程中由校內導師負責指導學生參與創業大賽，以賽促學，并能通過這樣的一些平臺和契機為有創業想法和項目的同學爭取創業基金。培養工商管理類創業型人才是孵化、催生、興辦新的產業，創造新的工作機會的需要，也能更好地適應經濟社會發展新要求，為區域經濟服務。面臨的問題是：校外優質教師資源獲得有難度；有創業意識和具備創業素質的學生占少數，班級規模會導致教學資源不能發揮到最大效能。
三、結束語
本科工商管理范文3
關鍵詞：工商管理專業；應用型；本科院校
工商管理專業從1998年開始正式列入我國教育部本科專業目錄，獲得迅速發展，迄今為止，已有超過500所本科院校都開設了工商管理專業。作為應用性很強的學科，工商管理與社會經濟發展有著十分密切的聯系，隨著我國市場經濟體制改革的發展，企業更加重視經營管理理念與方法的創新，對工商管理人才的需求量更大，對工商管理人才綜合素質的要求更高，給工商管理專業建設提出了新課題。本文在闡述高等教育發展的歷史走向的基礎上，分析了當前應用型本科院校建設的發展趨勢，分析傳統本科教育模式下工商管理專業存在的問題，提出在應用型本科院校建設背景下工商管理專業培養模式的構想。
一、高等教育發展的歷史走向
現代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀。與現代大學不同，中世紀早期的高等教育并無獨立的組織實體，而是借助組織制度的基礎架構，以學生與教師團體的形式組織起來的，并在此基礎上開創了學士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構建起學科制度、學院制度、考試制度等，成為現代大學的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過職能拓展，實現其現代化轉型。例如，經過柏林大學改革，確立了高等教育科研職能；通過“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發展，又進一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養，二是科學研究，三是社會服務。在走向近代的進程中，高等教育的發展主要體現在兩個方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰后，在正規的“大學教育”的模式之外，又興起社區學院、短期大學等各種新型高等教育機構。二是呈現出追求規?；内厔?，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉變，為更多人提供接受高等教育的機會。20世紀后期，高等教育又出現新的重要變革趨向，即市場化。政府放松管制，將市場邏輯引入高等教育,讓競爭與價格機制引導高等教育機構應對市場的需求。國家與高等教育之間的關系也由“政府控制模式”走向“政府監督模式”。市場化進程對高等教育的經費來源、管理方式、教育評價等都產生了深遠的影響。
二、傳統本科辦學與高職辦學的區別
高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，在目前我國高等教育面臨形態、格局、結構調整的背景下，高等職業教育也面臨變革。教育部提出構建現代職業教育體系，從2012年開始，部分國家示范性高等職業院校開設本科層次專業，建設為應用型本科院校。相對于傳統本科院校，高職院校在辦學定位和人才培養目標方面存在一定的區別。第一，學生培養目標定位不同。傳統本科沿用的是典型的精英教育模式，強調“綜合型、寬口徑”的通才培養模式。而高等職業教育則以培養“應用型”“專門型”人才作為辦學定位。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”。第二，課程設計不同。傳統的本科教育追求學科理論、技能的全面系統性，將理論知識的傳授理論作為課程的核心，重視培養學生具有學科縱向發展特點的認知結構；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎上，突出職業教育特點，以服務社會經濟建設為宗旨，以就業為主要導致，以培養學生的技術應用技力為主線設計課程培養方案。第三，教學方法不同。傳統本科教學主要采取課堂教授的方式，注重對學生理論功底的培養，但是高職教育卻注重學生實踐能力的培養，通過對學生采取實踐教授的方式，以學生為中心，注重互動式的教學，鼓勵學生去發現問題，解決問題。
三、傳統本科教育工商管理專業人才培養模式存在的問題
