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我有一個夢想演講詞范文1
C層次的學生學習基礎差，但不意味著他們沒有進步的空間，尤其是他們剛上高一，一切都是未知數。而且，C層次的學生只是入學成績差點，其他方面與A和B層次比起來，沒什么差別。在課堂管理上，可能很多老師抱怨C層次的學生怎樣怎樣不好管理，其實他們都很懂事，只是個別學生擾亂課堂秩序而已。C層次的學生對于新知識也是好奇的，也是渴求的。他們只是在發現知識索然無味后，或者在感覺知識太難懂后，放棄了學習。他們也很想配合老師，他們也很想在課堂上與老師互動，只是，不知道課堂哪里出了錯，讓他們無法開口。
一切要慢慢來，尤其是對C層次的學生，急躁萬萬不可取。但是只有耐心是遠遠不夠的。他們的基礎差，對知識的吸收相對較難，這需要老師更用心地備課，更巧妙地進行課堂教學。
第一堂是《蘭亭集序》。這是篇文言文，文言文本身比較難，不太好講，而且這篇文言文是富含哲理的，其中抽象的哲理更是不容易向學生傳達。為了講好這堂課，去請教了有經驗的老教師，知道了該怎么分配課堂時間，該怎么講授課文內容，怎樣做到詳略得當，深入淺出。鑒于C層次的學生基礎薄弱，本文又是文言文，所以側重講基礎字詞。文言文要多讀，這樣才能推動課文的講解。所以在課堂上，讓學生多讀幾遍課文，以便增強他們對課文的熟悉度。這樣，準備工作基本完善，課堂教學的進行有了保障，這堂課也就如預期的那樣進行得很順利。
我有一個夢想演講詞范文2
一、整合專題安排
在實際的高中語文教材中，外國文學選文較為集中，需要教師根據教學目標進行順序和形式上的整合，不能每篇課文都詳細地講解，需要有一定的取舍。比如，在高中語文必修教材中，選有《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《不自由 毋寧死》等，這幾篇文章都是以演講詞的形式展現給學生的。所以，教師需要詳細講解前兩篇或者自己認為較為重要的兩篇，讓學生理解作者表達的情感和價值觀，也讓學生掌握演講詞的表現形式。剩下的兩篇就讓學生自己根據教師的講解過程去揣摩體會，進一步了解作者的情感展現方式和演講的形式，這樣就可以更好地加深學生對外國文學的了解。
除了教材中的外國文學作品以外，教師也可以根據講課進度引進一些文學性較強的外國作品，帶領學生進行自主學習。這樣教師可以更好地擴大文學視野，深化學生對外國作品的體驗。比如，教師可以引進托爾斯泰的著名作品《安娜?卡列尼娜》或是《戰爭與和平》，它們都是具有很強代表性的外國作品，很好地表現了作者的情感和當時的社會狀況，展現形式也比較經典，可以極大地提升學生對外國文學的理解。
二、改進學習方法
教師若想更好地引導學生了解外國文學作品，自身應該有較高的語文素養和文化底蘊。教師自己應該對外國文學有很深的了解，這樣才能更好地指導學生學習。教師首先應該對語文課堂中的外國文學教學有一個正確的認識，外國文學作品富有人文性，學生在學習的時候可以了解外國的風土人情、人物特征等，教師應讓學生在學習的過程中掌握語言文字的應用，把握文章的整體語感，了解文章的結構特征。因此，教師一定要具備極好的文學素養，熟悉外國文學史，應對教材所涉作家的寫作風格有深入的了解。這樣在講解的時候才可以幫助學生從一個更深更廣的角度解讀文章，理解其中的情感。
教師在教學的時候要以學生為主體，讓學生自己去思考，學生之間進行合作探究學習，引導學生進入作品的情境中，這樣可以更好地體驗當時的社會風氣和主人公的情感，感悟到文章中更深喲蔚哪諍。舉個例子，在學習《歐也妮?葛朗臺》時，教師可以引導學生分析歐也妮的父親老葛朗臺，從他身上感悟出資本主義社會的丑惡本質，讓學生將自己帶入歐也妮這個身份中去體會主人公的無助和悲哀。這樣學生就可以更好地體會出資本主義的丑陋面貌，進一步肯定社會主義，進而樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可以讓學生將外國文學作品和中國文學作品進行對比，這樣學生會有更強烈的體驗。
