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教學方案設計范文1
關鍵詞：動力設備拆裝；實踐教學；教學方案
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0180-03
一、引言
目前航運技術的發展和運用與海運安全形勢的變化對海船船員的素質和能力提出了新的要求。我國船員出現了結構性的短缺，專業化的高級船員緊缺情況日益嚴重。輪機工程專業作為航海類院校的一大主干專業，應結合21世紀航海類專業人才培養的目標，認真研究航海類專業的特點，加大改革力度，培養出適應現代航海事業發展的新一代輪機管理人才。學生要成為管理級的輪機人才，必須要考取海船輪機適任證書才能上船任職，海船動力設備拆裝實踐是輪機工程專業考取海船三管輪適任證書重要的、必須的實踐性教學環節之一，本方案設計目的是：研究一套有效的、實用的實踐教學方案為學生考取適任證書創造良好的平臺，通過拆裝實踐性教學培養學生的分析故障、處理故障的能力以及提高實際管理與維修技術的綜合能力。為此我們設計了動力設備拆裝實踐教學的改革方案。
二、實踐教學方案設計
1.教學計劃。教學內容兼容操作級與管理級的要求，具體規劃如表1所示。
2.設備與人員配置。將柴油機零部件拆裝檢驗測量中的主軸承拆裝、曲軸拐檔差測量、噴油泵拆裝、噴油器拆裝、空氣分配器拆裝單獨出來，與增壓器拆裝、分油機拆裝、輔助鍋爐拆裝一起統稱為單項拆裝，其余項目合在一起稱為柴油機拆裝。按每班40人將每班學生分成8小組，每組5人。將專業課程教師與實驗室人員組成實踐性教學實體，共同完成學生的綜合訓練，動力設備拆裝需配備指導教師4名12人次。設備與人員配置見表2。
3.拆裝操作流程。動力設備拆裝操作流程可參見表3。
（1）柴油機拆裝由2名教師指導，每個教師負責1個項目（2小組），每小組至少拆裝1個缸。
（2）其他單項由2名教師輪換指導，保證每天有4名教師進行指導，每個教師負責1個項目（2小組）。
（3）噴油設備、泵浦設備每個學生1套，其他設備每5個學生1～2套。
三、方案評估與分析
實踐教學方案充分考慮了國際公約和國家要求，同時考慮了專科教育的特點與連續性，強化理論教學的同時加強實踐教學內容，能夠滿足新規則要求和未來船舶輪機管理的需求。采用集中訓練的方式操作，能夠讓學生對動力設備結構組成與拆裝檢修等有深入的理解并掌握基本技能。但該方案項目過多，又采用集中訓練方式，需要配備至少4名指導教師進行輪換，特別是學生班數多時，教師工作量大，易于造成工作疲勞；學生分組較細，實踐教學場地要求較大，易耗品消耗較多，因此要求保證易耗品的連續供應。
四、教學實踐情況
該方案與評估先后在我院航海類輪機工程專業輪機091、092班和輪機101、102班專科共四個班，進行動力設備拆裝三管輪評估項目教學實施。結果表明：采用集中拆裝操作方式能在學生評估完理論項目之后給予必要的實際技能綜合訓練，方便于教學的計劃和安排，有利于提高學生的實踐操作技能。動力設備拆裝三管輪評估項目的通過率，其中09級通過率為83.5%，10級輪機通過率為97.7%。表明該方案在實施中的可行性和持續性較好。隨著指導教師對方案實施的熟悉性增加，相信學生的評估通過率會穩定在一定的高度。本課題組認為既要滿足未來發展需要又要立足于我院實情，采用本方案，可以增加和強化理論教學時的現場教學，同時結合新編《動力設備拆裝》指導教材，保證動力設備拆裝實踐性教學的嚴謹性和有效性，有利于拆裝過程的控制和指導教師的教學。
五、結束語
我國航海教育的特點之一是：船員短缺導致船員培養的周期縮短，實際與理論存在一定脫節，不利于船員素質的提高，因此新的規則更加注重實踐教學的條件。現行培養海船船員的國際新標準《STCW公約馬尼拉修正案》于2012年1月1日生效，我國在此基礎上修訂了《中華人民共和國海船船員適任考試和發證規則》，規則條例第十條明確了適任考試是取得適任證書的條件，適任考試涵蓋理論考試和評估兩部分內容。我們應該改變過去注重理論教學忽視實踐性教學的思想，將航海教育的重點從傳播知識轉移到實際技能的培養上來，即更注重實踐性教學的投入、研究、改革，以提高學生的綜合技能，滿足21世紀對航海人才的需求。
參考文獻：
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教學方案設計范文2
關鍵詞： 高中英語 教學方案 語法 創新
高中英語教學的目的之一就是培養學生具有遠大的目標、濃厚的興趣、豐富的情感、堅強的意志、良好的性格。英語教學不僅要充分發展人的智力因素，還要依靠其他一切心理因素，英語教學要建立在學生的心理因素之上。情感因素直接影響英語學習，輕松愉快的學習英語能收到事半功倍的效果。那么，怎樣才能讓高中英語教學更符合實際要求，讓學生學得更透徹，筆者認為要努力做好以下幾點。
一、做好基礎教學
在英語學習中，詞匯量的積累是最重要的一環，一個英語學得好的人，一定具備大量的詞匯量，許多詞匯不僅能脫口而出，還能拼寫出來，并很好地與他人交流。增加詞匯量最好的方法說到底還是背單詞，但是背單詞是件很苦的事情，老師可利用一些新穎的方式，比如情景刺激法、互動互背法，最重要的是及時復習。學習英語需要長時間堅持，否則很容易遺忘。因為很多生活中常用詞單詞書上沒有，所以要課外補充一下，比如看電影電視劇、介紹英語著作等。老師要時刻引導學生，用大段的時間背單詞，效果并不好，長時間枯燥記憶易造成催眠效應，以至于背單詞的時候犯困。而用若干個5分鐘～10分鐘的時間段替代整塊時間，提高學習效率，任何時間、任何地點，只要有空閑就可以看。聽力練習是最基本的對話，而且發音一般很標準，多聽能夠提高單詞的重復率。聽的時候分精聽和泛聽兩部分，精聽是指每個詞都要弄懂，泛聽最重要，掌握語速和語調，以及總體印象都要靠泛聽。泛聽中聽到的詞，才是真正應該記住的詞，所以別害怕精聽的時候什么都聽不懂，精聽的意義在于找出沒聽清的那些詞，泛聽要聽精聽已經聽過的內容，溫故而知新，是進步的源泉。增加詞匯，要看什么用途，如果以長期的英文學習為目的，最好的方法是讓學生閱讀原汁原味的英文文章，把不會的單詞記在本子上，有空復習，假以時日，一定會提升很快。