受傳統本科教育模式的影響，工商管理專業培養方案的設計主要受制于自上而下管理體制，與市場需求銜接不緊密，存在以下問題：第一，人才培養目標定位不明確。目前應用型本科院校工商管理專業的目標定位不夠科學，處于“中專延長”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學中重視傳統理論知識，以就業為導向、以能力為本位的培養模式仍未真正建立。第二，人才培養規格與社會需求錯位，就業難以找到“對口”崗位。大部分高校根據教育部專業介紹，將工商管理專業的人才培養目標確定為“在企、事業單位及政府部門從事管理工作的高級應用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國MBA教育的迅速發展，以及就業競爭的加劇，社會用人單位招聘大學畢業生大部分僅在某一職能部門中擔任基層管理工作，要求大學生熟練掌握某一職能管理領域的專業知識。由于人才培養規格與社會需求錯位，導致工商管理專業畢業生所學的知識“寬”而不“?！?，畢業后無法找到“對口”崗位。第三，專業缺乏特色，缺乏競爭優勢。目前大部分應用型本科院校工商管理專業制訂的人才培養目標基本相同，沒有按照本地區經濟發展需求，以及本學校的層次定位、教育對象特質的變化而作出調整更新。由于專業服務面向不明確，無法形成專業特色，無法突顯出職業教育的經濟功能與社會功能，無法形成企業與職業教育之間的良性互動，難以滿足市場對人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設置老化。目前我國的高校中工商管理專業的課程設置具有趨同性，而且課程設置并未根據社會經濟發展的需求而進行調整，存在老化的現象。課程是培養學生的重要途徑，傳統的工商管理專業采用普通高等學校的課程體系，依然偏重專業知識體系，涉及的知識面廣泛，但是缺乏專業的特色，一味的將工商管理的理論知識教授給學生，但是這種貪多的課程設置模式難以適應當前精細的社會分工要求。工商管理專業課程設置存在脫離企業實際需求人才的現象，難以培養出符合用人單位需求的人才，在學生的動手能力的培養上存在不足，導致工商管理專業的畢業生難以找到工作。
四、應用型本科院校工商管理專業人才培養模式
第一，明確目標定位，突出職業化導向的人才培養模式。與傳統的本科教學相比，應用型本科教育更加貼近社會經濟建設的需求。應用型本科院校工商管理專業的建設必須適應社會需求，以培養生產與管理第一線急需的各種高等應用型人才為教學目標，構建以“能力為本位”的人才培養模式，打造既有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐能力，同時具備良好的職業適應性的“高技能的專門人才”。目前我國的工商管理專業的建設中缺乏專業建設的反饋機制，許多高校的工商管理專業并不在意本專業的學生是否找到對口的工作，而是注重學生是否找到工作。因此，難以有效的針對用人單位的人才需求情況進行專業設置的調整，工商管理專業應加強畢業生反饋調查，通過深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業生工作情況，總結用人單位對于工商管理專業學生的素質要求，從而調整本校的工商管理專業的人才培養目標與規劃。第二，明確培養方向，突出行業與地方特色。應用型本科院校工商管理專業應根據市場需求與學校自身資源，在專業培養方面大膽創新，突出行業特色，進一步明確學生的培養與就業方向，減少工商管理專業“寬”而“?！钡娜秉c。例如，水利院校的培養方向以適應水利行業工作為主；石油院校的培養方向以適應石油行業為主；財經院校的培養方向要求能夠廣泛地適應工業以及商業領域等等。高等職業院校的特點是專業設置上具有靈活性，而且高等職業院校主要是為社會培養技術型人才，因此工商管理專業的內容設置上應當聯系社會，反映當地的經濟發展需求。工商管理專業的設置應當能夠從行業特色出發，通過培養具有行業與地方特色的人才，用來服務當地的經濟發展。第三，優化課程體系，加強實踐教學。根據市場需求，優化課程體系，以適應新形勢下工商管理人才培養的需要。具體工作：一是對公共基礎課與專業基礎課進行重新整合。在公開選修課中開設素質教育、職業生涯規劃等一些課程，以提高學生綜合素養與職業適應性。二是優化專業課設置。將專業課分為專業核心課和專業方向課，根據目前企業對工商管理技能的要求開設項目管理、質量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等專業方向，以增強學生個體在某項專業職能管理上的優勢。第四，打造“雙師型”教學隊伍。工商管理專業與市場經濟的發展存在密切聯系，其人才培養不能僅僅依靠高校自身，而應敞開校門，吸引多種市場資源共同參與。針對當前工商管理專業“雙師型”教師缺乏的情況，可通過多種渠道、多種方法建設“雙師型”教師隊伍：一是改革高等職業院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競爭機制，通過面向社會招聘具有實踐經驗的工商管理人才擔任工商管理課程的實踐指導教師；二是加強與企業的合作，通過邀請著名企業中的優秀工商管理的人士進入學校開設專題講座的方式，向學生傳達用人單位的最新動態，了解企業最新的用人需求。
參考文獻
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[2]李文文，周喆，肖知亮.獨立學院應用型人才培養模式探究［J］.科教縱橫，2011（1）.