三、加強興趣引導
教師在學生外國文學作品學習中起到的是指導的作用，而不是強制學生去閱讀，否則會讓學生失去閱讀體驗的興趣。適當地引導可以激發學生對外國文學作品的喜愛，讓學生自己積極地閱讀。教師可以在學生閱讀外國文學作品的過程中進行恰當指點，在閱讀的思路和方法方面加以指導，具體想要表達的情感和內涵則需要學生自己去揣摩，通過自我的閱讀得出。例如，必修教材里面節選有莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》，教師應指導學生正確體會全文中兩個人物的情感，從而激發他們對于閱讀莎士比亞其他文學作品的興趣，深入地了解這位英國作家，更好地理解這位作家的作品。
教師可以讓學生自主進行外國文學作品閱讀，不止是教材上的文章，這樣也可以激發學生對外國文學作品的興趣。學生的語文學習不僅僅是為了應試，更是為了讓學生了解各個國家的風土人情、語言文字、風俗習慣等，讓學生暢游在文學的海洋中，體會語言文字帶來的愉悅，提升自身的語文素養。學生可以充分利用課余時間自己去閱讀，到學校圖書館借閱書籍，拓展自己的語文知識面和思維。學生也可以去市里的公共圖書館借閱或者在書店里購買一些外國文學作品閱讀，拓寬自己的文學知識，增加自己的閱讀量，在大量的閱讀中不斷積累知識，從而加深學習外國文學作品的積極性。教師還應讓學生意識到應該不斷提升自己的素養，而不是停留在原地。學生應該對這種新的知識領域進行不斷的探索和研究，提高自己的思維創新能力，接觸更多形式的外國文學作品，掌握更多更全面的知識，提高自身的素養。
我有一個夢想演講詞范文3
[關鍵詞]高中語文教學 自主學習 合作 探究
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070036
大家都知道著名的“魚牛故事”，如果把青蛙視為一位教師，它的教學方式就是以教師為中心，教學方法是以講授為主。這種教學方式已經不適應新時期素質教育的要求，更不適應新課程教學改革的需要。如何培養學生的自主學習、合作探究的精神和能力？ 筆者根據多年的教學經驗，結合新的教學方法――微觀互動教學法、引導文教學法、分層教學法等，在高中語文教學中進行積極探索，取得了一定的成效，下面談談我的做法，與同行探討。
一、自主學習合作探究的起點：資訊
資訊階段就是學生在教師的引導下查閱資料，做課前預習。
1.教師要提供獲得信息的具體途徑：相應課程的精品課程網址、各種相關書籍和輔導性資料等。如上《鴻門宴》前，提供愛學啦高中學習網、101遠程教育網、百家講壇“王立群讀《史記》之秦始皇”、戰國策中的小故事等。
2.做好筆記，提出疑問。這是訓練學生自主學習的有效方法之一。讀書筆記可以是人物生平，可以是學派的核心思想，可以是作品的寫作意圖和現實意義，甚至可以是點滴的感悟。這種能動性的學習活動中，學生“看得懂的”拼音、字詞和一些文體的基本知識（如小說的要素，散文的特點等），教師要避免在課堂上大教特教，不要為了這些非重點的內容而浪費時間，教師和學生都應致力于“看不懂”的“新大陸”（教學的重難點），這樣，學生就可以在自主學習中養成獨立思考、質疑探究的習慣，獲得思維訓練，實現自主性發展。同時，“看不懂”的“新大陸”更能喚起學生的好奇心和注意力，不用刻意就營造了自主學習合作探究的氛圍。
二、精心組織好自主學習合作探究的每一個環節
