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作者：秦琴 方盼盼 單位：武漢理工大學
一、問題的提出
社會工作是一種助人的活動，服務社會、解決社會問題是社會工作的一大功能，這一功能強調了其是一門應用性學科，是一門“做”的科學，是一個重實務、重操作的專業。社會工作的實務特性歸根到底要靠社會工作專業教育來保障，因此社會工作專業教育有著舉足輕重的作用。近年來國內眾多院校紛紛開設社會工作專業教育，在一步步的摸索過程中,取得一定的成績；但作為一個新專業，還存在諸多問題。比如，當前該專業的教育現狀如何，理論教學與實踐教學方面存在什么問題，該如何整合，應構建怎樣的培養模式？就這些問題而言，目前鮮有文獻涉及。
二、研究方法
本研究的主要采用問卷調查和深入訪談相結合的方法，從三個層面入手，一是武漢高校社會工作專業學生，二是武漢高校社會工作專業任課教師，三是深圳社會工作機構的社會工作者或負責人。因為深圳社工機構調查對象人數較少，問卷采用普查方式，通過互聯網發放電子問卷20份，有效回收19份。學生問卷60份，有效回收54份，教師問卷50份，有效回收46份?？傮w有效回收率為91.5%。隨后，調查者采用SPSS統計軟件對問卷進行統計分析。調查問卷從下列三個方面對被調查高校的社會工作專業教育現狀進行測量：社會工作專業理論教學情況，社會工作專業實踐教學情況，武理工的項目設計大賽的情況。
三、調查結果及討論
（一）理論教學方面
1.社會工作專業理論課程設置及安排情況
在問及“學校社會工作專業課程的設置是否完善”的問題時，不論是學生、教師，還是社工機構的社工，都沒有認為很完善，只有7%的學生、41.9%的教師和21.1%的機構社工認為比較完善，其余被調查者均認為“一般”、“不太完善”或“很不完善”。接下來，調查者詢問了高校社會工作專業課程在各學期的教學時間先后安排上是否合理，只有9.3%的學生認為比較合理，25.8%的教師認為“合理”或“比較合理”?？梢?，社會工作專業理論課程設置及教學時間安排的滿意度比較低，說明雖然目前高校社會工作專業在主干課程設置上是較為規范的，但多數高校為了擴大就業面，較注重學生綜合知識體系的建設，而忽略學生對特定實務領域知識的學習需求，沒有進行有針對性的分方向深入學習。如從事青少年社會工作需要了解青少年的生理和心理特征、從事社區矯正社會工作需要了解關于犯罪學理論等等。特定實務領域知識的掌握是非常重要的，這關乎能否及時取得案主的信任并建立良好的社會工作關系。在此次調查中，有84.2%的機構社工認為以前在學校所學的社會工作專業知識對現在的崗位只有少部分適用或基本沒用。因此，應該對社會工作專業的理論知識學習進行細化，即根據學生的興趣，進行針對性的理論強化和實習，以增強其專業性，有利于學習和就業。從表1和表2可以看出，有81.5%的學生、61.3%的教師和63.2%機構社工贊同這一觀點。
2.社會工作專業教學方式情況
在現代高等教育體系中，不同的課程采用不同的教學方式。在現代信息技術和網絡資源的支持下，多媒體教學技術已經日益成為社會工作專業的教學手段。社會工作專業教學已經采用影視案例分析、模擬小組討論等形式進行理論教學，但從圖1和表3得出，僅有5.6%的學生和19.4%的教師認為這些形式的次數很多，形式豐富，能充分調動學生的熱情，其余多認為“吸引力不夠”、“次數少”或“效果不大”。由此可以看出，社會工作專業的理論教學方式還需進一步探索，有待進一步提高。
3.社會工作理論教學的整體態度
在問及學生“目前對社會工作課程理論教學”的整體態度時，沒有學生選擇“非常滿意”，僅有14.8%的學生選擇比較滿意。但在問其“通過社會工作理論學習是否有所收獲”時，有79.6%的學生認為“收獲很大”或“有一定效果”。同時在對機構社工的調查中發現，有84.2%的社工認為高校社工專業的理論知識學習“很重要”或“比較重要”。可以看出雖然對社會工作專業理論教學的整體滿意度不高，但大多都比較認可其效果或作用。通過對教師進一步的調查發現（圖2），認為理論教學中面臨的最大困難為“社會工作理論教材不成系統”的比例最高，占58.1%；其次是有35.5%的教師認為是“教師缺乏社會工作實踐經驗”，再者是認為“社會工作理論太晦澀”的占12.9%，同時在個案訪談中，很多教師表示由于不知道或不確定如何將社會工作理論本土化，即結合國內的實際情況進行教學。出現這種情況，可能是由于我國直接引進西方社會業已成形的一套社會工作實務體系，這種斷章取義的做法，無法使社會工作真正“本土化”；另外還有一個原因，那就是社會工作專業教師的專業化問題，在調查中（圖3），僅有41.9%的教師是社會工作本專業畢業，其他均為相關或相近專業。
