社會工作畢業論文范例6篇

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社會工作畢業論文范文1

[關鍵詞]畢業論文管理 科學選題 過程管理 信息化

畢業論文撰寫工作是高等學校本科人才培養計劃的重要組成部分,是培養學生綜合運用所學的基本知識、基本理論和技能,根據各自的興趣,分析、解決現實問題并獲得初步的科研能力的重要環節。它的階段性總結功能表明了它的不可替代性以及重要性。鑒于此,教育部于2004年4月發文通知,要求對畢業設計(論文)的選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環節制定明確的規范與標準,要根據不同專業學科特點和條件,研究建立有效的質量管理模式和監控制度。

一、畢業論文管理工作的現狀

新升本院校擴招之后學生人數增加,畢業論文的指導教師嚴重不足,以我院外國語言文學系為例,數十位高級職稱的教師已經不能滿足畢業生論文指導的需要,選聘具有講師職稱或者碩士學位的教師成為唯一的選擇。這或多或少影響了畢業論文的質量。例如:選題方面,部分老師由于從事科研的經歷不多,導致畢業論文的題目過于陳舊,范圍很小,致使學生可以研究的方面明顯偏少;而有的課題給的范圍太大,使學生無法集中精力做好,而流于泛泛的結果;而在選題環節中由于給出的總題目數和學生人數沒有差額,也就是題目數和學生數幾乎相同,導致一些學生由于最后沒有適合自己的題目可選,只好為了畢業而選了自己不感興趣的題目,不能很好地做到因材施教。

二、對畢業論文管理工作的幾點建議

1.科學選題

選題是搞好畢業論文的前提,是畢業論文的關鍵,對畢業論文教學質量有著直接的影響。題目決定了畢業論文的內容,是順利完成畢業論文撰寫的先決條件,好的課題是成功的一半。畢業論文題目的選擇與確定應考慮下列原則:課題必須符合本專業的培養目標及教學基本要求;課題應結合社會實踐和科學研究的實際;課題類型應多樣化,能使學生針對各自的情況來選擇選題,以有利于發揮學生的積極性,有利于課題的高質量完成;課題應力求有益于學生綜合運用多學科理論知識與技能,有利于培養學生的獨立工作能力和創新性;課題應具有可完成性。

在以上指導原則下,指導教師進行調查研究,并結合自身科研實際提出課題,并將課題提出的背景、目的、意義及預期成果向學生作以簡要介紹。題目匯總后經教研室主任初審,由系(院)組織專家對擬提交的題目進行集中評審,取其精華去其糟粕,最后確定課題名稱以供學生進行參考。論文題目進行公布的同時,加上相關背景介紹和成果預期,能夠避免部分題目由于學生在學習過程中接觸不多而不知其所以然,因而不選擇該類題目,而傾向于選擇其相對較為熟悉的科研課題,從而導致個別學生的畢業論文雷同或者相似等情況的發生,為畢業論文的管理工作帶來不便。

2.加強畢業論文過程的規范化管理

畢業論文的撰寫歷時近一個學年,期間的每一個階段、每一個環節完成的質量如何,都直接影響著畢業論文的最終質量以及學生綜合素質和創新能力的提高。對于新升本院校而言,剛剛從專科層次的學校升格為本科,在教學管理的規章制度上,尤其是在畢業論文的管理制度上或多或少地存在經驗不足,考慮不夠周全等問題的存在。而在影響畢業論文質量的諸多因素中,缺乏畢業論文制度或制度不完整、執行不嚴等是影響畢業論文過程管理規范化最重要的一個方面。因此,制定和完善切實可行的規章制度,不放過任何一個環節,堅決把好畢業論文管理過程的質量關,提高畢業論文的整體質量和水平,對于新升本院校意義重大。這就要求學校教學管理部門和各系(院)加強過程化管理,抓好畢業論文過程的每一個環節,在工作中不斷地總結,改進相關的管理制度和固有的思維模式,為畢業論文的質量提供制度上的保證。另外,每級管理者還可以通過問卷、座談等形式了解學生對畢業論文工作的意見,甚至是對學校整個教學工作的意見和建議,為改進今后工作提供借鑒和參考。

3.優化畢業論文過程管理的信息化需要

畢業論文工作的準備、撰寫以及答辯一般要持續一年左右,在這近一年時間里,圍繞畢業論文會產生巨大的數據量,給管理者和教師帶來難以應付的工作量,并引發多方面的問題,導致工作效率低下。

