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國際貿易學論文范文1
1.教材選取的隨意性與主觀性
教學成敗的一個重要影響因素是對教材的選取，國際貿易課程的教材僅國內出版的就可謂是汗牛充棟，編著者眾多，不僅良莠不齊，而且難易程度不一；如果教材選擇適當可事半功倍，否則可能誤導學生對相關知識的學習與掌握。就西北農林科技大學的情況而言，教師在選取教材時，并未較多考慮學生的實際情況，更不會考慮該門學科對學生的長遠影響；往往選取的標準是主要偏重個人偏好，尤其是傾向于挑選容易講解的教材，做到最大可能地節約個人精力和投入；并且一旦選定教材在若干年內都不進行更換和調整，而多數教材的更新速度是緩慢的，但是教學內容卻一如既往地按照選定不變的教材年復一年地講授，也很少進行課件的更新與補充。而在學生這一方面，為了考試順利通過，多數人過分依賴制定教材，即使有推薦的其他版本教材和輔助學習資料，學生通常也并不重視，結果，教學效果就可想而知了。
2.實習環節理論與實踐相脫節
大學生實習是一項充分體現理論聯系實際的活動，是教學在課外的體現與延伸，實習應根據所學專業進行相應的安排，進而檢驗學生對所學理論知識的掌握程度。然而遺憾的是，當前很多高校對待大學生實習并不重視，或者讓學生自己去找企業實習，或者學校統一安排，但卻流于形式。就西北農林科技大學而言，由于是農業院校，具有很多農業方面的優勢資源，比如實驗與研究基地、優秀的農業科研隊伍以及農業區位資源等等。所以，多年來我校貿易專業學生的實習方式主要是深入到周邊的農村地區進行農戶調研，采集相關數據信息，最后就具體農業領域相關的實際問題形成調研報告?？梢哉f這種方式極好地鍛煉了學生的實地調研能力，并使其親身體驗中國農村、農民與農業的發展現實，然而，弊端是與國際貿易專業理論偏離較多，無法真正做到理論聯系實際；更甚者，由于我校長期以來形成的實習傳統，導致貿易專業學生逐漸忽視國際貿易等核心基礎課程的學習，嚴重影響了國貿專業學生的專業素養與質量提升。
3.學生經濟學基礎普遍薄弱且主觀能動性不強
國際貿易是以經濟學為基礎的，是經濟學在國際范圍內的應用。但是，農業院校由于其農學研究氛圍濃郁，而經濟學等基礎學科發展相對滯后。因此，國貿專業學生的經濟學基礎普遍較為薄弱，這就成為在國際貿易學習中的絆腳石。同時，受到院校教師科研領域與學校優勢資源的影響，貿易專業學生也較多傾向于純農學的研究，而對與國際貿易直接或間接相關的研究并不十分感興趣；結果導致，很多貿易專業學生在最后的畢業論文設計中選擇國際經濟學研究方向的寥寥無幾，反而普遍在管理學或農學范疇內選題；長此以往，通過學生之間的跨屆交流就形成了一種傳統，而這種傳統又形成一種惡性循環，即由于畢業論文設計可以任意選題，導致他們更加不注重國際貿易的學習，僅僅是為了應付期末考試或是為了獲得獎學金而進行的一種功利式的學習，也正是因為如此，多數學生過分依賴指定教材和課件，而并不關心是否獲取了真知，沒有學習熱情，明顯缺乏主觀能動性。
二、國際貿易課程教學改革建議
1.更新教學內容。
（1）吸收最新的學科研究進展和科研成果
國際貿易課程是一門既古老又年青的學科，國際貿易理論伴隨西方經濟學的發展而發展，同時，國際貿易實踐活動不斷地出現新形式、新趨勢。于是，在針對學生的理論學習中，要注重學科前沿并及時更新到教學內容中去，比如新新貿易理論、新經濟地理等近幾年剛剛興起同時又引起較多學者關注的新理論；同時，條件具備情況下，還應選擇有代表性的前沿研究文獻作為授課內容的一部分。
（2）突出“國際性”特色
同時更要注重結合中國國情。國際貿易專業具有鮮明的“國際性”特色，課程要突出該方面是毋庸置疑的，但更值得強調的是結合中國的對外貿易發展實際進行課程內容設計。改革開放30年來，我國的對外貿易高速發展，同時又不斷地涌現新的問題，國際貿易理論在解釋發達國家貿易實踐方面無疑是較為成功的，但是否也能很好地解釋像中國這樣的發展中大國的情況呢？這些都應是授課過程中需要重點關注的問題。
（3）教學內容的更新與補充與教師的科研課題或研究興趣相結合
長期以來，由于種種原因，高校教學與科研活動實際是相分離的，但實際上教學科研是可以融合互為一體和相互促進的。任課教師如能將自己的研究課題或研究興趣融入教學過程中，不僅可以調動教師的教學積極性、提高教學質量，同時也能使其在該領域的研究越發成熟和深入；對于學生而言，一方面可了解到老師的研究興趣，促使其更好地參與到教師的課題研究中來，從而更好地學習和掌握該學科；另一方面，也能更好地激發學生對該學科的學習熱情和主動性。
2.改進教學方法。
（1）優化教學手段，促進教學手段現代化建設
采用多元化的教學手段如案例教學、音像教學、計算機模擬軟件教學、開放式研討等，充分利用現代信息技術和多媒體技術，尤其應注重開發案例教學、計算機模擬技術與課堂研討等形式，不僅有助于學生創新思維的培養，而且可促使其更好地掌握該學科的研究技術和手段，同時提升理論學習與研究能力。
（2）改進實習方法，加強實踐環節訓練
理論聯系實際是教學方法改革的核心原則，同時只有在實踐中才能檢驗學生對理論知識的掌握程度；因此新的教學方法應注重將課堂的理論學習與實踐教學相結合，激發學生學習興趣、調動其主觀能動性，實現感性與理性認識的提升。有鑒于此，建議我校在實習環節應根據不同專業進行安排與設計，而不是采取一個模式“、一刀切”。就國貿專業學生而言，應安排去對外貿易企業或工商企業，以及海關、外管局、檢驗檢疫局等政府職能部門觀摩學習，建立幾個穩定的實踐型校外實習基地。
3.強化國際貿易教學的國際化理念。
（1）擴大與加強國際交流與合作
可通過國際間與校際間的學者互訪，開設貿易領域專家講座的方式，讓學生接觸國內外最前沿的學科知識與信息。西北農林科技大學已與國外很多院校建立了穩定的合作關系，已建構起一個比較好的國際交流平臺，只是較多集中于農經領域，在未來的發展中，應多注重在經濟學、國際貿易等學科加強國際交流與合作；同時，應多邀請國內知名院校的專家學者前來講座，并采取計學分制的方式形成學生激勵式參與。
（2）引進國外原版教材，嘗試雙語教學
雙語教學是提高國貿專業人才培養質量的重要方法，也是與國際接軌、適應經濟全球化時代的需要。首先，對于教材的選取做到難易程度適中，同時為學生推薦輔助教材和學習資料；其次，強化師資隊伍建設，增強對教師的技能培訓；最后，應合理設計課程體系，增設專業英語課程以輔助雙語教學的順利進行。