二、激發學生學習興趣
“興趣是最后的老師”，興趣是學習的重要組成部分，學生只有對英語產生興趣，才能投入學習當中，才能讓老師的教學更有效果。老師在課堂中應營造輕松的學習氛圍，在教學中適當地穿插游戲，是一種有效的教學形式。教師可通過成語接龍游戲、猜英語諺語游戲等調動學生的學習熱情，比如在教學單詞afraid時先做動作，將雙手放在胸前，裝作害怕的神態，讓學生猜afraid的意思，這樣在表演中即可帶動學生的好奇心和積極性。教學實踐表明，學生普遍喜歡富有幽默感的老師，表情冷漠、語言乏味的老師，課堂氣氛會顯得枯燥。幽默是一種藝術，有利于建立和諧的師生關系，老師在教學中應充滿發揮自身的幽默感，將這種感覺帶入教學、帶入課堂，它能活躍課堂氣氛，消除學生身心疲勞，激發學生的學習興趣，讓學生對每節英語課都有所期待。
三、利用多媒體教學拓展課堂
在高中英語教學中，因為教材難度的加大，過多進行書本知識教學與訓練容易使課堂變得枯燥。教師可以適當利用多媒體進行教學講解。多媒體課件可充分利用動畫、音樂、圖形、文字等進行生動教學，活躍氣氛，激發學生的求知欲望。每周還可安排一到兩節經典英語電影放映課，為學生講解每部影片的背景含義。教師還可以巧妙地利用多媒體為學生呈現相關的文化知識，從而拓寬學生的視野，促進學生了解中西文化的差異，培養學生的人文素質。隨著信息技術的發展與進步，信息技術在教育領域開始普及，隨著信息技術的運用，高中教育教學模式、教學方法都得到改革。英語是人文性與工具性統一的學科，也是一門綜合性學科，如果將信息技術與初中英語教學結合，就能讓英語課堂更有活力，讓學生的學習興趣提升，幫助學生自主地學習英語知識，有效地提高英語教學效率。信息技術與高中英語教學結合是歷史發展的趨勢，借用高科技信息資源與設備可以讓教師英語教學發揮自身的特長，達到教學目的。
四、加強與學生的課外交流
教師可以利用課外活動時間去留心班上學生的興趣愛好。對于一些對英語放棄或信心不足的學生，老師可以進行多方位的開導，夸其所長，找出他的薄弱環節進行點撥，讓其對英語重拾信心。同時，課外是師生面對面交流零距離接觸的好機會，教師可以利用這一機會跟學生談心，從而了解他們的學習和生活情況，必要時教師可以參與學生的課外活動，比如籃球賽等。如今很多學生喜歡上網，教師可以通過網絡了解學生的學習狀況，讓學生創建一個專門的英語討論群，在群里多發一些與英語有關的文章、視頻、詩句等。鼓勵學生在群里盡情發表與英語有關的言論，可在每周的一個指定時間，在群中引出一個與英語有關的話題，讓學生進行討論。當然，也可以在課余時間進行分組英語辯論賽等活動，讓學生在競爭和討論中對英語有更多的了解，同時增加教師與學生之間的情感與默契。
五、合理安排練習作業
因為高中課程都比較重要，所以各科的作業量比較大，英語作為一門主科，老師可進行作業量分層。在布置作業時要結合學生的實際水平，設計層次分明、結構合理的作業，同時應對每個學生的知識層次加以區別。適當減少學習有困難的學生的作業量，讓他們多做一些基礎的東西，比如背單詞、做基礎英語語法練習等。對于基礎扎實的學生，則多布置一些閱讀與寫作方面的練習作業，盡量避免給學生布置大量的、機械的、毫無針對性的作業。老師要認真地對每位學生作業進行審閱，保證他們的作業質量，使學生能夠扎實鞏固所學知識，形成良性循環，在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握英語知識技能。
教學方案設計范文3
關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
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教學方案設計范文4
關鍵詞：運動訓練；乒乓球運動；多球訓練；訓練處方
中圖分類號：G808.17；G846文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0074-07
Design of a teaching plan for multiple Ping-Pong ball training
XIONG Zhi-chao
（Peace and Happiness Association，ST. Paul’s Co-Educational College，Hongkong，China）
Abstract: This multiple ball training plan is designed according to such 4 stages in the Ping-Pong technique formation pattern as generalization, differentiation, solidification and automation. Complicated tactic and technique combined training, move training, training for difficult techniques that are usually hard to grasped in one-on-one training, athlete’s physical, mental and volitive capacity exercises, are implemented in the entire multi-ball teaching and training via the use of such 3 training means as “multi-point plus multi-ball”, “interactive multi-point plus multi-ball” and “single training with multi-ball”, intensified training is carried out in an action specific way by means of ball supply, and the said problems are settled one by one.