首先是數據一致性問題。學生在撰寫論文之前需要上報個人信息及論文信息。其指導教師在填寫相關表格的過程中需要進行大量的咨詢、確認工作,工作繁瑣,錯誤率高,容易造成數據不一致。其次是數據更新問題。學生的選題,最初由各指導老師向管理者提交。但在提交后多個階段中可能會修改。答辯后部分學生也可能根據意見修改論文題目,這種修改存在著很大的不確定性,如不能及時更新并反映給管理者,會造成數據的不一致。第三是信息收集問題??傇u等級需按比例由指導教師、評閱教師、答辯小組評分計算所得。但數據分散在各個教師,各答辯小組手中,收集的工作量大,效率低,數據易出錯,調整的難度大。第四是數據版本問題。由上面可知,數據分散在不同使用者手上,在收集過程中、不同的階段里難免會出現多個版本,難以確認數據的準確性與實時性,導致多種問題。第五是工作重復問題。同一學生及論文的信息在多個表格中需要重復填寫多次。上述存在的問題導致工作效率低下,重復工作多,亟需解決。針對以上問題,運用本科畢業論文(設計)教學及其管理現代化的理論與方法,發揮計算機系統及其網絡平臺的優勢,設計并實現畢業論文(設計)工作管理支持系統勢在必行。

社會工作畢業論文范文2

論文摘要本文適應我國東北地區的社會體育專業人才培養的方案進行了研究與實踐,擬培養出適合我國東北的區社會體育專業人才,促進東北地區社會體育的發展。

1 研究方法與對象

(1)研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。

(2)研究對象。是主要以吉林省的長春地區、吉林地區、白城地區為研究對象。

2 結果與分析

2.1 東北地區社會體育專業辦學存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區進行實際調查,各高校專業辦學規模有了迅速的發展,雖然辦學規模達到快速發展階段,但是,我國的社會體育專業教育還處于發展的初級階段,還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系,適應我國東北地區體育發展需要的社會體育專業人才培養。

2.2 社會體育專業教育內容的總體框架

(1)教育內容的構成。根據社會體育專業人才培養目標和培養規格,本專業的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業教育三部分。由本專業的教育內容形成相應的知識體系,包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業教育知識體系。(2)學分、學時修讀要求。建議本專業學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表,各類課程內容學時為2560-2880學時(可按16-18學時/學分計算,本規范以16學時/學分計算)。

2.3 專業教育內容的知識體系

(1)專業教育內容的知識體系的框架。本專業教育內容的知識體系由專業基礎知識、專業知識和專業實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能;專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成;專業實踐由社會調查、專業實踐設計、專業見習、專業實習和畢業論文等構成。

(2)專業教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區社會體育專業培養目標和培養規格要求,本規范對專業教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下:①基礎知識:體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業知識:健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業實踐:社會體育實踐:社會調查、專業實踐設計、專業見習/專業實習、畢業論文。

2.4 專業教育內容的課程體系

按照本專業的知識(技能)領域要求,東北地區根據地區特色構建課程體系。專業課程體系包括專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節和畢業論文。

(1)專業基礎課程。專業基礎課程是社會體育專業的學科基礎課程,屬于必修課程,是專業教育內容的基礎知識,為專業方向課程的學習奠定基礎。

專業基礎課程及知識單元概括:課程名稱:體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。

基本要求:社會體育專業基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項,每個項目課程建議2個學分。

(2)專業方向課程。專業方向課程重點突出與本專業相關的知識與技能的培養,是專業教育內容的專業知識,使學生具備較強的專業知識、技能以及應用操作能力。

專業方向課程及知識單元:專業方向課程(下轉第192頁)(上接第179頁)屬于專業必修課程,主要偏重于社會體育領域中的專業知識和工作技能。專業方向課程內容的涉及領域比較廣泛,考慮到東北地區不同地區存在的較大差異性,以及社會體育發展狀況的不平衡。本規范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業方向課程模塊,建議修讀學分為25-30。

專業方向課程及知識單元基本要求:在設置專業方向課程根據培養方向規格的要求,以某一方向課程為主進行設置,也可以適當兼顧其他方向課程,形成本方向的專業必修課程。

(3)專業選修課程:專業選修課程主要突出與本專業相關聯的知識與技能的學習,是專業必修課程內容的拓展與補充,使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分:35-45,限制性選修課程約20學分,任意選修課程約25學分。

(4)實踐教學內容及體系。

社會調查:在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業人才的需求,了解社會體育發展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發展前景。完成一份社會調查報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學年安排不少于2周的專業見習。為學生提供接觸社會體育企事業單位的機會,了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志,完成一份見習報告,以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業實踐設計:在第三學期安排不少于2周的專業實踐設計。專業實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業知識和技能提供應用機會,為專業實習奠定基礎。建議學生結合專業學習的方向,最少選擇一項內容,設計一份完整的策劃書和計劃書,通過一定的實踐,最終形成一份為專業實踐設計報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業實習:在第四學期安排不少于10周的專業實習,全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要,合理地安排專業實習崗位,實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志,完成一份實習報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業論文:在第四學年安排畢業論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師,并通過論文答辯。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3 結論

隨著東北地區經濟的不斷發展,社會保障體系逐漸健全和完善,社會體育的生活化主要體現在公益性和社區、單位福利型持續發展、準經營型大幅度增長、商業經營型逐步發展。因此,在此現狀下,在高校建立一套社會體育專業的教育內容和知識體系,來培養符合東北地區需求的社會體育專業人才,促進東北地區社會體育的發展。

參考文獻

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》.