三、總結
國際貿易學論文范文2
國際貿易教學論文范文一：高校國際貿易教學變革思考
摘要：
中國加入到WTO后，對外貿易總額有了明顯的提升，對于人才的需求開始增大，使高校開始面臨更大的教學壓力。不過，高校作為我國教育體制下，主要的社會人才培養基地，肩負著提升社會發展的重任，隨著中國在全球貿易中，所面臨的競爭壓力越來越多，高校的必須在更短的時間內，為社會提供數量充足的專業型人才。因此，本文對于國際貿易教學進行研究，提出有效的教學變革方式，希望能夠從教育層面，找到彌補社會人才缺口的途徑，以提升我國對外貿易的發展。
關鍵詞：國際貿易 教學變革 社會人才需求
國際貿易是一門相對復雜的學科，不僅涉及到經濟學的基礎知識，對于外語、法律也有著一定的要求。而基于國際貿易人才的全能性需求，高校在教學上也提出了嚴格的標準，導致國際貿易相關課程的數量和難度不斷提升。對此，必須快速找到提升教學效率的突破口，以保證學生在有限的校園時間內，完成基本的知識積累和能力塑造。
一、國際貿易教學的新發展
隨著社會需求的變化，教育主管部門開始不斷的修改專業教材，使之與其相契合，而國際貿易的教學內容，也在近年來得到了修訂。較比于以往的教材，主要特點在于：一是教學范圍增大，傳統國際貿易教學，是以經濟學中的理論知識為核心，主旨幫助學生分辨國際貿易與國內貿易的差別，所以實踐內容相對較少;二是完善了法律體系教學內容，由于任何國家的法律都存在著不完善的問題，造成各國貿易法律經常修訂和完善，因此，在教育中不斷的完善法律內容，對提升學生的能力，有著直觀的作用;三是著重強調了國際貿易法的地位，減少學生基于對貿易法認識不深刻，而在實踐中對企業造成的損失的問題。另外，法律也是全球貿易的基礎規則，任何一個國家都需要進行遵守，幫助學生重視法律，對于學生國際貿易觀念的養成至關重要。
二、國際貿易教學變革的必要性
1.傳統教學方法的滯后。
在高校教學中，由于國際貿易的內容復雜性較高，并不斷的添加新的規則，所以，教學手段無法有效進行創新上，導致方法滯后的問題出現。主要表現在：一是手段相對落后，很多教師仍舊沿用數年，乃至數十年的教學手段，學生早已對其產生了主觀情緒的抵抗，無法達成良好的學習效果;二是仍舊存在機械化的灌輸教學，教師的教學主動性過高，影響學生的積極性和自主學習能力，并且嚴重制約學生的開拓性思維;三是教學氣氛死板，國際貿易教學由于理論知識要求較高，所以，課堂中大部分教學內容在于知識講授，缺乏與學生的互動，導致教師對學生的掌握情況無法了解。所以，在這樣的情況下，如不有效的在教學方式上采取變革，學生的前途將十分堪憂。
2.國際貿易人才的需求。
我國近年來國際貿易突飛猛進，進出口產品開始復雜化，專業人才形成了較大的缺口。嚴重的人才問題，直接導致了中國在國際貿易環節中的弱勢，更無法有效的與發達國家展開競爭，最終影響的將是中國整體的經濟發展。所以，高等教育必須重視目前的人才缺口問題，有效率的為社會提供專業型人才，以滿足我國在全球化發展的大浪潮中，能夠穩固的占有一席之地。綜合來看，無論是教育本身的需求，還是社會對人才提出的要求，高校必須合理的轉變人才培養機制，提升學生在國際貿易領域上的綜合素質。而實現該要求，需要高校從多個層面進行變革，包括教學的目的、方式、內容，以及為學生設置實踐教學等。同時，學校也應該具備與時俱進的教學理念，鑒于國際貿易所涉及到的法律內容，會隨著時間的推進而不斷更改和完善，因此，高校必須采取及時的將其列入到教材的措施，使學生掌握更加完善的知識。
三、國際貿易教學變革的思路
1.轉變教學目的。
首先，教育者必須認識到國際貿易教學的目的，并不是培養知識型人才，而是能夠在學生畢業后，成為快速融入社會的專業性人才，所以，需要改變教學思路，提升學生的專業素養;其次，教學并不是完成教育任務，目的是在于對學生的培養，所以再教育環節中，學生應該占據主體地位。教師必須要深刻的認識與學生之間的關系，教育者不應該存在主導者的姿態，應更多的為學生發展而提供服務，因此，教師在教學手段上，也要適時的進行優化;最后，我國近年來國際貿易環境，發生了天翻地覆的變化，所以，在教育上要幫助學生，認識到國際貿易對于國家的客觀意義，即，幫助學生掌握國際貿易行為的目的。
2.變革教學內容。
第一，適當的引用國際教材。雖然我國參與了WTO，但是國內的貿易環境，與國際形勢存在著一定差異。教材的編撰者，多是以國內規則為主體，導致現行教材與國際環境不符合，影響學生對于國際貿易的認識。采取國際教材，可以更好的實現國際接軌，同時，外國所使用的教材，多已經完成了豐富的實踐，正符合我國急缺人才的需求，即，可以減少短期內理論編撰無法與時俱進的問題。第二，合理的開展實踐教學。目前，國內已經有一些高校采取了聯合式的實踐教學，即學校與企業合作教學，由學生負責理論知識的培養，企業負責實踐能力的提升，最終直接向企業輸出對口人才。實踐教學目的，在于為社會節約人才的培養成本，使企業更加愿意錄用應屆畢業學生。從另一個方面來看，實踐教學可以實現高校內培養人才，更具效率的滿足社會人才需求。第三，建立前沿信息分享教學機制?；趪H貿易的變化性較大，所以在教育中，教師應該不斷的向學生提供相應信息，包括國際形勢的變化、新型規則的要求、典型案件的裁決等，使學生可以感受整體國際貿易環境，并加深對于國際貿易的思考。
3.變革教學方法。
第一，改變模式。首先必須將部分傳統的教學手段去除，特別是填鴨式的教學方式，不能夠出現在現行教育理念中。在教學方式的設定上，應采取以啟發式為主的模型，例如案例教學法，為學生展示國際貿易案例，如WTO仲裁的典型案例，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。同時，教師要注意活化課堂氣氛，激發學生的主觀能動性，塑造提升學生的問題解決思維。第二，創新手段?，F代教育不能夠在局限于書本和黑板，而且，我國高校也全部配置了多媒體教學器材，教師應該合理的利用資源，幫助學生更加形象化的記憶知識，同時也可以通過網絡方式，在課下幫助學生解決問題，為學生創作多樣化的學習空間。
4.注重教學實踐。