Key words: sports training；table tennis game；multi-ball training；training prescription
多球訓練法是20世紀60年代日本女排大松博文教練率先在排球訓練上運用的一種訓練手段，長期以來被中國乒乓球隊吸收和廣泛地應用于乒乓球訓練中，經過幾代人的創新和發展已成為當今世界乒乓球訓練中的一種有效的輔助練習方法。實踐證明，多球訓練法不僅對乒乓球技能形成的各個階段的學習、動作技能形成起到舉足輕重的作用，而且對較復雜的技、戰術組合練習、步法及對練中很難上手的難度技術，都能通過供球的形式有針對性地進行強化訓練，從而產生很好的教學訓練效果；同時還對運動員身體、心理等方面的鍛煉起到積極作用。本文在設計多球訓練教學時，以循序漸進的原則按乒乓球技能形成的規律：泛化、分化、鞏固、自動化4個階段并根據運動員各個階段的技術特點來設計多球教學訓練方案，設計理念是：運用“多點多球”、“交互式多點多球”、“多球單練”3種訓練手段貫穿于整個多球教學與訓練中。
由于坊間乒乓球教科書并沒有涉及多球訓練教學設計方面的具體內容，而目前從事乒乓球教學的體育教師、教練員又急需這方面的教材作為參考。有鑒于此，筆者將自己從事乒乓球十余年教學與訓練中積累的經驗，以教學隨筆的形式整理成文(訓練處方)予以發表，希望能起到磚引玉的作用。乒乓球教學與訓練涉及的技戰術內容很廣泛，限于篇幅，恕不能一一列舉，在此只從中精選出多個訓練處方供讀者參考。
1多點多球訓練方案
多點多球顧名思義就是：教練事先設計好供球路線，連續供球到球臺的各個方位讓運動員接球。比如連續供5個球在球臺的某處讓運動員打球，教練供(1、3、5、7、9)，運動員就打(2、4、6、8、10)?？梢滓嗫呻y，非常適合學習新技術。尤其對初學者，離不開多球訓練。實踐證明，多點多球訓練能更大程度地幫助初學者建立起技術動作的條件反射，強化記憶功能，加快學習進度，使技術動作盡快定型。又如在學習難度較高的技術時，由于許多高難度技術的練習在對練中難以達到預期效果，而通過多點多球的形式有針對性地進行強化訓練則效果明顯。
1.1單一步法(泛化階段)──左推右攻+正手擺速跳步攻5點多球訓練處方
器材：5張球臺，一個攔截多球大網，200個球，5個紙盒。
教學方法：一名教練對10名運動員，運動員上臺打多點多球前，先全體在5張臺上做徒手手步法，然后每一隊員輪流在1號臺打5點多球。沒輪到打多球的隊員按順時針方向從2至5號臺繼續做徒手手步法，直至規定時間為止。
教學內容：5點多球練習(教練供1、3、5、7、9的內容，運動員跟著打2、4、6、8、10的內容)見表1。
教學目的：通過多點多球學習跳步和提高手腳的協調性。
教學要點：這個多球練習應安排在泛化階段的后期，即隊員已經掌握了左推右攻和正手兩點擺速攻的基礎上進行。教練供多球時先從慢開始，無論從球速上還是節奏上都較比賽時要慢，待運動員能從容跟上教練的供球速度時，就應逐步加快供球速度了。衡量供球快與慢的標準就是看在供球加速后運動員能不能完整地完成規范的技術動作。
1.2前后步法(分化階段)──短臺攻結合近臺攻訓練處方
器材：同1.1節。
教學方法：見1.1節。
教學內容：由3組獨立的前后步法(正手位一組、中間位一組、反手位一組)+推側跳，合四為一而成的8點多球綜合練習(見表2)。
教學目的：以前的步法訓練多重視左右步法，對前后步法重視不夠，本練習正是針對這個問題而設計成短臺、近臺前后步法的練習。
教學要點：前后步法(入臺容易退臺難)比左右步法難。所以這個練習的重點是抓退臺的步法，一定要讓運動員手腳協調地按入臺(步法)擊球(手法)退臺(步法)擊球(手法)的程序來完成。
教學提示：在熟練完成上述練習后，教練員可視隊員的實際情況增加難度，在正手位和中間位各加進一個打，形成短臺、近臺、前后步法練習，從而使前后步法的練習更臻完善。
1.3近臺相持技術(鞏固階段)――反手斜線相持變直線轉正手打+正手斜線相持變直線轉反手打訓練處方
器材：同1.1節。
教學方法：一名教練對10名運動員，教練在中間球臺按教學內容連續不斷地供球，運動員一個接一個地上臺打多球(每人打7點多球換另一人)，尚未輪到的另4張臺的8名運動員(另一人負責拾球)一起同步在球臺做這個內容的徒手手步法練習。當換人時，全體運動員步調一致按順時針方向輪換位置(隊員要保持隊形不能掉隊，否則罰跑步)，直至規定時間為止。隊員做徒手時，動作一定要做完整且能與打多球隊員的速度同步。這樣設計既保證了訓練的密度和強度，又有利于提高練習專項身體素質(耐力)和培養運動員勇敢頑強的拼搏精神，在極端困難條件下有吃苦耐勞的意志品質，同時還培養了運動員近臺相持的線路變化意識。
教學內容：7點多球練習(1)見表3。
單球練習：B做陪練并規定用“同線回接”+“逢直變斜”有限制地打單球，讓A主練。
教學要求：以反手位練習為例，規定發球只發斜線，A發球后，B必須“同線回接”直至A反手變直線，B必須“逢直變斜”以便讓A轉正手打斜線，雙方形成正手相持。A通過這樣的練習就能達到強化該內容的目的。正手位同理(略)，雙方要交換角色。
可變形式：單球練習：主練運動員A從反手開始，連續反手攻/搓斜線相持兩板，變直線(此時輔練運動員B跟著A運動員的直線變斜線)轉正手連續攻/搓斜線相持兩板，變直線再轉反手攻/搓，形成循環往返的基本功練習。來回次數越多越好。A、B雙方要交換位置練習。
教學目的：培養運動員反手斜線相持變直線就要有正手位打的意識。正手斜線相持同理(略)。
教學要點：線路變化意識是利用了對方打球的習慣性思維定式(逢直變斜)來實現的。