本科工商管理范文4
一、以培養應用型人才為目標統領教學改革
地方普通高等本科院校，主要是服務于地方經濟建設和社會發展的，而工商管理專業的特點是與市場經濟聯系緊密，因此地方普通高校工商管理專業的人才培養更應該面向地方，并且在人才培養方面要依托當地的重點行業。地方高校的工商管理類本科專業應將培養面向地方市場經濟需要的應用型管理人才作為自身的人才培養目標，以培養能夠在工業生產管理、商業經營管理、財務管理、人力資源管理等基層部門擔任實際工作的應用性人才為主。畢業生應是掌握現代管理理論和管理技能，具有管理學、經濟學和企業管理等方面的基本知識，在接受企業管理方法與技巧的基本訓練的基礎上能夠將掌握的理論、知識和技能轉化為實際操作能力的應用型的專門人才。畢業生不僅要具有專業知識，還要具有解決實際問題能力、管理能力、信息處理能力以及促進自身可持續發展的學習能力，從而具備較強的社會適應能力。因此，地方高校工商管理專業應根據自身的資源和特點，以培養具有上述知識和能力的應用型人才為目標，以加強學生綜合素質、提高學生的實踐能力為核心，不斷深化教學改革。
二、合理構建課程體系
加強課程體系建設可以促進教學質量的穩步提高，是教學改革的重中之重。地方高校在構建以應用型人才培養為目標的工商管理專業課程體系時應注意以下幾點。一是注意理論和實踐兩大類課程的比例。在課程設置中注意調整理論授課與實驗實踐性課程的比例。理論課程體系要培養以下能力：第一，專業基礎能力，目的是積淀學生基礎知識和培養人文素質，改善學生的思維方式，培養學生歸納、總結、分析能力。理論課程主要包括思想政治、法律、數學、外語、計算機等課程。第二，崗位核心能力，目的是使學生熟練運用專業知識和技能解決實踐問題，滿足用人單位的要求。理論課程要根據專業方向開設，例如，財務管理專業，開設成本會計、財務會計、財務報表分析等課程；市場營銷專業，開設市場營銷基礎、服務營銷等課程。第三，職業核心能力，這方面能力的培養要與每門課程相結合，使學生在各門專業課的學習中提高職業核心競爭力。對于工商管理專業的主干課程，學生往往需要通過大量的實驗實習等實踐活動來深化對課程的理解和所學知識的運用，但目前多數學校工商管理專業的實踐課時少，因此要加大在總課時中的比例。在了解學生需求的基礎上加強與專業基本知識、基本能力、基本方法有關的課程和教學實踐環節。專業主干課程應增加實踐教學內容，設置綜合模擬課程，結合管理專業特點，注重提高學生的表達能力、溝通能力和協作能力。二是通過進一步劃分專業方向，合理設置專業課程。為適應目前企業管理分工細化的形勢，對工商管理專業有必要進一步細化專業方向，如可以設置生產管理、戰略管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據相應的方向設置相應的專業課程。三是注意必修課和選修課的比例，為學生選修課程提供便利。為了提高學生的適應能力，可借鑒國外高等院校課程設置的先進經驗，適當減少必修課，增加選修課。選修課能拓寬學生視野和思路，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并有助于培養學生的自主學習能力。除此之外，高校要積極為學生提供更多種類的教育形式，例如主輔修制、雙學位等，激發學生的學習興趣和潛能。
三、更新教學內容，注重教材建設
地方本科高校工商管理專業在教學內容方面不同程度地存在著不能適應經濟社會發展需要的現象，教學內容仍多以理論知識為主，密切聯系實踐的知識較少，因此應根據市場對人才需求的變化，積極探索出與時俱進的教學內容。針對學生知識結構與社會需求脫節的問題，要以培養學生技術應用能力為主線來安排教學內容，使教學內容更貼近管理實際，突出實用性和可操作性，以達到適應社會需要的目標。以學生就業所需專業知識和操作技能為著眼點，著重講授應用型人才培養所需的內容和關鍵知識點；教學內容的順序可根據實際情況調整，不能一成不變。為了避免有些專業課程內容重復率高的現象，要對經濟、財務、金融等專業基礎課程中的重復內容進行削減，提升課程內容的連貫性，以達到高效傳教的目的。此外，增加講授管理定量方法的教學內容，為學生實踐能力的提高提供知識和技能保證。目前，地方高校工商管理專業在教材使用中存在以下問題：部分教材內容陳舊，缺乏吸引力；有些課程的教材是從國外直接引進的，不符合我國國情；有些課程的教材直接從重點高校引進，不適合地方高校學生的學習特點。因此，地方高校工商管理專業要加強教材建設。一要選擇合適的教材。選擇的教材要能反映現代工商管理思想、管理模式、管理方法、管理手段等。專業核心課要使用精品教材，體例新穎活潑，要抓住學生的興趣點，不要讓學生對教材產生畏難情緒。二要撰寫具有地方產業特色的校本教材。學?？梢越M織課程負責人、任課教師和企業的專業人員組成教材編寫小組，編寫有關產業和專業結合的教材，尤其要注重結合本地方重點行業和本校情況做好案例分析教材的編寫。編寫的教材要以學生為本，要強調鍛煉學生的思維能力以及運用基本理論解決實際問題的能力；既要體現專業特色，又要體現區域的產業特色。在加強文字教材體系建設的同時，要注重多媒體教材的建設，利用先進的信息技術進行專業核心課教材體系建設。