實踐已經成為了國際貿易教學的基本要求，學生除了基礎知識的學習外，還要參與到實踐活動中，鞏固知識結果，使自身在正式工作前，擁有一定的崗位經驗。而在實踐性教學方面，最好的方式無疑是聯合，學?？梢耘c會計師事務所、律師事務所、對外貿易公司進行合作，讓學生能夠在其中吸取經驗，例如與律所的合作，學生可以直接參與到國際貿易案件中，雖然不具備決策權，但是，能夠身臨法庭，并得到專業律師的指導，已經有效加強了基礎知識的理解。
5.加強教學與科研的聯系。
雖然我國普通高等教育中，并不要求學生參與到教師的學術科研中，不過，為了提升學生的研究能力，學?？梢詾閷W生提供參與的便利，同時也能夠幫助教師降低科研時間成本。在加強教學與科研的聯系方面，首先高校應該建立相關機制，使學生具備參與的調解;其次是教師調解課題內容，幫助不具備學術能力的學生，也可以完成部分科研工作;三是開展隨機課題，可以在教師指導下，讓學生參與所學知識的小型課題;四是鼓勵學生獨立學術研究，并指導發表學術論文，提升學生的自主學習能力。
四、結語
中國對外經濟的高速發展，造成了大量的專業人才缺口，而此時不僅是中國發展的契機，也是高校教學合理變革的機遇，所以，高校應該充分的研究社會需求，有效的調整教學方式，為社會提供更加適合的專業型人才，以此推動中國經濟又好又快的發展。
參考文獻：
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國際貿易教學論文范文二：國際貿易教學情境創
摘要：亞里士多德說過::思維從對問題的驚訝開始.問題情境，就是通過教師有目的地建立一系列有難度的問題，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而在教學過程中營造一種強烈的求知氛圍。
關鍵詞：國際貿易;教學
一、親歷情境
親歷情境指從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言(文字)的描繪，鮮明地展現在學生眼前。教學實例1:教學內容:國際技術貿易教學情境創設:計算機軟件是國際技術貿易的一項重要標的，它既具有其他國際技術貿易標的的種種共性特點，同時還有發展時間短、速度快、問題多、爭議大的個性特點。最重要的是，它與我們每個人的生活息息相關，便于教師為學生創設教學情境。首先通過教學文本介紹我國計算機軟件進出口貿易迅猛發展的情況，在課堂上發起相關主題的討論。如:(1)假如沒有進口計算機軟件的生活;(2)你認為windows視窗軟件在中國的售價是否合理;(3)你認為中國是否需要加大對于進口計算機軟件知識產權保護的力度。通過這些主題討論，可以使學生調動自身的情緒，談談切身體會，同時鋪陳學習內容，因為這些討論主題已經涉及到課程講授的主要內容:國際技術貿易的概況、國際技術貿易產品的定價、知識產權制度及其國際保護。這樣一方面可以激發學生學習興趣，找到學習的最佳切人角度，有利于學生經過同化與順應的過程，逐步建構起關于國際技術貿易的知識體系。
二、現場模擬情境
現場模擬情境是指學生以游戲、角色扮演的方式參與到教學過程中來。有些情境并非人人都能親歷，但通過現場模擬情境，讓學生處于接近真實情境中，通過眼前形象和實際感受，聯系已積累的經驗，展開聯想與想象，使情境豐富而逼真。教師則根據教學的實際齋要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復現，達到形象地反映事物的特點就行。教學實例2:教學內容:中國加人世貿組織與世貿組織的發展教學情境創設:此章節是教學重點，需要學生掌握。世貿組織設有服務于包括部長級會議、總理事會、分理事會、委員會和工作組在內的各層級組織的的秘書處，由世貿組織總干事領導.總干事由最高級別的部長會議任命，職位非常重要，也十分敏感。發展中國家和發達國家常常為這一人選的確定而明爭暗斗。教師可以在課堂中組織學生進行世貿組織總干事的模擬竟選，發表競選演說，可要求演說(稿)包含以下要點:(1)對世貿組織性質、地位和使命的認識;(2)當前世貿組織面臨的當務之急;(3)如何協調發展中國家和發達國家的貿易利益(4)如何在未來通過變革實現世貿組織的宗旨。通過這樣的模擬情境，可以使學生主動去探求與世貿組織有關的知識，并將它們加工整理，建構自己的知識體系。同時，在此過程中，還培養了學生的表達能力和創新能力。
三、故事情境
美國作家雷諾茲普萊斯(ReynoldsPriee)曾經說過:講故事和聽故事是人類的本能，其重要性僅次于食物，愛和房子，人可以沒有愛情或房子，但沒有人能夠在沉默中生存下去，故事的聲音占據我們的生活，從最小的日常瑣事到難以溝通的精神之路。在教學過程中通過故事情境，可以生動地展現理論產生發展的完整圖景，有助于學生理清理論發展的邏輯順序，理解各種理論之間的內在聯系。教學實例3:教學內容:西方經濟學家的國際分工、國際貿易理論教學情境創設:這一部分的內容十分龐雜，理論性較強，但又是國際貿易理論教學的重中之重。教師可以選取一個國際貿易理論發展歷史上十分重要的經濟學家凱恩斯(JohnMaynardKeynes，一533一1946)來創建故事情境.(1)凱恩斯所處時代的背景故事凱恩斯之所以成為改變歷史面貌的偉大的經濟學家，與他所處的時代有很大的關系。從19世紀下半葉到20世紀上半葉，人類社會由蒸汽時代進人電氣時代，自由資本主義開始并最終完成向壟斷資本主義即帝國主義過渡，兩次世界大戰，其間還有橫掃資本主義世界經濟大蕭條。這當中有太多的時代故事，創建這些故事情境有助于學生了解凱恩斯的國際貿易理論產生和發展的背景。(2)凱恩斯生平故事這類故事情境可使學生了解凱恩斯出身、師從、求學經歷、任職情況和逸聞趣事，甚至是他的股市傳奇，凱恩斯豐富多彩的人生經歷有助于學生了解凱恩斯作為經濟學家的特質.(3)凱恩斯經濟思想轉變的故事凱恩斯由于師承于著名經濟學家馬歇爾，早期曾是一名自由資本主來的信徒，直至20年代末仍信奉傳統的自由貿易理論，認為保護主義對于國內的經濟繁榮與就業、增長一無可取.甚至1929年同瑞典經濟學家俄林就德國賠款問題論戰時，還堅持國際收支差額會通過國內外物價水平的變動，自動恢復平衡。但經過了1929一1933年經濟的大蕭條，凱恩斯的經濟思想發生了根本性的轉變，強調貿易差額對國民收人的影響，相信保護政策如能帶來貿易順差，必將有利于提高投資水平和擴大就業，最終導致經濟縈榮。這類故事情境的創設對于該教學任務的圓滿完成至關重要。首先，可以利用凱恩斯的經濟思想轉變將自由貿易理論和保護貿易理論聯系起來，因為凱恩斯早年曾經受到古典經濟學自由貿易理論的巨大影響，而在《就業、利息和貨幣通論》(TheGeneralTheoryofEmployment，InterestandMoney)出版之后，有對之后的國際貿易理論的發展產生重大影響。這樣，這類故事情境可以幫助教師向學生完整地展示國際貿易理論發展的完整圖景，有利于學生將相關知識系統化;其次，通過凱恩斯的經濟思想轉變的故事情境設工，使學生理解各種類型國際貿易理論從來就是因時因勢而產生和發展的，都是為了反映一定時期的經濟現象，解決特定的經濟問題。需要指出的是，在創設故事情境時，教師除了用語言文字描述情境之外，還應該充分利用包括數值計算、文字、聲音、圖像、動畫以及電視圖像等多媒體手段，可以用描寫大蕭條時期社會生活的電影(如《鐵拳男人》)來創設背景故事情境，用凱恩斯的傳記(如《凱恩斯傳(1883一1946)》)來創設生平故事情境，用網絡視頻、圖片和電視專題節目來創設凱恩斯經濟思想轉變的故事情境。