社會工作畢業論文范文3

關鍵詞:導師制工作;專業服務實踐;社會工作

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

doi:10.19311/ki.16723198.2017.13.082

1本科生導師的角色與職責定位

本科生導師制是精英高等教育下的產物,是導師和一個或者少數幾個學生之間的單獨面授教育,實施導師制的目的是推動本科人才培養模式的改革創新,以此提升本科教育教學質量。本科生導師所扮演的是一種思想導師、學業導師、生活導師、道德導師和精神導師等多元化的良師兼益友的角色。因此,本科生導師制的職責主要包括:第一,在學業層面上,按照專業人才培養方案、教學目標與計劃,結合學生的學習需求與特點,了解學生的學業困惑,并定期給予指導,培養學生掌握良好的學習方法,提高專業素養與能力;第二,在思想與情感層面上,建立聯動機制,及時了解學生思想與情感發展動態,運用互聯網定期與學生保持溝通與交流,幫助學生解決思想困惑、情感困惑和心理困惑,引導學生形成積極地、樂觀的人生觀與價值觀;第三,在生活與人際交往層面上,導師應多走進學生宿舍,深入了解學生的生活與人際交往情況,定期與輔導員或班主任溝通,了解學生的生活態度與生活理念,有效幫助學生生活中面對的困難;第四,在職業生涯規劃層面上,了解學生對未來的預想與設計,根據不同學生的需求,提供相關信息,幫助學生制訂職業生涯規劃,并督促學生按照既定的目標堅持不懈地努力奮斗。

2導師制工作與專業服務實踐相結合的過程

本文主要探索導師制工作與專業服務實踐相結合的具體經驗,其實施過程如下:

第一,根據不同年級學生特點,構建多元化的培養目標。針對2016級大一學生,首先在思想上做足專業認同教育,可以邀請校內外專業教師及一線社會工作者定期開展專業理念訓練,根據學生各自的情況,幫助其制定科學合理的學業規劃;其次引導學生利用課余時間大量閱讀專業相關書籍,培養學生以社會學視角觀察問題與感知問題的能力,提高學生專業素養與專業氣質。針對2015級大二學生,首先引導學生利用課堂教學,充分掌握專業理論知識,不斷提升獨立思考的能力;其次,以導師制活動為依托,增強學生對社會問題的敏感度,通過感知社會現象而認知社會問題、分析社會問題及解決社會問題。例如,通過辯論賽,不僅可以訓練學生邏輯思維能力與語言表達能力,還可以提高學生社會學的想象力;通過讀書會,加強學生的閱讀量,通過撰寫讀書筆,提升學生專業寫作水平,促使學生運用學術語言剖析社會問題。再次,提供給學生社會實踐的機會,讓學生在專業實踐中驗證專業技術與方法,不斷打磨服務水平,提高專業服務質量。針對2014級大三學生,首先要不斷鞏固專業理論知識,在課堂教學基礎上,加強專業知識的廣度與深度,并且可以選擇不同的專業領域,即青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、農村社會工作、醫務社會工作等領域,依照學生的興趣愛好和專業特長,制定不同的培養計劃,強化對學生綜合能力地培養。其次,加強學生思想與情感的交流,深入了解并針對學生未來關于考研、就業等方面進行指導,促使學生在人生發展過程中擁有更大的自與決定權。

第二,導師制活動與專業實訓相結合,為導師與學生雙向互動搭建平臺。二者相結合一方面,豐富了導師制活動的形式與內容,另一方面,學生通過實踐活動不斷提升自己的專業反思能力和批判性的學習態度。例如,針對2015、2016級,筆者鼓勵學生積極參加學院“高校青春健康”項目,一是通過參與同伴教育培訓,可以系統了解大學生性與生殖健康相關知識與方法,提高學生自我保護與關愛他人的意識與能力;二是通過觀摩高年級學生的服務實踐,可以搭建一個學習交流與經驗分享的互評平臺,加上專業導師與項目督導的聯合指導,加強學生與導師的積極溝通,互相探討并交流學術,達到自助互助成長的目的。針對2014、2015級,還可以鼓勵學生積極參與云南省“社會工作三區人才計劃”項目,利用課余時間幫扶宣威市海岱鎮L社會服務中心留守兒童。一要經過查閱文獻資料與閱讀相關書籍,豐富自身專業理論知識,構建全面的服務理論框架,不斷探索本土化的專業服務方法;二要設計小組活動與團隊訓練計劃,學會運用小組工作方法提高留守兒童學習與溝通的能力;三要學會收集一手資料,將服務實踐過程中的調查數據與實務方法,以學術報告或論文的形式呈現出來,為今后學術文論的撰寫奠定專業基礎。