四、改革教學方法
工商管理專業教學方法的總原則應是理論聯系實際。教師不應單純地傳授理論知識，而應發揮學生的主體作用，密切結合市場實際，開放課堂，讓實踐深入到課堂中來。教師應積極探索各種開放性、互動性、實踐性的教學方法。例如，在課堂教學方面采用情景模擬法、實地考察法等“行動導向教學法”，而且還應創造性地運用各種教學方法，旨在提高學生的學習興趣和學習效果。傳統的教學方法注重教師講解，而忽視了學生的自主學習，學生可自主發揮的空間較小，不利于學生發散性、創造性思維的培養，不利于學生的個性塑造和創造能力的培養。因此，在教學過程中，教師可以將發現式教學法、自主式教學法、討論式教學法、案例教學法等方法有機地結合起來，把案例教學法、情景模擬法和行動學習法作為應用型工商管理人才培養的主要教學方式。在應用案例教學法時，注意案例要接地氣，重視本土案例的使用，對案例的討論不能是簡單的、線性的。情景模擬法要求圍繞有待探討的專題，從實踐出發，提高學生解決實際問題的能力，這一方法可以充分鍛煉學生分析、決策、溝通和領導能力。行動研究法強調小組學習和“做中學”?？梢赃\用多媒體、計算機仿真等技術手段，模擬現實的工作環境，以演示和解說實務操作過程為主要形式進行小組學習，這樣不僅鞏固了學生所學的理論知識，強化了專業技能，同時也提高了學生的實際操作能力。此外，還可以利用假期組織學生開展多種形式的專題調查研究，為學生深入了解社會提供機會，這樣既能讓學生明確工商管理類學科的實際應用性，又能在調研過程中培養學生的觀察、分析、表達、合作及解決現實問題的能力。此外，要注意運用現代教學技術手段配合教學方法的使用?？梢圆扇 拔⒄n”形式進行教學。學?？梢越M織教師與有實踐經驗的校外工商界人士合作開發工商管理專業主干課程的“微課群”，如市場營銷微課群、管理事務微課群等。教師將這些微課視頻放在本專業的網站上，學生可以反復觀看，充分理解課程內容。教師還可以將一些學習資料和評估任務放在網站上，供學生使用。
五、重視實踐教學
實踐教學是理論的繼續、補充和深化，是培養學生敏銳的直覺能力、創造性的思維方式以及操作能力的重要手段。工商管理專業更強調對學生實踐性、實際操作能力的培養，因此在教學過程中要重視實踐教學，使學生學會撰寫調研方案、調研報告、商業計劃書、策劃書、可行性研究報告等管理實踐中的商務文案，并得到文獻綜述、學術論文、項目研究方案、項目研究報告撰寫等初步研究能力的訓練。
首先，要構建實踐教學的內容體系。實踐教學主要包括課程設計、實驗、實習、社會實踐、科技活動、創新活動等內容，旨在使學生加深對所學知識的理解和應用，培養學生的專項實踐能力，也就是解決某一類問題的專門能力。如“會計電算化”實驗課程，學生能夠將課堂上所學的理論知識運用到計算機的實際操作中去，幫助學生掌握用友財務軟件的使用方法，為學生步入工作崗位奠定堅實的基礎。而實習、科技創新和社會實踐等實踐教學活動旨在幫助學生將所學到的理論知識和掌握的專業技能真正地應用到相關領域實踐中去，培養學生的實踐能力。學生通過這些實踐教學活動方式不但可以了解社會、豐富知識，更重要的是能夠培養自身的問題識別與分析能力、決策能力、溝通協調能力、領導力和總結能力。因此各高校要鼓勵學生積極參加各類社會實踐，并且教師也要在其中發揮適度的引導作用，幫助學生選題、申報，給出一定的實踐建議，讓社會實踐訓練得到更好的補充，從而達到培養學生科學研究能力的實踐目的。其次，要加強實踐教學支撐保障體系的建設。做好實踐教學要求有一定的實踐教學環境和實踐能力的師資隊伍。實踐教學環境具體包括實驗室的建設、校內外實習基地的建設、對學生課余專業實踐活動的支持等。工商管理類專業實驗室的建設與學科專業建設、課程建設相匹配，如建立專業模擬實驗室——“企業經營管理模擬室”“情景體驗多功能模擬實驗室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣；建立信息化綜合實驗室，統計預測實驗室，訓練學生適應大數據時代的信息處理能力；建立國際貿易、電子商務、物流三位一體實驗室，培養學生的實際操作能力。
本科工商管理范文5
【關鍵詞】本科 工商管理 教育創新
【中圖分類號】F203 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0036-01
1 本科工商管理專業教育創新改革的意義
我國教育部高等教育司的調研報告顯示,目前我國500 多所本科院校開設有經濟學類和工商管理本科,占全部本科院校的80%以上。然而我們國家在本科工商管理專業的教育方面近些年來卻依然存在很多方面的問題,如課程結構不盡合理、教學內容陳舊、教學方法單一、缺乏專業實習和案例教學、忽視個性培養等。此外,我們也深深地感觸到,在當前高校年年擴招、就業形勢日益嚴峻的情況下,工商管理專業本科教育也面臨著嚴重的生存危機。針對這些不爭的事實,我們必須有針對性地開展工商管理專業的教育創新改革。
