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高中化學方程式總結范文1
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0027-01
在化學學科的學習中，化學方程式使最重要、最關鍵的化學用語。要想學好化學，就必須將化學方程式熟練的記憶和書寫。
1 構建思維導圖
在高中無機化學方程式的教學中，為了避免學生在僅僅采取機械性的理解和記憶，將各個知識點間的聯系和融合相互割裂。因此，還需要教師引導學生理清各相關方程式之間的因果關系，以及從屬關系，并利用各個方程式之間的聯系構建一個知識鏈，重新排序編碼知識，形成“點面網”的思維導圖。通過構建思維導圖，可以幫助學生有效的完成無機化學方程式的記憶和掌握。與此同時，教師可以在一定的時間范圍內，通過板書的形式向學生呈現出化學方程式重點的核心物質，而學生主要是聽教師的講說，從而促進教學效果的提高，使無機化學方程式的學習達到顯著的效果。
2 分析化學反應原理
在化學方程式的教學過程中，為了使學生能夠充分的融入教學中，還需要教師有意識的進行引導，采用正確的引導方式能夠使學生的思維被激活，學生會在關鍵處及時的做好筆記，養成良好的學習習慣。在學習過程中，只有在遇到實際問題時，學生構建起來的知識體系才能夠更加深刻、牢固，屬于高級知識，是對所學習知識的靈活遷移。學生在剛開始接觸化學方程式時，往往會因為理解不透徹而不能夠全面的將化學方程式寫出，因此，可以借助思維導圖設置一些表格進行填寫，然后從化學反應條件，以及完整的化學方程式，并進一步對化學反應的離子方程式進行書寫，將化學反應的本質展現出來，使學生在理解的基礎上化學反應方程式進行思考，為什么這樣寫，而那樣寫？
在教學過程中，為了能夠使學生在記憶化學方程式時能夠達到聲色并存的效果，還需做到以下兩點：（1）在復習課中經常采用多媒體對實驗內容進行重播，讓學生從實驗現象中輔助記憶?；瘜W元素和化合物知識常常依賴著化學實驗，多數化學知識的獲得是從實驗中了解學習的，如銅和濃硫酸、鈉和水的反應等，可見重溫化學實驗對化學知識的學習非常有利，在此過程中，還需引導學生對實驗現象進行認真地觀察和分析，使學生能夠對化學知識記憶牢固，有一個透徹的理解。（2）通過口訣進行對比性記憶。例如：，可將“濃的14”諧音為“濃的要死”；可將“38稀”諧音為“38嘻嘻”等等。
3 設定目標、過關考級
我們常常說：“沒有追求的人都存在一定的惰性”。為了使學生能夠有效的無機化學方程式，通過考級讓學生能夠將化學方程式牢記，還能夠促進其對化學學習的自信心。在此過程中，教師要對考級這個大課堂充分利用，讓那些學習化學較為困難的學生，觀察成績優秀的學生是怎樣進行備考，形成互幫小組，讓學生相互背誦，并對科學的記憶方法進行切磋，能夠將學生的學習積極性充分調動起來?？梢?，考級也是一種學習化學方程式的有效手段。教師可以通過長假或周末想學生布置考級準備作業，并向學生說明背誦化學方程式的等級標準，如所有的化學方程式且書寫整齊可獲得一級，背誦加上書寫總共有幾級等等。然而，在重點中學中，教師基本上不用在這個環節花費較多的心思；但是在一般的普通中學中，教師還需重視這一環節，因為普通中學學生基礎知識的掌握可能不夠扎實，在知識的理解上似是而非，對化學學科可能沒有產生濃厚的興趣，這部分學生對化學學科的最高要求可能僅僅是會考的合格?？梢娪行Ы虒W還存較強的對象意識。因此，化學教學在課堂教學中不宜將本學科的價值過高的估計，也不可以將學科價值僅僅定位在本學科上，而是要權衡學生的完整發展，因此，在無機化學方程式的教學中，可以采用“慢慢背”的方式，是學生在學習中處于主動地位，最大程度的完成有效教學。需要注意的是：不能夠將教學的“有效性”簡單的理解為利用最少的時間完成更對內容的教授，而是要結合單位時間內學生學習過程和結果進行綜合考慮，所以，采用較多的課外時間讓全體學生完成考級檢測，這對課堂教學效果的提高非常有利。
