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活動優缺點總結范文1
一、分析教材，確定課堂三維目標
本節課為牛津高中英語模塊七第一單元的Project環節：making a list of advantages and disadvantages。本課通過講述過著傳統生活的阿米什人，對不使用個人電話所持的觀點，讓學生學會羅列事物的優缺點。筆者結合Project板塊的特點和要求，設計三維目標如下：
1.Learn the lifestyle of Amish and their points on using personal phones.
2.Make a list of advantages and disadvantages of phones by performing.
3.Form our own opinions on whether to use personal phones or not.
“知識與技能”目標設定為了解阿米什人的生活方式及對于使用個人電話所持的負面觀點，讓學生在學會閱讀中把握文章的重點后表演出來，從而深刻體會阿米什人古樸的生活方式。在“過程與方法”目標上，通過學生的表演與辯論，學會開動腦筋羅列電話的優缺點?！扒楦袘B度與價值觀”目標設計為升華性目標，讓學生在舉手表決環節仔細思考并形成自己是否使用電話的觀點。
通過這樣的設計，一節課的目標就有知識有技能，有過程有方法，還有情感態度價值觀的培養，一個完整課堂的內在邏輯性便初見雛形：先理解課文，在閱讀中訓練能力，積累知識，為活動做鋪墊，再設計好活動，要激烈、碰撞、好玩，以此調動學生的參與，最后回歸于沉靜與思考，實現課堂情感的升華。
二、研讀課文，確定教學流程
課堂教學目標確立以后，筆者開始思考，如何實現三個目標，到底通過怎樣具體的形式，實現三維目標，以及課堂的生動化及學生主體地位的體現。課文來來回回看了很多遍，友善用腦的6M理念在心中不停琢磨，終于某一個晚上忽然靈感乍現，于是課堂環節及具體活動形式浮出水面。以下是筆者的課堂教學步驟：
Step 1：Lead in（以visiting Amish friends為題，表演英文短句，體現Amish人的生活特點）。
Step 2：Reading comprehension（通過快速閱讀中的查找優缺點環節，引導學生留意文中電話優缺點；通過仔細閱讀總結文章每一個部分的大意，從而整體把握文章，完成整體閱讀與細節閱讀兼顧的能力訓練）。
Step 3：Activity Amish vote on whether to accept personal phones（以正反兩方辯論使用電話優缺點的方式，試圖說服評審的活動方式，促進學生充分思考，羅列電話的優點或缺點，并對他人的觀點進行思考與反駁）。
Step 4：Mind-map（在音樂中，通過冥想與思維導圖的方式，用自己喜歡的學習方式，完成一節課內容的回顧）。
在本課的導入部分，筆者通過布置預習任務“了解阿米什人的生活方式，并用英文短劇的形式表現出來”，促使學生自己尋找課文中關于阿米什人的介紹，并開動腦筋，把書上的簡單介紹變成對話與情景，鍛煉了他們的思維及語言。課堂上直接呈現，又很好地激發其他同學的興趣?？粗羧兆约旱耐瑢W走上講臺，扮演阿米什人，加入搞笑的元素，使用流利的英文，學生從一開始就被深深吸引，課堂進入輕松愉快的狀態。
學生興趣高漲之后，課堂進入活動的醞釀環節，安靜閱讀。首先快速閱讀，讓學生學會查找信息，找到文中所提到的電話的優點和缺點，為第三步活動環節做鋪墊。緊接著仔細閱讀，學生通過仔細揣摩與整體閱讀課文，學會概括每個部分的大意。這個環節迫使學生在閱讀中把文章看成一個整體，前后聯系，而不是孤立的句子或段落堆砌。繼而通過小組合作加分制，激發學生主動舉手回答問題，課堂氛圍又一次推向了更高的熱度。在比賽與競爭中學習，適度的緊張感，充分激發學生的潛能，大家學得投入又高效，都被調動起來。
第三步的活動環節，每位學生先獨立思考，再小組討論完善自己的觀點，最后組內進行正反方辯論。只見大家刀光劍影、你來我往，爭得面紅耳赤，時而有學生一時駁倒對方洋洋得意，時而有學生被反問得啞口無言，急得不知道說什么才好，課堂氣氛又一次推向了。小組內部辯論完畢，就到了全班公開展示的環節，只見幾位自信的同學率先走上講臺，自選正反代表，或是評審團，或是村主任（即辯論會主持人），一場精彩的辯論很快各就各位。英語流利的學生大膽自信，口語暫時后進的學生偶爾夾雜一點中文，有的學生不但用上了語言作為武器，還煞有介事地用上了肢體語言，很是帶勁，還有個別同學帶有濃濃的地方口音，逗得大家不時哈哈大笑，又時而陷入思考。最終，正方學生在全體隊員的齊心協力下，贏得了過半數的評審團投票，取得了辯論的勝利。而學生是否應該使用手機，以及在什么場合下使用手機，相信每位學生一定有屬于自己的答案與思考。