2 本科工商管理專業教育創新改革中的主要問題
2.1 缺乏一支創新型的師資隊伍
“師者,傳道、授業、解惑也”,沒有一支創新型的師資隊伍,哪里談得到創新型教育。在教育創新的過程中,必然帶來教師工作量的增大,然而,在工商管理專業教師隊伍中,有相當一部分教師不愿意花費更多的時間和精力投入創新教育中,他們保守,害怕變革和創新。
2.2 教育創新改革中的風險問題
在教育創新改革的過程中,我門不得不考慮到改革所帶來的風險的問題。比如說,為了增加學生的實踐技能,在教學科目中增加了過多的實用性學科這是否合理？這些類似的風險問題是我們在工商管理專業教育改革過程中必須高度重視的。
2.3 教育創新改革中的資金問題
在教育創新改革過程中,從國家到各級財政、到各院校都可能需要投入相當一部分的資金。以實驗教學為例,我們清楚實驗教學質量的高低在很大程度上影響著工商管理專業人才培養質量的高低,但是目前我國一些工商管理類專業由于硬件設施不完善, 缺乏相應的專業教學軟件, 實驗教學質量得不到保障, 不利于培養學生創新實驗能力,這些院校顯然需要對設備、軟件的資金投入,如果這方面的不到保障,教育創新改革顯然會遇阻或減速。
3 本科工商管理專業教育創新改革中的主要舉措
3.1 構建有利于學生創新意識培養的評價體系
構建一個有利于學生創新意識培養的評價體系,就是改變傳統的教育評價體系,弱化考試成績對學生的評價功能,注重考核學生捕獲知識,處理信息的能力和創新能力。
一方面在教學過程中把學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力按一定比例計入課程總分,以激勵學生積極思考、開發自身潛能,達到培養學生創新能力的目的;另一方面改革對學生的綜合素質評價體系,把創新和實踐能力的內容作為對學生的綜合素質的考核指標,以反映對學生的全面發展的要求,突出新形勢下對學生創新和實踐能力的重視。
3.2 突出工商管理專業辦學特色
就工商管理這個學科本身而言,不同本科院校學生們學到的主要知識點大同小異,但是,各類院校應該針對本校特點制定具有一定特色的工商管理方向,比如我們系就根據我校的鋼鐵冶金學科的優勢,將把鋼鐵冶金類企業的工商管理作為辦學重點,力爭成為鋼鐵冶金行業的工商管理特色專業。
3.3 深化工商管理實驗教學改革
管理科學屬于“軟科學”,軟科學教育需要聯系實際。然而,工商管理專業在實踐的環節相對于實用性專業而言,在企業從事具體的鍛煉機會并不多,相比之下,實驗模擬教學更能使大多數學生在實驗室里就有機會運用管理理論和管理方法從事企業整體運作的經營決策活動,提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。為此,工商管理學科的實驗模擬教學是教育創新改革的重點。我們系目前從《物流管理模擬》、《供應鏈管理模擬》、《ERP沙盤模擬》、《企業經營全程模擬》的實驗教學中已經感受到實驗模擬教學的重要意義,并將進一步深化模擬教學的改革。
3.4 鼓勵學生參與競賽性活動
通過參加高水平的競賽,學生能夠提高對學習專業知識的興趣,改善解決實際問題的綜合能力,這顯然是一種非常好的課外教育方式。比如我們系今年先后主要參加了“2008年第四屆全國大學生創業設計及沙盤模擬經營大賽”,并取得了遼寧地區半決賽的本科組冠軍,正在向全國總決賽的冠軍沖擊;參加了2008年全國“挑戰杯”大學生創業大賽,并獲得了遼寧省的一等獎兩項、三等獎兩項,也在向全國總決賽冠軍沖擊;同時,在學校的大學生科研訓練實踐中,我們系近兩年也獲得了三項全校一等獎,兩項全校二等獎的成績。學生參與熱情高漲,理論與知識得到了很好的結合應用。
3.5 基于創業教育的教育創新改革
目前很多工商管理院校只是把創業教育作為一門課程來教授或者在課外進行一些創業競賽,只是單純為大學生創業而進行創業教育,這些觀念顯然需要調整。創業教育的首要目標是增加學生對新創事業創始、管理過程的認知與了解;其次為增加學生的創業意識與創業精神,通過創業教育讓學生掌握創業管理中的人力資源管理與組織安排以及財務分析等管理職能方面的知識;最后,通過創業教育讓學生了解新創公司在經濟發展中所發揮的作用,激發學生的創業熱情。顯然,在以后的創新教育中,工商管理專業的教育理念應由知識中心觀向創新智慧觀念轉變,
3.6 培養創新型師資隊伍
教育能否為新世紀培養出理想的創新型人才,教師教育思想的更新和教育觀念的轉變起著關鍵性的作用。為此,教育創新改革中必須要加強教師隊伍建設,為培養高素質創新性人才提供可靠的保證。
3.7 強化實踐環節
