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高中英語月考總結范文1
關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得
一、引言
新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。
二、高中英語課堂合作學習的優勢
（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性
英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。
（二）促進合作意識的形成
經濟發展以及社會進步的過程中包括一個重要的內容就是合作意識，“合作共贏”的理念是重要的發展措施，在合作的過程中能夠集思廣益，提出更好的發展理念，促進綜合發展。合作意識在高中英語的學習過程中也是重要的理念，同學們在具體的學習過程中將自己的學習經驗分享出來，可以借大家共享，這樣就能在很大程度上幫助到其他學習能力略差的同學，更能促進班級和諧進步。同時，在這個過程中學習成績好的同學可以給學習成績略差的同學提供一些學習建議。例如：根據一位高考畢業生的親身經驗：“在我高三的學習生涯中，我的英語教師將我們班分成了六個小組，每個小組七個人，在小組中由成績好的學生負責它們的學習，上課期間會安排小組競答環節，還會根據小組的表現提供一定的獎勵，這就使得整個學習小組都把心思投入到具體的學習中來。而且在我們小組中組長也會制定一些要求，每次月考成績上升或者下滑都有一定的獎勵或者懲罰，就按照這樣的方式，我們整個班級利用課堂合作學習的方式使得英語成績大大提升。”
三、高中英語課堂合作學習措施
（一）同學們要及時接受教師的引導，接受新的教學模式
學生在具體的學習過程中會因為學習過程中出現的困難喪失學習興趣，而且在具體的學習過程因為傳統教育的弊端，導致學生在一對多的教學模式下失去學習信心。同時，在英語教學過程中，教師都采用按照英語教材進行教學，學生就會在老師的教學安排下學習英語，在這種大課堂中，學生如果不緊跟著教師的教學計劃安排，就會跟不上后面的學習，教師也不會因為一個人去暫緩教學計劃。因此，同學們要在一定程度上改變學習思路，緊跟教師安排的學習計劃，而且很多教師都在教學過程中掌握了每個學生在英語學習過程中的困難，積極改變教學模式，安排課堂合作的學習計劃，保證每位同學的學習量。教師在進行一系列改變時，同學們也要積極接受教師安排的學習計劃，只有通過課堂合作學習，學習略差的學生聯合成績好的學生，通過好學生帶動差學生的方式來帶動整體的成績。
（二）學生要對自我英語課堂合作學習進行一定的評估
學生在英語學習過程中組成課堂學習小組，學生按照老師所提供的學習計劃，一步一步地探索學習，保證了學習效率。但是在課堂學習的推行過程中要對整體進行評估，而且教師會先安排小組之間進行評估，對于每個小組成員的優缺點進行分析，分析出學習過程中出現的問題進行一定的探討，保證每個我們學生在具體學習過程中所出現的問題及時得到解決。因此，學生在這個評估的過程中也要高度重視起來，對于自己的成績以及小組成員的成績都有一定的把握，掌握自身的問題，找出自己與他人相比之間的差距。同時，教師會在評估的過程中會對我們進行排名，這個時候我們就要把握自己的排名，以此來提高學習積極性，促進自身的學習主動性。同時，在具體的評估工作結束后要我們自己要做一定的總結表，分析每次評估過后改進與退步的內容，及時把握自己的弱項，讓自己及時掌握自己的學習狀況，提高英語學習效率。
四、結束語
高中英語課堂合作學習能夠在很大程度上促進學生的學習競爭性，督促學生合作意識的形成，所以，我們要積極配合教師的教學引導工作，積極接受新的教學模式，及時對自己進行課堂合作學習的評估，保證英語學習效率。
參考文獻：
［1］張曉芳．新課程理念下高中英語課堂合作學習的策略應用［D］．華中師范大學，2012．
［2］曹偉玲．新課程理念下高中英語課堂合作學習策略研究［D］．河北師范大學，2013．
高中英語月考總結范文2
關鍵詞： 高中英語 口語測試 必要性 可行性 實施原則
導言
在當前的很多關于高中口語教學的研究論文中，很多學者和老師研究發現：雖然大力提倡發揮交際法英語教學在口語方面的應用，全面培養中學生的英語口語技能的理念已有些年，但我們的高中英語口語能力培養水平卻差強人意，究其原因，其中很重要的當然是因為當前包括交際法口語教學等在內的諸多教學理念都不成熟，有待在實踐教學中予以逐步探索改進。其次，不可忽視的一點就是我們因為對英語口語測試的反撥作用不予以相當的重視和利用（眾所周知測試的這一作用在中國高中教育中尤其突出），對其操作進行的難度有所畏懼而不愿勇敢地踏出實踐的步子。另外因為對于中國學生至關重要的高考中口語測試環節的缺失，也導致口語測試反撥作用發揮不出，致使無論是學生還是老師都對口語能力培養給予的關注不夠，進而導致口語能力和讀寫等能力發展不協調。但據目前國內實際的教育情況，要在短期內在高考中普及英語口語測試環節，其信度和效度難以保證，人力物力也無法跟上，所以不具實踐可行性。所以從實際來思考，要想推進口語教學，加強學生口語能力，真正促進學生語言能力的協調發展，我們可以在現行狀況下逐步加以改進：利用測試對教學的反撥作用，在測試中進行探索，對高中英語測試，包括平常隨堂口語測試、月考、期中期末考試等摸索出一套行之有效的口語測試體系，并與重視和加強口語教學、不斷改進英語教學、摸索口語教學方法等教學方面相互照應。應該更具有實際意義。高中英語教學能否真正貫徹素質教育精神，貫徹實施《新英語課程標準》（以下簡稱《新課標》），在某種程度上取決于測試與評價的改革（李莉、丁昌佑，2006），其中最重要的即是口語測試這一環節的有效實施。
