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景觀設計教學范文1
形式美是形體、線條、色彩、肌理等形式要素按一定規律組合起來的狀態，是造型之間的相互關系。人們經過長期實踐，在廣泛的基礎上綜合整理了不同的形式特征。藝術造型如果符合一定的形式美法則，就會喚起人們內心的感情，被認為是美的東西。形式美的基本法則包括：變化與統一、對稱與均衡、對比與調和、節奏與韻律、比例與尺度。但凡成功的設計作品都在具備功能美的基礎上，兼具形式感。形式美法則在藝術設計專業中廣泛運用，平面設計中的形式美表現在字體、空間、顏色、比例等元素上，產品設計的形式美為功能、形態、線型、顏色等元素的綜合，景觀設計也充分展示了尺度、比例、空間、肌理、色彩等各種設計要素。
二、景觀設計中的形式美
景觀空間中的實體通過點、線、面、體、材質、色彩等組成，這些元素按照形式美規律巧妙組合，創造出有秩序的景觀空間。例如，設計師用大小、形狀差異較小的不規則多邊形設計汀步，富有輕快、和諧的美感，表現了變化與統一的關系；景觀空間缺少不了植物造景，對植是植物配置的常用手法，在西方景觀設計中，大量采用修剪規整的幾何形狀的植物造景，營造絕對對稱、嚴謹的布局效果，而中國古典園林講求自然美，通常采用自然式對植手法，以主景為中軸線，體量較大的植物距離軸線較近，體量小的則較遠，表現出活潑、靈動、自由的感覺，營造了不對稱的均衡；擋土墻立面上設計凸出的垂直線型，立體輪廓隨著空間變化，有起有伏，產生節奏與韻律；景觀設計師在處理主景與配景時，主次明確，突出主景，配景則以自身調和陪襯主景，避免雜亂無章，達到畫面的統一，這是對比與調和的手法；景觀空間中的比例與尺度關系則體現在水景、建筑、亭子、小橋等大小上，這些景觀小品的尺度依據人和環境的尺度來確定，達到景物與環境的比例適當，協調統一。在專業基礎教學活動中，形式美應與實例結合，而不是僅僅羅列其內容，游離于空泛的大道理之間。同時，教師應該常常引導學生思考，促成了美的因素。
三、教學現狀與改革思路
對于高校專業教育來說，形式美是專業基礎，三大構成課程是與形式美直接相關的專業基礎課。三大構成課程通常被安排在大一，景觀設計專業課被安排在大二，由于三大構成課程不僅服務于景觀設計，還服務于平面、服裝、動畫設計等其他藝術設計課程，這就造成基礎課程沒有針對性。在之后的景觀設計課程教學中，還需拿出部分時間來講授形式美，并把它與景觀設計結合起來，費時費力且效果不佳。一個好的景觀設計作品在提出設計師的設計創想、協調設計規范、甲方意志、遵循人性化的過程中，理性的推理通常是最難的環節。理性的推理習慣養成不是一朝一夕，需要建立在科學合理的日積月累的教學活動之上，大學四年學習時間有限，不科學的教學內容和效率不高的教學方式使學生厭倦學習理論課，能學到的東西則更少。大三、大四忙于實習和工作，卻又難以達到企業要求的設計能力，企業則肩負起前期培訓上崗的任務，造成資源浪費，這些加劇了畢業生找工作難的現狀。然而，作為大一的學生，是完全具備直接學習景觀基礎與形式美法則的能力，因為藝術設計專業的學生在中小學時期就已經積累了一定的繪畫經驗，具備了辨識美的能力。只需專業教師的正確引導，帶領學生自發地將景觀設計與形式美法則聯系起來。筆者認為將形式美基礎教學與景觀設計專業課相結合是非常重要的，專門為景觀設計服務的三大構成基礎課應調整至大一進行，并且教學內容需要與其他設計基礎課區別開來。這樣，通過大一整年的學習，學生已經初步了解了景觀設計專業，更加有利于后續的專業課教學開展。
四、結語
景觀設計教學范文2
關鍵詞：景觀設計；教學改革；創新探索
中圖分類號：G474 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1009（2015）24-0248-01
一、景觀設計專業的人才培養目標
高校中景觀設計專業的人才培養目標即為，通過專業化的課程設計來為景觀設計行業培養出一些專業技術較強，且具備一定園林植物的種植與管理經驗的高技能型人才。在最近幾年，伴隨著國家與社會各界對景觀設計專業的高度重視，我國的各大高校也在原有課程設置的基礎上進一步擴大了景觀設計專業的知識覆蓋范圍，在其中加入了諸如建筑學、計算機學以及管理學等多項內容。此外，在新課程改革工作不斷深入的當下，我國高校的景觀設計專業還要盡快的將原有的“園林”教學重點逐漸的過渡到“現代景觀”的相關內容中，爭取能夠為現代人類聚居觀念的改變帶來一些正面的促進作用。
