前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的地方本科院校工商管理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、工商管理專業英語課程設置存在的問題
1.教學方法單一。
英語應用能力的提高是一個聽、說、讀、寫全方位提升的過程，在傳統的教學方法上，大多以教師授課為主，重在講解專業詞匯、語法構成和翻譯段落，引導學生理解文章內容，忽略了聽、說與寫作方面技能的訓練與培養，很容易使學生把專業英語學習作為基礎英語學習的延伸，以通過考試為目的而忽視聽、說、寫、譯等應用能力的培養，這是造成專業英語學習困難，教學成效不顯著的一個重要原因。
2.教學內容也較為單一。
過往教學實踐中，教學資料基本以專業閱讀教材為主，課堂的延展性差，同時，教材難度偏大，具有詞匯量大、長難句子多、專業術語多的特點，適合用于讀寫能力的訓練，對聽說能力的貢獻不大。
3.學生英語能力水平并不整齊劃一。
工商管理專業英語課開設在第五學期，經過兩年的大學基礎英語學習，學生的英語能力在各方面較高中時都有所提高，但學生的英語水平仍然參差不齊，這就決定了統一的教學要求難以取得一致的效果。
4.考核方式單一。
傳統的專業英語課考核方式為期末考查，以作業或論文形式呈現，方式較為簡單，容易使學生滋生僥幸心理，期望通過期末考查一次性通過考核，因此并不能客觀、全面地反映出其平時的學習成效。
二、工商管理專業英語課程改革設計路徑
結合地方級本科院校工商管理專業人才培養方案的目標，我們提出了以“專業與英語相結合，課內學習與課外學習相結合”為指導思想的教學改革方案。
（一）設置豐富而又實用的教學內容
1.結合工商管理專業培養目標合理地選取教學內容,分清主次，突出重點。
對于教材中的相關專業知識,在教學中多安排學時進行重點講解；其他內容，可以少安排學時，課堂上略講，讓學生將其作為課外閱讀材料，拓寬他們的知識面；對于一些較為簡單的內容，可以安排學生自學；對于一些涉及專業理論知識太深又不太重要的內容，則可以根據學生實際情況少講或者不講。從而做到精講、略講與學生自學相結合，突出了教學重點。
2.自編講義，補充與本專業密切相關的學習材料。
講義內容上安排一些與主干專業課程相關的內容，以及本專業的國內外前沿科普文章，讓學生的學習緊隨時代的步伐。此外，對教學內容進行一定的引申，讓學生針對教學內容提出自己的觀點，利用學生自身已掌握的專業知識對教學內容進行專業討論，從而深化學生對專業知識的認識。在此基礎上，引導學生根據講義內容進行專業小短文的寫作，提高寫作能力。
3.適當增加應用型學習資料，提高學習興趣。
在教學中視具體情況適當增加課外學習資料，如英文簡歷和求職信的書寫、英文影視作品經典對白、句式簡練內容新穎的短文等。還可以把教學內容和學生比較關注的生活熱點適當地結合，這樣可以充分調動學生的學習積極性。
（二）注重培養多樣化的教學方式
1.精講教材中的工商管理基礎知識。
我們改革現有的以講授為主的教學方法，工商管理專業英語的教學方法應從以往的被動式學習、“滿堂灌”方式向啟發式、參與式等教學方式轉化，讓學生事先預習，并在課堂上針對教學內容發言，說明自己的觀點，針對預習中的問題進行討論，從而深化對教學內容的理解和把握，掌握學習方法和閱讀技巧。同時把專業英語的翻譯標準告訴學生，即“忠實、通順”。在翻譯法的教學活動中以學生為中心，老師從“教”變為“導”，學生則由原來的被動接受轉變為主動參與，真正提高學生的翻譯能力。同時，專業英語教學的一個很重要方面就是指導學生學習和掌握一定量的專業詞匯、專業術語。但是專業英語詞匯具有專業性含義強、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點，讓學生望而生畏，因此我們采用自編講義的方法力求將詞匯的教學組織得具有趣味性，使學生能夠使用專用詞匯進行寫作能力的訓練。
2.通過課外自主學習，提高學生聽力水平。
定時開放學院教學實驗室，學生利用課外時間登陸學習，引導學生結合平時看到、聽到的經濟新聞與所學專業知識來學習。同時建議學生多聽CCTV-2的經濟新聞和CCTV-9英語新聞，同步鍛煉理解能力和聽力水平。
3.以學生演講的形式鍛煉口語能力。
此部分的設計目的在于增加課堂的趣味性和學生參與的主動性。每次課安排幾名學生（視班級人數掌握），課下搜集自己感興趣的資料，要求句式簡練，便于理解，適合作口語練習，課堂分出15分鐘左右的時間，請學生以演講的形式呈現，既鍛煉演講者的口語表達，同時又鍛煉聽眾的聽力理解能力。演講完畢可就演講內容提問，來考察大家的理解程度。
（三）突出個性化的教學效果管理
針對學生英語水平參差不齊，英語學習興趣不盡相同，教學效果難以整齊劃一的問題，采用GE矩陣分析方法對教學活動進行管理。第一，選取“英語能力水平”和“英語學習吸引力”作為考量學習效果的兩個維度構建GE矩陣，采用三級評分標準對英語能力水平（1=一般，2=中等，3=良好）和英語學習吸引力（1=很有吸引力，2=較有吸引力，3=沒有吸引力）進行評定，根據每個學生在兩個維度上的得分確定其在矩陣中的位置，從而確定其學習方向和重點。第二，在“英語能力水平”維度上選取聽、說、讀、寫四個要素，并賦予各要素不同權重進行評分；在“英語學習吸引力”維度上選取就業、深造、出國三個要素并賦予權重進行評分。第三，構建GE矩陣，確定學習方向和重點。采用GE矩陣對教學活動進行管理的目的在于針對不同層次的學生制定不同的學習目標，從而激發學習積極性，使其在各自的層次上能夠有所提高。
（四）采用多元化的考核方式
提高平時成績在考核總分中所占的比重，采用“檔案袋”評價方式。檔案袋評價(portfolioassessment)又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價，它是20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型教育教學評價工具。檔案袋是指由學生在教師的指導下，搜集起來的，可以反映學生的努力情況、學習成績等一系列的學習作品的匯集。它展示了學生某一段時間內、某一領域內的技能的發展。實踐證明，專業英語的考核方式也會影響專業英語教學效果。一般專業英語在人才培養方案中都列為考查課，學分較少，學生一般不太重視。有些同學認為考查課老師要求低，容易通過，因此學習的動力和壓力就很小，學習的主動性和積極性不高，這樣就很難取得良好的教學效果。所以一定要在改革教學方法提高學生學習興趣的同時，對考核方法進行改革，使教學與考核相配套，而不是教考脫節，以確保專業英語課程取得良好的教學效果。具體措施是：既要有最后考查成績，也要重視學生的平時表現，將學生各項考核成績和作品放入各自的學習評價檔案袋中，一起計入最終考核成績。將平時表現作為最后成績的一部分的做法，不僅可以有效地激發學生在教學過程中的主動性和積極性，也可以更綜合、全面、客觀地反映學生的學習情況。
三、結束語
通過對工商管理專業英語教學進行改革，在實踐中與團隊成員不斷摸索和改進，期望能夠形成一套行之有效的專業英語教學方法，促進學生學習，實現教學相長。
作者：范春媛 景海霞 史潤玲 單位：山西大同大學商學院