第三,積極加強高校與社會工作機構的合作,不斷建立社會支持網絡。高校與社會組織的有力合作,不僅為學生開展專業實踐打造了良好的平臺,更體現了高校服務社會、輸送人才的社會功能。例如,針對2015、2016級,定期開展志愿者培訓與交流,要求學生以志愿者身份,每周完成8小時服務時長,學生可以在當地社會工作機構做義工,也可以到外地社會服務組織進行參觀交流。導師則嘗試要求學生對服務實踐的經歷進行反思與總結,培養學生的社會責任感,深入探索社會問題的復雜性與解決方法,加深了學生理論聯系實際的能力,培養社會工作者的人文素養,加強學生專業認同感與責任感。針對2014級,要求學生以組為單位積選取合適的調查點展開多元化的社會調查,并結合本專業《社會調查研究方法》、《社會統計學》及《文獻檢索與論文寫作》等課程,訓練學生觀察社會現象、認知社會問題和探索解決對策的意識與能力,鼓勵學生深入調查對象,了解服務需求,查閱相關文獻,撰寫實踐報告。一方面,依托導師制活動,豐富了“第二課堂”的教學內容,注重培養學生的實訓能力與服務能力,另一方面,幫助學生在社會實踐過程中確定自己畢業論文的選題方向,探索和研究地方社會經濟發展過程中存在的問題,尤其是社會弱勢群體的問題,為形成畢業論文積累了豐富的素材。

3結論

本專業導師制工作經過幾年的實踐,已經取得一定的經驗,實踐結果表明,導師制工作與專業實踐相結合具有一定的推廣價值和借鑒意義。但導師制工作還存在一些問題,如何更加有效地建立起導師制工作與專業服務實踐相結合的本土化運行機制,還需要進一步的完善。

參考文獻

[1]伯頓?克拉克.探究的場所――現代大學的科研和研究生教育[M].杭州:浙江教育出版社,2001:72.

社會工作畢業論文范文4

學生沒有找到工作,就沒有資格參加畢業論文答辯?這顯然是一個非常荒唐的規定。按理說,只要學生修滿了所學專業的學分,提交了畢業論文,就有資格參加答辯??墒?,如今在就業率的高壓之下(教育部去年規定連續兩年就業低于60%的高校專業要調減招生計劃直至停招),一些高校居然“創造性地”把學生就業與畢業答辯硬生生地掛起鉤來。

面對這樣的“霸王條款”,學生如果實在找不到工作,就只能退而求其次,簽約造假了。一般而言,他們會先與空殼公司簽訂協議,或找個單位掛名就業,交完簽約協議后再繼續找工作。顯然,高校逼迫學生造假簽約,不但沒有任何實質性的意義,而且危害甚大——從微觀層面說,給大學生的畢業、就業制造了人為的障礙;從大的方面說,給國家的大學招生和就業政策的及時調整提供了虛假的數據。

為了防止高校逼著學生“被就業”,教育部辦公廳去年就發出通知,明確提出高校畢業生就業工作“四不準”:不準以各種方式強迫畢業生簽訂就業協議和勞動合同;不準將畢業證書、學位證書發放與畢業生簽約掛鉤;不準以戶檔托管為由勸說畢業生簽訂虛假就業協議;不準將畢業生頂崗實習、見習證明材料作為就業證明材料。教育部明確要求各高校必須嚴格執行國家及教育部有關文件規定,防止就業造假。但是,一些高校卻明目張膽地違背國家規定。

社會工作畢業論文范文5

【關鍵詞】社會工作 本科培養 科研教學法 意義

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889(2015)06C-0123-02

雖然社會工作專業教育一直受到來自觀念更新、技術進步和社會經濟制度改革等的影響,但是,自1986年教育部首次批準北京大學、吉林大學等4所院校建立社會工作與管理專業以來,目前我國已有200多所院校開設了社會工作專業。社會工作專業教育發展如此迅速,從理論和實踐上都反映出社會工作在我國轉型期所具有的重要作用。

作為一門外來的課程,在教學本土化的實踐過程中,一些高校在理論與實踐上進行了大膽的革新和探索,并取得了可喜的成績,但同時也面臨著一些問題。從目前社工專業教學改革的嘗試看,讓本科學生參與科研,培養科研能力還沒有引起足夠的重視。本文試對社會工作本科教育中應用科研教學法的意義與路徑進行探究。

一、社會工作本科教育應重視科研教學

社會工作主要是運用社會學和心理學的科學原則,來解決社區生活中的特殊問題,并減除個人的生活逆境和壓力,其所從事的工作是一種助人自助的活動。因此,社會工作專業在學生的培養上,就不僅要使學生了解和掌握相關的理論和方法,還要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,使學生具有創新的精神和創新能力。而要培養創新精神和創新能力,就不僅要強化實踐教學法的力度,更要在教學過程中強化科研能力的培養,因為科研能力關注的是全面解決問題的能力,它有助于培養學生應對問題時的應變能力。