4 組織書寫競賽
在有效性教學過程中，關注最多的就是教學效果的量化和可測量性。如盡可能的具體和明確教學目標，方便對教師工作效益的檢驗。組織學生參加方程式書寫競賽的目的是為了能夠提升學生的能力，同時也是一種檢測方程式教學效果的方法。在開始進行書寫競賽之前，還需要教師指導學生的書寫能力，概括的講就是要遵循質量守恒定理。并對簡單的向學生總結質量守恒定律在化學方程式中的應用，即從微觀角度透徹的理解質量守恒定律；尊重客觀事實，通過正負化合價代數和為零將化學方程式準確的書寫；在對化學方程式進行配平時，必須牢記反應前后原子個數不發生增減，種類不發生變化?？梢詮目技墱蕚湓嚲碇羞x擇較為經典的類型作為一部分競賽試題。經過實踐證明，在考級中成績優秀的學生在競賽中獲獎的幾率較高，然而這并不完全成比例，這是因為在方程式書寫競賽活動中，對學生的書寫能力的要求也非常大。最后，在競賽結束后，對成績優異的學生進行張榜表揚，可給予物質上和精神上的獎勵，增強學生在化學方程式學習積極性，提高學習效率。
5 結語
在化學課堂上，要使教學效率得到有效的提高，還需讓學生在學習過程中充滿興趣、快樂的學習、學有所得、學出意義。倘若能夠使單調的化學方程式順利的轉換成學生的學習工具，使學生輕松地的學習。此外，在高中無機化學方程式教學過程中，還需將學生的自主學習和教師的有效教學緊密結合，最終取得有效地教學效果。
參考文獻
[1] 呂琳，徐丹悅，吳星，等.高中化學與大學無機化學知識銜接的方式[J].化學教育，2009（7）：23-25.
[2] 楊水金，汪秋娟，王華，等.新課改前后高中化學教材有關無機化學部分知識點變化的研究[J].湖北師范學院學報，2012（3）：45-46.
高中化學方程式總結范文2
關鍵詞：高中化學；輕松愉快
前言
“行動導學”是一種知識體系構建后所形成的教育方式，旨在依靠教師豐富的經驗，通過對海量書籍的總結，形成效果最直接、表達最直白的教學方案，從而幫助學生進行學習。現代教育者們認為，學生學習應當從教師的影響下脫離而出，從灌輸式教學從而轉向知識體系構建教學，從主動變為互助，使學生從被動的地位當中解放出來，如此才能夠完成教學體系重構所帶來的意義。化學教學是一個有趣的學科，不僅能通過知識使學生貼近自然、貼近生命。同時還能夠通過一系列的學習以及實驗了解化學元素的構成及相互關系，課堂上不僅需要教師的諄諄教導，還需要學生與教師之間積極互動，因此學案導學的應用在整個化學教學的過程中都是非常有用的。
一、學案導學教學模式實驗研究
（一）實驗的設計。分組實驗法：選取上一季度考試成績較為相近的兩個化學選修課班級作為實驗對象，對著兩個班級的學生進行化學考試評估，再次確定其化學綜合考試成績是否相近，當成績相近時，即應用學案導學教育方式以及常規教學兩種方式對兩個班級進行分批實驗，記錄實驗過程當中兩個班級學生的不同上課狀態和反映情況，最終進行考核分辨兩個班級的考核結果，以及學習過程當中所帶來的正面與負面效應。
（二）實施的過程。首先，學案的設計，學案編寫是一項工作量極大的過程，教師可以按照上文當中所述的諸多理論方式歸納設計的梗概，然后針對具體的教學目標設定具體的任務，而在設定任務的過程當中應當對實驗學生進行調查，了解他們的興趣愛好，從而將學案設計融入其中，完成與學生的初步共識。