四、問順情境
亞里士多德說過::思維從對問題的驚訝開始.問題情境，就是通過教師有目的地建立一系列有難度的問題，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而在教學過程中營造一種強烈的求知氛圍。也就是說利用一定的間題刺激、激發學生的思維。一個好的問題情境，不只可以使學習內容的意義被充分地揭示出來，更重要的是，它可以激發學生積極主動地使新、舊知識發生相互作用，產生聯系，從而創新他們的思維，使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習筆者在《國際貿易》的教學過程中發現，有一些已經存在著的間題情境，如著名的斯密之謎、里昂惕夫之謎等等。除此之外，還需要教師按照教學要求，根據教學內容，精心創設出好的問題情境。教學實例4:教學內容:跨國公司、對外直接投資與國際貿易教學情境創設:在創設問題情境時，需要注意兩點:一是間題要鮮活，能夠起到激發學生探尋問題結果的欲望，二是創設問題情境目的并非是要學生給出正確答案，很大程度上是一種設問，需要教師的引導和提供相關背景材料。針對教學內容，可以設置這樣一個問題:海爾集團是一家真正意義上的跨國企業嗎?要回答這樣一個問題并非易事。不但要了解跨國公司的定義(目前還沒有公認的一種說法)以及組織和經營上的特征;還要掌握海爾集團的組織架構、經營模式、市場表現和企業文化等諸多方面的信息。這些需要教師在學生探尋問題答案的過程中提供必要的支持和幫助。在《國際貿易》的教學過程中，情景教學法的運用可以充分利用創設情境來激發學生參與的情緒，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，把認知活動和情感活動結合起來，促進學生對知識技能的理解和掌握。
參考文獻
國際貿易學論文范文3
（一）國際經濟與貿易人才需求強勁，高校人才培養競爭日趨激烈。
隨著我國加入世界貿易組織以及世界經濟一體化步伐的日益加快，我國參與國際分工日益廣泛，我國對外貿易依存度不斷提高，我國的經濟已經與世界經濟接軌、融合，市場對國際貿易人才的需求強勁。一方面表現在隨著我國入世后外貿產業的蓬勃發展，加入世界貿易組織近六年來外貿總額翻了三番多；另一方面，自2005年7月1日我國貿易企業準入實施備案制，外貿業面臨全新的發展機遇，這意味著原來集中在外貿企業出口的大量業務會分散至各生產企業，由各生產企業自營出口，從事國際貿易人員將會有較大需求；同時外國企業的本土化,本國企業的國際化特征已經凸現,國際貿易人才的需求也將大幅度增加，這樣就對相關的高等院校人才培養提供了機遇和挑戰，相互間的競爭亦趨激烈，進行教學改革也是適應市場變化的必然選擇。
近二、三十年來，國外職業教育界興起的以能力為本位的教育模式獲得了新的發展。該模式強調適合給定的職業、職責或任務而言的綜合能力，換言之，就是適應就業的能力。要求產業界參與職業教育的過程，由他們而不是教育部門來決定教育與培訓的內容和方式。能力本位的核心就是根據產業界需求而開發能力標準，采用完全不同于傳統教育的實踐性學習方式，它的課程開發、教學、評價和證書頒發完全是以此為基礎的。而實踐恰恰是這些職業能力形成的基本條件。實踐教學環節能夠為學生提供情境性，一方面幫助學生對所學的知識理論再認識，另一方面，幫助學生進行價值體驗和價值判斷。
在國際經濟與貿易專業設置與人才培養目標相適應的實踐教學課程，采用全過程的模擬，仿真和全真實踐訓練，由易到難，由簡到繁，由一般到特殊，逐步提升學生的外貿業務應用能力，正是我們按照市場對人才的需求所做的教學改革努力。
二、當前國際經濟與貿易專業教學管理過程中存在的突出問題
（一）學生培養標準與社會職業標準存在偏差
順應經濟全球化要求，國際經濟與貿易成為一門被系統化和理論化的專業，學校教育成為了教育的主流，現代企業需要的外貿業務人員主要來源于接受國際經濟與貿易教育的高校畢業生。為此，職業標準成為學生培養標準的主要參照。但由于與社會實踐在某些方面的脫節，目前我國國際經濟與貿易教育的學校培養標準與現代企業要求的職業標準存在相當程度的偏差。
（二）人才培養目標與課程設置的相互關系問題
不同的大學由于人才培養的目標不同，必然在課程設置的結構和布局上相差很大。按照現行的課程設置，學生得到的大多只是書本知識和離散的技能。不少學生對學校的課程設置感到不滿，認為有些課程內容陳舊，與現實需要嚴重脫節；教師的教學模式過分偏重基本理論的講授，而輕視或忽視應用性的東西?，F代社會的人才標準更加強調人才的能力素質和創造性，要求人才具有獲取新信息的能力，具有創新能力、社交能力，還要有協同工作和組織管理能力。這些能力的培養需要由系統的、合理的課程設置來完成?，F行的國際經濟與貿易的課程設置一般分為國際貿易理論、實務以及外語能力的專門訓練，這對以傳授知識為主的傳統教學是合適的。但是，根據現代教育思想的要求，以訓練學生的技能、培養學生的綜合素質的標準來對照，其課程設置往往是對知識的割裂。在這種課程體系下訓練出來的學生往往存在以下一些問題：
1.專業英語能力欠缺。有的學生英語八級都通過了，可一張信用證只能看個一知半解?；A英語能力很強，專業英語能力嚴重欠缺，不能夠在實際業務中正確使用英語工具。
2.商業競爭意識不夠。有的學生畢業后只知道按部就班地完成外貿業務流程，卻很少去考慮如何討價還價，如何與競爭對手爭奪市場。也就是說所謂“商場如戰場”的意識并不能夠通過常規的教學課程傳達給學生。