《普通高中語文新課程標準》教學建議：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享?！睂Υ?，我是這么做的：
1.分組。報告廳式的座位排列方式，改為馬蹄形或圓桌形，以便小組學習討論的展開。
2.積極討論，做好記錄。這一階段每組學生做的是：a.記錄員用紙片、馬克筆記下預習時所有“合適的問題”。b.每個小組成員將預習時“看不懂”的問題列出來小組內討論，只有在學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論時，他們才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性，以及分享思想果實的快樂，才會覺得自己的話語權得到了充分的尊重，這樣他們才會十分珍惜自己的話語權，不錯過每一個表達的機會。c.內部對結果進行綜合整理，提出更有探討價值的三個問題用記號筆寫在大白紙上（便于展示）。d.小組展示問題（每組3分鐘）。這種小組內進行的“頭腦風暴”，充分運用所有學生的創造力產生思維共振，打破集體思維，學生在合作學習中擦出智慧的火花。如我在教學《項鏈》時，有小組提出：假如你是馬蒂爾德，到了第五年就知道項鏈是假的，你會怎么做？馬蒂爾德辛苦還錢，是否體現她還有好的品質？學習《荊軻刺秦王》，有小組提出：從“秦廷行刺”的場面描寫中看出，荊軻不像是合格的刺客（與《史記》描寫的其他三大刺客：要離、專諸和聶政相比）。我讓學生再梳理文本，深入思考，學生興趣盎然，合作探討，進行分析、比較、歸納、批判、整合。
3.整理后展示。最后小組又輪流展示 “成果”（這些答案，凝聚每一個小組成員的“辛勤勞動”，大家自然樂于與同學老師分享），學生引經據典，答得有理有據，讓人耳目一新，真是“百家爭鳴”，這種自主學習、合作學習所迸發的能量真如火山爆發。所以教師不僅要以學生的“實際發展水平”來教，而且要以學生的“潛在發展水平”來教，引導學生全面而超前地發展。
教師置身于討論之外，掌控好時間，要做的是：a.使討論井然有序。b.通過提問，協助學生理清思路。c.不批評不同意見。d.學生提問，不隱藏自己對問題的認識。
4.評價。評估時注意：對學生討論中得到的正確觀點要給予充分的肯定，對有失偏頗的觀點也應給予足夠的寬容，堅持“不錯就是正確，有創意就是優秀”的評判標準，不斷增強學生的信心。
通過師生之間互動式的交流來評估學生的學習效果，學生會發現以前未注意到的問題，明白了應該去思考的方向和改進的方法，學會對自己的行為作出公正的評價，從而產生學習興趣。評價也可能會暴露學生的知識缺陷，教師可針對性地講解，或在以后的教學中彌補。把評價的權利分給學生，這樣不但可以使學生充分體驗成長的愉悅，促進其積極進行自主學習合作探究，還可讓學生在評價的過程中將別人正確的觀點有效地吸收。
三、加強語文實踐，提高和鞏固學生自主學習合作探究
語文實踐活動多種多樣，像演講比賽、故事會、劇本表演、經典朗誦、讀書報告會、作品討論會等等，學生積極參與實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，促進全面發展。
活動中運用到的聽說讀寫和表達能力，正是檢驗學生在自主學習合作探究中，不斷運用知識解決問題、在運用中建構知識和方法的能力，為學生成為高素質人才打下基礎。