（三）學案導學教學過程。確定學習目標是r值觀、情感態度、知識和能力三個維度所形成的具體方向，在學案編寫過程當中，應當遵循這三個方向，以此為總體內涵，進行框架式分析；結合問題聯系實際，是；進行課前預習，重要內涵通過課前預習不僅能夠使學生對將要進行的課程有一個大概的了解，還能夠通過探討與挖掘對課程進行過程當中的任務方向，這樣有助于學生在上課時的積極思考，也有助于教師引導過程的順暢。一般難度較小的問題可以讓學生自主討論，止癢不僅加深了概念的記憶深度，同時加強了學生處理問題時的積極方法，難度較大的由教師引導，再結合同學本身思維方向擴展，使學生能夠充分了解問題的知識點，并結合自身的不足加以改正。課堂導學的重要之處在于通過學生的自主學習，以及與教師之間的互動，能夠加強噓聲對知識認知的深度，增強記憶力的同時能夠活躍課堂氣氛，減少筆記時間。進行課堂小結：主要是歸納，對課堂是順利解決的問題進行歸納，總結經驗。對沒有順利解決的問題提出思考方向，幫助學生總結原因，讓學生自主解決。如問題都得到了解決，就可以對總體的任務目標進行總結，將再次縷清人物目標的重點方向。最后進行鞏固練習和課后作業：這一點屬于課外練習了，在布置作業時，針對課堂上沒有順利解決的問題進行重點布置，并挑選重點、難點，以題型模式為主要方向，避免題海戰術，將學生完全的引入到問題的重點當中，鼓勵學生課后/討論，在批改作業后，在此針對學生作業中常出現的問題進行糾正。
二、以高中化學為案例進行導學教學
“學案導學”模式較適應用于新課教學和復習課，學案的設計因課型和教學需要的不同而不同，但基本思路是相同的，下面為最常用的新課和復習課的案例：新課案例以人民教育出版社的高中生化學必修模塊中的《離子方程式》，介紹“學案導學”模式的教學實施過程：
（一）高中化學教案知識目標。1、理解離子方程式的意義2、正確、熟練書寫離子方程式3、掌握離子方程式的正誤判斷。
（二）能力目標。1、培養學生歸納知識的能力2、培養學生從本質分析事物的能力
（三）教學事件和程序、刺激方式、課堂活動導入
提問，什么叫離子方程式？回答：用實際參加的離子的符號來表示離子反應的式子1、離子方程式的意義、投影、將下列方程式改寫成離子方程式（略）2、提醒學生注意所寫出的離子方程式之間的關系。 改寫成離子方程式。3、歸納離子方程式的意義：揭示了有離子參加的反應的實質，表示同一種類型的反應。4、投影、歸納幾種常見的方程式。5、一般的化學方程式、熱化學方程式電離方程式、離子方程式區分幾種不同方程式之間的異同點練習寫出符合Ba2++SO42-=BaSO4的一些化學方程式書寫相關的化學方程式，體會離子方程式的意義。
（四）離子方程式的正確書寫、投影、實例分析書寫步驟和方法、歸納書寫的步驟和方法。寫、拆、刪、查強調書寫離子方程式的關鍵：改歸納哪些物質可以改寫成離子形式。
（五）離子方程式書寫正誤的判斷歸納幾種判斷的依據。1、書寫是否規范（條件，氣體、沉淀符號）2、書寫是否符合實際的電離情況3、是否遵循電荷、原子守恒4、是否遵循客觀事實5、是否遵循物質配比關系
（六）結合實例分析師生共同分析一些錯誤的方程式。課堂小結小結本堂課主要內容形成知識體系課堂練習 （附課堂講義） 練習，鞏固本堂課內容。
結語
高中化學方程式總結范文3
關鍵詞：氧化還原反應 高考熱點 氧化劑 還原劑
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1 明確氧化還原反應的本質是電子轉移的科學事實
在剛接觸高中化學的學習時，學生具有的微觀認識較少，深入的微觀原子結構認識甚微，更不具備對化學鍵，電子式，元素金屬性非金屬性等知識的認知。在此條件下，怎么能使學生形成氧化還原反應中存在電子轉移的認識呢？充分利用學生初中原子結構示意圖的知識儲備結合教材實例讓學生通過圖示進而“看到”電子轉移，以金屬鈉與氯氣反應為例，引領學生分析鈉原子和氯原子的原子結構寫出原子結構示意圖，然后引導學生結合教材氯化鈉形成過程圖示和播放flas，再以初中學習過的氧化反應和還原反應中元素化合價的改變分析元素化合價改變的原因，多角度讓學生科學掌握電子轉移的本質，實現認識的逐漸深入，
2 正確分析物質中的變價元素準確判斷氧化劑和還原劑