二、景觀設計專業所存在的教學問題
（一）教學內容的針對性較差，體現不出有關于現代
景觀設計的理念與內容高校中的景觀設計專業最為主要的授課內容即為景觀規劃設計，在以往的教學課堂中，教育者所采用的均為類型化的教學模式，在學期開始之前先設計出三或四個不同類型與教學功能的研究課題，讓學生可以在課堂中展開討論與研究。此外，為了能夠鍛煉到學生的實踐能力，教育者還會根據課題規模的大小來進行適當的調整。此種教學方式存在著針對性差的弊端，經常會讓學生在具體的學習過程中表現出不知所措和無從下手的狀態，從而讓抄襲和過度模仿現象時有發生。
（二）景觀設計專業的發展時間較短，師資團隊的水平不高
在我國，景觀設計專業的教學時間較短，因此在高校中很少有教學經驗非常豐富的景觀設計教育者，很多教師的本修專業都是美術或設計，更有甚者還對園林規劃的專業知識根本一竅不通，大大降低了本專業的教學水平和授課效率。
（三）學校的教學專業性不高，學生的學習基礎相對薄弱
在國內，很多高校的景觀設計專業都是由環境設計所衍生出來的，然而，由于環境設計專業的教學內容和發展目標多以室內設計為主，因此會在不同程度上導致高校的景觀設計專業存在著缺乏專業性的弊端。除此之外，由于我國的絕大多數高校都在擴招學生，因此讓很多美術功底較差的學生也進入到了景觀設計的專業中，不妨試想一下，那些連設計對象都不甚明了的學生怎么可能學好專業性極強的景觀設計專業課程呢？
三、促進景觀設計專業教學改革的措施
（一）進一步明確景觀設計專業的課程定位
通過上文中的介紹可知，由于受到傳統教學模式的影響，絕大多數的景觀設計專業教育者都對此專業的課程定位制定的比較模糊。為了能夠進盡快的改變這一現狀，教育者應當從以下幾個方面來進行調整：首先，教育者要將理論知識作為本專業的教學基礎，幫助學生樹立起正確的景觀概念，并根據班級學生的實際能力來調整教學目標，例如熟練繪制設計圖紙、獨立撰寫說明書等等；其次，教育者還要確立出班級課程組的教學方向，并且對原有教學模式中的漏洞和問題展開及時的修復與調整。
（二）進一步提升學生的推理能力與想象能力
直白一些解釋，景觀設計其實也是空間規劃的一種，在學生從已知的室內空間轉移到更加寬闊的室外空間以后，難以避免的會出現一些把握生疏與界定不準確的情況。基于此，教育者應當在日后的景觀設計課程中適當的加入一些培養學生空間能力的內容，在課堂中引入一些與學生日常生活息息相關的教學情境，幫助學生來更加自如且熟練的將空間推理能力應用到生活中。
（三）進一步加大對師資團隊的建設力度
為了能夠更好的滿足當前社會環境對景觀設計人才所制定出來的更高標準，高校的管理者要進一步加大對本校師資團隊的建設力度，從根本上提高景觀設計專業的教學水平。首先，高校管理者要加大與名校名師的合作頻率，聘請一些高水平的名譽教授來到學校中來進行教學指導；其次，管理者還要通過提升薪資待遇的方式來將那些優秀的名校畢業生吸引到學校中來，及時為景觀設計專業的師資團隊注入新的血液；最后，校方還要為那些表現優異的教育者提供出國深造與再教育的進修機會，大力扶持本專業的教育者去專業性更強的高校中繼續攻讀碩士與博士學位。
（四）進一步加快景觀設計專業的教學創新速度
在日后景觀設計專業的教學改革工作中，教育者要經常性的在課堂中引入一些嶄新的教學方法，并且盡可能多的為學生創造一些實踐操作機會，讓他們可以將設計要點與理論課程知識進行更加充分的理解。首先，教育者要增加案例教學的課時，并根據學生的喜好來設計案例教學內容；其次，教育者在授課開始之前還可以為學生布置一些搜集任務，讓他們利用互聯網來找到一些景觀設計的真實案例，并且在課堂中對自己所搜集的資料進行簡要的講解；最后，校方還要為學生提供一些獨立設計和動手實踐的機會，集合當地的旅游資源與企業力量來為學生安排一些實習項目，全面提升大學生動手能力的同時加深他們對行業市場的了解。
參考文獻：
[1]王英.藝術設計專業景觀設計課程教學的研究與實踐[J].藝術探索,2012,4:144-147.