然而,在我國,人們還習慣將“研究”一詞放置于研究生階段,不要說小學生,就是本科生學術研究的訓練都是相當缺失的。這不僅使得本科生獨立思考的能力差、批判性思維不強,也使得我國研究生的研究能力普遍不佳。而在西方的教學體系中,科研能力的培養從小學生就開始了。小學生走進圖書館、查閱資料,就某項主題展開論證,并撰寫論文是一項重要的教學內容。而且,在科研教學的研究上,西方發達國家也早就開始進行嘗試,并做了系統性的研究。美國學者杜拉普回顧了美國1915~1991年科研在社工專業培養中的歷史發展,并指出自社會工作成為一個專業以來,科研一直起著重要的作用;普林還針對社會工作專業本科科研教學的具體目標進行研究。而從德國的經驗看,科研教學在社會工作專業教學中同樣占有重要的地位。從現有的文章看,德國社會工作人才的培養雖未曾明確提出科研教學法,但是在教學中強調研討課和講座課的結合,與科研教學法有異曲同工之妙。研討課和講座課聯系在一起,常常是對講座課的某一專題的深入討論,要求學生要做一個專題報告,因此,學生需要去查閱、收集相關文獻、獨立撰寫報告。撰寫報告的過程有助于學生主動去研究分析一些實際問題,開拓學生思維,使學生從單純的知識接收者轉變為知識探索者,培養其科學的探索精神。同時,在研討課課堂中,通過師生互動,有利于開闊學生的視野,廣博吸收他人長處,也培養了學生的批判性思維能力。

從目前社會工作專業教學改革的相關嘗試及科研教學的相關研究來看,我國科研教學的實踐與研究同西方發達國家都還存在一定的差距,因此,借鑒西方的先進經驗,展開相應探索和研究是必要的,可在社會工作本科教育中引入科研教學法,促進學生科研能力的培養。

二、社會工作本科教育中應用科研究教學法的意義

科研教學法,顧名思義,就是在教學中有意識地引入研究生的教學方法,讓本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動,培養學生的鉆研精神,在學生已有知識經驗的基礎上,獨立地發現新知識,進而不斷地建構完善自己已有的知識體系的教學方法。科研教學法注重發現問題、分析問題、解決問題的能力??蒲薪虒W法不僅有利于提升社工學生理論與實踐的結合的能力、鞏固實踐課的教學成果,更可為本科階段的科研教學積累經驗,為進一步培養學生的科研能力、提高學校的綜合實力打下基礎。

第一,有利于提升學生的綜合實力,增強學生的創新能力。在以就業為導向社會培育體系下,社會工作專業的學生就業仍然不盡明朗,在這種情況下,學生的培養更加突出了對其綜合實力的要求。而教研教學倡導基于文獻閱讀、課堂討論、撰寫學術報告等科研的能力培養,這不僅有利于培養學生的口頭和書面的表達能力,更是符合教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》的“創新人才培養模式”的要求。

第二,樹立正確的學習與學術態度。目前,學生普遍對學習內容缺乏興趣,存在著完成任務應付教師的心理,所以抄襲現象十分盛行。他們并沒有將學習的過程視為一種人生經歷的積累與歷練,缺少開拓的精神,缺少探究問題本源的興趣,然而科研型教學法有利于培養學生獨立思考問題的能力,提升他們探尋社會現象本源的興趣,樹立正確的學習態度。

第三,有利于培養學生的批判精神。我國高等教育的規模取得了重大突破,但是我國大學生在品格、人生目標、獨立思考能力、批判性精神等方面存在不足,然而,一個人即使學會了人類的全部知識,但若沒有批判性思維能力,他最多是一個有知識的人,但還不是一個有智慧的人,也不可能是一個有創造能力的人。在這種情況下,通過科研教學法鼓勵學生參與社會現實問題的討論與研究,有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀,減少大學生產生偏激思想與做法的可能性。這對于培養全面發展的大學生,并為他們日后更好地開展工作和學習,具有重要的現實意義。

第四,有利于增強師生間的互動與交流。我國大學導師的研究生教學和科研任務繁重,他們與本科生交流和接觸的時間越來越少,如何從制度安排上加以保證,讓本科生剛邁進校門就能得到專家教授們的指導,是迫切需要解決的問題。而科研教學的機制有利于師生間的交流與互動。

三、應用科研教學法,促進科研能力的培養

雖然科研教學法在我國社會工作本科教學中沒有現成的經驗和模式可以借鑒,但是實施科研教學法仍然具有很強的可操作性,實施起來相對靈活。

首先,可以將科研能力的培養看作實踐教學的一部分,由于社會工作需要大量的實習來檢驗理論與實踐的差距,一般學校都會為本專業的學生提供一些實習機會。但是實多僅停留在使學生對一些社會現象和社會問題了解的層面上。如果將科研教學融合在本科生的實習中,強化出發前的問題意識,強化教師指導下的資料查閱,逐步引導學生形成自已的觀點,然后讓學生帶著觀點走進實踐,再通過實踐檢驗學生的觀點。這樣有利于達到有的放矢的目的,進而在實踐過程中使問題具體化、明晰化、報告化。