教學實際中發現學生了解通過分析物質中所含元素的化合價來判斷物質可能做氧化劑或還原劑，教師想要讓學生真正學會運用化合價知識分析物質做氧化劑或還原劑，需要為他們做好三方面的準備：（一）能夠準確判斷化學反應中各元素的化合價；（二）幫助學生了解分析以后要學習的重點的典型的變價元素，只要某種元素存在多種化合價，就可能存在物質之間的相互轉化，該元素就有可能為此化學反應中的重點元素，即為典型變價元素，（三）將一些有多種變價的元素進行歸類整理，讓學生列舉含有各元素不同價態的常見化學物質，分析該元素的價態，從元素化合價的變化趨勢分析，哪些價態的元素為穩定元素，一般不能作氧化劑或還原劑，哪些價態的元素為不穩定元素，一般能作氧化劑或還原劑。 為實踐抓住物質中重要元素預測氧化性或還原性的思路判斷氧化劑和還原劑，為以后的學習打下堅實基礎。
3 物質氧化性和還原性的研究
首先明確氧化劑和還原劑的概念；其次分析物質為什么能做氧化劑或還原劑引出氧化性和還原性的概念；第三，需要學生學會預測物質氧化性和還原性；第四，學生能判斷哪些物質具有氧化性可以作氧化劑，哪些物質具有還原性可以作還原劑；第五，學生能夠設計反應過程，選擇合適的氧化劑和還原劑驗證假設，從而獲得物質具有氧化性或還原性的認識；第六，學生建立的認知通過具體的應用加強鞏固和升華。
4 有效選擇教學內容
由于課程結構改革教材出現很大變動，依據普通高中課程標準實驗教材（人教版）與舊教材的比較分析可以發現，新課程對于氧化還原反應概念的要求降低了。新教材與舊教材中氧化還原反應教學內容減少了以下知識：氧化產物和還原產物概念、氧化性和還原性強弱的判斷、氧化還原反應方程式的配平，單雙線橋的表示方法存在但沒有單雙線橋這個名詞術語，只是在寫出的反應方程式中用單雙線橋進行了電子轉移的表示。所以在教學中不宜進行擴展和相應技能訓練，如單雙線橋的教學功能在教學過程中僅限于幫助學生分析氧化還原反應前后元素化合價的變化和得失電子數目，幫助學生認識和理解電子轉移及電子轉移過程中的得電子總數與失電子總數相等。高中化學課程標準沒有將氧化還原反應方程式的配平作為基本要求，但在氧化還原新授課的教學中應該講解配平方法，并做簡單的技能訓練，化學必修1模塊有很多的化學方程式需要學生掌握，讓學生具有配平技能更有利于化學方程式的掌握和準確書寫， 但是，教師應該意識到學生的認知過程是螺旋式發展的過程，不能要求學生對知識掌握做到一步到位，所以學生在新接觸氧化還原較多概念時，新概念體系的建立和新技能培養是一個遞進的過程在短時間內不能要求學，生掌握這么多的知識技能，教師需要分析整個高中化學課程和教學內容，很多課程內容都與氧化還原反應密切相關的，如元素化合物、元素周期律、電解、原電池等，在這些內容的學習中，可以逐步加深促進學生關于氧化還原知識技能的認識和提高。因此，教師應該認識到，在學生關于氧化還原知識技能的認識和掌握是遞進式發展的，所以在教學過程中應該采取以下過程：
第一階段，高一剛進行氧化還原反應的教學時，只要求學生建立氧化還原反應、氧化反應、還原反應、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等基本概念的認知和簡單的方程式配平，如能夠分析一些化學反應是否屬于氧化還原反應，能夠分析出哪個物質具有氧化性、還原性，從而指出方程式中的氧化劑和還原劑，進而判斷電子轉移情況和物質變化中量的關系；初步了解物質中哪些常做氧化劑和還原劑；能夠根據元素常見化合價判斷物質具有氧化性還是還原性，并且能設計簡單氧化還原反應并配平。
第二階段，在必修I第三章，第四章金屬、非金屬元素及其化合物知識的教學和學生學習過程中，培養學生加深對氧化還原反應有關概念理解和應用；培養學生應用電子轉移將新學到的氧化還原反應的配平的能力，如稀硝酸與不同量鐵的反應配平等；培養學生構建常見物質及給出或預測的物質的氧化還原反應方程式能力。
（三）在化學必修2第一章《物質結構 元素周期律》和第二章《原電池》加深學生對物質氧化性和還原性的認識，經分析討論總結規律性，如同周期或同主族元素得失電子能力的比較；同周期或同主族元素單質氧化性和還原性強弱比較；同周期或同主族元素最高價氧化物的水化物酸性或堿性強弱等。