最后一步，通過思維導圖的方式，課堂再一次沉寂下來。若有若無的輕音樂中，每位學生專注地畫起了思維導圖，總結一節課的收獲。有的畫了孔雀開屏，填充關鍵字，有的畫成一朵花，把課堂的幾大部分巧妙點綴在花瓣上。不由地感嘆，學生們真是潛力無窮啊，你給他們一個舞臺，他們就精彩得讓人目瞪口呆。
在一片歡聲笑語與愉快氛圍中，下課鈴打響了，大家都帶著滿足又快樂的笑容，筆者的心中也是分外甜蜜。
活動優缺點總結范文2
本學期我的優點有：
1、英語成績一直穩定在班級前三名，相對于上學期英語成績不穩定的我有了很大的進步。
2、作為英語課代表的我，盡心盡力的為班級、同學服務，并在英語方面起模范帶頭作用。
3、熱心為班級服務，積極參與班級活動。例如：①幫助組長完成小組海報。
②積極幫老師做事,成為老師的里的小助手。
③參加學校組織的各項活動。
本學期我的缺點有：
1、答卷速度太慢。例如：本次政治期末考試，當已經收卷時，我的答題卡竟還一題未涂。在情急之下，我只好隨便亂涂一氣，差點還被戴上了“作弊”的帽子。導致本次政治考了史無前例的……（咳咳~~~在這兒還是不說了，咱還是要臉滴！）在此也跟潘老師道個歉：“對不起！潘老師，讓您失望了！”
2、語文作文有些退步。相對于上學期作文每次都受到老師表揚的我，這學期作文水平明顯下降，或許是因為學業繁忙，閱讀量減少的緣故吧！
對于上述的優缺點，我決定“勝不驕，敗不餒”，虛心向他人請教，努力改正自身的不足，爭取下學期做得更好！
小學英語學期總結
活動優缺點總結范文3
論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業法
所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調查研究：為時一個月，學?？商峁┮恍┵Y料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。
C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、?？习l表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。
根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態度、個性化的獨特表現的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。
活動優缺點總結范文4
一、教學以表揚為主
古今中外，世上每一個成功的事例，無論大小，都是人在充滿自信的前提下取得的。針對學生作文時的畏難情緒，首先要培養他們的自信心，讓學生相信自己一樣可以寫出成功的文章。這就要求教師作文評改時多肯定、少批評。批改作文時，要盡可能地多肯定學生的優點，尤其對平時作文較差的學生，努力發現他們的“閃光點”，哪怕是一個詞語，一句話，一小段，都加以肯定，以此來促進他們寫文章的信心。
二、做生活中的有心人
學生要寫好作文，沒有素材是不行的，因此我要求學生多聽新聞。在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞聯播，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野。同時還組織學生訂閱報紙、雜志，如《中學生學習報》、《文摘報》、《語文報》等等，并要求學生把報紙上他感興趣的、有感受的文章剪下來，收集起來，寫讀后感，結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。
三、提高學生的口語表達能力
課堂教學中，教師應從現實教學目的的需要出發，多給學生創設“說”與“辯”的機會，可圍繞課文內容，精心設計富有啟發性的問題，以討論的形式，讓學生各抒己見，也可課前分兩種命題，“即席講演”，課前兩分鐘一條格言談心得體會，或根據學生的生活實際，興趣愛好出題，要求學生能說出自己的心里話，并用手勢等適當的輔助手段，教師或學生做點評，還可以在寫作訓練時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。通過這些途徑，培養學生口頭作文的能力，