[2]葛丹.景觀設計課程的教學思考——尋找適合環境藝術設計專業的教學形式[J].藝術與設計,2012,7:108-110.
景觀設計教學范文3
1.手繪技法是景觀設計的基礎
景觀設計屬于藝術設計范疇，需要有美術基礎，需要有基本的藝術造型能力。手繪表現做為景觀設計的一種表現語言，是設計師必須具備的基礎技能之一。而手繪表現能力的培養與訓練，又是從美術基礎訓練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風格的手繪表現技法，都是從美術的基礎造型訓練中得來，經過演變和轉化而形成的。可以說美術基礎的好壞直接影響到手繪表現能力的好壞。景觀設計不但要有基本的藝術造型能力，更要有正確的美學思想和掌握美學的基本規律。而美學思想又是從長期藝術造型的訓練中理解和形成的。觀察發現問題、理解提出方案和深化落實表現是設計創作的一個完整的全部過程。在這個反復訓練的過程中，造型能力和藝術修養都得到了升華和提高。這也是景觀設計師必須要有的充實藝術底蘊的過程。
手繪技法能力是從美術基礎訓練中獲得而演變來的。所以景觀設計專業的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設計草圖的構畫，到最終效果圖的繪制，都是對美術基礎的實踐與延續，也是對審美能力、設計能力和藝術修養不斷提高的過程。從我院教學實踐中我們能清楚地看到，手繪能力強的同學，在設計過程中不但能很好地表達自己的創意，而且設計創意的水平也都是比較強的，相反手繪基礎差的同學，往往是懶得動筆，很少有創意草圖和深入的設計過程，作業大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學為此而失去了對景觀設計專業的興趣。手繪能力的不足，是影響學生和設計師全面發展的一個大問題。
2.景觀設計教學中手繪技法課程教學模式的現狀
在以往的教學過程中，對景觀設計學科的模糊認識，以及教學資源的匱乏，使我們的學生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創意、創造性弱、設計中照搬和模仿現象非常普遍、設計語言貧乏等等。形成上述問題有其復雜的原因：一方面由于學生長期受到填充式教育培養，缺少創造性思維和創造性能力的訓練。另一方面我們的專業教學模式也存在某些不足，教學模式單一、僵化，缺乏系統性和科學性。
隨著計算機技術的飛速發展，其信息處理能力的迅速增強，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡單化，價格的不斷下降使得越來越多的學生和設計師選擇計算機作為主要設計工具。使得制圖和文件修改、文件存儲等復雜工作變得更為快捷。然而計算機改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉變。由此帶來的是：排斥個性，使各種圖像趨向標準化和規范化。這種方式在某種程度上也影響了學生的創造性思維能力的形成。
對學生的創造性能力的培養沒有足夠的重視，具體表現在以下兩個方面：一方面，局限于表現空間質感氣氛的真實性為主的寫實訓練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設計味”，以致忽略結構，歪曲透視，最終導致忽視手繪思維的過程和問題的探討。
因此，我們在景觀設計教學環節中應重視對創造性思維教學的研究，有目的地加強對學生創新精神、創新能力的培養，并通過一些具體的、切實的措施改變教學觀念和教學方法。例如：我們在景觀設計課程中加入主題創意單元，在一節課時間內全班同學一起圍繞一個主題展開創意設計，取得了良好的教學效果。
3.創造性思維能力的培養
1、基于創造性思維能力的培養的手繪技法教學
以圖形的方式進行思維是人類最早認識世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓練激發學生創造性思維能力的培養。例如：在線條練習的環節中，要求學生從最基礎的認識線條開始，培養學生記錄和捕捉在發現問題和解決問題的思考過程。在空間訓練的環節中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測點來表達，在原有畫面中加入一些新的創意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風格，從而調動學生的主觀能動性，建立起三維空間概念。這是對完整設計構思過程和研究結果的最佳展示。訓練學生通過對線條的取舍和重新組織來觀察對象，從而用主動思考的方法達到培養創造性思維能力的目的。