其次,可以開設科研方面的選修課,同時與學生的畢業論文結合起來,這樣能夠給學生更多的思考時間,讓學生更加從容地完成畢業設計,而不是將畢業論文集壓到一個學期或一個學年之內,這樣可以更加系統地讓學生掌握科學研究的過程、方法,培養學生樹立正確的學術態度。

最后,教師可以結合教授的課程來實施科研教學,例如,在教學的過程中,加入中國的現實問題,有系統地鼓勵學生就某一問題展開相應的研究,查閱資料、反復論證,在教師引導下增強學生對社會問題的認識能力,將是具有深遠意義的。這能夠使學生結合現實情況來認識問題、分析問題、正確而全面地看待問題,進而達到學以致用的目的。而這樣每一項課程都有學生探討和參與的空間,將有利于將傳統教學模式如教師一言堂,轉變成互動多樣的教學形式。

總之,社會工作本科教育中應充分認識應用科研教學法的意義,并積極將科研教學法應用到課程教學中去,以促進學生科研能力的培養,為社會培養更多更合格的社會工作者。

【參考文獻】

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[3]莊麗君.中美兩國研究型大學本科教育改革之比較[J].高等教育研究,2008(6)

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[10]魯芒?C 昆耶塔.契合文化敏感性方向的社會工作課程[J].首都師范大學學報(社會科學版),2014(1)

社會工作畢業論文范文6

論文摘要:公共管理專業的實踐教學對培養符合當前社會管理需要的合格人才至關重要,應從更新教學思維方式入手,合理設置教學模塊,創新評價體系,完善基礎性保障措施。

隨著社會主義市場經濟和民主政治的向前推進,完善政府的社會管理和公共服務職能越來越重要,對應用型的公共管理專業的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業的課程設計及教學安排上,對培養應用型技能的實踐性教學重視不夠,存在實踐教學理念滯后,實踐教學設置不合理,實驗室建設和實訓基地建設缺乏力度,忽視教師實踐能力的培養等問題,難以適應社會的要求。

實踐教學,是指根據專業培養目標的要求,按照教學計劃的統一安排,對學生進行基本技能訓練,以提高實踐能力的各種教學形式的統稱。包括專項技能訓練,辦公系統軟件實驗、實習、畢業設計、社會調查、學生第二課堂活動和其他社會實踐等。實踐教學與理論教學是相輔相成的關系,密不可分,是一體性的教學,但實踐教學與理論教學是兩種不同的教學環節,在組織形式和教學方法上各有不同,必須從實踐教學理念、實踐教學內容、實踐教學評價、實踐教學保障體系等方面認真加以研究,才能培養出符合社會需要的公共管理專業的人才。

一、更新教學思維方式,確立公共管理專業實踐教學的理念體系

1.應用型本科教育應以“能力”為中心,側重操作技能訓練。目前我國的本科院校屬于傳統型即研究型的類型居多,其教育理念是“崇學為上”,側重學術研究,無論是學校對教師的考核,還是上級教育主管部門對學校的考核,均以發表一定數量的學校文章為標準,這使得教師的工作重心偏重在研究方面;而應用型本科即教學型的教育理念應為“學術并舉,崇術為上”,就是通過教學活動,使學生的操作技能得到較大的提高,是以培養學生實際應用能力為主要目的,以“能力為中心”,以培養技術應用能力為主線,有針對性地設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構,努力為社會培養綜合素質較高,適用面較寬,技術應用能力較強的應用型人才。在美、英、日等國的應用型大學,實踐教學時數比例已達50%以上,已形成了一整套提高專業技能和動手能力的教學方案,而我國不少應用型大學實踐教學時數僅占總學時的20%左右,而且缺乏整體性的安排。

2.不能把學科知識、學科結構強化為教學的核心內容,而應把實踐能力的提高作為主要目標。公共管理專業課程的教學有必要從追求普遍原理、固定的概念、內在的因果關系等轉向實踐興趣,使教學內容面向學生的整個生活與整個社會,把教師和學生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體,把理論教學充分帶入到學生的實踐能力中。公共管理專業的培養目標定位為黨政機關、事業單位、社會團體,培養從事管理工作及科研工作的人才,尤其是要為基層組織培養實用型人才,進入企業、鄉鎮、街道、社區等基層組織工作。因此,在課程的開發上,不能幾十年一貫制,應根據社會發展的現實情況做出相應的調整。應根據基層組織工作的特點,開發出具有操作技能的課程,并進行有效的訓練,使學生畢業后,就能滿足工作條件的要求,縮短進入工作崗位的適應時間。