教師關于氧化還原內容的教學組織和處理在新課程的背景下，面對新的高考要求做相應調整，以適應新形勢的要求。
參考文獻
高中化學方程式總結范文4
關鍵詞：高中化學；問題設置法；探究學習；有效性
高中化學課程在傳統應試教育環境下，其實際的教學效果很難發揮到理想的水平，高中化學知識內容豐富、學習難度大，知識的拓展性和探究性非常明顯，傳統的機械化灌輸方式只能強化學生的應試能力，學生對于化學課程的深入理解及化學探究能力的強化都得不到很好的保障。所以，在現階段課程教學過程中，化學教師要以教學問題的設置來引導學生在課內外學習中進行思考探究，并以學生自我的思考、小組的討論學習、師生的有效互動等形式不斷促進學生對化學知識的深入理解及化學學習能力的有效提升。整個過程中，問題的選擇及問題設置的時機是化學課程有效開展的重要影響因素。
一、積極采用嘗試練習法，以問題的設置強化學生預習效果
高中階段的學生基本具備了自我預習和學習的自律性，但學習方法仍然有待改進。因此，在整個化學預習的過程中，學生的學習效率往往無法達到理想水平，而其課程的實際準備也沒有完全地具備針對性。教師在開展教學之前，可以先設置相關的引導性問題，讓學生在預習階段憑借自己對于知識的理解和認知進行習題的嘗試解答，進而讓學生對照自己在解題中出現的錯誤來發現自己化學學習的問題以及實際需求，最終為化學課程的學習做好充足的準備。例如，在教學“氧化還原反應”知識前，教師可以為學生設置氧化反應與還原反應的判斷、氧化還原反應的實際特征、化學方程式正誤判斷等引導性問題，讓學生通過預習來嘗試解答問題。學生在嘗試練習后，往往會在氧化反應與還原反應的判斷、化學方程式的正確書寫等方面出現錯誤，進而會明確自己課程學習的主要問題及主要需求。在嘗試性練習的幫助下，學生帶著問題學習化學課程，其學習效率會得到大大提升。而教師能根據學生的需求進行教學，使教學更加具備針對性，教學效果也更容易發揮出來。
二、實施課堂模塊化教學，以問題引導學生有序地進行知識探究
有的高中生缺乏對于化學課程探究的實際能力，因此，在開展自主化探究學習的過程中，班級內很多學生會出現無目的的探究學習，以致知識探究的秩序出現混亂，探究學習的收獲寥寥無幾。而如果教師采用問題設置教學法，先在備課階段將課程內容進行模塊化設置，并以相關問題將各模塊內容進行有效串聯，進而在課程教學過程中，教師就可以以問題來引導學生進行模塊知識的探究，并為學生構建一個合理的探究方向，保障學生進行有序的知識探究。再以“氧化還原反應”知識教學為例，學生在嘗試練習法下，可以有效地發現自己學習的需求和問題，但是如果在課堂上急于求成，因為問題的解答而忽略了其他知識探究的內容，則其實際的學習收獲將會出現很大的漏洞。此時，教師就可以將氧化還原反應的基本定義、氧化反應和還原反應的判斷、氧化劑還原劑的歸納、氧化性還原性強弱的判斷、氧化還原反應中電子的轉移及化學方程式和化學計算的學習等內容進行模塊化處理，并根據各個模塊教學的要求設置什么是氧化還原反應，如何判斷是氧化反應還是還原反應，什么東西促使了這些反應的發生，什么東西影響整個反應的強弱，氧化還原反應到底發生了什么，應怎樣正確表示這些反應等問題，將模塊知識進行串聯。而嘗試練習法中設置的問題則可以在講解到相關知識點時進行重點講解，進而通過這些問題的分析來保障學生知識探究的方向，通過課前問題的解答來滿足學生的實際需求，最終以問題設置來強化學生化學知識的儲備及化學探究的能力。
三、合理設置隨堂練習題，強化學生對知識應用的有效認知
化學課程教學的重點還在于知識的有效應用，而高中階段化學知識的應用往往在于化學習題的有效分析和正確解答。所以，教師除了設置引導性問題外，還應當對應用型知識設置相關的習題，如化學方程式的書寫、計算等，讓學生在課堂上進行隨堂練習，直接強化學生對知識的應用能力，以使化學課程教學能夠真正得到拓展。