2、基于圖解思考能力培養的手繪技法教學
手繪表現體現為圖解思考的能力，是景觀設計人才的基本能力。圖解的思考所體現的交流作用：首先在于自我交流，作者與設計草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達多樣的創意思考，同時訓練學生的多維思考。例如：在同一張作業紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節點大樣、分析圖、全景草圖，使學生由平面到空間的思維不斷轉換。其次是與客戶的交流，作者與非專業的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達。例如：訓練學生在反復推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業中要求學生徒手繪制比例、尺度、透視、結構準確的透視圖和平立面圖，訓練學生的邏輯思維能力。最后形成景觀設計人才所特有的圖解思考能力。
3、基于藝術素養培養的手繪技法教學
作為景觀設計師，除了必備的專業技術知識、掌握現代設計手段外，其美學素養和藝術情操是必須的素質。但是，現在的學生僅在考前經過幾個月的繪畫突擊訓練外，學生基本沒有太多機會進行更多的繪畫訓練。因此，手繪技法在滿足設計思維需要的同時，更應該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓練的作用。例如：在課程教學中，要求學生除了進行具體的設計構思外，還要有寫生訓練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵多種工具的表達和創意表現。最終達到通過手繪技法教學提升學生藝術素養的目的。
4.結語
手繪表現技法主要是鍛煉學生的空間設計思維與表達能力。課程具有綜合的內涵，注重專業課程體系間的橫向聯系和縱向貫通，應當引起教師和學生們的重視。手繪表現技法課的教學內容和教學方法是程式化和開放化的統一體，既要尊重規律，又要勇于創新。全面提高學生的空間創造能力，就要從教育模式的創新入手，摒棄盲目臨摹，突出創新精神的培養，提倡舉一反三和逆向思維，培養出真正具有創新意識和創造能力的高素質設計人才。隨著教學改革的深化，與時俱進地對課程進行有機的調整，才能真正體現高等藝術設計教育的特點，形成適應高等教育的人才培養模式。
參考文獻：
① 鄭曙D：《室內設計思維與方式》，中國建筑工業出版社,2003。
② 劉鐵軍、楊東江：《表現技法》，中國建筑工業出版社,1999。
景觀設計教學范文4
關鍵詞： 景觀設計初步課程 非藝術類高職景觀設計專業 課程研討
一、我校高職高專景觀設計專業學生的現狀
近年來，我國教育事業蓬勃發展，全國已有1200多所高職高專院校，高等學校教育已從過去的精英教育階段進入到大眾教育階段。連續幾年的擴招，導致了新生文化素質有所降低。我院招收的景觀設計專業學生雖然是歸口在藝術設計的一級目錄下，但大部分學生在高考前基本上沒有經過專門的美術基礎訓練，缺少必要的美術基礎知識、基礎技能、設計概念。
二、專業教學目標對景觀設計初步課程的要求
人們隨著生活水平的不斷提高，對人居環境的要求越來越高，進而使景觀設計專業成為熱門專業。作為一個景觀設計工作者，要想設計作品具有很高的品位，就必須具有較高的審美能力、造型能力和創新思維能力，這是一個景觀設計者所必備的能力。景觀設計初步課程對景觀設計專業的學生來講，是打好堅實基礎的重要環節。
（一）景觀設計的職業定位
景觀設計的概念一直在學術界爭論不休，但針對高職高專的教育，其職業定位上的定義主要有兩種觀點：
其一是北京大學景觀設計學研究院院長俞孔堅博士的觀點――運用專業知識技能，從事景觀規劃設計、園林綠化規劃建設和室外環境創造等方面工作的專業設計人員，其終身目標是將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。