隨著教學改革的發展,工商管理專業必須建立具有“產、學、研”一體化功能的第二課堂,提供“產、學、研”一體化的實踐環境,為大學生提供實踐的機會和場所,讓他們直接到企業中去實踐,進一步培養、鍛煉和提高他們的創新意識、創新能力。
3.8 培養學生的團隊意識
21世紀是一個團隊競爭的世紀,從科學技術的研發到企業的操作運營,都離不開團隊。團隊意識表現為企業整體的一種集體力,即1+1>2的結合力,它已經成為企業生存和競爭的一把利劍。因此,在工商管理教育創新改革的過程中,我們必須加強對學生團隊意識的培養。
3.9 創新教學手段與方法
時至今日,傳統的“一張嘴、一本書、一個黑板”教學方法顯然已經不能適應當前工商管理專業的發展,為此,我們必須融合案例教學、跟蹤案例研究、錄像教學、討論式教學、游戲性教學、角色扮演教學、多媒體教學等多種創新性的教學手段與方法結合起來,進而滿足學生的學習需求,增強學生的學習動力,促進工商管理專業的健康快速發展。
參考文獻
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本科工商管理范文6
關鍵詞：高校本科；工商管理學科；精英人才培養模式
1大眾教育與精英教育
隨著經濟與社會的快速發展，我國高等教育事業已經進入大眾化階段，自1999年高校擴招以來，招生規模得到了突飛猛進的發展，到2014年，全國高等教育毛入學率已達到37.5%，已超過了高等教育大眾化階段的基準線。我國歷史文化背景和經濟發展需要，是高等教育大眾化需求的根本原因，但高等教育大眾化伴隨的是是高等教育質量的下降和精英教育的衰退，這在我國高等學校中已經不同程度地普遍發生了。由于認識的誤區和浮躁的心態，本科工商管理學科是大學擴張最快的學科，教育質量和精英教育問題更為嚴重。但在實際中，很多企業依然對管理精英有著迫切的需求，因此，如何面對精英教育衰落是高等教育大眾化、普及化發展過程中需要深刻思考的問題。美國著名教育學家馬丁º特羅認為，大眾化教育階段精英教育依然會以各種方式存在。
2精英教育培養模式影響因素
培養管理精英是許多大學工商管理本科教育的理想，但大學生并非一出校門就成為社會精英。歷史地看，管理本科培養模式受到多種因素的影響，如經濟發展對人才的需求、社會觀念的變化、教育體制的改革、歷史上形成的教育傳統、教育機構的定位等，都會在教學內容、課程結構乃至整個培養模式中反映出來，且始終處在演化之中，以致管理本科培養模式呈現出多樣化的形態。工商管理本科精英教育培養模式基本影響因素如下。
2.1企業因素
由于工商管理學科的本科生主要的就業方向是企業，企業對他們的要求，對管理精英的培養模式具有限定性作用。目前企業對管理精英的理解，往往使用的是“管理人才”，其外延比管理精英更為寬泛。
2.2高校招生與就業環節
與培養模式緊密相關的兩個環節是招生和就業。學生的入學條件限定了培養模式的有效性，如果學生入學前學習成績很差，就很難適應高水平的學習要求；學生的就業情況則是培養模式有效性的證明，如果一種培養模式下的畢業生都無法找到工作，這種培養模式也就難以為繼。2.3國內工商管理教育形勢國內工商管理教育形勢在變化：第一是我國高等教育改革不斷深化，寬口徑、厚基礎、重通識的培養模式在高水平大學中逐步占據主導地位，而一般院校（包括大專層級的管理教育）為了解決學生就業問題，卻更加強調專業化教育；第二是校際競爭日顯激烈，一所大學欲在這種競爭中占據主動地位，必須努力在培養模式中樹立起自己的特色，以此來贏得社會的認同；2.4本科生的學習特點培養模式必須符合本科生的學習特點，985大學招收的學生都是學習能力很強的高中畢業生，他們對抽象的理論知識有很強的學習能力，而對純粹靠死記硬背來掌握的知識則不感興趣，更愿意在學習過程中發揮自己的主動作用。
3基于985院校的本科工商管理精英人才培養模式
綜合以上思考與研究，基于985的本科工商管理精英人才教育思考為“理想型”培養模式（見圖1）。建立面向精英培育的本科工商管理學科培養模式，主要解決五個方面問題。
3.1堅持四年一貫制的學習體制
我國的大學學制為四年，但在一些學校中，出現了部分學生三年修滿學分，然后以實習或其他名義變相離校的現象。學生不能充分利用在校時間學習，是一個十分嚴重的問題。作為面向精英培育的大學本科培養模式，應該要求學生利用好在校的每一天，努力汲取知識養分，而不能以考托福、考研或找工作為由，隨意離開學校。當然，這一問題也說明一些學校在教學和教學管理存在漏洞，如一些授課教師有“放水”傾向，對學生趕修學分的行為沒有制度約束，等等。我們認為，有志于成為本科工商管理精英教育的機構，應該堅持四年遞進式的培養方式，使大學生在四年時間內保持緊張、充實的學習狀態。
3.2制定合理本科專業規劃