一、主要的原理和理據
（一）必要性。
1.語言能力相互影響和發展
根據語言學和語言教學的大量研究證實：聽、說、讀、寫這四種語言能力的發展是相互影響和促進的，這四種語言能力和語言知識也是同步發展、相互促進和影響的。我們如果顧此失彼，忽視口語測試和教學，因為高考不考口語，就忽視口語能力的培養，那勢必也會影響其他讀寫聽能力的發展，從而牽制我們的整體教學效果。
我們知道在四種語言能力中說和寫是產出的形式，根據測試學的多年調查實驗研究，測試這兩種能力是最能檢測出學生語言學習情況的方式，所以我們沒有理由拒絕在高中開設英語口語測試。我們要做的應該是完善口語教學和測試方法及體系，盡己所能提高口語測試的信度和效度。如圖1示（金檀，2005）我們可以很清晰明了地看出口語能力培養和口語測試的緊密相關度。
圖1 口語教學的步驟
2.自主學習動機理論
根據自主學習的理念，動機在學習中起著非常突出的作用，現行中國高中學生不可否認的重要的學習動機之一就是平?？荚囈约白钪匾母呖既〉煤贸煽?，上一個理想的大學。現實情況因測試條件以及效度信度的限制，不可能在短期內實現高考口語測試的普及化。我們都知道考試的反撥作用在中國對教師教學和學生的學習有多大影響，雖然高考因條件不允許暫不能普及口語測試，但這并不意味著連帶平時的期中期末考試等都不設置口語測試。就是因為如此的實情導致現狀：我們的老師和學生極大程度上不重視口語，甚至置之不理。筆者在成都市多所鄉鎮中學調查發現，高中生幾乎不說英語，以及練習口語，甚至相當一部分（過半數）學生還認為沒有練習口語的必要，因為反正平時考試和高考都不考，老師也沒有特別要求，他們中的很多都是英語考試總是取得優異成績的學生。重點中學狀況要好一些，但也不理想，只有不到20%的學生在練習口語。教師在課堂上也大多未有系統的口語環節。
圖2 課程目標組成
因此平常課堂測試、月考、期中期末等考試中明確地設置英語口語測試環節，教學中相對應實施成體系，占教學環節比較適度份量的口語教學將使測試的反撥作用也在口語環節有效發揮，促使學生樹立口語重要性的意識、學英語的實踐意識，口語能力等肯定會有明顯提高，對學生形成學以致用的態度觀念也會有所幫助。
3.《新課標》的要求
《新課標》所規定的英語課程任務為英語教學提出了五個方面的教學要求：（1）語言知識。（2）語言技能。（3）情感態度。（4）學習策略。（5）文化意識。
如圖可以看出：我們的培養目標體系中，語言技能包括說的技能被放在不容忽視的重要地位，是培養符合實際社會需求的人才的英語目標體系中不可或缺的一部分。那自然我們的測試就需要明確地、成體系地、有效度信度地把說的能力測試體現出來。同時我們的新課標也明確規定了“說”的技能的九級分級目標描述。但實際情況是即使在絕大多數的地區，以及重點中學里也沒有形成體系的口語測試和教學。尤其是高考，雖然經過多年改進，諸如各省市區自主命題，絕大多數省區都使用聽力卷改進試卷的結構和題型等，但據研究者總結分析中國高考卷體現全面考查聽、讀、寫三種能力，顯而易見，幾乎沒有地區高考實施口語測試（李莉、丁昌佑，2006）。這固然可歸因于大規?？谡Z測試進行起來較難，以及效度難以掌控等，但這并不意味著平常的課堂口語測試，期中期末口語測試等形成性評價和終結性評價不可行。既然大學四、六級及其他考試的口試能進行并能逐步完善，那我們要做的是借鑒其成功經驗而不是回避困難，違背新課程標準的要求等。
4.自信心
通過測試對教學的指引和加強作用，對學生學習的反撥作用，老師注重口語，把其作為語言能力中重要的組成部分，在實踐教學中認真、循序漸進地培養學生的口語能力。學生也在老師的教學和考試的反撥作用下，口語能力得以實質性地提高，達到學以致用的目的，滿足自信心的需要，從而更加具備學習的動力和主動性。根據筆者對三所中學（包括兩所重點和一所普通中學）五個班的問卷調查發現，97.2%的學生認為，如果能夠用英語在課堂上流利表達以及能和同學談論時秀幾句或和外國人交流將極大地增加他們的自信心和學英語的動力。
5.消極詞匯（passive words）的成因
我們的中學英語教育有一個不能忽視卻有點無奈的現狀問題，那就是學生雖然詞匯量豐富，但當他們開口用英語交流的時候或寫作文時，用的卻是那為數不多的幾個干巴巴的詞和短語。究其原因，也是因為沒有經常使用。語言產出的渠道――“聽和寫”的實踐頻率和強度遠遠不夠，致使大部分所謂的已記得的詞匯變成消極詞匯（passive words）。我們這里暫不談不經常寫作的原因，就只指出一個絕對不容爭辯的事實：因為我們的口語測試環節的普遍缺失以致反撥作用的缺失，導致師生對口語的不重視，絕大多數中學生不用英語說、交流；或更確切地說沒有機會經常說英語，用英語交流。
（二）可行性。
1.《新課標》為依據和操作指南
《新課標》不僅對語言技能的培養目標作了闡述和圖示，對“說”的技能的分級目標也作了明確而詳盡的描述。
更有實際指導意義的是《新課標》的評價體系對高中階段口試操作形式、評分方法與標準要求也作了闡釋：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！缎抡n標》將“學期或學年口試應能評價學生的實際口語表達能力”寫入實施建議，對學生聽說能力的評價主要可以從語音、語調、聽力理解、表達的流利程度及表達的可理解度、用詞恰當、交際策略、文化理解和學生在表達過程中的行為表現等諸方面來評價學生。一般可采用等級方式記錄成績（霍曉紅，2005：12）。
2.實踐成功的經驗說明高中進行成體系、有計劃的口語測試是可行的