1.4合理使用步法(自動化階段)──側身攻+交叉撲右打+推擋側身攻+正手跳步攻結合技術訓練處方
所謂合理使用步法就是在設計多球教學時應考慮乒乓球技能形成的規律，即各個階段技能的學習是有先后次序的，比如在泛化階段、分化階段、鞏固階段，教練員就不要讓運動員過早學習交叉撲右打，否則運動員就會不管來球遠近，產生取交叉步打而舍棄跳步打的傾向。因為在泛化、分化階段單一步法的基礎還不牢固，即使到了鞏固階段也很容易受到上述因素的影響；一旦形成了錯誤的動力定型，就很難糾正了。自動化階段的運動員也應預防濫用交叉步的傾向出現，使運動員懂得根據什么樣的來球選用什么樣的步法。本篇練習在教學設計上考慮到了這個問題并實施了一些預防措施，使步法練習能朝向合理使用的方向發展。
器材：同1.1節。
教學方法：參考1.3節。
教學內容：7點多球練習(2)見表4。
教學目的：讓運動員懂得根據什么樣的來球選用什么樣的步法。
教學要點：此練習要注意兩個方面：其一，交叉撲右打時左腳踏地的同時右手要同步打球的上升后期(第2點)或最高點(第3點)，甚至手比腳快，有個凌空的瞬間，然后右腳才落地。其二，這個練習在設計時安排了兩個側身攻后，分別接交叉撲右打和跳步正手攻，目的是讓運動員認識到合理使用步法的重要性。即側身不一定要撲右，能用跳步打到的球決不用交叉步。
2交互式多點多球訓練方案
前面使用過的多點多球訓練法是教練做主，設計好定點內容讓運動員跟著打。而交互式多點多球訓練是教練按照乒乓球比賽線路變化規律來設計的套路，讓運動員做主。當運動員變化線路時，教練按照比賽規律跟著變化(供球)，或者教練供球變化線路時運動員按照比賽規律跟著變化(打球)。其實這種訓練就是教練用多球與運動員比賽，比供定點的多點多球訓練來得真實且效果好。能使運動員有自己擊球后反饋來球的機會，教練所供的球與球之間有內在的聯系，球的變化不小。非常適合用于培養運動員線路變化意識的訓練。
2.1戰術(自動化階段)──反“調右壓左”和破“調右壓左”戰術訓練處方
器材：同1.1節。
教學方法：教練供交互式多點多球與運動員練習反“調右壓左”戰術和破“調右壓左”戰術，另4張臺的8人規定A用“逢斜變直”調右；B就用“逢直變斜”反調右或打中路破調右來打單球練習，雙方要交換角色練習，然后輪換打交互式多點多球。
教學內容：兩個交互式4點多球練習(這時教練扮演的角色是接發球搶攻者，而運動員則是發球搶攻者。運動員發球后教練才開始供球，這樣的設計比較逼真，能讓運動員感受到像在比賽而不是在練習)(表5、6)。
教學目的：通過交互式多點多球來練習線路變化意識和強化反“調右壓左”和破“調右壓左“戰術的應用。
教學要點：反“調右壓左”和破“調右壓左”戰術效果各有千秋，使用時應兩者結合練習效果會更佳。
教學分析：當對方使用“調右壓左”戰術時，自己應該怎樣接很重要，如果用上面的訓練處方反調右是主動進攻，當對方堅持壓左時，自己有時間回防反手位反壓左；當對方打斜線，自己在正手位等著反拉，形成主動相持，主動權仍在我手中。如果用下面的訓練處方，“打中路殺兩角”戰術來破對方的“調右壓左”戰術，效果更理想。因為打中路球時，對方回球到我方中路的幾率很高，然后殺他斜線大角。我們正是利用這點充分發揮正手連續進攻的威力來實現破“調右壓左”戰術的。這是運動員在被動中變主動的后發制人戰術，是高水平運動員必須掌握的技術。
教學提示：在比賽中假如對方已經移到中間位置時，就不要打中間了，可考慮打他反手位(直線)，這樣對方回球只能到我方中路或中路偏反手位，不可能到我反手大角。這樣，戰術效果是一樣的。
2.2主動防守(自動化階段)──“4+2側身撲右打”主動防守技術和“2+4側身撲右打”攻防轉換技術訓練處方
所謂主動防守就是：“運動員事先設計好套路，有意給對方進攻的機會，算準對方的回球線路，提前移動到最佳的擊球點擊球，在防守中謀求勝利或為轉攻創造更大的可能性”[1]。
有時運動員側身來不及在最佳點(第2點)沖斜線，就只能拉加轉(下降第4點)過渡，由于對方貼直線的可能性最大(運動員已估計到對方回球線路)，故可提前迅速交叉撲右打最佳的第2點，形成主動防守局面(由被動相持變為主動相持)，這就是“4+2側身撲右打”技術；有時運動員側身接發球搶攻雖然搶在最佳的擊球點(第2點)上，但被對方打回空檔位時，交叉撲右不可能再打上升點，只能打下降點(第4點)來過渡一板，形成攻防轉換的局面(由主動相持變為被動相持)。這就是“2+4側身撲右打”技術。
器材：同1.1節。
教學方法：交互式多點多球練習，另四張臺的八人單球練習下面的內容(A與B交換角色)，然后輪換打交互式多點多球。
教學內容：兩個交互式4點多球練習(見表7、表8)。
教學目的：通過交互式多點多球練習以上內容來提高主動防守和線路變化意識。
教學要點：由于這兩個內容有一定難度，故可通過交互式多點多球的訓練為運動員調整“4+2側身撲右打”主動防守技和“2+4側身撲右打”攻防轉換銜接技術練習的難度，提高訓練效果。認識“4+2側身撲右打”與“2+4側身撲右打”的區別：前者交叉撲右沖時是迎前沖臺內球，左腳踏地的同時，右手要同步沖在球的上升后期(第2點)，甚至手比腳快，有個凌空的瞬間，然后右腳才落地。后者交叉撲右拉時是稍微離臺拉球的下降點(第4點)，手和腳可不同步，右腳先落地右手才拉球，技術要求低于前者。常用于攻防轉換時的過渡板(側身搶沖，但被對方打回空檔位)。斜杠“/”后面的內容也要練。