例如：必修二第四單元，學習演講詞。我先讓學生輪流上臺演講（自我介紹），然后學習“表達交流”中的“演講”專題，懂得了演講要注意“內容”（演講詞）和“表達”（技巧）。學生馬上運用這些知識修改演講詞，小組內相互練習演講、相互點評，然后每組派一個代表上臺演講，其他同學做“評委”。整個課堂精彩紛呈，演講者滔滔不絕，評論者頭頭是道（包括自評），點評的結果是：十個組就有七個組的“自我介紹”不精彩、表情不夠自然等等。然后我播放了馬丁路德金《我有一個夢想》的演講視頻，再讓學生回到文本，分析成功演講的精妙之處。最后，學生再演講，大多數學生都獲得了老師和同學熱烈的掌聲，體會到了演講的魅力――可以更好地展示自己的才華、個性和潛能。以后，每節語文課上課之前，學生主動輪流上臺演講兩三分鐘，樂此不疲。在鐘山縣“中國夢我的夢”演講比賽中，本班參賽者榮獲一等獎。
四、與時俱進，實現教學相長
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要駕馭好課堂，培養學生自主學習合作探究的精神和能力，功夫在“臺下”。教師應積極適應課程改革的需要，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養。如加強教學資源的開發和利用的能力、加強對教材靈活處理的能力、加強組織教學的能力等等。 與學生平等對話，耐心點撥和指導，實現教學相長。
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臉譜一：播音員雖然普通話二級甲等是對語文教師的基本要求，但并不是終極目標，一級甲等以及播音員所應具備的綜合素質，也應成為廣大語文教師的追求。當我們聽著李瑞英、羅京們標準鄭重的中國之音，馬上就會感覺到一種莊嚴和神圣；當我們跟著陳鐸老師話說長江，便會不自覺走進一種滄桑和久遠；任志宏富有磁性的聲音增添了國寶檔案的神秘，韓喬生連珠炮似的幽默激情又使人倍感愉悅和激動……這些還都是他們的個人表演個人魅力，如果我們語文教師也擁有這樣的個人感染力，無疑會展示祖國語言文字的可愛與美麗，激發起學生學好語文的巨大熱情。
長期以來，不少語文教師錯誤地接受了重練輕講的思想，忽視了教師個人魅力的展示和對學生語文趣味的開發，使語文教學越來越理科化，以練代講，以生代師，使教師的聲音幾乎消失于無形。還有的用別人的聲音特別是大家的聲音代替了自己的聲音，成為課件的操作手。這不能不說是打著教改幌子及教學現代化旗號的一種萎縮和倒退。
試想一下，當你朗讀《沁園春?長沙》，激發起青年學生“我主沉浮”的生活熱情，當你吟誦《琵琶行》，引起“相逢何必曾相識”的共鳴，當你唱響“大江東去”，喚起學生建功立業的豪情，當你引領學生走進史鐵生的地壇，領悟到那份至愛親情和生命體察……那該是怎樣的一種成功感和幸福感！是你用自己的聲音把學生不知不覺引導到語言的世界、文學的殿堂！一張動情的播音員的臉譜所帶來的效果比起枯燥的訓練師、布道者、傳聲筒和課件操作手不知要好過多少倍！
臉譜二：演講家演講具有說理性、動情性、鼓動性等特點，輔以動作、體態、表情，很容易收到震撼人心的效果。除了播音員的一些素質外，語文教師還應具備一定的演講家的風范。上世紀七八十年代以后，當代牧馬人曲嘯、國際教育藝術家李燕杰以及劉吉、彭清一、李永田等演講家的演講風靡大江南北，教育了幾代人，究其原因，就是他們通過動情的說理達到了鼓動的目的，用激情和熱情展現了理性和智慧。魏書生等許多優秀的語文教師本身就是優秀的演講家，他們把演講藝術引進課堂，為語文教學開辟了新天地。
學生對語文的學習興趣是可以通過演講去調動的。希望擁有演講家一樣的口才也是許多學生的夢想，如果語文教師善于鼓動和煽情，用演講家的臉譜現身說法展現語言文字的魅力，老師當然會更有親和力，學生學習語文的自覺性、積極性也定會大大提高。
學生的記憶能力、分析能力、概括能力、推理能力、想象能力、應變能力等是可以通過演講去訓練的，演講辯論本身也是語文教學的內容之一。通過定期演講比賽、課前即興演講等多種形式，搭建口語能力訓練的平臺，把讓不少同學談之色變的寫作訓練變為喜聞樂做的聽說訓練，定能收到事半功倍的效果。