（三）教學模式未能適應高等教育的快速發展
教師使用傳統的教學模式和方法滿堂灌知識，學生被動接受知識的局面仍未改變。而且由于不斷擴大招生，師資的缺乏，大班上課在所難免，這樣學生與教師的交流機會越來越少。
在傳統的教學活動中，教學方法和教學手段的相對滯后，學生接受信息量小，方式單一，學習興趣不高，教學效率低下。而實踐性課程的設置將會有利于培養學生自主學習的能力。這種自主學習過程有助于激發他們的學習潛能，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
三、教學改革成效與特色
由于經濟全球化，市場對國際貿易人才的需求不僅表現在量上的增加，也表現在質的方面要求更高。為了適應這種變化，我們必須改變以往的教學方法和模式，加強學生的實踐能力和職業能力的培養。
《國際貿易實驗》是為國際經濟與貿易專業設立的一門實踐性專業選修課程。在《國際貿易實驗》的實踐教學中，以學生為主體，產品出口為主線，借助網絡工具，通過一筆實際買賣展現進出口業務的全部過程與內容，將真實的交易搬進課堂，對實務課程的知識點和實訓進行了全面整合。這項教學改革先后在國際經濟與貿易專業多屆學生中試行，效果令人滿意。
教學內容改革。在整個模擬的實驗教學過程中，我們改變了以往只注重理論教學而輕視實踐教學，只注重單項知識點的講授而輕視綜合素質能力的培養的做法。在通過網絡建立的情景模擬狀況下，把學生以往學習的國際貿易實務、外貿函電、貨物運輸與保險、商務談判、報關實務等課程進行融會貫通，變單項知識點的傳授為綜合業務能力的培養。同時我們也注重學生的動手能力的培養，為避免實務理論課程的紙上談兵，通過模擬的實際業務操作，真正讓學生參與其中，做到學以致用。全面的外貿知識的綜合實驗一方面加強了學生的知識、能力和素質的培養，另一方面又是對學生以往課程學習的檢驗，把教學中存在的問題反饋給前置課程的教師，很好地促進了教學。
教學方法改革。根據國際貿易實驗課程的特點，教學方法的改革主要從兩個方面進行：一是教師教學的組織；二是學生的學習方式。教師在組織教學的過程中，首先是置于模擬的國際商業環境之下的，設定了出口公司以及經營的特定產品，學生充當出口商，教師充當業務中的其他角色，配合學生完成整筆業務，所以在教學組織上應該說是情景式教學、互動式教學、體驗式教學等教學方法的綜合運用，與傳統的注入式教學方法相比，它的優點在于提高學生學習的積極性，改善學生的學習效果。另外從學生的角度來說，學生也實現了自主式學習、角色式學習和協作式學習的綜合運用，充分發揮了學生的主觀能動性。
教學組織創新。在國際貿易實驗課程教學活動的組織實施中，教師和學生都同時具有雙重身份。教師既是教學活動的組織者和實施者，又是模擬國際商業環境中的客戶方、銀行、船公司、海關、保險公司等；學生既是教學活動的的接受者，又是模擬國際商業環境中的出口商。教師與學生在整個教學過程中是互動的，一方面是教與學的關系，另一方面又存在著業務關系。
四、小結
隨著市場經濟及經濟全球化的發展，外貿業務人員要考慮外貿流程中每一個環節的具體操作、與各當事方的溝通以及意外事故的處理等。而學生在校期間缺乏這方面的訓練，使許多學生畢業后不能很快適應市場經濟的沖擊和競爭壓力。為適應社會對人才的需要，學生的業務操作能力、溝通能力和意外事故的處理能力等素質的培養已成為國際經濟與貿易專業人才培養中的基本任務。
為適應現代社會對人才質量和素質的要求，必須將學生置于學習的主體地位，才能真正有效地調動學生學習的積極性，培養學生的獨立意識，為將來自身的持續發展打下基礎。學生是學習的主體，教師要積極引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。以往的實踐教學中，學生作為主體地位沒有得到充分體現和發揮。教師與學生缺乏平等的溝通交流，教師以指導者的身份用灌輸的機械的方法進行教學，束縛了學生的創新思維與能力培養，學生缺乏學習的主動性、積極性和創造性。通過本課程教學方法的改革，使學生目標明確、積極進取，表現出較強的獨立操作能力，取得了良好的教學效果。
在教學過程中，還存在很多不盡人意之處。需進一步完善教學總體設計，豐富教學內容，探討有效監督控制教學質量的方法，摸索出相適應的考核形式和標準。還要進一步研究學生群體內部的結構特點以及教學過程中成員間的相互關系，以及建立有效的獎罰機制。
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國際貿易學論文范文4
此次教學實驗的對象是北京第二外國語學院貿易經濟專業2013級學生，學生共計51人。學生具備如下特點：一是英語水平較好。通過英語專業八級考試的學生14名，通過英語專業四級考試的學生14名，通過大學英語六級考試的學生8名，通過大學英語四級考試的學生14名，這四類學生總計50名，占總學生數的98%，其中通過大學英語六級考試以上的學生比重達到了70.6%。二是已經學習過微觀經濟學，且正在學習宏觀經濟學，具備一定的經濟學基礎。而且經濟學基礎比較扎實，比如微觀經濟學期末總評成績在80分以上的同學共26人，達到51%。根據本文第一部分提到的案例法應用設計原則，教師的案例課堂組織模式如下：案例教學的模式主要是由學生針對教師提出的題目來分組查找資料，形成案例報告。具體說來，案例教學分如下幾個步驟進行：一是教師說明；二是學生分組；三是學生匯報及教師點評。案例匯報選題的原則有三個：一是與課程講授的理論知識相關；二是當前國際貿易領域比較關注的問題；三是教師對相關內容比較熟悉，能夠提供較有價值的點評。根據這三個原則，教師選擇的四個案例題目分別為：①重商主義與國際貿易談判；②要素稟賦理論與中國國際貿易結構；③外部規模經濟理論與中國的產業園區；④發展中國家的貿易保護與中國國有企業改革過程中的“下崗”問題。在交代案例題目中，教師明確指出每則案例所對應的理論知識點，并對如何查找并引用文獻進行了一定的指導。同時要求學生發揮團隊合作精神，要求小組中所有同學都參與，對小組匯報做出貢獻。
二、問卷調查及教學效果分析
在已經完成三次案例匯報之后，教師向學生發放了調查問卷，此次調查的目的有兩個：一是調查學生對案例匯報的態度及感受；二是對案例匯報如何影響雙語教學效果進行實證分析。調查問卷的對象是所有參與聽課的在冊學生，共51人。運用問卷星進行問卷的設計與發放，所有題目為必答題，問卷發出51份，回收51份，有效問卷數51份，回收率和有效率均達到100%。