教學分析：“4+2側身撲右打”和“2+4側身撲右打”的第2板擺短都是接發球搶攻者事先設下的圈套(接搶者反手位有空檔)，誘對方回我反手位，然后第4板迅速側身，前者在第4點(被動)掛起加轉斜線，后者在第2點(主動)沖直線，表面看來后者比前者優勢明顯，但假如被對方打回空檔位時，到了第6板兩者的戰況就大不一樣了，前者形成主動防守的局面(主動相持)而后者形成攻防轉換的局面(被動相持)。這說明了比賽場上是瞬息萬變的，如果說第2與第4板的銜接充分體現了主動防守意識的話，那么，第6與第8板的銜接靠的就是第6板打線路變化意識起的作用。打中路是最佳選擇，為第8板取勝創造有利條件；打斜線(反調右)次之；打直線最被動?？梢娭鲃臃朗匾庾R在比賽中，尤其是接發球搶攻第2板控制球中起到非常重要的作用，為第4板創造有利條件，而線路變化這種意識也貫穿于整個比賽當中，如發球搶攻和接發球搶攻段(前段)及形成攻防轉換后的相持段(后段)都離不開它。兩者的結合是成為乒乓球高手必不可少的條件。這是高水平運動員必須掌握的技術。
3多球單練訓練方案
當運動員的乒乓球運動技能進入到自動化階段時，教練員就應多安排他們以“多球單練”為主，定點與不定點交互式多點多球為輔的原則。所謂多球單練就是采取一對一，有一方隊員進行防守，由第三者供球雙方按照技術或戰術的要求，從實戰出發，如此反復練習，隊員自己不需要檢球，一個球打完后接著進行下一個球的練習。這種練習對抗性很強，能和實戰相結合。訓練的難度和強度有時甚至超過了比賽。主要用于技、戰術的分解、組合技術、個人的特長技術、實戰練習和綜合線路及步法等訓練。一般在已經有技術基礎并且水平相當的隊員之間進行；賽前集訓也常常應用。
3.1發球搶攻和接發球搶攻一體化(自動化階段)
1)發球搶攻第3板與第5板、接發球搶攻第2板與第4板的銜接技術及其后的相持能力訓練處方。
過去發球搶攻基本上在臺內挑打、擰、搶沖半出臺球后，與第5板形成攻防轉換的局面或臺內劈長、回擺后，與第5板形成主動防守的局面。自乒乓球改革無遮擋發球后，發球搶攻第3板直接得分率愈來愈低，已經很少看到第3板能在臺內挑打、擰、搶沖半出臺球了，這是因為接發球一方在完全看清對方發球旋轉的情況下，能主動采取進攻性技術進行接發球的緣故。接發球由原來的以快擺短、劈長為主體配合挑打的手段正向目前的以挑打為主體配合快擺、劈長的手段轉變?？梢哉f現在的接發球搶攻第2板比發球搶攻第3板更容易得分。因為現在發球搶第3板上旋球的機率要大于發球搶攻下旋球，而搶攻上旋球的難度又大于搶攻下旋球[2]。所以說第3板實際上已經失去了昔日直接搶攻得分的優勢，從這個意義來講，發球搶攻第3板已淪為過渡性技術。這時關鍵在于打好第3板反控制球上下功夫，如提高近臺反拉對方從臺內挑打的上旋球和從下旋拉起的加轉弧圈球能力，同時要有很強的主動防守和線路變化意識，才能為第五板創造條件。因此最后解決戰斗還得靠第5板及其后的相持能力。最后，發球搶攻第3板與第5板要形成一個整體。如果對方第6板不死，那么，第5板與第7板就形成又一個整體?！懊恳画h技術是互相銜接的，一環扣一環，組合起來才是一個整體的技術”[3]。接發球搶攻同理(略)。這就是發球搶攻與接發球搶攻一體化的體現。
器材：同1.1節。
教學方法：教練與A、B運動員多球單練發球搶攻第3板與第5板、接發球搶攻第2板與第4板的銜接技術及其后的相持能力練習，另4張臺的8人單球練習這個內容，A與B交換角色。然后輪換打多球單練。
教學內容：兩個多球單練練習見表9。
教學目的：通過多球單練的強度與密度訓練第3板的反拉及第2板的進攻性接發球能力還有線路變化和主動防守意識。
教學要點：左邊的練習重點是提高第一回合第3板反拉對方從臺內挑打起來的上旋球能力。右邊的重點是加強第一回合第2板臺內挑打、擰的能力。只要練好了左邊第3板的反拉及右邊第2板的進攻性接發球，第二回合的連續相持能力也會不斷提高。這是高水平運動員必須掌握的技術。斜杠“/”后面的內容也要練。
教學提示：這3個回合只作教學參考。實際上，一開始練習時可能很快就失誤了，通過一段時間的練習后就能對拉到更多。
2)可變形式：第2與第4板攻防轉換銜接(臺內無死角)訓練處方。
器材：同1.1節。
教學方法：由4組獨立的接發球搶攻第2與第4板攻防轉換銜接技術，合4為1而成的8點多球綜合練習，教練供8點多球與隊員一對一練習打3次換人，沒輪到的隊員參考1.3節練習。
教學內容：8點多球練習見表10。
教學目的：通過多點多球的練習來強化接發球搶攻第2板與第4板的銜接能力。
表10第2與第4板攻防轉換銜接內容
教學要點：打完每一組都要還原，再打下一組。
3.2過弧圈關(自動化階段)──提高近臺反拉對方從下旋拉起的加轉弧圈球及其后的相持球能力訓練處方
器材：同1.1節。
教學方法：多球單練(教練派短下旋不定點球至A運動員臺面，A全正手擺短，規定B全正手劈長對方正手位，使雙方正手形成拉加轉反拉加轉正手相持對拉的局面)，另4張臺的8人單球練習這個內容，然后輪換打多球單練。
教學內容見表11。
教學目的：這是個綜合能力的訓練，通過這個訓練可以熟練掌握擺短、劈長、拉加轉、反拉對方從下旋拉起的加轉弧圈球(主動防守意識)及提高正手相持能力。
教學要點：這個訓練的重點在B運動員反拉對方從下旋拉起的加轉弧圈球，練好這項技術(反拉第二點即上升期)，后面的連續對拉能力也會不斷提高。這是高水平運動員必須掌握的技術。斜杠“/”后面的內容也要練。
教學提示：這兩個回合只作教學參考。實際上，一開始練習時可能很快就失誤了，通過一段時間的練習后就能對拉到更多。
4討論
多球訓練雖然是一種很有效的訓練方法，但教練員必須注意以下兩個關系和一個作用：
1)處理好供多球的快與慢的關系。