（二）實踐教學方面社會工作實習是社會工作專業人才培養中的重要環節，但社會工作教育實習卻不容樂觀，也可以說社會工作教育實習是社會工作教育過程中最薄弱的一環，問題也最多。
1.實踐基地不足，專業的實習機構較少。充足的專業實踐基地是社會工作專業實習的有力保障，但專業實習的實踐基地嚴重不足卻是現實。從圖4可以看出，有78.9%的機構社工認為以前所在高校的專業實習機構較少。在訪談中發現，很多高校都是只有少數固定的實踐基地，而且有很多實踐基地具有獨占性，即某一實踐基地與某一大學結為對子而拒絕和其他學校合作，實際上可以打破這一常規，實現實踐基地的共享，一方面可以為學生提供更多的實踐機會，另一方面也可以為實踐基地做出連續性的服務。
2.實踐多流于形式。圖5可以看出，有73.7%的機構社工認為以前所在高校的專業實踐多流于形式。同時，也有90.1%的機構社工認為在學校所接受的社會工作專業實踐教學只有少部分適用于現在的崗位或基本沒用。這可能主要是因為在我國內地沒有真正意義上的社會工作職業工作人員和機構,導致社會工作實習很難體現其專業特性。因為我國內地的社會工作是行政性、半專業化的。但是，在問及學生“對于院系組織的專業教師帶隊的實習考察和社會調研形式是否滿意”時，有66.7%的學生認為雖然理論與實踐有差距，但有助于接觸社會，積累經驗，整體還是比較滿意的。#p#分頁標題#e#
3.社工教師自身缺乏實踐經驗。從表3發現僅有9.7%的教師在教學之前經常參加社會工作實踐，而有41.9%的教師在教學之前很少或基本沒有參加過社會工作實踐。在問其“對自己社會工作實踐教學的評價”中，只有6.5%的教師認為可以完全勝任，有83.9%的教師認為基本勝任或有待提高?？梢娊處熥陨淼膶嵺`經驗較少，影響了其實踐教學工作的開展。從機構社工的反映也可以看出這一點，有78.9%的社工認為以前所在高校專業教師自身實踐經驗少，不能給予學生更多的實踐方面的指導。
4.學生自身對專業實習的熱情不高。一是因為目前社會工作在我國大陸處于初步發展的階段，大眾對社工專業認同和接納度低；二是因為沒有學生比較期待的校外的專業性社工實習機構。調查數據顯示，在參與社會工作專業實踐的學生中，有64.8%是參與過院系帶隊的參觀、實習、社會調查等，只有29.6%的學生參與過學校建立的校外社會工作教學實踐基地，而在接下來調查“社會工作的實踐教學形式中，您更喜愛哪些形式”時，雖有51.9%的學生選擇院系帶隊的參觀、實習、社會調查等，但更有57.4%的學生喜愛學校建立的校外社會工作教學實踐基地。這就存在學生的實踐需求與學校提供的實踐資源的不對稱或相對脫節，因而導致學生的實習熱情不高。
5.實踐與理論的關系。調查顯示，雖有55.6%的學生認為社會工作專業理論知識在實踐中有很大的指導作用或比較有用，但仍有44.4%的學生感覺理論與實際脫節，無法解決現實問題。這個問題在下一個問題中得到進一步印證。只有3.7%的學生能在實踐中經常用到理論，有90.8%的學生認為偶爾用到、很少用到或認為有用卻不知道如何應用。這反映了理論教學與實踐教學的脫節。但很多學生認為實踐教學對理論教學有很重要的意義，它可以使學生促進理論與實踐的結合。對于理論教學與實踐教學時間的比例問題，雖有29.0%的教師認為比較合理，但一半以上的教師認為不太合理，應加大實踐課的比例。同時有94.7%的機構社工認為高校應該加強社工專業的實踐教學環節?？梢妼τ谏鐣ぷ鬟@門應用性比較強的學科，它目前的教學課程安排還存在比較大的問題，應進一步改善。