其二是同濟大學建筑與城市規劃學院景觀系主任、教授、博士生導師劉濱誼的觀點――運用景觀策劃、規劃、建設、施工、養護管理等專業知識技能，保護與利用自然與人文風景景觀資源；創造優美宜人的戶外為主的人居環境，組織安排良好的游憩休閑活動。
（二）景觀設計初步教學的課程要求
高職高專景觀、園林專業培養的目標是既有一定的專業技能，又具備創造性思維能力和審美能力的高級專門人才，設計的基本出發點是人的大腦的創造性思維和視覺的審美。手繪技法訓練的好處還在于人腦的協調配合，即存在于大腦中的創意思維，雖然有邏輯思維因素在里面，但更主要的是一種形象思維，而這種形象思維的結果需要得到視覺形式的表述和肯定。因此，腦子里面所想的要能夠正確地表達出來，這才是一個完整的形象思維的過程。一個有創意的設計，其靈感的火花是在“想”和“畫”的反復肯定和否定中碰撞出來的，景觀設計初步課程技能訓練是訓練學生手腦并用，培養其設計思維和啟發創新能力的方式。
三、景觀設計初步教學的創新思路
如果說素描能讓學生了解掌握藝術造型的基本規律，訓練、培養學生基本的造型技能，那么景觀設計初步教學就能培養學生視覺藝術活動的表現能力和審美修養。這種技藝和能力的訓練有著廣泛性的意義，但對于特殊的對象――美術學科起點為零的學生來說，景觀設計學科基本技能的訓練、創新意識的培養、審美能力的提高就不能按慣常的方式、程序和要求進行，需要有一套適合這一群體的新的教學方法。
“貼近教學對象和學習目標”是課程教學的新思路，是教好景觀設計初步課的前提；武商職院提出的“理論夠用，技能過硬”的教學理念，就是對本門課程教學思路的指導。因此，景觀設計初步的課題內容必須圍繞景觀設計的造型元素和形式語言展開，要將景觀設計的實質傳遞給學生，將造型的實質技能貫穿于教學實踐中，關注技能的文化顯現并給學生提供足夠的空間去探索藝術真諦。
四、景觀設計初步課程創新教學的實施
（一）教學內容的理性選擇
因學生的專業基礎和文化基礎等各方面的原因，我校景觀設計初步教學從03年至今經歷了3次大的調整。除了基本的識圖、制圖、初步設計等能力訓練外，04級學生的課程教學環節逐步添加了藝術設計教學中“構成”的教學環節，05級學生的教學環節加大了三大構成、模型制作的課時比例，06級學生的教學環節加入了測繪的教學內容，此后的07級、08級的教學環節主要是針對教學環節細化和深化的調整。目前經過幾屆學生習作成果的縱向比較，發現學生的知識接受和作業表達能力均有所提高，且學生在學習過程中，能夠形成較好的學習習慣，知識系統有一定的連貫性。
（二）教學方法的全新嘗試
在設計初步的教學中，教師不再是一味地講，或者是一味地做示范，而是教師、教練、陪練和學習伙伴等多種形式的結合，在不同的學習階段，教師給予學生不同的引導，從講解示范修改建議討論等不同的形式教學中，給學生一個與傳統教學相比相對輕松的學習環境，增強學生的自主學習能力。通過近3年幾個年級的學生課后反饋來看，這樣的教學方式比較適合我校本專業的學生初步課程的學習。教師可以在不同的教學過程給予學生不同的啟示，在技能上鍛煉學生的基本功，在思想上讓學生有自主思考的能力。
（三）教學順序的合理設計
社會上的各種影響以及各種教育方式并存，使得學生更加地向往“快餐式”的教育，為避免這樣的問題，我們在本門課程的教學過程中有目的地調整了課程的教學順序。如我校06級以后的教學活動都是在上課伊始就先讓學生對專業、對學校等有一定的了解，并進行積極的討論，由討論內容得出學生學習這個專業必須掌握哪些技能，然后根據這些技能介紹學院的課程體系，以及本門課程必須完成的教學計劃。教學順序的調整，對學生的學習有相對積極的引導，能打消學生急于求成的焦躁心理。
五、對于本課程的其它說明
由于教師年齡結構年輕化，在教學中不可避免存在不足，比如教學內容的組織、理論與實際聯系的還不夠緊密，以及教學環節中對學生學習的主觀能動性調動還不充分等。但是在教學環節中我們能夠不斷地進行教學討論，精心組織教學內容，建立科學合理的課堂講授、訓練體系，開展形式多樣的課堂教學，提高課堂教學效果。
景觀設計初步課程，是景觀設計專業學生接觸的第一門和專業直接相關的基礎課，其重要性不言而喻。有關如何進行教學的討論還會繼續，但可喜的是，我們已經看到了本課程的教學效果逐年提高，這對教學的主體和主導來說都是值得欣慰的。
參考文獻：
［1］孟慶英.非藝術類高職高專素描課教學改革探索與實踐.濮陽師范學院學報，2007年5月.