多球訓練應該按照循序漸進的原則，從易到難。要控制供球的速度，對初學者的供球，應該先從慢開始，無論從球速上還是節奏上，以便他們領會動作要領，改進技術動作。這種慢是為了今后的快，隨著技術水平的不斷提高，就應逐步加快供球的速度，但不能無限制地快。衡量供球快與慢的標準就是看你在供球加速后，各級水平的運動員能不能完整地完成規范的技術動作。
2)處理好多球訓練與單球訓練的關系。
多球訓練與單球訓練的時間安排應是12。通常在多球訓練之后，安排一定時間進行常規的單球訓練，以彌補多球訓練的不足，否則會產生不良的后果。所以多球不能代替單球訓練，道理是“單球練習時雙方擊球都受對方上一板來球性質的制約，從而決定了還擊下一板球的性質、節奏、戰術走向等。而多球練習容易淡化對來球性質的判斷，不能更好地應變，意識單一”[4]。
3)教練員在多球教學與訓練中的作用。
多球訓練的成效取決于教練員供多球的技巧和教學設計的理念是否先進，能否把握乒乓球技術發展的趨勢，訓練的方法手段能否跟上世界乒乓球技術發展的潮流?？梢哉f，人人都會供多球，但要把多球供好，供出水平并不容易，很大程度上反映了教練員供多球的訓練思路和教學水平。一名優秀的教練員并不在于他本身有多豐富的打球經歷，而在于是否善于學習，是否善于鉆研[5]；在此基礎上，具備在教學設計及訓練中發現問題、分析問題和解決問題的能力。比如在訓練中發現隊員該用跳步時卻用了交叉步，這是一種不合理使用步法的現象，究其原因，主要是過早讓運動員練習交叉步產生的后遺癥，違反了不同技能學習的次序有先后之分的規律。糾正或預防措施是在設計多點多球時，把兩次側身攻各接著一個交叉撲右攻及一個跳步攻，讓運動員懂得根據什么樣的來球選用什么樣的步法(詳情請參考1.4節訓練處方)，就能解決問題。如果教練員具備了較好的素質和較豐富的經驗的話，我相信他一定能對整個乒乓球教學設計和訓練過程的把握起到積極的作用。
筆者認為，以上所設計的訓練處方很方便實用，能為體育教師、教練員解決一些教學訓練方面的問題。但在此，筆者也想提示一下：多球訓練只是乒乓球教學與訓練中的一部分輔助練習方法，讀者在教學訓練時不要生搬硬套，要根據乒乓球運動技能形成的規律，按照循序漸進的原則，根據教學內容的需要，結合運動員的實際水平來靈活運用?？梢哉f上述的所有訓練處方都是可變化的，例如在部分訓練處方的后面設計了一個“可變形式”。但愿這些訓練處方能給讀者在教學與訓練中有所啟示。
參考文獻：
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教學方案設計范文5
[關鍵詞]物流信息系統 實踐教學 方案 模塊化設計
一、引 言
隨著信息技術的發展，物流信息系統逐漸被物流企業作為一種必備的業務工具，所需人才也必須是既懂現代信息管理又懂物流實際操作的復合型人才。許多學校由于條件限制，采用驗證模擬性實驗多，綜合性實驗少，缺乏真正的物流信息商務操作，嚴重影響了物流信息系統人才的培養質量。所以，如何強化實踐教學環節，大力加強實踐教學內容與方式的改革，通過模塊互動方式打造物流信息系統實踐教學方案，將理論與實踐有機地結合在一起，逐步地培養學生分析解決問題的能力、創新思維能力、實踐動手能力。
二、教學內容分析及課程定位
物流信息系統是一門綜合交叉學科，它以經濟學、管理學、電子信息技術、計算機網絡等為基礎，涉及面廣，實踐性強。學生通過學習，須掌握物流管理信息系統的基礎知識、信息技術、物流信息系統開發管理及實務操作。課程內容包括：物流、信息基礎、管理信息系統的結構、物流設備、物流自動化、信息系統化、自動識別及采集技術與設備、自動存取和分揀系統、生產物流信息系統；第三方物流信息系統；公共物流信息系統平臺；物流信息系統的開發方法、規劃程序及方法；物流信息系統管理內容、模式和運行管理方法；數據庫技術、EDI、GIS和GPS等內容。一方面，作為一門綜合交叉學科，要求非計算機專業的學生通過一門課程來全面系統掌握其理論知識和操作技能是非常困難的。另一方面，傳統的教學方法也不能滿足當今信息化環境下的主流技術和操作技能，要求教師授課時考慮到教學的科學性和前瞻性，面向企業需要，培養學生操作能力為目標進行教學，從而提升學生的學習興趣和創新能力。
因此，課題組將課程定位為：教學內容要面向企業應用為目的，理論聯系實際，以企業業務流程需求為引導，結合學生專業培養目標和學生個性發展方向，激發學生學習興趣和專業創新能力，學生能夠用企業的角度規劃適應其戰略目標的信息系統和熟練的系統操作技能。
三、教學策略與教學模式設計
1. 設計思路。隨著現代教學技術在教學過程中的推廣和普及，學生的學習方式和學習習慣也隨著發生變化，教師也應探究有利于培養自主學習能力的教學策略和教學模式，提升學生的創新精神和實踐能力。現代的教學方法要求改變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的協作化，賦予學生學習的主動性。結合多年的教學研究，課題組摸索出一定的教學模式和方法，具體做法是：采用模塊互動、網絡和多媒體、小組討論、與企業協作等等多種教學手段，使學生提高主動參與、自主學習的意識，推動學生實踐能力和創新精神的全面提高。
2.實踐教學方案的模塊化設計。為了提高學生實踐技能，充分利用各種實踐教學資源，解決現實中的實踐教學不足的問題，本課題采用基于認知、驗證、虛擬、實境等環節的實踐教學方案，構建的實踐模塊，內容包括：塊任務、能力指標和知識要素，如表1。
