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大學生創新教育論文范文1
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高?？赡苡刑峒?，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高?；蚋呗毶穸鴣?，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范?？茖W校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
大學生創新教育論文范文2
何為“TRIZ”
TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉換為拉丁文字，其意義為“發明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。
“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現象和發明專利進行研究后發現，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質分離開。掌握了這個規律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發明創造背后的規律、培養創新思維的理論?！眲撛鞂W專家張武城教授說。
據介紹，TRIZ理論是前蘇聯學者阿奇舒勒歷經50多年，對數以百萬計的專利文獻加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。
在前蘇聯，以TRIZ為核心的創新方法學的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。
目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設TRIZ相關課程，還面向不同年齡青少年開展相關創新教育。
在我國，以TRIZ理論為基礎的創新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓，都選擇了與目前市場上唯一的專業咨詢服務機構---億維訊科技有限公司合作。該公司創新產品業務部總經理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。
創新理論應用成效明顯
“TRIZ是解決發明創新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機輔助創新）是解決發明創新問題最有力的信息化工具，二者的結合解決了無數的工程難題，也為高校創新教育提供了現實路徑。”林岳說。
目前國內已經有北京理工大學、北京化工大學、北京工業大學、天津大學、東北林業大學、西南交通大學等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關教育，主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合，選修課一般32個學時，學生修完可獲得2-3個學分；另一種形式是以TRIZ理論為指導，結合CAI，輔助學生進行畢業設計，或輔助有課題的在校師生進行創新設計。
TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯國家的TRIZ教育重在數理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓時，弱化推理而強調興趣引導，注重生活案例和工業案例分析。
在開設TRIZ課程或進行畢業設計時，教師要求學生提交具體問題，在學習期間運用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學生的創新思維被激發，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯合大學在畢業設計中引入CAI高校解決方案，學生全部順利完成畢業論文撰寫和答辯，其中機械工程及自動化專業學生劉峰完成的“手機電池彈片塑料熱熔焊接機設計”目前正在申請專利；天津工業大學2004年下半年開始在創造學課程中開展創新能力拓展培訓，20余名大學生在校期間就申請了專利；東北林業大學31名博士、教授在TRIZ師資培訓的過程中，申請了兩項專利。
與此同時，一大批接受TRIZ培訓的學生在全國創新設計大賽中獲獎。
創新教育需進一步拓展范圍
創新理論教育要想在高校中產生更大影響，尚需進一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創新教育論壇上，與會專家認為，TRIZ理論培訓的核心是培養學生的創造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學生，而是具有一定的普適性。據了解，復旦大學正計劃將TRIZ理論引入藝術人才的培養領域。
以培養應用型技能人才為宗旨的高職院校，已經意識到加強創新教育的重要性。在一次高職高專院校的會議上，70多所高職院校的領導表示希望引人TRIZ理論培訓。將創新理論教育與高職的實踐教學緊密結合起來，培養的人才不僅具有較強的動手能力，而且頭腦思維靈活，富有創意。
大學生創新教育論文范文3
【關鍵詞】以就業為導向；制定培養方案；改革實踐
佳木斯大學自2005年國家本科教學水平評估以來，定位準確，明確辦學指導思想，突出辦學特色，遵循培養基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創新精神、綜合素質高的應用型人才培養目標。三年來，深化教育教學改革，注重人才培養質量，認真實施 “教學質量年”、“課堂教學年”、“學科建設年”主題年活動，實現由規模發展向內涵發展的轉變，狠抓教學建設和教學改革，有力地促進了應用型人才培養和畢業生就業工作。
1.明確培養目標優化培養方案
專業的培養目標和基本規格要求要充分體現本專業人才培養特點和職業崗位對人才的需求，在符合國家專業目錄要求的基礎上，應具有自己明確具體的培養目標和規格要求，基本業務規格要符合我省的經濟情況和本專業的人才培養實際。課程設置要與該專業的基本業務規格要求相一致。
我校十分重視專業人才培養方案與畢業生就業的內在關系，不斷優化人才培養方案。一是根據高等教育和應用型人才培養規律，以就業為導向確定專業培養目標；二是依據市場需求和專業崗位對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容；三是以就業為導向的應用技能培養為主線科學構建課程體系；