四、科學設置綜合性問題，以問題的解答總結化學課程內容
化學教學效果的延續有賴于課程的良好總結，因此，在實際教學過程中，教師應當積極探究化學知識鞏固總結的方法。在問題設置法下，可以通過綜合問題的設置，讓學生在課堂最后進行化學分析，進而通過問題的思考逐步對課程學習的內容進行回憶，通過問題解答強化對于課程知識的有效運用，最終以綜合習題的有效解答對整個化學課程學習的內容進行合理的鞏固總結，以保障學生通過問題能進行課程鞏固，促進學生在化學學習方面的綜合性發展。
總之，問題設置教學法與高中化學課程教學的結合，可以有效改變傳統機械化灌輸的教學模式，進而使得高中化學教學既能提升學生對于知識理解的程度，又能強化學生對于知識探究的能力。在實際教學過程中，教師要結合化學課程的實際特性，保障問題本身的有效性及問題設置時機的恰當性，促使問題設置法將高中化學教學效果充分發揮出來。
參考文獻：
1.邵正亮.高中化學“問題情景――探究――拓展”教學模式的創建與實踐[J].北京教育學院學報，2011（04）.
高中化學方程式總結范文5
【摘 要】為加強高素質人才的培養，以適應不斷變化的外部環境，我國一直都在對教育教學進行革新，而新課標改革便是我國教育的一件大事。隨之而來的便是教學手段的與時俱進。本章就新課標改革大背景下的高中化學教學新策略進行探討，以抒己見。
關鍵詞 新課標改革；高中化學；教學策略
高中對學生來說是一個十分關鍵的學習階段，這時的學生接受能力和理解能力以及運用能力都需要在原先基礎上有一個質的飛躍。而新課改前提下的高中化學教學更要做到這一點，即在重視化學基礎知識和技能教學的同時更要培養學生社會主題和知識的應用，加強其與社會實際的聯系。除此之外，教師還要注重學生學習邏輯的培養和創新能力的塑造，旨在為國家培養實用創新型人才。在這種新環境下，教師就要改變傳統的教學模式，而學生也要改變以往僵化的學習模式，通過師生互動來適應課改，提高學習效率。所以，本章就對如何實現化學教學策略的轉向提出幾點建議。
1.教師樹立先進的教學理念
教師教學理念的落后與先進直接會對學生學習的好壞造成影響。我國教育部門正是意識到了這一點，才將師生觀的轉變作為新課改理念的核心。所以，為了順應改革的潮流，教師的教學手段也要實現轉向，改變以往陳舊落后的教學觀念，從而樹立民主科學平等的教學理念，以便為培養學生的創新思維和創新能力服務。而教師教學的新理念不僅體現在其教學思想上，還體現在教學方法的革新上，以下面教學內容為例。案例1.《化學反應中的能量變化》教學
本章的教學目標是讓學生了解吸熱反應、放熱反應的相關概念和能量變化（吸熱、放熱）的本質原因并最終能夠靈活運用。而傳統的教學模式便是教師滿堂灌，一股腦地將相關理論拋給學生，讓學生熟記概念然后根據相關概念答題，這就造成很多學生對概念的理解只停留在表面，做題時也是死記死套，長此以往，學生的思維就僵化了，這也是為什么很多學生只會做題不會解釋其原因的一個重要原因了。為了扭轉這一教學現狀，教師在教學時就應該有所改進。
這章的教學內容與初三的質量守恒定律有相通之處，所以，高一的學生對此并不陌生，而教師就可以抓住這一機會，充分調動學生的思考能力，讓學生思考本節和原先所學有什么聯系又有什么不同，這樣一來，學生的學習思維就不僅僅局限于本章了。在學生提出自己答案之后，教師就可以根據學生理解的差異有針對性地進行講解，而不是主觀臆斷了。同時，教師除了培養學生積極主動思考能力之外，更要注意學生的學以致用。而為了有效地考察學生靈活性，教師在選擇練習題時也要有所側重，不要專挑老套、俗爛的題型給學生練習，而要注重新題型的培訓，加強學生學習遷移能力的訓練，這也是新課標改革的主要目標之一。如下題：
1840年蓋斯根據一系列實驗事實得出規律，他提出“若是一個反應可以分幾步進行，則各步反應的反應熱總和與這個反應一次發生時的反應熱相同”，參照它回答：現已知道熱化學方程式：