景觀設計教學范文5
(一)選擇合適的教材
目前園林、環境藝術、城鎮規劃、建筑設計、園藝、室內設計等專業都開設了園林景觀規劃設計課，但課程教材種類繁多，每個學校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮規劃專業學生的學習情況，筆者在教學實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規劃與設計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設計手法及各類綠地規劃設計案例剖析3大部分內容。教材針對高職高專城鎮規劃專業和建筑設計專業學生園林基礎知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進地引導學生進行專業學習，教材內容全面、具體，學生易接受，緊扣專業所需，充分利用案例鞏固和加深學生對園林景觀規劃設計知識的理解及應用。但該教材缺乏地形設計和植物景觀設計這兩方面的內容，為此筆者在教學中增加了一些學習內容，如景觀設計學、風景園林設計、景觀設計基礎(植物篇)、園林景觀設計、園林設計等知識，以彌補所選教材的不足。
(二)整合教學模塊
根據高職高專院校城鎮規劃專業人才培養目標，筆者對園林景觀規劃設計課程的教學內容進行了調整，增加了能夠幫助學生就業的教學內容，在保證總學時72學時不變的情況下，將課堂教學分為36學時的理論課程教學和36學時的實踐教學兩部分。與以往的教學設計相比，新的教學計劃加強了實踐教學環節。為了幫助學生將理論學習和實踐訓練有機結合起來，對園林景觀規劃設計課程進行了模塊教學探索，將課程內容整合為兩大模塊，即園林景觀設計基本理論知識模塊、園林景觀規劃設計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學中將36學時的實踐教學又具體分解為3個課程設計任務，每個課程設計任務的要求及設計目標各不相同。第1個課程設計任務是別墅花園設計(中式庭院景觀)項目，要求學生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓練學生的小空間景觀設計能力，要求學生在設計中融入園林景觀的四大要素，學會傳統的造景手法，掌握基本的景觀設計方法，獨立完成設計方案。第2個課程設計任務是城市街頭綠地設計(山地水系景觀)項目，要求學生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓練學生的地形和水系景觀設計能力，要求學生在設計中充分運用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關系尺度，進一步提高學生造景手法的運用能力，學會綠地景觀設計中的各功能布局、用立面圖表達景觀層次關系，還能培養學生的團隊合作與協調溝通能力。第3個課程設計任務是城市廣場設計(西歐風格景觀)項目，要求學生分為3人小組完成一套投標文集，用時4周，主要目的是強化訓練學生的設計技能，幫助學生在設計中創新設計元素，學會協調建筑與環境風格，具有相應的景觀處理能力，學會編制設計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學和3個課題設計任務的具體實施，既能幫助學生將理論與實踐結合起來，提高學生動手動腦的能力，又培養了學生的團隊合作意識。
改進教學方法
(一)提高教師教學能力
園林景觀規劃設計課程的任教教師，不僅要專業扎實，還要具有極強的實踐及動手能力。這需要教師除了積極參與景觀規劃設計項目提高實踐能力之外，還要主動參加各種教學研討活動和科研活動，了解學科前沿發展動態，提高業務水平和創新能力。另外，教師在教學中還要關注學生的思想動態，正確引導他們認識課程性質，激發學生的學習興趣和潛能。
(二)實施多種教學方法和手段