一些經濟發達城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先開展了口語測試，并取得了不錯的成效和可供我們參考的經驗。部分省市也出臺過《中學生英語口語等級測試綱要》，這些也都值得我們借鑒和采用。“雅思”、“托福”、“GRE”及英語四六級考試等大型考試中口語測試的模式、方法及經驗也都是可供參閱的重要資料。
3.口語測試方式、方法、模式的多樣性
經過口語測試的多年發展已形成了朗讀、復述、情景交際、看圖說話、回答問題、口頭作文、角色扮演、小組討論等多種方式以及直接口試、半直接口試和間接口試數種模式。尤其是計算機網絡多媒體等高科技技術的發展支持也使高中大規模口語測試成為可能。雖然高中口語測試大規模、高效率的要求迫使我們仍需采用半直接、間接型模式，并在方法選擇上也要受一定限制，所以真實性、功能性、交互性等交際目標只能達到一定程度，但根據沿海及大城市成功的經驗來看，絕對會對教學和學生的語言學習和能力發展起到巨大作用。
4.語言測試的研究成果
在最近十多年，無論是測試理論還是實證研究都取得了不錯的成果，涌現了桂詩春、劉潤清、文秋芳、李筱菊等專家，他們的研究成果也被廣泛應用于高中口語測試中。劉潤清、韓寶成、文秋芳和武尊民等系統地解釋了口語測試的類型、題型、目的、方法、施行和評估等不同方面。文秋芳將口語測試和教學有機聯系，提出了著名的基于交際法口試的跨文化交際口試模式，為高中英語口語測試打下了堅實的基礎。
5.師資隊伍整體素質的提高為口語測試的構建和實施提供人才保障
進入二十世紀九十年代以來，高中英語教師隊伍素質得到顯著提高，并且在迅速提升。根據劉亞梅（2007）在江西省吉安市12個縣區的20所高中作的一次調查（這20所高中包括省重點高中、市重點高中和鄉村普通高中），到2006年為止，接近7%的高中英語教師為研究生畢業，81%為本科畢業，只有12.7%為專科生。其他的諸如成都、重慶等內地城市也都在近幾年使高中英語教師達到5%以上的研究生比例。沿海和發達大城市自不必說，已在推行高中口語測試了。這些都說明師資隊伍越來越有利于我們推行高中口語測試。
二、如何進行的指導性原則
我們要明確的是口語測試沒有固定不變的具體操作方式可循，因為具體的教學條件和環境不同，對測試的方式就要具體要求，并且多年來口語測試的實際情況是舉步維艱，實踐經驗凌亂，沒有形成成熟可循的體系。但經過近年來對高中英語測試進行研究的學者和教師的成果進行分析，可得出以下一套比較有指導性意義的實踐操作原則供高中教師在計劃口語測試時予以參照。
（一）有計劃，有步驟，成體系并和口語教學計劃相得益彰。
口語測試是一項重要而又具挑戰性的研究，不能隨性而行。需在具體教學條件和環境下進行系統論證，得出有步驟、成體系的嚴謹的測試計劃。同時不可忽略的是，需和同樣成計劃體系的占課堂適度份量的口語教學相得益彰，緊密結合。理由很明顯，測試和教學是辯證統一的有機整體，光有口語測試沒有口語教學同步的情況就跟我們現行的只有一點口語隨性教學而沒有口語測試的結果是一樣的。
（二）交際性口語測試原則。
1.真實性：真實性是交際性測試的核心。巴克曼（Baehman，1996）把真實性（authenticity）定義為“某項語言測試任務的特征與目標語使用任務的特征的一致程度”。其設計原則是：以信息差（information gap）為綱，提供正式的交際情景，創造真實的交際語境，體現語言交際的交互性。
真實性的重要意義主要表現在兩個方面：一是真實性能為我們根據考試成績推斷考生的語言能力提供一種途徑；二是真實性能潛在地影響考生對測試的接受程度。真實性高的測試會激發考生對測試任務的積極反應，從而有助于他們發揮最佳水平（蕭春麟、劉清華，2001）。
真實性只能是我們盡最大可能去追求的標準，因為當下大規?？谡Z測試受限較多，所以即使是像朗讀、補全對話等形式仍要采用。
2.功能性：功能性體現了語言是文化的載體和交流的工具，口語測試題強調語言的任務性，即使用語言是為了完成某項功能。如介紹自己、預定酒店、就某個話題發表觀點等。
3.交互性：口頭交際具有交互性，交流雙方既是信息的接收者又是產出者?？谠囘^程中突出交互性，即考生和考官之間或者考生和考生之間要圍繞某個話題進行多個回合的交流，雙方不停地交換聽/說角色，盡量根據對方的需求提供信息，達到交流的目的。例如，小組討論就是交互性的交際任務。
4.情境性：情境性是指將口試試題置于一個真實的情境中，明確規定考生所要扮演的角色和交際對方的角色，考生按照要求作出與自己身份相符的反應，由此考查語言的得體性（文秋芳，1999）。
高中口語測試的目的是評估學生在高中階段的“綜合語言運用能力”，特別是在口頭語言交際方面的能力。根據《新課標》，高中階段的口語測試應考查學生在模擬語境中的口語交際能力。這就明確規定了口語測試中交際任務的情境性。正是測試任務的交互性和情境性，保證了其交際性和真實性（羅新紅，2008）。
5.評定多維性：評定多維性指形成性評價和終結性評價有機結合。同時按照考生完成任務的綜合效果來評定成績，即在評分過程中要綜合考慮考生所使用的語言的準確性、得體性和流利性三者所達到的總體有效交際程度。在交際性口語測試中，評分必然帶有一定的主觀性，真實情景中并沒有客觀的正確或者錯誤的答案。交際性口語測試在評估學生口語技能的高低時，多采用定性的方法，如把口頭表達能力分幾個等級，每個等級都需達到什么樣的要求，這些詳細的描述對保證評分的公正客觀大有好處（羅新紅，2008）。
（三）題型的多樣性。