修訂工作中堅持培養應用性本專科人才的思路，以就業為導向，深化教育教學改革，強化質量監督和保障體系，全面提高教育教學質量；在人才培養模式上，以傳授知識、培養能力和提高素質為主線，堅持以學生為主體，因材施教，分類指導，注重素質教育和創新教育；推行雙學位制、主輔修制、學分制、職業資格證書制、專業＋方向等培養模式；發揮綜合性大學優勢，促進學科間交叉、融合、滲透，形成立足邊疆辦學，充分利用綜合性優勢為區域經濟建設和社會發展服務的辦學特色，堅持為區域經濟建設和社會發展培養應用型人才。
2．依據市場需求 調整專業設置突出融合與創新
一方面根據市場需求合理調整專業設置。佳木斯大學辦學指導思想是立足三江、服務龍江、輻射全國，為地方經濟建設和社會發展服務，以服務為宗旨、以就業為導向。佳木斯市地處東部地區是我省重要的商品糧生產基地、農機制造基地、煤炭生產基地、煤炭機械制造基地和北藥開發基地。建設我省東部煤電化基地是省委、省政府重大決策，也是四大經濟版塊的重要組成部分。我校專業設置涵蓋了十大學科門類，其中優勢特色學科機械設計與制造、材料科學、生物醫學等專業可以為我省東部地區煤電化基地、大項目和高精尖項目建設提供技術和人才支持。學校根據黑龍江省、和三江地區產業發展的實際需要，不斷更努力加強專業建設新和調整專業設置，形成了文管結合、醫理滲透的專業格局。并根據定期的市場調研和畢業生跟蹤調查，合理確定年度專業招生計劃，確保所設專業最大限度滿足市場需要。另一方面積極進行專業內涵改造。在廣泛深入調研的基礎上，邀請校內外教育專家以及企業管理和技術專家共同參與，分期分批對已設專業的人才培養方案進行修訂完善，科學設置課程，調整理論課與實踐課比例，強化技能訓練，圍繞應用能力和就業需要，修訂課程教學大綱，自主開發理論課和實踐課教材。專業建設與課程建設取得了很大成就，現有1個國家級特色專業，9個省級重點學科，8個省級重點專業，3個省級重點實驗室，7門省級精品課程，12門省級重點課程，1個國家高職高專教學改革示范試點專業，為就業工作提供了有力的支撐。
專業設置上重點進行突出融合與創新，充分利用合校后各學科融合的有利條件，發揮優勢，以高新技術改造傳統專業，更新專業內容，融入高新技術內容，調整專業方向，有些市場需求小的長線專業可隔年招生或調整專業方向。
積極探索復合人才培養模式，根據我校實際情況，在實行歸類為人文、理、工、醫、管理五大基礎平臺之前，在機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院試點的基礎上，全面試行以學院為單位的基礎教育平臺，實施“平臺+模塊”教學模式。機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院可適時試行以五大平臺為基礎的大類招生模式。前二學年（或一年半）不分專業，進入基礎課平臺學習，后二學年由學生根據個人意愿和社會導向選定專業，在完成專業基礎課程學習的基礎上進一步選擇專業方向模塊，以達到厚基礎、寬口徑的人才培養的要求。
3.實施創新人才培養計劃 提升學生的就業競爭力
落實《黑龍江省高等教育強省建設規劃》精神，發揮我校傳統辦學優勢與特色，深化教育教學改革，以創新精神和能力為核心，以培養專業知識結構合理、綜合素質高、應用能力強的創新人才為目標，構建科學、先進的創新人才培養體系，具體措施如下：
①優化人才培養模式，加強校際間交流，采用“借讀培養、聯合培養”等模式，避免近親繁殖，擴大學生視野，增長他們的見識，激發學生的創造性思維，加大培養創新人才工作的力度。
②建立大學生“創新實踐基地”和“創新實驗中心”，為學生創新實驗、創業發明提供必備的物質條件保障，鼓勵支持自覺主動學生進行科學實驗、創新發明。
③樹立創新觀念，強化競爭意識，激勵學生參與競爭。
采用多種渠道和措施，本科生實行末位淘汰制，研究生學位論文實施完全盲評，讓學生參與競爭、樹立競爭與危機意識，支持學生做出創新成果。
④科學組織進行精品課程和優質教材的評選、推廣工作，鼓勵教師提高專業水平，促進教學質量提高。每年評選出7-10門校級精品課程，遴選3-5門推薦參與省級精品課評選，組織評選優質教材，參與各級各類學術評獎活動。
通過以上措施的實施，強化學生創新技能的研究與實踐，建有5 個科技創新小組，2 個學生創業實踐基地。黑龍江省研究生創新培養示范基地2項，共獲資助100萬元；在校期間研究生四、六級外語通過率始終保持在86.5%的較高水平。應屆碩士生考取博士平均比例在35%左右，其中100余名考取了國內重點大學的博士研究生。大多數畢業研究生現已擔任科室技術骨干、學科帶頭人、后備學科帶頭人、各級學會要職和單位的領導等職務，為地方經濟社會發展創造了顯著的社會和經濟效益、為東北老工業基地的振興作出了突出貢獻，通過近幾屆畢業學生隨訪及用人單位的反饋，我校畢業碩士生素質高、創新和實踐能力強，受到用人單位的好評，贏得了社會的廣泛贊譽。
【參考文獻】
［1］肖來榮大學生創新素質培養模式探索素質教育創新教育論壇 2001年11期
大學生創新教育論文范文4
關鍵詞：職業院校；計算機專業；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-01
Teaching Status and Reform Thinking of Vocational School Computer Major
Wang Qian
(Zibo Technician College,Zibo255013,China)
Abstract:In today's rapid development of information technology,application-oriented information technology professionals,has become an indispensable social and economic development efforts.The face of the needs of society,vocational education,computer science,according to their own reality,to grasp the market demand,extensive research training model,re-positioning of professional training objectives,restructuring the new curriculum,the reform of teaching,innovative teaching methods,with the actual targeted to innovative teaching,breaking computer science students of vocational schools so that employers can not be satisfied with the embarrassing situation.