3.實踐教學應具有相對獨立的教學體系,而不是理論教學的一個輔助手段。應用型人才應以能力培養為主線,而能力培養的興趣點不是首先來自于理論教學,而是豐富的社會實踐以及對實踐技能的要求?,F在許多學校采取“先理論,后實踐”的順序,先確定理論教學,再安排實踐教學,這實際上是對理論內容進行驗證,這是一種教學理論和方法上的誤區,沒有把實踐教學放在應有的地位上,所以常常是理論落后于實踐,理論不能指導實踐,不是實踐中出理論,而是先入為主,用理論框定實踐。有的學校雖然對實踐教學做了相關的規定,但隨意性很大,有利于培養應用能力的綜合性、設計性實驗和實習、訓練等實踐教學偏少,對老師也沒有任何約束力,缺乏嚴格的管理體制與考核標準,使實踐教學流于形式。

4.老師不是“教書匠”,而是精通實際操作技能的行家里手。一些學校中從事公共管理專業的老師,多年在學校工作,有的從大學畢業后就一直在高校中任教,積累了較豐富的理論教學經驗,但缺乏實踐操作技能。一些學校在聘用新教師時,想側重教師的實踐能力和社會閱歷,但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束,還是過分強調了學歷、職稱條件,無形中弱化了對實際工作經歷和社會工作經驗的要求。一些學校也從機關團體、社會組織及企業中聘請了一些兼職教師,但因受制的條件多,操作困難和經費制約,數量少,時間也難以保證,使得兼職教師難以發揮應有的作用,滿足不了實踐教學的要求。

二、重組教學模塊,構建公共管理專業實踐教學的內容體系

根據公共管理專業的特點,在實踐教學的內容體系方面,可以設計以下6個模塊。

1.基礎訓練模塊。公共管理專業具有跨學科、綜合性、交叉性的特征。主要應包括:以管理學、經濟學為主的基礎類課程模塊,以公共行政、人力資源開發與管理學為主的專業類課程模塊,以公共政策分析技術、政府部門會計技術等為主的技術類課程模塊,以應用寫作、英語、計算機操作等為主的能力類課程模塊等。應結合各自實踐教學目標的特點,提出可行的課程實踐教學要求,完善實踐教學的實施方案。

2.實驗教學模塊。根據公共管理專業的培養目標,改變單一的理論教學模式,按照實際操作能力的要求,實施實踐模塊教學。加快實驗室建設,實驗室包括:公共部門人力資源管理系統、電子政務系統、公共部門績效考核系統、行政管理案例分析系統、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統等。目前,由于公共事業管理專業興辦的時間較短和經費等原因,實驗室的建設十分不完備,需要大力加強。

3.實習(實訓)模塊。主要是學生在校內外教師的指導下,在實習場所進行模擬或實際的工作。公共管理專業的實習模塊主要包括校外的專業實習、畢業實習、參觀訪問、社會調查、社會實踐以及校內的集中實訓環節等。校內的集中實訓活動也是一個重要的組成部分。有的學校在正常教學周內安排出兩周的時間,確定一些專題,在教師的指導下進行集中性的訓練,亦取得了較好的效果。

4.畢業論文模塊。畢業論文是對學生在完成學校培養方案中規定的各門課程學習任務后,綜合運用本專業知識、技能和技術,做出解決實際問題的畢業論文(包括畢業論文和一些學年論文、調查報告等)?,F在對學生寫畢業論文的不同意見較多,認為抄襲的現象多,學生對寫作論文不重視等。這要求學校和教師進行正確的引導和嚴格的把關。公共管理類學生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力,這要求在實踐環節中不斷強化學生的這種技能。教師要在平時多進行訓練,批改,及時指出問題,幫助學生寫作,在不斷的練習中,掌握寫作的思路和方法,并在寫作中,訓練學生的分析問題和解決問題的能力,訓練學生的思維結構,這對學生參加工作后,在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。

5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導下,以學生組織為主開展的在課堂之外的一些活動,如政務活動程序模擬賽、時事熱點事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等,使學生在競賽活動中受到較全面的創新能力的培養和實踐鍛煉,也是學生展現自我、發揮創意的平臺。

6.社會考證模塊。很多學校已開始將職業資格證書教育納入本科教育,推行“雙證書”模式,使職業資格證書教育和高等教育結合在一起,學生畢業后可以拿到本科的畢業證,又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育,可以有效地促進應用型本科教育實踐體系的建立,提高學生的實踐學習的積極性,并使學生的實踐能力得到社會的認可。公共事業管理專業可考取的社會證書有:社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學生參加跨學科的證書考取,如會計類、國際貿易類、工商管理類、法律類等?!半p證書”教育是一種全新的教學實踐,要涉及課程設置、教材研發、實驗室建設、實訓基地的等各方面,難度較大,但又是一個方向性的改革措施,因此,應把“雙證書”教育作為應用型本科實踐教學改革的一個突破口。