1.學生對案例教學法的態度與感受。
首先，絕大部分同學都認為案例教學法對提高其學習效果有所幫助，13.73%的同學認為“幫助很大”，72.55%的同學認為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報的同學相比，已經做過案例分析的同學更傾向于認為“有幫助”。仔細分析發現，在已經做過案例匯報的共計39名同學當中，認為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報的同學中，這一比重為66.7%?？梢?，有過案例匯報體驗的同學更能夠體會到這種方法對教學效果的促進作用。在被問到“案例教學法為什么對國際貿易課程的學習起到了幫助作用”時，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動學習投入”（72.73%），“案例中對理論知識的應用，加深了我對理論知識的理解”（65.91%），“督促了我對課堂內容的預習或復習”（50%），“增強了我的學習興趣”（31.82%）和“增加了我與同學及老師的互動機會”（29.55%）（見第3題）。在認為案例教學法對教學效果不明顯當中，認為“案例題目與課內知識相關度不強”以及“學生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認為“團隊合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認為“題目太難”、“占用太多時間和精力”以及“教師和學生互動太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%?？梢?，雖然回答這兩項的學生數量很小，但是仍然可看出案例教學法實施過程中，在選題及互動性方面仍存在不少問題。
2.案例教學法對于知識轉移效果的影響評估。
為了評估案例教學法對知識轉移效果的評估，調查問卷中針對已經做過的三個案例匯報題目分別出了3道專業知識選擇題（共計9道），讓所有同學對所有問題都加以回答。將同學們分為四組：小組1為參與案例1的同學；小組2為參與案例2的同學；小組3為參與案例3的同學；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學。接著分別統計各小組對所有問題回答的正確率，然后觀察每個題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學在回答與案例N相關的問題時，正確率高于其他小組”。并用實際數據來驗證這一假說。統計結果如下：小組1在回答與案例1相關的3個問題時，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關問題時，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個問題當中，除了問題7，小組1的同學的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關問題時，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關問題時，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關問題時，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關問題時，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關問題時，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個組別中，“小組N在回答與案例N相關的問題時，正確率較高”的假說的驗證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學的結果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認為案例教學法對知識轉移效果的幫助和促進作用得到了證實。
三、結論
國際貿易學論文范文5
自2008年全球經濟陷入衰退以來，企業紛紛利用外貿電子商務開拓國際市場。當前企業開展外貿電子商務的方式有兩種:一種是第三方電子商務平臺，另一種是企業自己獨立的外貿網站。最著名的第三方電子商務平臺是阿里巴巴網。在利益驅動下，越來越來的企業開始涉足這一領域。外貿電子商務的作用有兩個:一是能夠降低成本，二是可以提高利潤，在互聯網時展前景廣闊。外貿電子商務一方面為中小企業轉變發展方式提供平臺，另一方面也為大學生創業提供條件。商務部《對外貿易發展“十二五”規劃》，2015年中國進出口總額將達約4．8萬億美元。商務部《電子商務“十二五”發展指導意見》，到2015年，中國規模以上企業應用電子商務比率將達80%以上，應用電子商務完成進出口貿易額將占中國當年進出口貿易總額的10%以上。2012年3月12日，商務部出臺了《關于利用電子商務平臺開展對外貿易的若干意見》。國家相關政策法規的出臺凸顯了對外貿電子商務的重視，為外貿電子商務的發展提供法律保障。利用電子商務平臺做外貿的方式有三種，分別是B2B、B2C和C2C。B2B是指企業與企業之間的交易，即生產商、供貨商對批發商、中間商。典型代表有環球資源、中國制造網等。B2C是指企業與消費者之間的交易。例如，敦煌網主要銷售婚紗，國外有客戶需要婚紗，兩件三件的也賣，這就是B2C。米蘭網的經營模式也是B2C。還有C2C，就類似于人們從淘寶網上購物。消費者之間的交易就屬于這種交易方式。做得比較好的是E－BAY。在上課時教師應該向學生介紹外貿電子商務的經營方式，尤其是B2B。因為以后他們去外貿公司工作，就可能要代表公司在電子商務平臺上與外商做業務。敦煌網率先推出的在線外貿交易，改變了傳統的外貿模式。使用平臺提供的工具和國外客戶像QQ聊天軟件一樣實現實時交流，打破了過去做外貿你一封我一封信函式的磋商方式，通過你一句、我一句這樣的在線交流就把合同談成了。外貿也呈現出“大單變小單、長單變短單”的特點。