隨著口語測試研究的發展，以及各種大規?？谡Z測試如“雅思”、“托?！?、“GRE”及英語四六級考試中口語測試取得的成功效果，口語測試的題型呈現出多樣化的趨勢?？谡Z測試的題型是測試語言交際能力的保障，它包括兩方面的內容：給學生輸入信息的方式和要求考生用口語輸出信息的類型。這兩方面進行不同的組合，形成各種題型。考生通過看書面文字、圖片、錄像和聽錄音、考官提問等接受信息，然后再通過回答問題、看圖說話、復述、交談、討論、演講等輸出信息。具體題型包括：朗讀、復述、情景交際、看圖說話、回答問題、口頭作文、角色扮演、小組討論等二十余種。
選題原則：根據具體的教學情景和條件及測試目標，在盡可能保證交際性的情況下，選擇適合的題型來測試。
（四）直接型和間接型測試模式相結合。
從測試的組織形式來看，目前英語口試可分為三種：直接口試、半直接口試和間接口試。直接面試是一種傳統的考官與考生面對面的交談，包括“一對一”、“二對一”、“二對二”、“二對三”等。半直接口試是一種介于直接面試和間接（錄音）口試之間的口語測試方式，考官與考生面對面地進行交流，考試過程全部錄音，考官當時不評分，待全部考試結束后，根據考生的錄音評定成績。間接口試是一種較為現代化的口語測試手段。這種“人機口試”中所運用的設備主要是錄音機、計算機或電話，在語言實驗室或電腦實驗室內進行。測試時不需要考官與考生面對面地交談，一個考官可以同時測試大量考生，考生根據錄音要求，將所有的口語活動錄在磁帶或光盤上?？荚嚱Y束后，考生錄音帶寄往考試中心，由經過訓練的考官統一審聽評分。這種口試分為現場口試和遠程口試兩種。
這幾種組織形式各有其優缺點：如直接型測試優點是考官直接參加交際，有交際的真實性，有更高的卷面效度。缺點是耗時費力，考官的語言水平與情緒影響考生口語水平的發揮，不易應用于大規?？谡Z測試。而間接型測試因為多媒體網絡等的支持可以大規模高效率地進行，且在整個口試過程中，無需考官的介入，對考試工作人員的要求也不高。這符合我國外語合格教師數量不充足、各地教師水平不一致的現狀。但現場人機考試對考生要求比較高，因為電腦只讀一遍，考生沒有聽明白的地方沒有向老師發問的機會；口試的整個過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征；這種口試必須在規定的聯網電腦實驗室里進行，對設備要求較高，不利于在我國經濟落后的邊遠地區推廣（霍曉紅，2005）?，F在遠程人機考試正在開發研究中，如引進由美國Ordinate公司研發設計的PhonePass SET英語口語測試方案，這可能會逐步改進間接型測試，增加其交際性。
結論
高中口語測試是我們不可忽視的重要英語教育環節，根據分析有其必然的可行性和必要性。由于測試的反撥作用在高中教育階段尤其明顯，對口語教學有著極強的牽制和引導作用，例如高考，反撥作用眾所周知。高中口語教學舉步維艱的現狀歸因的重要原因就是口語測試環節的缺失，但短期內因不可能普及高考口語測試的情況下，我們在反思高中口語教學不佳的現狀時應該把目光投向目前能夠實施的日常的課堂口語測試、期中期末口語測試等上來，更具有實踐意義。在交際測試理論指引下，和成體系的口語教學密切結合，實行題型多樣性、模式多樣性，形成性評價和終結性評價相結合，能從真正意義上利用測試的反撥作用，促進口語教學，提高口語能力，進而也能促進其他語言能力和語言知識的協調發展和提高。
參考文獻：
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［8］趙昌漢.新《英語課程標準》下高中英語口語測試的內容與題型探討［J］.教育研究與實驗.新課程研究，2005.
高中英語月考總結范文3
美國教育家博恩·崔西說，要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，朝著目標前進。英語教學中需要制定目標，落實目標，學生在目標指引下可以充分發揮他們的主動性和積極性，努力完成學習任務。
一、目標的形式
新課程倡導三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
（一）情感目標
英語學科有其特殊性，除了必要的內容學習和方法掌握之外，更需要學生體驗正確的情感態度，擁有高尚的審美價值觀。有效地開發和利用好學生的情感態度與價值觀，不但能提高學生的英語水平，還能促進學生情感的發展。
（二）方法目標
高中英語學習難度較大，學生容易產生自卑和畏懼的心理，進而逐漸喪失學習的勇氣和興趣。明確學習目標，制定合理的學習計劃，掌握有效的方法是學生學好英語的關鍵。課堂設計當中每一個環節需明確要掌握的做題方法。
（三）知識目標
高中英語每一節課都有學習的知識內容，學生達到學習的效果，是教師貫徹教學內容的最終目的。
二、目標的制定
教學目標是課堂教學過程中教師的教和學生的學相互配合，互動合作要達成的目標，可分成課堂目標，單元目標，學期目標和高考目標。
（一）課堂目標
課堂內容是單元目標分解、細化了的部分。教師要對本節課要完成的教學目標，學法目標，情感目標做到心中有數。教學目標轉化為課堂教學活動后，能使學生思路清晰，學習目標明確。
（二）單元目標
每一單元學習之前，教師就把該單元所需課時及課時目標進行細化，讓學生明確他們課前、課中、課后的學習任務。同時所有單元知識點按單詞、短語、句型、語法、學法以及情感目標以表格的形式下發給學生，為實現單元教學目標提前進行預習。
（三）學期目標
有了長遠的目標，學生才不會因為暫時的挫折而沮喪。一個學期要達到怎樣的水平，學生必須要做到心中有數。每學期初，指導學生結合實際定下一個長期、有效的綜合目標。
（四）高考目標
高中目標是對學生進行聽、說、讀、寫四大方面的的基本訓練，當學生清楚自己在三年內要掌握怎樣的學習內容之后，就可以以一種掌控全局的姿態來審視高考，引導學生明確長期努力的方向。