3.2.1合理劃分專業，明確培養口徑對于寬口徑的培養模式，國內外的教育實踐中存在著不同的認識和做法。一種是完全打破專業界限，或者把學生簡單地分為文理科兩大類，實行大類招生，學生根據自己的興趣、特長在教師指導下自由選課，在高年級時再選擇若干專業項目，如美國西北大學、哥倫比亞、耶魯等學校，以及哈斯商學院、沃頓商學院等都采用這種模式，本科前兩年以通識教育為主，第三年開始選擇專業并進行專業基礎課程學習，然后學生還可以選擇一些專業項目（類似我們的專業方向）。另一種模式則是學生在入學時就按專業分類，如日本一橋大學、法國的高等商業學校都屬于此類。學生在學習一定的通識課程和專業基礎課程后，在選擇一個專業方向或一些專門化課程進行深入學習。比較這兩種模式，后者的培養口徑比前者略窄一些，專業方向課程的設置大體相同。根據我國的實際情況，建議教育部2012年印發的《普通高等學校本科專業目錄》中管理學門類（12）下的工商管理類（1202）作為本科招生和培養的基本專業口徑，在本科培養中不再進一步細分專業，而是更靈活的設置更多的專業方向，為學生提供更多的選擇。3.2.2理順通識教育與專業教育的關系在工商管理教育體系中，通識教育與專業教育之間有著特殊的關系。通識教育不僅擔負著培養健全人格的任務，更是培養學生深入理解管理活動，進而培養學生研究能力和繼續學習能力的重要保證。因此，在工商管理學科的培養計劃中，前述學科的一些基礎課程應該被置于特殊的位置上。（1）在人類學、社會學、心理學、歷史學的學科中，選擇出若干門基礎課程作為工商管理學科的基礎課程，并為學生深入學習這些學科的知識創造條件。在世界一流大學中，學校通常為學生提供大量的通識課程，即使在同一領域中，學生也有充分的選擇機會。但限于國內學校的條件，無法為學生提供豐富的通識課程，因此可將與工商管理關系密切的一些其他專業的課程單獨列出，如同經濟學科的宏觀和微觀經濟學或數學可的運籌學一樣，作為工商管理類各專業的必修基礎課程。如果學生有深入學習這些專業后續課程的要求，還可為學生創造跨院系選課的條件，使學生在一個方向上打下更深厚的基礎。（2）注意通識知識與專業知識的融通性，教師在教授專業理論時，應該從理論脈絡上，說明這些專業知識與通識知識的關系，使學生們理解專業知識的來源，以及為什么這些學科的研究方法在工商管理領域有一定的應用。我們認為，在工商管理類各專業要實現“厚基礎”，首先要注重這樣的基礎，如果學生們在一兩個這樣的學科領域打下堅實的理論基礎，他們未來的學習能力和研究能力都會大大提高。這也正是工商管理作為一門綜合性學科的特點所在。（3）確保通識教育的基本目標。通識教育可以服務于專業教育，但這并不是通識教育的主要目的。通識教育的基本目標還是培養學生以理性思維認知世界的能力。可以學習復旦大學的經驗，將通識教育由拓寬知識寬度轉向方法論的教育（這里的方法論不是指科研方法論，而是一般意義上的方法論，比如如何認識某個領域的問題）。一些通識教育課程，如哲學類課程、邏輯學、生命科學類課程（如進化論），在通識教育中占據著十分關鍵的位置，應該作為本科學生必須學習的內容。對這類課程的學習方式、課程目標和考核標準，都應該有嚴格的要求。3.2.3明確工商管理本科的培養目標本科生的培養目標是對“學生預期發展狀態所做的規定”，也是對大學使命的一種反映。目前國內一些“985”大學的管理類專業培養目標中，最常見的詞匯是“高級人才”、“復合型人才”，如“掌握某類理論基礎和專業技能的高級管理人才”；也有一些學校如北大光華使用“有現代管理知識,有較高外語水平和實際工作技能的（某某類）人才”這種樸素的說法。我們認為，前一類說法盡管對學生有一定的激勵性，但也會培養起學生的傲慢氣質或如明茨伯格所說的“讓思維停滯”。后一種說法的職業導向太過具體，過分局限于對專業知識和技能的陳述，不利于學生未來可能面對的多樣化發展，也不利于引導學生加強對基礎知識的學習。我們建議將工商管理類本科的培養目標大致設定為：以理性思維認知世界，以整體意識分析企業，以創新精神和競爭氣質面對未來的管理人才。不同的學?？梢栽谶@一基調上增加自己的特色化目標。這一培養目標強調了通識教育的基礎地位。通識教育的目的，在于通過向學生提供多學科的人文、科學知識，使學生領悟到不同學科知識的融通性，培養學生的完備人格，以理性思維的方式更好地認識復雜的世界。也就是說，通識教育的目的之一是培養學生的理性思維能力。而理性思維必須以一定的知識為基礎，理性思維能力隨著知識的積累而不斷增強。失去這一基礎，理性思維的批判性特征就會變成懷疑論，邏輯推理更無從談起。3.2.4優化專業課程結構目前實施的工商管理類教學計劃中，各學校的差別很大。有些學校的專業必修課達到70學分，專業選修課的學分要求達到30學分。有些學校的專業必修課只有50多學分，專業選修課的學分要求只有15學分。在一些學校中，專業必修課與專業選修課之間的關系不清，開設專業選修課的目的不明。一些專業必修課與選修課之間內容重復，而一些專業選修課并不是高度定向的深入學習課程，而更像是拓寬學生知識面的專業基礎課程。改進課程結構，明確課程目的，理順不同類別的課程關系，已成為完善工商管理培養模式中一個亟待解決的問題。（1）明確專業選修課和專業必修課的目的。