服務費采用“有交易才收取”的方式，很多企業都通過敦煌網將自己的產品推向國際市場。阿里巴巴看到敦煌網取得成功后，在2010年4月成立全球速賣通，經營模式由原來的B2B向B2C方向轉變。在線外貿交易與線下外貿業務的區別在于不需要報關，因此也不會涉及核銷退稅環節，在核算成本計算利潤時不需要計算退稅收入。報關是由第三方物流、快遞來做的。不使用信用證，也就不涉及催證、審證和改證等環節，使用支付寶、PAYPAL方式支付。這些不同點應該在教學中及時滲透進去，讓學生了解在線外貿交易的具體流程及與傳統外貿業務的不同點，使其工作后能夠迅速適應工作中的變化。亞馬遜網要求網商展示的圖片產品要占據屏幕的85%，圖片中不能有水印，不用或少用道具、標志或嵌入圖像。主圖必須是純白色背景，圖像大小必須是1000*500像素。由此可見，企業人員需掌握一定的制圖技能，會制作網頁和管理網店。阿里巴巴集團專門成立阿里學院，負責人才培養，和許多學校在人才共同培養方面開展合作。
二、深度校企合作和實戰教學的探索
政府對推進高職教育、深化校企合作給予政策、資金支持。以江西外語外貿職業學院為例，2011年該校拿到了教育部、財政部提升國際商務、商務英語專業服務產業發展能力項目，配套資金是600萬。學校拿出8萬元用于在線外貿交易實戰基地建設。專門騰出一間教室，把它改造成辦公室，配備電腦、打印機、電話等辦公條件，建立在線外貿交易實戰基地。學生可以一邊上國際貿易實務課，一邊去利用阿里巴巴平臺和敦煌網在線交易平臺開展外貿交易。有了這筆資金，教師去企業調研、帶學生下企業參觀、帶學生去廣交會的資金問題就解決了。校企合作離不開企業的參與和支持。學校希望企業承擔起一定的社會責任。今后開展合作學校也要認識到企業是以盈利為目的的，要充分考慮企業在校企合作中的利益點和成效。開展深度校企合作，對企業和學校是雙贏的。企業經理、業務骨干參與專業設置、課程設置，教師帶領學生下工廠、下企業，使人才培養目標與企業人才需求相吻合，培養出企業需要的高素質人才，同時企業也為學校實訓教學提供條件，提供力所能及的幫助。學校與20多家外貿公司共同創立了江西國際商務職教集團，將校企合作落到實處。學校的合作企業江西華昌竹業集團為學生實習實訓貢獻了很多，有一間教室專門用于展示公司產品，里面的竹地板和竹工藝品都是公司免費提供的。公司為學生分配了阿里巴巴郵箱，提供報價單，還派經理去學校指導學生哪些市場可以做，怎么做。學生利用在線外貿交易實戰基地就可以開展實際業務了。學生通常會在報價上加一點，作為學生、教師的提成。這種嘗試對學生而言，不僅積累了外貿工作經驗，還能獲得一定的收入。外貿業務員一般不歡迎學生介入其與外商交易的環節，教師帶學生去公司也就是看看表面的資料，不可能去接手外貿業務員的工作。學校與企業共同培養的“訂單班”也是近年來的有益嘗試。企業會定期派人到學校進行免費企業文化和業務培訓，暑期安排學生去企業實習兩個月，按實習生標準發工資。實習期結束學生返校繼續學習。學生畢業后企業會對訂單班的學生擇優錄用。盡管困難很多，但需要從事一線教學的教師去推動校企合作，去積極申報項目，獲得財政資金支持，這樣我們所設想的事情就可以落到實處，使學生受益。
三、課程雙語教學的思考
雙語教學是指使用母語和第二語言進行授課的方式。雙語教學在本科和高職的國際貿易實務課程中能否推行?如何推行?國際貿易實務推行雙語教學是可行的，也是非常必要的。國際貿易實務的教學內容很多涉及英語，比如保險險別、支付方式和貿易術語等。與外商打交道，英語是不可或缺的工具，使用雙語教學，督促學生加強英語學習，培養學生的英語表達能力和準確使用英語擬定外銷合同的能力。關于雙語教學，目前有四個誤區。一是100%用英語教學，不管學生的接受能力如何，也不管教學效果怎樣。只要老師上課能全英文上課，就覺得很好，如果用中文較多，就會遭受質疑。二是雙語教學變成了英語教學，學生把精力用于背單詞、記短語，而教師也把精力投入到英語單詞的發音、英語句子的組織上，忽略了課程的教學目標。三是濫用雙語教學法。不管什么專業，不管什么課程都使用雙語教學。四是消極情緒，認為學生英語基礎薄弱，根本沒法推行雙語教學。衡量雙語教學的成敗，仍然應以教學效果的好壞進行評價，教師應該將精力用在教學內容的設計上，注重教學效果。國際貿易實務課程開展雙語教學面臨的問題主要包括:教材無針對性、學生接受能力差異、教師英語應用能力低、學校欠缺激勵制度和政府重視度不夠等。國際貿易實務的雙語教材比較少，可供選擇的余地不大。雙語教學對教師的英語水平的要求較高，盡管有些老師也過了英語六級，但是要求他用英語講課，注意力都集中到英語上了，本身的特色和優勢就發揮不出來。學校沒有出臺相應的激勵措施，教師雙語教學的積極性很難激發出來。政府重視不夠也制約著雙語教學的推廣。選擇與教師自身的教學設計的思路吻合的教材，對學生根據英語高考成績進行分班教學，對英語基礎好的學生分層試點，以點帶面，學校出資送教師出國進修，學校對雙語課給予課時津貼，教育部門舉辦雙語師范課程評比等舉措，逐步破解雙語教學的難題。
四、課證融合與以賽促學的推行
國際貿易學論文范文6
1.1國際貿易課程學習中亟待解決的難題
1.1.1課程內容繁雜，學生接受能力有限
國際貿易課程內容繁雜，專業術語的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導過程復雜，理解難度大，學生很難在理解的基礎上運用于實踐，在本科學習階段，由于學生的經濟理論知識儲備有限，學習材料僅限于課本，且學生自身水平有差異，對課本內容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡化的推導過程給學生的理解帶來一定難度。因此，如何快速縮小學生差距，拓寬學生知識面成為了亟待解決的教學問題。
1.1.2學生缺乏合作精神，實踐能力差
國際貿易專業的的課程知識容量大，且教學時間有限，僅靠教師課堂講解是遠遠不夠的，學生需花大量時間進行自主學習。但由于學生缺乏合作意識，獨自查詢資料、鉆研難點難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費時間長，導致學習積極性不高。此外，由于學習時間有限，對理論知識的理解深度不夠，學生很難將理論與實例有效結合，不能靈活運用經濟模型及公式，對其理解程度僅停留在書本上的案例，不能運用理論模型分析現實問題，造成學習內容孤立，無法借助實踐加強理解和記憶，加重學生學習負擔的同時降低了教學效率，因此，提倡和引導學生進行合作學習亦是教學研究者面臨的一項任務。