三、目標的測評
目標的測評是檢驗教學目標是否有效的重要途徑，也讓學生明確目標制定的意義。目標的測評要減少教師和學生在目標制定和落實過程中的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。
（一）自我評價
知識點檢查的內容，學生可以按照教師的內容要求進行自我評價，落實到位，如可用自問自答的方式，單個說句的方式或者小組練習的方式，不斷進行自我總結，逐步養成反思學習的習慣。教師也可以通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生。自我測評可以在每節課結束前留2分鐘時間讓學生自行完成。
（二）同桌互評
同學互評可以互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉明辨是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如采用翻譯句子、二人對話、表演游戲、作文互評、小組交流等方式對一單元內容進行測評。
（三）教師測評
課堂教學評價過程中為了節約時間，教師可通過口頭評價來測評每一個小目標的落實情況，效果直接而明顯。教師可以將指定的單元目標以分數的形式制作課堂活動評價記錄表，按單元讓學生根據自己在課堂上的學習情況進行測評記錄，系統地了解學生在課堂上的表現。每月教師把表格收上來，根據學生的自評，給予月評價，引導學生根據上述測評進行查漏補缺。
高中英語月考總結范文4
關鍵詞： 高中英語教學 有效課堂 構建方法
對于大部分中國學生而言，學習外語的唯一場所就是課堂。因此，高中英語課堂必須保持高效性，只有提高了課堂的教學效率，才能保證取得滿意的語言教學效果，才能達到現代語言教學的目標與任務。構建英語有效課堂，就是要保證課堂上教師的有效教學與學生的有效學習，對教師的專業知識、教學技巧與教學能力提出了一定的要求。那么，在高中英語教學中，該如何提高課堂的有效性呢？對此，我根據我校的實際情況，結合長期的實踐，做了一些探討。
一、基礎階段，激發學生的學習熱情，營造良好的英語教學氛圍。
面對英語這一外來語言，不少學生存在抵觸情緒，更別提學習的興趣與熱情了。然而，學生如果缺乏學習的興趣，在英語學習的過程中就會覺得枯乏無味，喪失學習的動力，就無法提高英語成績。
1.讓學生感受到英語學科的魅力。在信息技術高速發展的今天，英語已經慢慢滲透到我們的社會生活中，成為生活中不可缺少的一個組成部分。英語教師加強與學生的交流，經常與學生交談，與學生暢聊學習英語過程中發生的有意思的事。不要一味地看重考試，單純地關注學生的成績，更重要的是以自己的親身體驗讓學生領悟到英語的魅力。要指導學生正確地學習英語，牢牢掌握英語知識與技能，告訴學生學好英語不僅僅是為了應付高考，還可以為將來適應社會做準備，及時融入時尚的社會，得到自我價值的提升。還可以引導學生在生活中留意廣告語的中英互譯，體會翻譯的美感，增強語感。
2.增強學生的自信心，營造好的英語學習氛圍。要做好一件事情，需要強大的動力，需要別人的肯定，需要滿足感來刺激，這樣才能擁有繼續下去的干勁。學生的學業進步支撐著教師繼續教學事業，成為教師的教學動力。學生學習英語也應該有動力，教師要發掘學生的潛能。從長遠來看，每個月的月考都是學生對自己前一個階段學習的檢驗；從短期更實際的方面來看，學生可以對自己每天的學習做小結，總結其中的收獲與不足。對于當天教師講解的新知識，必須確保自己能夠理解并消化；課堂過后及時做好復習工作，保證當天消化新知識。如果每天都能完成這一循環，當天的學習就是有收獲的，學生就會獲得一份滿足感，因為這代表著自己的收獲與進步；有時由于內容難懂或時間不夠沒有完成，則應該在第二天抽空完成。只要學生能長期堅持，就能取得學業上的進步，技能上的提升。哪怕每天只記住了幾個單詞，學會了一個語法，那也代表著一分收獲，一點進步，這對于今后的學習與成長都起著十分重要的作用。
3.與學生建立良好的師生關系。英語教師要不斷地進行自我修煉，不僅要擁有豐富的知識，而且要提升人格魅力，做一個人見人愛的老師，與學生保持良好的課內外關系。正所謂“愛屋及烏”，很多學生因為對老師的情感而影響對該門學科的學習。高中生由于心智尚不成熟，社會閱歷還不夠豐富，不能科學地評判自己的喜惡。因此，教師要努力提升個人的品質，提高英語課堂的感染力，讓學生喜歡自己，進而喜歡上英語課。
二、實踐階段，進行小組活動，發揮學生學習的主動性。
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，學習的積極性就相對容易調動，學生在英語教學中主人翁地位就容易體現，學習的主動性就容易加強了。怎樣開展有效課堂的教學呢？我認為，教師要不斷改進教育方式，在上課之前要充分做好備課準備，考慮好以下問題。
1.確定明確的教學目標。在本課中要重點講解哪些詞匯，教授哪些語言知識點，有哪些語言技能要著重講解？
2.設置科學合理的教學活動，滿足學生實際需求。怎樣服務于全體學生，如何明確每一個學生的學習任務？
3.努力發掘學生英語學習的熱情。怎樣吸引學生的注意，怎樣激發學生的興趣，怎樣發散學生的思維、培養其創新意識？
4.教學活動的開展要借助科學的方法與手段。運用怎樣的教學手段開展教學活動，開展怎樣的活動促進全體學生的身心發展？
5.指導學生掌握科學的學習策略。如何引導學生進行探究式學習，擁有自主學習能的力？
6.在整個教學過程中學生會有怎樣的收獲？課后布置什么樣的作業來鞏固課堂所學的知識？