專業必修課的教學目的為學生理解企業內部活動及其外部環境提供必備的專業知識，專業選修課應該是學生在某個方向上深入學習的系列化課程，一個方向可以由3到4門課程組成，這些課程以專業必修課為基礎，又不與之重復。一個學生可以選擇一到兩個方向進行學習，但選定一個方向后，必須修完這個方向上的全部課程。（2）改進的學分結構，避免為充填學分設置選修課程的現象。（3）在高年級開設一至兩門整合型課程，強化學生對企業的整體認識。所謂整合型課程，意指學生在選洗過程中，可能會綜合運用各種專業課程知識，把企業作為一個研究對象。3.2.5改進實習課程企業實習是工商管理學科培養方案的一個關鍵環節。學生在大學期間參加一定時間的企業實習，可以為理論聯系實際創造條件，可以使學生們在一定程度上理解到，如何把所學知識轉化為實際的工作能力，還可以培養學生在實際環境中獨立分析問題的能力。即使將來一些學生不在企業工作，實習的經歷也可以使他們真實感受企業的環境，了解社會現實，豐富其閱歷，以便更好地適應將來的工作。目前，工商管理學科學生的實多由學生自己聯系實習單位，學校對學生實習缺少明確的計劃和指導，對實習疏于管理，對實習成果無法進行評估。一些學生為找工作而實習，偏離了實習的學習目的。為了提高工商管理學科培養質量，需要對實習課程進行扎扎實實的改進。3.2.6大力建設研修式課程所謂研修式課程，是指學生在教師的指導下，帶著某些問題，一邊學習一邊研究式的課程。研修式課程與吸收學生參加科研項目不同，每個科研項目都有自己的研究選題和研究內容，并且不同的研究項目不可能有相同的主題。吸收本科生參加研究課題，固然可以增加學生體驗科研活動，從中進行學習的機會，但科研課題時間期限不一，研究內容不同，缺乏連續性和穩定性，甚至容易影響教學秩序和學生的學習效果。而研修式課程有著大致穩定的方向和主題，學生可以在校內完成，在可能的情況下，也可以將一些研究課題搭載在研修式課程之下，以求使學生取得更好的研修效果。
3.3建設有特色的教育方式
3.3.1充分體現學校特色各具特色的大學并立是我國高等教育水平不斷提高，教育事業走向繁榮的標志之一。工商管理類各專業作為學校辦學體系的一個組成部分，應該反映出各校在長期辦學歷史中積淀而成的自身特色。一所大學的特色往往集中體現在：圍繞辦學理念形成的學校品格，學校的師生長期秉持的的學風和學校經長期培養而形成的優勢學科群。這些特色應該在學校的本科培養方案中充分體現出來。3.3.2提升國際化的層級對工商管理類本科培養方式而言，國際化辦學的首要目的，是培養具有國際化視野，能夠在跨文化環境中工作和溝通，能夠勝任國際企業中管理工作的人才，增強學生在全球化趨勢下的發展能力。目前國內各高校的國際化辦學項目，包括與一些海外大學的學生交換項目和“2+2”、“3+1”合作辦學項目，已經為學生提供了多種多樣的機會。3.3.3完善本科生的導師制大學生在大學要經歷起成長過程中最關鍵的時期。從中學到大學，他們的生活方式會發生變化，從以前過分依賴家長的生活方式轉向集體生活、獨立處事的生活方式；他們的學習方式從被動學習、大量接受教師指導轉向主動學習、自主選擇專業和課程的方式。他們會受到家庭和社會思潮的影響，他們的人生觀和品格在大學期間逐漸形成，并在大學開始尋找職業生涯的起點。毫無疑問，這是一個充滿困惑的過程。在這一過程中，大學教師必須承擔起指導學生的責任。
3.4建設與高水平本科教育相匹配的就業平臺
高水平的本科培養體系一定要有高水平的就業平臺相匹配。所謂高水平的就業平臺，是指能夠讓學生更容易找到適合其個人發展機會的就業服務體系。現代大學包括國際知名大學在內，多數設有類似就業指導中心這樣的機構，為學生提供就業信息，組織各種招聘洽談會，有些機構還有專業人士為學生就業提供指導。我們對國內高水平大學的本科畢業生和一些在南開大學讀博或讀MBA的臺灣學生作了簡單對比，發現一些知名度遠低于國內高水平大學的臺灣高校的本科畢業生，在就業時卻可以進入很好的企業，獲得比國內這些學校本科生更理想的工作機會。造成這種差距的原因固然與區域經濟的國際化程度和發展水平有關，但也啟示我們，可以通過建設高水平的就業平臺來縮小這種差距。
3.5加強師資隊伍建設
提高大學的人才培養質量，最根本的因素是教師。一個優秀的教師即使用傳統的教學方法，也可以有效地傳授知識，激起學生的學習熱情和主動學習的精神。教師的品行對學生有著莫大的影響，其影響程度甚至不亞于課堂教學活動。許多學生在同教師交談時總會涉及人生觀的問題，而教師的正確引導，可以防止學生把那種以習俗意義上的成功作為人生的目標。正如愛因斯坦所說的，“學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！币虼?，工商管理學科精英教育的成敗，關鍵在于教師的質量。加強師資隊伍建設，是發展精英教育的一項長期任務。
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