（三）項目設計大賽方面項目設計大賽是武漢理工大學社會工作專業教師經過多年的教學經驗，結合當前社會工作的發展，同時在了解學生和社會需求的基礎上，針對目前教學中理論教學與實踐教學中存在的問題，提出的一種有效的將社會工作專業理論教學和實踐教學有效整合的方法。這是一次勇敢有益的嘗試，經過幾年的經驗，取得了一些成績，為社會工作專業教學提供了一種模式參考。在問到“您是否支持項目設計大賽”時，66.7%的學生、86.7%的教師和89.5%的機構社工表示非常支持或比較支持，說明武理工的社工項目設計大賽的認同度和支持度比較高。通過對項目設計大賽的了解與是否支持的顯著性檢驗分析（表5），可以發現，P=0.001，小于0.05，說明對項目設計大賽的了解與否和對項目設計大賽的支持程度之間存在有顯著性相關，對項目設計大賽很了解或了解一些的同學都很支持項目設計大賽。這是因為該項目設計大賽在對理論教學和實踐教學的有效整合方面起到了重要的作用。有81.1%的學生和67.7%的教師認為開展社會工作項目設計大賽在一定程度上能夠加深專業興趣，對專業學習有一定幫助，有7.5%的學生和29.0%的教師認為大賽形式豐富，能充分調動學生熱情，對專業知識的學習和深化有較大幫助，同時有75%的社工認為高校學生在學校的社會工作項目設計大賽中設計的項目對其所在的機構的工作有幫助?？梢姴徽撌菍W生、教師還是機構社工都十分認可項目設計大賽對學生專業學習的幫助，它使學生較好地領會和掌握所學的知識，進一步將知識運用到實踐中去，使其學以致用，更深刻地理解所學知識。
四、結論
綜上所述，在社會工作專業理論教學和實踐教學中主要存在兩個重要問題，即“重實踐、輕理論”和“重書本、輕操作”。這些反饋讓教育者看到將理論教學與實踐教學進行整合優化的迫切性和必要性。要使社會工作專業中的理論教學和實踐教學之間形成良好的協調互動關系，就必須構造一種專業的教學模式：用社會工作理論指導社會工作實踐，并將書本上的社會工作實務運用到現實生活中的問題解決中去。鑒于此，可以從兩個方面著手。
（一）要加強社會工作專業的理論意識
中國社會工作專業人才的培養需要科學的理論指導，而本土化理論的欠缺則是制約社會工作專業和專業教育發展的瓶頸，對此，應該逐漸加強社會工作專業理論教學，建立社會工作專業教學的理論體系。簡單的說，社會工作理論體系包括兩部分：“為社會工作的理論”（theoryforsocialwork）和“社會工作理論”（theoryofsocialwork）。所謂“為社會工作的理論”，就是理論中用來對人與社會的本質、人的行為與社會運行的規則和機制進行解釋的那部分內容；所謂“社會工作理論”則是理論中用來對社會工作實踐本身的性質、目的、過程、方法進行說明的那部分內容。它們是社會工作研究和實務過程中不可或缺的重要組成部分。
（二）建立社會工作專業實踐教學的操作平臺
1.加強教師專業培訓和實踐經驗。首先教師要從觀念上提高社會工作實踐在社會工作教育中的重要性；其次，行動上切實走上社會工作相關實踐崗位；再次，聘請一線工作者作為實踐課教師。
2.加強學生的實踐環節，促進其學以致用。社會工作是一門實務性、操作性很強的專業,加強專業實驗、實習訓練是業內人士的共識。社會工作實驗室、實習基地是學生接受操作實踐鍛煉的重要場所，但目前國內兩方面都比較薄弱，雖然各院校都給學生提供了到各單位、機構實習的機會,但收效并不理想。今后要加強實踐環節的建設，應從以下幾個方面著手：要重視校內專業實驗室的建設和利用；與校外一些專業社工機構建立穩定和長期的良好的實習合作關系，并為學生的就業創造機會；加強督導，可以幫助學生正確地進行實習操作，更好地運用理論知識指導實踐；將實踐環節列入教學計劃，使之有計劃、有目的、有步驟地進行；做好實結，使學生的實習體會與收獲得到共享和提升。
3.立足當地，利用現有教學資源，提升辦學水平，構建自己的特色。當今和未來社會的發展需要能力型的人才培養模式，這已成為人們的共識。而構建出自己的專業辦學特色是重要的，但它需要一定時期的積累。目前武漢理工大學舉辦的社會工作項目設計大賽雖然舉辦時間較短，但其影響和作用是非常明顯的，有利于拓展學生的思維，同時在有效地將理論教學和實踐教學的整合方面取得了較大的成績，也得到了學生、教師和社工機構的一致認可，這也成為武漢理工大學在社會工作教學領域的一個特色，為其他學校的專業教育提供一個可參考的借鑒模式。#p#分頁標題#e#