以上都是課前的準備，在課堂教學的實施中，教師可以組織小組學習活動，完善教學過程。高效的課堂教學應當在輕松自如又不失嚴格的氛圍中開展，在課堂上學生可以自由表達自己的意見，能夠主動提出問題。互動交流可實現有效教學，擺脫傳統教學模式的弊端，提高學生的知識修養。
教師務必及時對學生的課堂活動進行評價，對表現優異的個人或小組給予肯定和夸獎，增強學生的學習自信，對學生學習中的不足提出科學的建議或意見，鼓勵學生提高課堂參與度，引導學生不斷反思自己的行為，提高學習的熱情。
三、鞏固階段，做好課后延伸工作，補充課堂教學的不足，實現有效課堂教學。
一節課結束后，很多教師認為教學過程已經完成，這種心理是不科學的。有效課堂少不了課前的專心備課和課堂上良好的師生合作，也少不了課后的及時補充，只有這樣，才能做到課堂的有效化。課堂不能孤立存在，高效的英語教學必須包含有效的課后延伸，教師要指導學生完成好課后作業。課后作業能夠及時準確地檢驗學生的學習成果，有效地幫助學生補充并鞏固所學知識，使教師的教和學生的學高效統一。
綜上所述，課堂教學的支柱在于教學的有效性。英語教師應當把握好新一輪課改這一時代契機，重視知識的積累，切實提高自身的綜合素質。教學活動要圍繞學生開展，確保學生的主人翁地位，在教學活動中始終重視學生的參與度，調動學生的學習積極性；關注學生的心理需求，重視與學生的交流與互動，指導學生開展自主學習、養成良好有效的英語學習習慣，提高學生對語言的綜合運用能力。教學活動的每一個階段都是相輔相成的，不能單獨存在，教師要靈活把握教學內容，讓英語課堂煥發生機與活力。
參考文獻：
高中英語月考總結范文5
了解學生，建立學生英語學習檔案袋
深入分析學情，為每個學生建立其英語學習檔案袋，引導學生了解重視英語學習進步成長的過程，發揮學生學習的正能量。同時，教師可以根據每個學生英語學習的記錄，調整教學理念、教學方向，以期達到預期教學目標。筆者分析了這些學生高一期末考試的成績，發現雖然是理科提高班，英語均分并不突出（與普通平行班比較）。由于學生人數比較多，學生英語水平呈現較大的分層，成績較低的同學比較多，15名學生成績低于及格線。這些學生的理科成績很優秀，根據學習良性循環的理論，他們在這些學科所花的時間和注意力應該是嚴重偏斜，這就意味著他們可能會忽略或者不愿意在不擅長的科目，尤其是弱勢科目英語上花時間與精力。如果長期如此，容易陷入惡性循環，對英語學習造成極其不良的影響。因此筆者為每一位學生建立了成長檔案袋，主要包括成績檔案袋（每一次小測的成績、每一次月考的成績、每次成績進步或者退步的情況并附上分析等），考前備考情況檔案袋（備考過程中發現的問題、問題解決方案等），心理調節檔案袋（每一次與學生溝通后發現的問題、問題解決的思路、引導學生發揮正能量等），老師指導檔案袋（老師上課的反思、老師心理指導工作后的反思、老師幫助學生解決問題的思路等）。高考結束后，筆者發現還有可以進步的空間，如果每一位科任老師都能進行此類工作，每次月考后大家能集中匯總，那么效果應該更加明顯。
研究高考，形成確實有效的備考方案
高考是學生面對的具有重大意義的挑戰，如何幫助學生順利接受挑戰、戰勝高考是每位高中老師永遠的課題。為此，筆者認真分析了2007-2012年廣東省的英語高考試題，并進行題型的歸類總結，為每一個專題（完形填空、語法填空、閱讀理解、作文專項）設定兩節專題高考題型分析課程，分析高考考題，解密高考命題規律，引導學生歸納出不同題型的解題技巧。同時，筆者注重對學生運用能力的培養，根據授課的內容，每個專題選用了模擬題目5篇（各個題型），主要來自近年各市一模、二模試題，做到精講精練，尤其注重練習后的歸納總結，查漏補缺，完善學生的知識結構以及提高他們的解題水平。由于班上的學生英語水平分化比較嚴重，針對不同水平的學生，可以適當調整試題的難度與作業量，提高練習的實際意義。
在高考真題訓練課后，學生反映他們更加深入了解高考，不再畏懼高考，了解了高考命題規律與原則，能有效調整復習思路、復習方向，效果不錯。筆者發現所有高考備考復習必須注重實效性，過多追求練習量，容易打擊學生復習的信心，讓學生思維混亂，得不償失；但是練習不夠量，學生無法發現問題，無法彌補知識漏洞，無法實現質的突破。因此，如何把握練習度，如何組織有效的高考備考確實是成功高考的關鍵。
步步為營，逐個攻破
從高二開始接手理科提高班，筆者已經認真規劃兩年后的高考，做好每一階段的復習計劃，扎實常規教學，步步為營，把高中英語學習難點逐個攻破，最終達到理想的效果。（1）高二階段引導學生形成良好的學習習慣，科學安排好英語學習時間。部分學生由于基礎薄弱，成績滯后，對英語學習比較畏懼，不愿意認真學習英語。針對這些情況，筆者首先引導學生安排好英語學習時間（早讀30分鐘、午讀30分鐘），安排具體的學習任務，讓學生明確學習內容，提高單位時間內學習的效率。筆者還明確，高二英語學習任務主要在于英語閱讀、英語解題策略等方面。要求學生必須做到每天閱讀兩篇英語文章，并完成相關的閱讀題目，歸納總結閱讀解題技巧。為了落實任務，筆者每天提早10分鐘到教室，檢查學生的閱讀任務，一個月后，學生已經養成了每天必須進行英語閱讀的習慣，保證了英語閱讀輸入量，為高三英語作文（輸出）打好堅實的基礎。（2）引導學生每次月考后進行認真歸納總結，發現問題，查漏補缺，完善知識體系。每次月考后，筆者根據學生的月考成績以及本月學習表現，給每位學生寫一封信，分析本次月考的成績，進行教學的自我反思，提出學生本月學習的不足，鼓勵他們彌補不足之處，提升自我。同時，筆者要求每位學生認真分析自己的考題，分析可能存在的問題，形成書面材料，約定時間與老師面對面溝通，有針對性地解決問題。（3）每個學習階段的任務不同，采用不同的教學方式。