3.實踐模塊設計的靈活性和分散性。根據教學需要可以調用其中任一模塊來支持理論教學，同時通過理論教學又進一步完善和體現實踐模塊功能，達到實踐-理論-實踐的良性循環，二者相互支持和促進，彼此互動，使學生理論學習和能力訓練有機結合。物流信息系統模塊化實踐教學方案的實施，是基于科學合理的理論課程方案，充分體現理論模塊夠用、實踐模塊適用要求，以能力提升和素質培養為中心，全面提高學生實踐應用能力和創新能力。根據靈活性和分散性需求，針對不同專業開設有物流管理課程，為了滿足不同專業對物流理論和實踐的需要，學生根據教學要求可以必修或選修一個或多個實踐項目。課題組提出了如下的實踐教學模塊與理論模塊互動設計，如下頁表2。
四、實踐模塊化教學方案的實施
本方案采用以物流信息理論和實踐相結合為指導思想，以服務專業為宗旨，統籌安排實踐性教學內容，增加綜合化程度，形成系列化、層次性教學環節，并注重各環節之間的連貫與支撐，循序漸進、螺旋式上升地實施實踐教學。每個理論教學模塊之中均有若干次實踐教學，使掌握知識與培養能力同步進行，理論與實踐結合，對形成職業能力有較好的支撐及促進作用。課題組與貴州某軟件公司合作，參與企業不定期的現場實踐，并邀請該企業網絡工程師到學院給學生授課，介紹先進的知識和經驗。使教學內容與職業能力緊密結合，縮短學生上崗適應時間。通過該模塊的實踐，不但使學生形成對計算機網絡、企業管理、物流信息系統的感性認知，并且還具備使用計算機及網絡的能力，掌握信息系統規劃技術，同時還將受到嚴格的管理類專業基礎知識實踐訓練。
1.實踐模塊一和模塊二定位為基礎模塊?；A模塊要求在課程的分散實踐教學過程中，要將分散的理論知識點做到與實踐一一對應，以實對虛，引導學生完成與之相關的實踐操作，使學生在操作的基礎上，更好地理解和掌握知識，做到理論與實踐不脫節。
2. 實踐模塊二至八定位為業務模塊。業務模塊以物流理論知識為基礎，通過公司提供的物流系統，生動地體現物流信息系統在企業的應用，而不是向學生強制性灌輸高深的專業理論。通過相應的業務軟件系統，避免傳統教學的枯燥和難以理解，讓學生身臨其境，真實體驗，達到提高學習效率的同時也培養學生的動手動腦能力，激發學生的學習潛能。使學生能了解一般的業務及管理知識，熟悉最基本的業務操作流程，對物流信息系統環境有一個深入的認識，為將來到企業崗位打下起碼應有的一般商務技能。
3.實踐模塊與畢業實習相結合。通過學校和企業共建的有針對性的實踐教學平臺，形成學校、企業、學生的長期合作、相互支持的實踐教學資源環境。這有利于將企業實踐與專業技能訓練緊密結合，讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去，使之在實踐中得到有效的檢驗。同時培養學生專業實踐技能、分析解決問題能力和創新創業的意識，最終實現知識技能與企業實踐無縫對接，為畢業論文（設計）提供素材，為今后學生職業拓展或創業打下堅實基礎。
五、方案特色與創新
為了進一步消化理解物流信息系統課程中的理論知識，我院在理論教學中，采用上述實踐教學方案，使學生及時將理論知識與實踐相結合。在教學過程中重視實踐教學環節，強調學生實踐技能培養，已成為比較突出的辦學特色。
具體從以下三方面進行改革與創新：
1.培養學生創新能力?？刹捎媒M建項目團隊或模擬公司進行創新實驗。在業務模塊中，相當于給學生構建了一個創新能力的實踐模塊。即指根據教師指導或學生自己提出的設想在虛擬環境或實驗室中進行開發和創新，讓他們自己去摸索設計思路、分析系統結構、總結原有系統的不足并提出改進意見。通過創新實踐過程，使學生主動思維，提升學生的創新意識與能力。
2.校企優勢互補，進行課程置換與整合。按照專業人才培養目標，將企業的培訓體系納入到專業的教學體系當中，綜合高校教學與企業培訓的優勢，進行課程置換與整合，使教學內容同企業的崗位需求密切結合，縮小人才培養的效果與市場需求之間的距離，學生未出校門即體驗到了企業的氛圍，完成了理論到實踐的跨越。通過校企互動，確保物流人才的培養緊跟市場需求，提高畢業生就業競爭力。
3.校企合作開發和編寫教材，建立具有自身特色的課程和教材體系。理論知識的課程內容體系采用提出問題與解決問題等多種方案方法來構建，而技術應用性較強的課程內容體系采用工作過程或行業、企業標準以及相關的職業要求的方法構建，使學生具備一定的整體實踐經驗。通過課程置換與整合這種校企合作教學模式后，開設的物流信息系統課程獲得了學生的大力支持，學生的學習積極性有了很大的提高，技術水平和實際工作能力也得到了較大幅度的提升。
4.基于方案具有專業性和分散性特點，各實踐模塊拓展為其他專業的選修和科研模塊。學生可以根據自己的興趣選擇一至兩個專業實踐模塊，完成相應的實驗操作和系統設計，它屬于創新應用的實踐教學層次。其實踐內容主要是虛擬操作的分析性、研究性、設計性的實踐訓練，是為進一步提高學生綜合運用所學知識從事具體專業活動的能力。教師的實踐能力也得到充分的提高，在實踐教學進程時，教師自己設計實踐教學內容與實施方案，尤其是在各模塊實施過程中，教師加強了與實踐基地及企業管理人員的聯系與交流，共同制定實踐環節教學計劃與教學實施方案，全程參與學生實踐環節教學，教師的實踐能力也得到很大提高。
六、結束語
該實踐教學方案可以使學生對物流信息系統與管理的實踐能力得到充分鍛煉。實踐環節內容豐富、形式多樣，課程實施靈活機動，系統性強，使學生置身理論與實踐交替互動的氛圍中，把學到的理論知識與實際問題結合起來，不僅具備了從事系統操作的基本知識與能力，而且擁有了愛崗敬業的熱情和樂觀態度，樹立了創新意識，增強了上崗自信心。在該實踐教學方案中，始終貫穿物流信息系統模塊化設計，互動式實施，體現了先進的實踐教學模式。創建社會需求與學校教育、技能培養與崗位要求相結合的專業實踐教學方案，必將有利于培養學生的綜合能力，也能為我國物流信息管理課程或相關專業實施開放式實踐教學，提供有益參考。
參考文獻：