四、教師批改、互改、自改相結合
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一、建立小組
做好學生寫作水平的全面調查與測試以后，根據掌握的材料，以寫作水平相近為原則，4人一組將全班分成若干小組。讓學生推選一名組長，全面負責設計本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作型活動。
二、點撥方法
教師在實施多元化作文評改時要根據教學目標從不同的側面對學生進行評改方法的點撥，使學生在評改中能切中要害，起到一定的指導作用，從而提高評改質量。
讓學生通讀后，引導學生先從小處著手：要培養學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發現并糾正過來，然后再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。第三，再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。第四，重點復讀思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。
示范法注意：每次作文批改要有側重點，不應面面俱到。評語要具有啟發性和導向性，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。
三、獨立評改
學生獨立自改作文，是有一定難度的。不過前面已經教給學生批改的方法。再次，告訴學生怎樣批改。用好符號法。如：對用得好的詞可加點圈點，好的句子可用波浪線表示，好的小節、段范可加上簡要的批語；用錯的字詞要改，不恰當的詞語可以調換，順序顛倒的用符號轉移。
最后，對全文寫個總的批語，指出本文有哪些優點，哪些不足。
學生獨立自改作文，雖說“獨立自改”，但絕不是放任自流，是始終在老師的指導下一步步學習批改作文的方法，教師要起主導作用的。
四、小組互批
1.經過學生自評指導訓練后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識
這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生。主要過程是：以四人為一組，小組內分工明確，共同討論，共同發言，有記錄員，有組長。修改作文的方法按“示范法”進行，當然不同的作文，還有一些具體要求。在批改的過程中，記錄員匯總本小組的作文中表現出的優缺點，錯別字和病句。把錯別字和病句抄寫在黑板上，以備其他小組改正。讓其他小組成員根據本小組的作文優缺點，寫出修改報告，準備匯報修改情況。修改報告主要的內容有①作文題目；②批改小組人員；③本次作文的優缺點；④本次作文的優美語句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以為戒的問題；⑥典型的病句和錯別字等。批改后在文后寫上評語并評級，寫上修改者的姓名。這樣做的目的是表示負責，也便于老師和其它小組檢查。把規范的、有特色的、優秀的作文選出來，在班級交流，供同學借鑒；讓作文有欠缺的同學發現問題、找出對策、提高自己。然后全班同學分組討論修改，改后各小組代表談意見，
2.再推及到八人一組，推薦優秀作文，組長寫出推薦理由，在班級交流
“奇文共欣賞，疑義相與析”，集體參與，共同討論。在賞讀、交流的過程中，優秀學生享受了成功的喜悅，薄弱學生認識了自身的不足，產生了向上的動力。最后，教師復評，提出綜合意見。
五、全班交流
在小組活動大體完成預定任務后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細的賞析。這樣有利于推廣好的評改經驗和取得的成果，在更大范圍內共享同學們的智慧結晶。方式可采用組長匯報、組內推薦代表或教師指定等等。其發言人要向全班報告本組討論的情況，既總結出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。
活動優缺點總結范文6
關鍵詞：生物營地教育 小學生 優缺點 改進建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0037-02