高二第一學期中段考試前，培養學生的良好閱讀習慣，保證英語學習時間。中段考試后，注重于學生閱讀策略的指導、命題原則的梳理等等。高二第二學期中段考試前著重于文段概括方面的指導、不同文體分類指導，引導學生掌握規律。中段考試后著重于任務型寫作第二部分的引導，如何寫好拓展部分。同時，繼續注重學生閱讀水平的培養，增加語言的輸入，為寫作（語言輸出）做好充分準備。高三第一學期中段考試前，進行一輪復習，著重于第1冊至第5冊課本知識的復習。中段考試后注重選修部分6至8冊課本知識的復習。同時，加強學生英語口語訓練，為3月份的口語聽說考試做好沖刺準備。第二學期主要關注幾次大型模擬考試，模擬考后做好歸納總結工作，進行專題復習，梳理復習高考3500詞匯（在1至8冊復習中已經進行了一輪復習，主要目的是重溫）。最后階段，關注學生整體解題能力，提高解題效率，實現英語成績的突破。
這塊的復習，每個階段教學任務應該明確，關注學生英語學習過程，分析考試成績，引導學生把注意力放在錯題方面，而不能過多關注分數，才能把學生學習的正能量激發出來。
仔細觀察，加強心理引導
在困難面前，擔憂、焦慮相當正常，特別是成績一直無法提升，總分未能達到預期理想成績，學生的浮躁心態就更加明顯。（1）部分學生基礎薄弱，在老師的鼓勵下，能認真學習英語，完成相關的英語作業，但是無法考出理想成績。這類學生具有急功近利的思想，想通過短期的努力，達到理想的學習成績。英語學習具有其特殊的學科特點，需要較長時間的積累，通過量變形成質變，達到整體水平的提升。筆者通過與學生面對面的交流溝通，讓他們明白英語學科的特點，引導他們步步為營，扎實走好每一步。（2）部分尖子生由于過分自信，放松英語學習，導致成績滑坡。筆者一般通過上課表現、作業質量、考試成績分析，不斷對這類學生提出新的要求，不斷鼓勵推動他們，引發他們爭取英語高分的競爭心理，形成班級高分尖子生的良性競爭，最終形成共同學習、共同進步的喜人現象。（3）針對學生心理擔心與焦慮的解決方案，并非努力解壓，而是引導學生轉移注意力。當學生把注意力完全放在發現問題、分析問題、解決問題上，他們自然就會減少擔心與焦慮。當然，適當的心理梳理是應該的，但堅決反對■嗦無效的說教，這將對學生造成更大的心理壓力。（4）增加上課內容的趣味性。如在閱讀評講中，添加背景知識或者相關知識的輸入能激發學生的閱讀興趣。在詞匯學習中，通過游戲的方式，讓學生在快樂中復習枯燥的詞匯。老師上課的激情也會激發學生學習的熱情，因此老師保持良好的心態也是很重要的，以身作則，可以影響學生健康的心態。
高中英語月考總結范文6
期中教育教學工作總結篇【一】一、幫助學生明確學習目的，端正學習態度
由于所教授的班級英語水平相對薄弱，大部分學生英語學習動機不強，認為通過高考之后，英語的地位就大大弱化了，甚至應該退居二線。英語課因被規定為校級必修課，學生只好常常無可奈何地困坐在英語課堂上，為得只是獲得學分。
針對這種現狀，在給每一個授課班級上第一堂課時，我就明確地分析講解了學習英語的重要性，從英語本身的功用、英語和其專業的相關性到英語在大學學業中的地位和影響，并宣布了學習要求和本學期學習計劃，使學生做到心中有數、目的明確、 態度端正。
二、幫助學生改進學習方法，盡快適應大學英語教學
由于學生剛剛步入大學校園，對于大學英語的教學與學習方法都需要一個適應、調整的過程，加上，大學英語和高中英語相比不僅是量的提高更是質的飛躍。學生習慣了填鴨式的英語教學模式，形成了啞巴英語和聾子英語，課堂上被動接受的多，主動參與的少，課后死記硬背，幾經周折，英語成績不見起色，不收成效，干脆置之不理，形成惡性循環。針對這種現象，我在講解課文和練習時都有意識或潛移默化地教授一些我認為行之有效的學習和解題方法，把課堂看作是體驗英語學習的契機，是分享英語學習經驗的園地，強調學生的主體參與性和學習能動性。
三、認真備課，優化教法
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。明白到備課的重要性，我每天我都認真備課，認認真真鉆研教材和教法，雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益匪淺。如教學難度比較大的。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好一堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了使教學生動，不沉悶，我盡力備課時就找一些新鮮有趣，貼近生活的素材作為語言輸入的資料， 寓教于樂，促使學生有鮮活靈動的語言輸出。視聽資料的采集， 趣味語料的搜集，也使我在教學過程中體驗到了教學相長的樂趣。備課充分，能調動學生的積極性， 這樣，授課就事半功倍。
同時僅僅兩個月的實際教學使我切實體會到，備課不僅要備教法，還要備學生。一方面，大部分學生英語聽 ，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英文教學，同學們還不能適應。另一方面，一部分學生比較活躍，上課氣氛積極，接受能力相對較強，因此，講得太淺，沒有照顧到整體，教學效果也不甚理想。因此，了解及分析學生實際情況，因材施教，對授課效果有直接影響。這一認識對我今后教學工作的順利開展具有指導意義。
四、及時接受反饋，調整教法
課堂上通過提問等互動方式及時了解教學效果。課間，通過談話交流等方式了解學生的學習需求，虛心吸取意見和建議，及時調整教法。課后，我通過堅持批閱每一個學生的聽寫和作業(每單元保證至少一次)，歸納和總結學生的易誤點，及時進行糾正和教法的反思和改進。并在預科理科班進行期中測試，以考促學，以考促改。工作之余，我常常向老教師請教和學習，以期獲取專業知識和教學方法的提高。