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教學方案設計范文6
【關鍵詞】學習 學生 初中物理 興趣 教師 實驗
我們多年的不斷探討中，總結出了一些可行的教學方案，即根據不同的知識采用不同的導學方案來突破存在的難點。
一、場景導學
教學中如果單純的傳授知識而忽視了方法和思路的誘導，那將是一個無形的巨大損失和錯誤。具體教學時，教師都要精心誘導學生領會和發現問題，解決問題的思路、方法和策略方案，從而逐步形成學生的各方面的成長基礎。
以“八年級第二章 第一節 動與靜” 為例?？茖W家是用什么來描述與研究運動呢？如果一個物體相對于參照物的位子改變則稱為這個物體是運動的，如果一個物體相對于參照物的位置沒有發生改變，則稱這個物體是靜止的。也就是說坐在教室里的學生可以說是運動的，也可以說是靜止的，那這與學生們腦呆瓜里對于運動和靜止的定義相互矛盾。在他們的認識里，窗外飛舞的蝴蝶是運動的，墻上掛著的五星紅旗是靜止的，如何解決矛盾呢？在這里，我們設計這樣的一個場景來誘導他們思考：“視頻中：一輛停在站臺的列車中有2個孩子，小女孩臉朝站臺，小男孩臉朝窗外的另一輛列車，一會兒后窗外的列車開動，小男孩會認為自己的列車動了起來，發出列車終于啟動了，但小女孩說沒有動，誰對誰錯呢？”看完視頻后讓學生閱讀課本內容并思考：視頻中小女孩說火車根本沒有動的，是靜止的，而坐在同一輛火車中的小男孩說火車是運動的。你說他們倆誰說的對了？如何判斷物體的運動和靜止？之后的問題就可以通過這個視頻讓同學們自己來分析，
他們兩個都說得對。因為他們選擇的參照物不同。小明說火車是靜止的，是選擇站臺為參照物，火車相對于站臺的位置沒有發生改變，所以說火車是靜止的。小華說火車是運動的，是選擇窗外運行的火車為參照物，他們坐的火車相對于窗外運行的火車的位置有改變，所以說火車是運動的。
接著我們將結合生活中常碰到的場景來再次的引導分析。例如：老師抱著物理課本在教室里面走動，問同學們，老師手中的課本是運動還是靜止？然后再進行分析說明。這樣本節課的難點就可以輕松破解。
二、實驗導學
之前，我們組的一位老師就開了一次全校的骨干教師公開課，他當時選的課題是“阿基米德原理” 這節課的內容是這樣的：1.物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關，還與物體排開液體的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關。2、進入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。我取其中：浮力的大小與液體密度是否有關？這一知識點為例子：我們是設置以下問題然后讓學生自己動手操作實驗
A、將雞蛋投入桌子上的裝淡水的杯中，我們觀察到 。
B、當往水中慢慢加鹽，并不停地攪拌，最后我們將觀察到 。
讓學生自己親自動手實驗，觀察，并得出結論。
在實驗中，他們可以清楚的看到，加鹽后，雞蛋浮起來了，也就說液體的密度變大了，浮力變大了，即浮力的大小與液體的密度有關。
有很多老師都有去聽課，當時座在后面的我聽到了一些老師說，當物理老師真好，可以有實驗做，可以通過實驗提高學生的學習興趣。確實如此，學生親自動手做實驗，是一種五官并用的，全身心參與的體驗形式，有些自然科學的學習必須與實驗為基礎，這是一種規律。我們通過開展探索性學生實驗，激發學生的求知欲。也同時通過實驗告訴學生要實事求是，事實勝于雄辯。
在我們的物理教學中，我們巧用身邊的器具、生活中的器材，利用瓶瓶罐罐做實驗，物理老師們經常會主動的到醫務室拿些廢棄的針筒、藥瓶，還有早餐吃后留下的吸管等為器材，與學生一起做實驗。一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。例如：在上科學探究：聲音的產生與傳播這節課的時候，我可以隨手找幾個東西，如喝水的茶杯，空礦泉水瓶，三角板等，然后讓學生閉上雙眼，當我敲擊任意一個東西的時候，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生們自然情緒高昂。
二、類比導學
在我們的生活里，有些東西不知道它的特點是觸碰不得的，例如電，我們的生活里離不開電，那么電是什么？電線里的電是怎么一回事？如此陌生。此時我們可以選擇以電流有些相識點的水流做類比。
所以我們設置以下幾個問答：
問題一：什么是水流 答：水分子的定向移動
問題二：水在什么條件下會發生定向移動 答：水往低處流，水發生定向移動的條件是要有水位差即水壓。
類比水流，電在電線里面流動好比如水在水管里流動
問題一：什么是電流 答：電荷的定向移動形成電流
問題二：電荷在什么條件下會發生定向移動 答：電荷發生定向移動的條件是要有電位差即電壓。這樣，在認識水流的基礎上去認識電流，就比較容易理解了。
結論：我們也感覺到了，導學案有以下的幾個作用：1，它是學生自主學習的路線圖，它可以給學生的自主學習提供有效的途徑，讓學生的自主學習更加高效。2，它是學生學習的隨堂筆記本，是學生課堂學習的備份材料，可以給學生在學的過程中提供第二次記憶。3，它是學生課后復習的必備材料，通過導讀提綱可以讓學生輕松的回顧學習過的內容。所以導學案設計質量的高低，直接影響了學生的學習質量的高低，因此，在導學案的編寫過程中應反復思考，站在學生的角度進行編寫，我們應充分發揮團體的力量，有效提高對教材的處理水平、情境設置能力，根據不同的知識點要求，設計不同的導學方案，方能有效的突破教學中的重難點。
【參考文獻】