筆者依據不同教學模塊的教學目標和要求，靈活采用多種教學方法和手段進行教學。在理論模塊教學中，以多媒體教學和講授法為主，在講授理論中穿插優秀景觀案例的賞析，幫助學生深入學習和掌握教學內容。在實踐實訓模塊教學中，采用項目實驗實訓、情景模擬、課堂討論和對比教學法來培養和提高學生的實踐能力。具體來說，在課程教學中多采用以下幾種教學方法。一是多媒體教學。采用多媒體教學，利用圖片文字直觀展示和講解園林景觀設計中的植物、水體、建筑和地形等四大元素，有助于提高教學效率和效果。選取一些成功案例利用多媒體進行設計方案的演示和講解，可以加深學生對設計構思的理解，提高和培養學生的學習興趣及主動思考的意識。另外，可以通過多媒體學習網站，讓學生課下進行網上自主學習，補充知識，開闊視野，提高學生的綜合素質。二是案例教學+現場參觀教學。案例教學和現場參觀教學對學生實踐能力的培養和提升是立竿見影的。筆者在理論教學之余，常帶領學生去市區及學校周邊各大公園、廣場綠地進行現場教學，講解綠博園、紫荊山公園、校園中的景觀設計，分析景觀中的鋪裝設計、園林建筑小品設計、植物配置等，讓學生在身臨其境中感悟景觀設計的美，培養學生的園林景觀設計能力。采用案例教學法能夠引導學生開拓思維，借鑒并超越優秀園林景觀設計作品。三是項目實驗實訓教學法。這是園林景觀規劃設計課程教學的重要方法。該教學方法緊扣城鎮規劃專業學生培養目標，通過“任務導入—思維啟發、設計引導—課堂集中指導、課后單獨輔導—總結評價”培養應用技能型人才。高職高專院校應與高校和設計院建立項目合作關系，讓學生熟悉規劃設計類項目的工作程序，提高學生運用理論指導實踐的能力。四是情景模擬和對比教學法。采用情景模擬和對比教學法，能夠激發學生的學習興趣。在情景模擬中學生可以成為項目設計的主角，以設計評標的模式進行教學，可以啟發學生思考和探索，鍛煉學生的崗位實踐應用能力。對比教學法能夠幫助學生回顧方案設計過程，在互相對比中取長補短，激發學生的競爭意識。
創新和完善考核體系
園林景觀規劃設計課程的教學目的是培養學生成為規劃師，要求學生具備園林景觀設計知識和景觀設計能力，以實踐能力培養為最終目標。要檢驗學生的實踐能力，需要建立一個動態的、靈活的考評體系。傳統的期末考核多考查學生對基礎理論知識的記憶，不能檢測學生的實踐能力，也不能考查學生的綜合能力。因此，筆者結合課程的專業特點和3個課程設計任務，構建了“2+3+5=10”的考核體系，即學生第一個獨立完成的設計方案的成績占總評成績20%的權重，主要考查學生對基本理論知識的掌握情況;第二個合作完成的設計方案的成績占總評成績30%的權重，主要考查學生的團隊合作能力、創新能力、景觀設計能力等;最后一個合作完成的投標方案文集的成績占總評成績50%的權重，綜合考查學生對方案設計的理解、創新程度。通過上述3次測評，可以動態顯示學生在該課程學習過程中各個階段的成績及存在的問題，進而可以有針對性地進行改善和提高。另外，筆者在該課程的教學考核中，還制定了無不及格的考核原則。筆者認為，任何設計都有其獨到新穎之處，沒有不合格的作品和學生。對一些設計能力較弱、實踐水平較差的學生，教師更應跟蹤指導，直到學生的設計方案符合要求，幫助學生樹立自信心，提高其設計構思和設計實踐能力。
結語
景觀設計教學范文6
關鍵詞：景觀設計；軟質；教學實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—155—02
景觀設計課程內容涉及的基礎知識十分廣泛，包括植物學、氣候學、美術學、工程學及藝術設計等方面。高校環境藝術專業的景觀設計課通常是以綜合應用型人才的培養為目標的專業課程。隨著我國城鎮化速度的加快，越來越注重生態，要求人與自然環境協調相處，以人為本的景觀設計專業就成為高校的熱門專業方向。但是，由于我國景觀設計專業方向起步較晚，在教學過程中還存在著一些問題，影響了其人才培養目標。為了使我們培養的人才能更加符合社會發展的需要，對景觀設計課程進行教學改革的研究與實踐就勢在必行了。
一、景觀設計課程教學實踐中存在的問題
(一)景觀設計程起步晚，師資力量薄弱
我國的景觀設計課程開設的時間與美國等一些發達國家相比是比較晚的，經驗少，而且牡丹江師范學院的藝術設計專業方向是設在美術系的，這樣，教師的專業主要是美術專業，而相關的如園林規劃、建筑學、工程學、機械學類的知識背景相對較少，想引進景觀設計專業的教師難度也很大，而且環境設計專業的教師數量與學生的比例相差懸殊。由于師資力量的薄弱，教學水平和效果就難以達到預期的目標，培養出的學生就難以適應中國城鎮化發展對景觀設計學的需求。
(二)課程設置不合理，配套的基礎課程開不出來
牡丹江師范學院的景觀設計課程是在大三開設的。學生在大一、大二時都是開設一些美術專業和設計專業的基礎課。到了大三才開始上專業課，到了大四時就開始安排畢業實踐及畢業設計了。這種人才培養方案是我國環境藝術設計教育中的普遍現象。這種安排的弊端就是基礎課用時過長，而相對來說，專業課時間用得就少了，留給學生專業實踐的時間也較短，而且牡丹江師范學院開的設計專業的基礎課，大部分是與美術、設計相關的。而與景觀設計有關的基礎性的課程如園林美學、園林史、土木建筑工程學和園林藝術原理等必修課，由于學校沒有這方面的師資力量，所以就不能開設。