作為一個初上講臺的教師，由于教學經驗的不足，對教材和學生的情況還處于摸索階段，教學方法也正處于從理論到實踐的轉型時期，回顧自己短暫的授課歷程，我不禁感到有點遺憾和愧疚。有時，當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到干擾，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后一定不斷努力，多問，多想，多向前輩學習，認真研究教法，采取有利方法解決困難。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗尚淺，許多地方存在不足，但是，我有信心在未來的教學中，在各位領導、老師、前輩的監督與指導下，排除困難、戒驕戒躁，繼續嚴格遵守各項規章制度，更加認真嚴謹地從事教學工作，力爭取得更大的進步。
期中教育教學工作總結篇【二】本著求實的精神、務實的態度，本學期來我們以教學為中心，以常規為抓手，努力做好各項工作，取得了一定的實效。具體小結如下：
一、嚴格按照國家課程計劃，開足開齊課程。嚴格按照省教育廳作息時間作息
教務處從開學起，就確立了正確的排課思想。嚴格按照國家課程計劃，開足開齊課程。沒有所謂主科、副科之分。音樂、體育、美術、計算機等課程全部由專業老師任教。確保學生的各方面素質能得到提高。此外，為確保學生充足的睡眠，我們嚴格按照省教育廳作息時間作息，每天7：00到校，每天保障了1小時的課外活動時間，其中課間操15分鐘，眼保健操5分鐘。這些安排充分顯示了我校的辦學思想：始終把學生的發展放在第一位，進一步推進素質教育，減輕學生過重的負擔，樹立健康第一的思想，更好的規范辦學行為，實施可持續發展戰略，科學發展。
二、 協調各方工作，確保教學工作的順利的進行
1、期初準備充分，教學正?；杆佟?/p>
在開學之前，教務處和有關老師一起做了大量的準備工作。根據我校的師資情況，進行相應的師資準備，編排各班的課程設置，有針對性的落實各教師的課務工作，并在開學之前排好課程總表、教師、班級課程表。有針對性的設計教學計劃、教學內容、教學目標。落實各學科教研工作計劃，根據各段的學習情況明確指出各段的教學特點，即要求七年級重視和小學知識學習的銜接，低起點、緩坡度、中要求開展教學。八年級要重穩定和提高，防止u之型教學態度和學習狀況出現。九年級要重視人員穩定，重視基礎，整體推進的教學要求。并召集音體美信息會議，強調音體美信息課堂紀律。通過一系列的資料準備，會議落實，使我校在本學期的教學能迅速走入軌道，為良好的教風、校風形成打下堅實的基礎。
2、抓好教學常規，中途重視監控，保障教學秩序正?；?/p>
本學期，由于種種原因，我校部分教師的教學積極性出現了較大的滑坡，加之中途公差私假很多，曾一度出現有課無人上，有人無課上，有人課太多，頻繁調課，反復換課的不正?，F象，通過耐心細致的一系列工作，不斷的化解矛盾，消除疑問，保障教學秩序正?；?。開展檢查性聽課，對今年部分教師進行檢查性聽課，并及時進行反饋，針對不同情況提出整改意見，對個別問題比較突出的老師進行重復檢查聽課，提出警告。定期組織教研組長進行教案檢查，并分類進行抽查，對個別情況做出反饋。
3、重視課堂教學問卷調查。近期，我們將抽查部分教師的備課筆記和全體教師的聽課筆記，檢查中，我們對工作勤奮踏實，備課筆記規范、詳細、工整，通過聽課、查備課筆記、查作業，開座談會等多種形式，了解教師教與學的情況，以便對下一階段的教學管理的調整與優化提出意見，保證教學工作的科學和有序地開展。在這幾天，我們即將對全體教師的教學情況作了書面調查，從上學期的調查來看，普遍認為：老師們教學很敬業，備課充分，選題精當，講解清楚，生動風趣，和藹可親，作業量適中，批改認真，他們對老師的教學工作給予了充分的肯定。給我印象最深的是：我們在表格上設計了一個問題：要求同學們寫出你最欣賞的兩個老師，以及他們的突出優點，結果有不少同學沒有按要求填寫，為什么？因為他們覺得兩個老師太少了，有的寫了三個，還有的寫了四個，至于優點，有些同學評價非常準確，因為他們對這些老師的評價，的確真實的反應了老師的工作態度和事業心責任感。至于對學校工作的建議，我們許多同學從不同角度提出了非常中肯的意見，比如對于部分教師缺乏工作的責任感和事業心，上課散漫，多次出現知識性的錯誤，頻繁接打手機，屢次遲到早退甚至曠工，有的教師隨意辱罵體罰學生等等。也有不少同學提出了許多誠懇的建議。通過共同努力，讓我們的學習更愉快，更有效率！這樣能使我們的教學工作逐步規范，從而保障了同學們的利益。
三、教學工作全面檢查
（1）開學初審批了老師的制定的學科教學計劃，并對這次教學計劃的制定作了“認真分析教材，科學制定計劃”的總結。
（2）對教案、作了全面的檢查。開學初檢查了一次，總體交好，前幾天有抽查了一次，不好。教師備課情況有待提高。
（3）對學生作業全面檢查。學生作業種類多、數量足。如語文作業包括：課堂作業、家庭作業、作文、練筆、我們對學生作業、教師批改情況作了認真的分析，給予恰當的評價。其主要特點有：教師全收全改，學生及時訂正，為提高教學質量奠定了良好的基礎。教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作，社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教學和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。