1.2小組合作學習模式優越性
1.2.1有利于提高學生的思考和理解能力
按照某種組合方式建立學習合作小組，組內學生根據自己的特長和專業對具體任務進行細分，每位同學都能得到鍛煉的機會，自我主體地位得以突顯，因而學習積極性被強化。并且學習過程中每位學生的任務完成情況都會影響到最終的學習成果，這將增強小組各成員的使命感與責任感，激發學生學習積極性和組間競爭意識，引導學生進行充分的，深度的課前準備工作，探索更科學合理的分工模式，提高合作學習效率，從而提升授課質量。
1.2.2學生的創新思維能力得以提高
小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，有利于挖掘學生創新思維。在整個學習過程中，形成了師生、同學之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，并且通過意見交流了解其他組員的觀點，增添學習過程的趣味性，從而滿足了學生的心理需要，激發學生創新性思維的興趣和靈感。因此，小組合作學習模式的研究對于教育事業的發展及教育質量的提高都發揮很強的推動作用。并且，多人合作的學習模式能夠拓寬學生知識面，加快課程進度，提高學生對相關領域實例的關注度。
2國際貿易課程教學中小組合作學習過程設計
2.1合作小組的創建
2.1.1靜態組合模式
靜態組合模式是最常見的方式，因其操作簡單，不需進行定期調整，被不少課堂運用。該組合方式采取的方法也比較靈活（如：教師按照自身經驗進行隨機分配、學生按照學號隨機分配、學生自愿組合等），在分配時具有隨機性，但由于后期不做組員調整導致組內成員單一，并且由于組間長期處于競爭狀態，不利于組間同學的有效溝通。此外，長時間的固定組員合作，一定程度上限制了思維創新，還有可能導致組內長期任務分工不變，不能得到全方位的訓練，削弱小組合作學習的效果。因此，靜態組合方式雖簡單、易操作，但不適用于長期的學習，應定期做調整以提高學習效率。
2.1.2動態組合方式
動態組合方式是指組內人員可依據一定的條件進行變更或重新組合，如：個別組員有特定需求在組間調整；因小組的學習效果不佳而進行的個別小組的微調；定期的小組重新組合等。通常動態組合方式是對靜態組合方式的一種補充和改進?？赏ㄟ^動態組合改善初始分組中出現的小組成員個性搭配不當、興趣取向過于趨同、學習能力差異過大或普遍較低等組員結構的不合理問題，此外，還可通過組員的調整來保持小組合作學習的新鮮感和趣味性，為學生擴大交際范圍，傾聽不同同伴的意見提供了可能。因此合作小組的創建應采取靜態組合與動態組合結合的方式，以靜態方式提高分組效率，以動態方式保證分組的質量和長期效果，為小組合作學習效果的提升打好基礎。
2.2合作學習小組規模及角色分配
合理的小組分工有助于充分發揮學生的主觀能動性。小組成員的規模不宜過大或過小，從教學實踐中發現五到七人的組合效果較好。組內應有具體的分工，并明確各自職責。在小組討論過程中，每位組員擁有各自職責，并且定期對組內每位成員進行角色調整，盡可能讓每個同學都體驗到不同角色的任務，并擬定合理的分配制度，增強組內成員的責任感，提高工作效率。
2.3合作成果匯報及評價
經過一定的研究討論，小組成員根據具體的分工完成各自任務，并對研究結果進行總結與分析，交于報告者準備發言匯報研究結果。報告者們可以借助多媒體設備，將結果通過PPT等形式生動地展現給教師及其他組同學。這樣，各組成員不僅能夠在研究本組話題過程中掌握豐富的專業知識，還能夠在傾聽其他組的匯報成果的同時接收新的信息，發表自己的見解。最后，結合教師對小組成果的評價正確掌握問題要點，加深對問題的記憶，提高學習效率。
3國際貿易課程中合作學習面臨的問題
3.1學生參與度不平衡問題
在分配的各小組中，幾乎每個組中都有學習積極性不高的學生，學習任務僅由那些程度較好或較活躍的成員負責。造成學生參與任務的機會不均的主要原因有兩方面：一是長期以來的學生已經適應了傳統的教師“一言堂”的授課方式，很多進入大學的學生很難從聽講轉換為主動探索。二是由于學生性格各異，對任務滿意度不同以及專業知識水平參差不齊，缺乏參與團隊合作討論的積極性。
3.2任務完成質量差異性問題
由于組員水平不同，缺乏合作經驗，造成組員任務完成質量存在差異，容易給匯報者選擇材料和得出結論帶來困擾。在組員之間缺乏合作意識和競爭意識的情況下，由于國際貿易課程的內容理解與講解難度大，僅憑借個別同學的努力很難提高整個小組的學習效率，導致部分組員的學習積極性下降，加大學生對國際貿易專業知識的講解難度。
3.3合作過程的控制、檢查、指導難度大
在國際貿易課程學習過程中，小組合作學習由三部分組成，即分配任務，小組成員合作研究及匯報，教師指導。因此，對于教師而言，學生收集資料探討問題的合作過程很難控制，任務的檢查工作也因課堂時間的限制，難以全面深入地指導每位成員。小組合作學習中的這些問題也影響將小組合作學習的效果，使有些小組學習最終流于形式。
4提高國際貿易課程小組合作學習效果的對策
4.1充分運用實例分析
由于國際貿易課程主要的學習任務是了解并掌握大量的貿易學理論知識及相關模型，但傳統的授課方式造成學生學習興趣喪失，學習效果不佳。因此，應結合小組合作學習模式，引導學生進行課堂討論，為減弱理解難度在講述理論過程中穿插簡單的實例。如，將CFR貿易術語與實際的實例聯系起來，鼓勵學生參與這種運輸方式帶來的利弊分析。通過運用實例有效提高學生參與思考及討論的積極性，改善學習氛圍，提升教學質量。
4.2適時適量分配小組學習任務
國際貿易課程的知識量大，但每學年課時量有限，在短時間內學完所有的內容非常困難，因此，老師可以根據課時量選擇重點內容并合理地將任務分配至每個學習小組。每位組員通過充分的自主學習，共同完成任務。此外，應鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析解決問題。在掌握了充分的相關資料的同時，組員可以通過網絡或當面會議對研究結果進行匯總，并開展討論，得出最佳的結果，交由報告員進行匯報。適時適量的學習任務能夠提高小組合作效率，減輕學生學習壓力。
4.3優化小組合作監督、檢查及成果評價方案