三、創新考評方式,規范公共管理專業實踐教學的評價體系

理論課對學生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學生的學習掌握情況,實踐課的考核評價應該與理論課的考核評價有明顯的區別,要通過現場考核,提交現場報告、課程設計、實踐報告等來檢查,考核的是學生的綜合應用能力。因此,在搭建評價體系時,應該側重以下幾個方面的調整。

1.在評價的內容方面,應盡可能多考核多種相關能力要素,包括對理論的綜合運用,技能的熟練程度、協作和創新能力、責任感和團隊精神等。

2.在評價的形式方面,可以是口頭形式,也可以是書面形式,也可以是成果形式??刹捎闷綍r成績、期中、期末考試成績相結合,側重考核學生對課程的參與度、學生對知識綜合運用能力、學生對課程學習的貢獻以及創新能力等。

3.在評價的結果方面,學生撰寫的論文公開發表,或參與教師的教學科研課題,參加各類競賽的成績,考取資格證書的成績,都可以作為考核的一個方面。

4.在評價的主體方面,除了學校和專業教師外,還要側重聽取實踐單位的意見,校外指導教師的意見以及同項目組同學的評價。

5.在評價教師的工作方面,主要是評價教師在教學過程中是否具備認真負責的態度和學生的實踐成果。健全教師在實踐教學計劃、實踐教學實施、實踐教學總結等方面的具體考核標準。對學生實踐成果較多,成績較為突出的教師予以各種形式的獎勵。學校監管部門應該及時掌握教師實踐教學的情況,對于不負責任的教師進行及時溝通,對問題較多的教師,予以調整工作崗位。

四、采取有效措施,形成公共管理專業實踐教學的保障體系

1.改革教學管理,建立實踐教學制度。在現有的教學管理體系下,多數學校是一種“虛擬的學分制”,學生必須按照教學計劃按部就班地上課,學生自由選擇的余地非常小,不利于創新實踐能力的培養。因此,應逐步實行“彈性學習制”和“完全學分制”等,提高學生學習的積極性,鼓勵學生的創新意識,承認學生取得學分途徑的多樣性和靈活性。當前,應結合實際情況,健全實踐教學工作的各項規章規范,以確保實踐教學順利開展。主要規范擔任實踐教學工作部門和人員的職責分工;實驗室、實訓室、實習基地建設與管理方面的實施細則;實踐教學評價及獎懲方面的若干規定等。

2.開放校內實驗室,建立穩定的校外實訓基地。公共管理專業教學實驗室是借助仿真手段和虛擬環境,應用廣泛的信息資源進行公共管理教學的綜合性場所。對實驗室的現有條件進行有效的利用,合理安排實驗的時間,加大開放的力度,同時,加大經費投入的力度,力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實驗室系統。目前學生實習多是以自己聯系為主的分散性實習,穩定性差,實習內容與教學內容相脫節,不利于老師的及時指導和解決學生在實習中出現的各種問題,考核難度大。因此應加強教學實習基地的建設,發揮學校與社會的人脈資源優勢,與政府部門、社會團體、研究機構等組織,建立較穩定的基地,雙贏互惠、共同發展,切實為學生提供一個穩定的實習場所。

3.加強師資培訓,提高教師實踐能力。韓國的應用型大學在聘請教師時,常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國頒布的實訓教師資格條例,詳細規定了師資的教育資格、知識證明和職業證書方面的要求。柏林科技大學的所有教授都具有工程師資格。因此,我們也應加大“雙師型”教師的比例。對校內教師,鼓勵他們經過實踐學習,考取相應的技術證書;要為教師創造社會調查和科學研究的基礎條件,定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉,學習先進的管理經驗及操作規程??梢匝埞补芾聿块T的人才或聘請一批學識水平高、業務能力強的業務骨干,或是已卸任的官員進入課堂和實踐教學環節,利用他們豐富的實踐經驗指導學生,使師資力量不斷得到充實、優化和加強。

4.加大經費投入,保證實踐教學開展。學校應設立發展基金或實踐教學基金,加強校內實驗室和校外實踐基地的建設力度,花大力氣培養和引進實踐教師,增加社會調查經費、增加師生的教育實習經費,支持實踐教學項目的開展,促進實踐教學改革,使實踐教學的質量上一個新的臺階。

公共事業管理專業人才培養模式的探索一直是業界關注的焦點,針對公共事業管理專業建設中存在的問題,應從公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的必要性,從培養目標、課程體系、就業(或升學)渠道和師資結構出發,進行較多的實踐教學研究,并在實施中不斷加以總結,促進公共管理類專業教育逐步實現由知識傳授為主向能力培養為主、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變,著力培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的復合型人才,適應社會對公共管理專業人才的客觀要求。

參考文獻

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