(三)景觀設計專業方向性不強
我國當前高校景觀設計專業建設有一個普遍的現象就是在環境藝術設計專業的基礎上，開設如公共藝術設計、城市景觀設計和園林景觀設計等專項設計課，而且環境藝術設計專業的主要方向還是以室內裝飾設計為主。牡丹江師范學院的景觀設計課程就是在環境藝術設計專業基礎上設置的。再加上環境藝術設計專業的學生生源多是藝術類考生，所以，學校教師在專業課講授和考查時，過多地注重學生的藝術表達、視覺的效果，關注的是學生作品的藝術性。而景觀設計應該注重人與自然的和諧，創造以人為本的生態景觀。所以，沒有生態科學的理論基礎和理論熏陶，環境設計專業的學生就難以成為現代意義上的景觀設計人才。
(四)學生自身能力不強，專業基礎不實
由于擴招的原因，許多美術專業基本功不太扎實的學生也都進入了大學的校門，特別是像牡丹江師范學院這樣的三類院校，學生的基礎就相對差些，一些學生的藝術表現力不強，園林學、工程學、機械學的理論知識缺乏。如讓學生進行園林的綠化設計，可能學生對對象都不了解。進入大學校門后，一些學生不太會自我管理、自我學習，所以，就出現了一些學生知識儲量不足，難以拓寬視野的現象，學生在做作業時，抄襲現象嚴重。
二、景觀設計課程教學改革的措施
要使景觀設計課程上得好，能夠培養出滿足我國城鎮化發展所需要的景觀設計人才，就要針對上述問題，對景觀設計課程體系和教學環節進行改革。
(一)建立健全課程體系
針對上述景觀課程設置不合理的問題，我們要在今后的課程教學體系改革中，多開設一些與景觀設計課程密切相關的配套的課程，這些課程要結合景觀設計專業方向的培養目標與牡丹江師范學院的教學實際情況來開設，如景觀生態學、園林植物和園林規劃設計等。認真研究和制定人才培養方案，使景觀設計專業方向的課程學時趨于合理，使各門課程之間做好銜接。在建設景觀設計專業時，既要認識到景觀設計是具有藝術性、美學性的，更是具有生態可持續性和自然科學性的特征，要融生態設計的教育理念于景觀設計之中。
同時要吸收和借鑒發達國家高校景觀設計課程的成功經驗，如美國哈佛大學的景觀設計課程，其教學體系有三類，包括設計課、講授課和研討會、獨立研究。課程主要有園林景觀史、景觀規劃、景觀技術、設計理論和植物配置等。他們注重學生設計技能的培養，講授并研究景觀設計的理論及歷史，涉及相關的多方面領域的技術和知識，還進行某一方向專門性的研究。最后，學生要獨立完成設計并撰寫論文。上述可見，哈佛大學在景觀設計教學方面，學習景觀設計專業方向的內容廣泛，知識面寬，這些內容會對我們學生的設計有所裨益。
(二)加強師資隊伍建設
為了適應社會對景觀設計人才的需求，牡丹江師范學院要在師資隊伍建設上下大力氣，在多方面引進高素質景觀藝術專業人才的同時，做好本校原有教師素質的提高。具體方法包括：與名校名師合作，聘名譽教授、客座教授來學校講學；名校的博士畢業生來我校工作，給予優惠的待遇；本校教師派出做訪問學者，與名校名師交流學習；鼓勵本校教師出國進修；鼓勵本校教師提高學歷，到國內景觀設計專業建設強的高校去讀碩士、讀博士。
(三)改革和創新教學方法和手段
案例教學法是景觀設計課的重要教學方法，通過案例教學使學生對景觀設計過程和設計要點會有更加直觀的認識，所講授的理論知識點才能讓學生充分理解。所以，在我們今后教學的改革實踐中，要增加案例教學的課時量、進一步精心設計案例教學的過程。討論探究式的教學方法是牡丹江師范學院教學改革過程提倡的一種主要的教學方法，這種教學方法也可以在景觀設計課上廣泛運用，這種方法要求教師結合學生特點，在授課之前布置討論的主題，學生分成幾個小組，學生利用課余時間搜集資料，然后在課堂上各小組圍繞主題進行發言，闡述各自的觀點，其他組的學生進行提問，展開討論，最后教師給以點評和總結。這就改變了原來教師講、學生聽的教學模式，增強了師生間的互動和交流。在新的景觀設計教學中還應進一步加強實踐的教學環節，現在的學生動手能力和創新設計能力都較差，為了提高學生的獨立設計的能力，必須在教學中給予實踐環節應有的重視。要充分利用牡丹江師范學院美術與設計學院在黑龍江省冬季的冰雕設計和牡丹江鏡泊湖旅游點建立的軟質景觀設計實訓基地，組織學生到此進行專業實習。同時，還要利用牡丹江師范學院實踐學期這個良好的時間，給學生一些項目，或安排學生去合作單位參與其有關項目的設計與實施。這樣，既鍛練了學生的動手能力，又增強了學生對社會的了解，了解市場需求、專業發展現狀對其畢業時找工作也奠定了基礎。