現如今，營地教育這個詞眼漸漸在教育界熟烙，它把教育環境擴展到教室之外，在野外開展各種實踐活動，親近大自然的同時還可以學得很多知識和能力[1]。而生物營地教育，是把生物知識貫穿其中，利用野外的動植物資源，豐富學生的視野，讓他們親近自然，感知動植物的神奇，同時，不僅讓學生收獲了知識，增進了友誼，還提高了觀察能力、團隊協作能力和語言表達能力以及一些為人處世的道理。
用腳步丈量高山，用心靈感受自然。驕陽的八月，一群小學生來到環境優美，動植物資源豐富的峨眉山神水閣，參加為期三天的生物營地教育活動。他們一起認識動植物，一起合作學習，參與各種生物實踐活動。他們不僅學得了生物知識，感受到了大自然的神奇魅力，還收獲了一些能力。此次活動有小學生18人，志愿者（大學生）2人，教師（高校老師）2人，總負責人1人。
這三天營地教育的活動安排豐富有序，第一天講解動物知識，第二天講解植物知識，第三天制作標本和卡片，并總結。作為一名志愿者，筆者全程參與其中，對于此次營地教育開展的優缺點，筆者有自己的一些感觸和見解。
1 此次營地教育活動的優點
1.1 時間合適
暑假時間漫長，孩子們放假在家，多半沒有家長陪伴，有這樣一個機會到野外學習體驗，家長和孩子都很支持，給孩子們的暑假增添更多色彩。同時，暑假也是高校老師比較空閑時段，有精力準備此次教學。
1.2 地點合適
夏天的峨眉山本身就是一個避暑勝地，再加上神水閣附近動植物資源豐富，有山有水，晚上可以觀看螢火蟲，便于教師因地施教。同時，該營地食宿條件較佳，活動范圍廣，也有利于孩子們愉快學習。
1.3 教師專業素質高
授課老師是高校老師，他們擁有專業的動植物知識，而野外動植物種類多，只有博學的老師才能解答孩子們各種問題。此次活動共聘請了兩名博學的老師，分工明確，一位講動物，一位講植物，得到了學生的稱贊。
1.4 課程安排合理且豐富
三天的活動，以生物科普教育為主，每個時段都有具體詳細的安排，課程設計有序，學生學習不會乏味，晚上也安排有很多活動，充分利用三天短暫時間，教授給學生滿滿的生物知識，同時也竭力培養他們的生物科學興趣和素養，對以后的學習和成長有所幫助。但也不忘留足時間給學生反思和總結，把教師講、學生學和學生動手實踐結合起來，真正讓學生學有所獲，而不是簡單游玩。
1.5 紀律嚴明
起床就餐就寢時間嚴格規定，培養孩子的時間觀念和紀律性，讓他們懂得一個道理：沒有紀律不成方圓。
1.6 注重學生綜合素質的培養
該生物營地教育不僅傳授生物知識，還致力于培養孩子們的自理能力、團結協作能力、動手實踐能力、善思善問品質以及感恩之心。老師和學生之間，學生和學生之間在短短三天之內建立了深厚的友誼，這段友誼難忘，回去之后，孩子們還可以互相交流玩耍，家長之間可以溝通教子經驗，此次活動給他們提供了結識的機會。
2 此次營地教育的不足點
雖然該營地活動有以上優點，但不能避免地也會存在以下漏洞：
2.1 安全保障不夠
雖然有志愿者時刻關注孩子們的安全，但此次活動只有兩名志愿者，數量上稍微有些劣藎野外活動時，孩子們較自由，天性活潑好動，經常脫離志愿者的視野，很容易出現安全問題[2]。這次活動，雖然志愿者隨時看護孩子們的安全，但還是有個別孩子摔傷。那三天，峨眉山交通比較擁堵，上山下山交通路段彎多路陡，必須保證司機的駕駛技術很好，才能一定程度上減少或避免安全事故。
2.2 費用負擔重
車費食宿貴，再加上教具的購買，這無疑是一筆不小的費用，而成本貴，必然會提高學生的報名費，這對于條件優越的家庭來說沒有影響，而對于條件不太優越，但又很想報名的家庭來說，無疑加重家長的負擔，減少參加活動的學生人數，不能實現讓更多的孩子接受生物科普教育的辦學目的。
2.3 專業教師人數不夠
野外教學對生物授課教師的專業素養要求很高，很難聘請到知識全面的教師。同時，此次教學無專職管理人員，沒有這方面的經驗，也沒有進行專職培訓[3]。因為工作人員人數不夠，所以分工不夠明確，授課老師講課同時還要協助志愿者管理學生生活，搬教學用具，加重了授課教師的負擔[4]。
2.4 野外授課凝聚力不夠
野外地域寬闊，孩子們天性活潑，注意力不集中，很容易把注意力從老師那里轉移到其他事物上，如果此時老師不能用響亮的嗓音把學生控制住，或者講課內容沒有吸引力，那么學生很可能一盤散沙，不利于學生及時跟進老師的進度，收獲也會打折扣。因此授課教師需要志愿者的協助。
2.5 教具選擇有不合理之處
植物學課上，老師準備了很多果蔬供孩子們解剖觀察，其中有一個材料是辣椒，有幾個孩子徒手解剖辣椒之后，不小心碰觸了身體其他皮膚，導致皮膚紅腫焦灼，這就是教學材料選擇不當的一個體現，沒有從多方面考慮它的合適度[5]。