C（固、金剛石）＋O2（氣）＝CO2（氣）＋395.41kJ
C（固、石墨）＋O2（氣）＝CO2（氣）＋393.51kJ
則金剛石轉化為石墨時的熱化學方程式為：C（固、金剛石）＝C（固、石墨）＋1.90kJ；由熱化學方程式看來更穩定的碳的同素異形體是（碳）
顯然，這道題是意在考察學生對能量變化本質原因的掌握，但它與傳統的題型存在很大的差別，那就是它在考察能量變化本質原因的同時考察了碳的性質，這就使得學生將初中的化學知識和高中所學有機地結合在一起，有利于學生學習體系的形成。而傳統的題型則沒有這一優勢。如：已知在25、101Kpa下，1gC8H18（辛烷）燃燒生成二氧化碳和液態水時放出48.40KJ熱量。則表示上述反應的熱化學方程式正確的是(B)
A.8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（g）；ΔH=-48.40kJ/mol
B．C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-5518kJ/mol
C．C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=+5518kJ/mol
D．C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-48.40kJ/mol
這便是傳統題型的設定，這種題型只單單就學生目前所學的知識進行鞏固，對能量變化本質原因的考察過于僵硬，缺乏靈活性，不能很好地體現新課標的改革要求。所以，教師在平常教學中就應該多注意新型題型的出現并及時反饋給學生，讓學生的學習思維不斷更新，這樣才能真正促進學生的智力發展。
2.學生養成良好的自學習慣
授之以魚不如授之以漁。這就告誡教師在教學活動中要將培養學生的自主學習能力放在首位，通過多種教學方法鼓勵學生自主學習，讓他們養成獨自發現問題、分析問題、解決問題的習慣。因為學生才是學習的真正主體，新課改的目的也是要加強學生學習的自主性，所以，學生應該做到減少對教師的依賴，養成獨立思考的習慣。只有這樣，學生才能從本質上弄懂知識結構并且使自己的學習能力得到提升。
案例2.高中化學內容的歸類
為了讓學生能夠有清晰的知識結構，形成完整的知識框架，教師應該引導學生對高中整本教材的學習章節進行一個整體的分析，而這個分析的具體過程是由學生單獨或是通過討論的形式來完成的，教師在此只是一個引導者。而我們知道，高中化學課程內容雖然在不同模塊之間，但它們內部都有著千絲萬縷的聯系。只要我們對它稍加研究就不難發現，高中化學是以物質結論理論和物質變化理論兩大部分組成，而之前的《化學反應中的能量變化》則是聯接初高中化學的紐帶，這樣一來，龐大的化學體系就被分成了三部分。然后，我們再對每個部分的子部分進行分類總結，結果發現原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構都屬于物質結論理論，而氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規律、有機化學反應的類型等恰恰是屬于后一理論體系，如此一分，整個化學框架就清晰可見了。如果學生能養成這樣的自學和思考能力，自主學習、自主探究，那么化學的學習就變得輕而易舉了。
所以，為了適應新課標改革，實現高效靈活的教學模式，切實培養高素質人才，眼下的高中化學教學應該從教師和學生雙維度進行改變，實現教師新教、學生自學的互動教學，從而真正地做到優化教學效果，為我國教育注入活水。
參考文獻
[1]譚建輝.在高中化學教學中滲透新課改理念.學術研究,2013(1)
高中化學方程式總結范文6
一、反思教學在高中化學概念中的應用
高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。
二、反思教學法在高中化學原理中的應用