不少課文，像《最后一次講演》《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》等本身就是演講詞，教學時更需要教師具有一定的演講技巧，將歷史重演，原音再現。聲情并茂的演講比任何一種方式都更容易讓學生感受聞一多的愛國激情，更容易體會恩格斯對馬克思逝世的矛盾復雜的感情，更容易理解馬丁?路德金那顆追求自由平等的心。
臉譜三：主持人與上述臉譜相比，主持人的組織設計能力和現場氣氛激活互動能力則顯得更突出和重要。而語文教學中的討論課、辯論課、研究性學習等內容也對教師的通盤組織、現場調控能力等提出了更高的要求。教師作為教學的組織者和實施者，有必要借鑒學習一些主持人的全局觀及工作技巧，把語文課上得輕松熱烈又不失其教育教學意義，使學生有忘記身在語文課堂而似乎置身于某個節目現場的感覺。主持人主持的綜藝節目、訪談節目、競賽辯論節目等一般都包含如下的創意過程：一是輕松幽默的開場，二是充分的展示和互動，三是精當的分析總結，而這也恰恰是一堂高質量的語文課所必不可少的要素。因此，這張主持人的臉譜對語文教師來說也是意義非凡的。
央視主持人康輝在主持中國人民大學明星辯論賽《豬八戒和孫悟空誰更適合做老公》時一句“愛需要理由嗎？不需要嗎？”的開場白贏得滿堂喝彩，魏書生老師的唱軍歌、詩朗誦、口頭作文、氣功冥想等精彩的新課導入激發起學生的學習熱情；《挑戰主持人》的老主持馬東和嘉賓張紹剛、叮當以及選手之間的互動使很多人津津樂道，蹲下來看學生的于永正老師與學生的平等討論溝通交流也讓人獲益多多；白巖松和楊瀾的訪談從問題設計到分析點評讓人回味無窮，王大績老師關于主體片斷的普及式的知識總結也使人收獲頗豐……主持人主持節目和語文教師駕馭課堂竟是如此的異曲同工，與其說主持人是語文教師的臉譜不如說是語文教師的本色！
當傳統的語文教學成為一言堂、獨角戲，當正常的互動和交流被簡單粗暴的灌輸所取代，當本是學習主體的學生無奈地被動地做起了看客和聽眾，當本該輕松愉悅的快樂學習變得郁悶窒息、死氣沉沉，我們多么需要一張別開生面的主持人的臉譜！
臉譜四：相聲演員“逗你玩”的馬三立，“醉酒”的侯寶林，賣香煙的馬季，快嘴李伯祥，這些相聲大師與語文似乎是風馬牛不相及的，但仔細想來，相聲是一門語言藝術，語文教學也主要是靠語文教師的有聲語言去完成的，相聲藝術說學逗唱的精髓也可以給語文教學以有益的借鑒。當課堂氣氛不活躍時，可適時地打個燈謎，抖個包袱，講個笑話，幽上一默，砸他一掛；當需要表現教師的記憶功底和嘴皮子功夫時，可滔滔不絕地背誦一段傳統名篇或來上一段作家作品文學常識的順口溜、貫口；當進入作品角色或情境時，不妨惟妙惟肖地進行一段表演或摹仿；當需要展示才藝提升人氣時，來上幾句詩詞歌賦曲……如果牛群有朝一日再改行從事語文教學不知會有怎樣的轟動。不過有一點可以肯定，牛群的課堂氣氛定會空前熱烈。也巧，以前國學大師們的長袍馬褂倒真的很像相聲演員的行頭的。
教育心理學研究表明，一個人的注意力是有限的，時間超過一定的限度就容易分心，精神也逐漸疲勞。除了正常的教育教學內容的需要外，單從消除疲勞，活躍課堂氣氛來說，語文教學中來點變臉也是十分必要的。在新課改的今天，語文教師要在教學中運用變臉藝術，當然還要準備更多更吸引人的臉譜。語文學科的特殊性也對語文教師的素質提出了更高的要求，有時是導演，有時是編劇，有時是演員，有時是觀眾，有時是記者，有時是評論員，有時是觀察員，有時是魔術師，有時是分析師……海闊憑魚躍，天高任鳥飛，在語文教學的廣闊天地里，追求是無止境的，每一位語文教師都要豐富自己的臉譜，在合適的時間場合展現合適的臉譜，還語文教學以豐富炫目的本色。