Keywords:Vocational colleges;Computer major;Teaching reform
當今社會需要的人才是多元化、多層次的，既需要大批優秀的理論型、研究型人才，也需要大批優秀的應用型人才。職業教育以培養應用型、技術型人才為目標，在教學中要重點培養學生的實踐能力。針對目前社會對人才的需求，我們要深入研究人才培養模式，重新定位專業人才的培養目標，重組新的課程體系，改革教學模式，創新教學手段。
一、職業院校計算機專業教學的現狀及問題
（一）職業院校的學生普遍基礎差、學習興趣低，主動性、積極性不高，對職業院校和職業教育的認識和定位存在偏差，進入職業院校學習的學生往往對自己要求不嚴，自身缺乏對理想和信念的追求。
（二）大多數職業院校計算機專業課程往往不能與時俱進，還停留在幾年前的模式上，與社會需求有一定差距，缺乏對學生的吸引力；專業的開設無法與社會需求及用人單位的要求相結合，學生學不到實際的知識與技能，造成教育與社會需求脫節。
（三）職業院校在教學方法上仍然沿用傳統的教學模式，注重理論知識的的講授，堅持以理論的積累和記憶為目標，忽視了職業教育的“職業”特征，導致學生實際操作能力差，無法滿足現行社會的發展和行業的需要。
二、職業院校計算機專業教學的改革方向
（一）重新恢復學生的自信。職業院校的學生，由于在小學和中學階段的各種原因導致他們學習積極性差，自信心較差。教師在傳授知識、技能的同時，恢復學生的自信，不僅是學生在職業院校學習期間，對他們的將來、他們的人生發展，都會起到功不可沒的作用。我認為職業院校的老師在教書的同時，更需要培養學生的道德品質、學習興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素養，恢復他們對人生、生活、學習和自我的自信，從而使他們走出校門后能夠適應社會的需要，適應個人發展的需要。
（二）重新定位專業人才的培養目標。與大學生相比，職業院校學生自身的基礎較差，但他們的職業要求特點更為明顯，動手能力和實踐能力卻比大學生要強。因此，我們的培養重點是要把握住市場動向，培養出能靈活適應市場變化的應用型、技能型計算機人才，注重提高學生實際操作應用能力。注重開設實用的硬、軟件課程，減少沒有實際應用價值的理論課程和一些被淘汰和將被淘汰的理論和硬、軟件課程的開設，以減輕學生、教師的負擔，提高學習效率，突出專業特色。
（三）構建新的課程體系。對于職業院校計算機專業的學生的知識結構和應用能力應以使學生具備“一技之長”為主導思想，因此計算機教學要求課程的開設和教材的選擇應該跟上時代的步伐，教學內容應該反映計算機技術的現狀和未來發展的方向。在教材方面，必須避免同一本計算機教材連續使用的情況出現。對于過時、落后或者沒有任何實際應用知識的教材，一定要舍棄。因此，教材的選用應以學用結合為著眼點，授課教師要根據實際需要選用合適的教材。
（四）改進教學模式，更新教育理念。計算機專業教學的教學模式，現在仍然與其他學科一樣，以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進行教學的仍然大有人在，這樣的教學導致學生被動地接受知識，抹殺了學生學習的自主性和創造性。應該逐步轉變為“教師指導下以學生為中心”的教學模式，以學生為認識的主體，充分調動學生的能動性，使學生主動建立知識結構和能力結構。在教學中不面面俱到，以講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法為主，多給學生思考問題的時間；盡量在課堂上與學生多交流，允許學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更曾強了學生的學習主動性。
（五）創新教學手段，提高教學效果?，F代化教學手段的典型應用是多媒體輔助教學。多媒體教學具有形象生動、形式新穎、趣味性強、內容豐富等特點，對于激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、簡化教學過程、提高教學效率和質量具有重要的作用。計算機專業有著不同于其他專業的教學特點，在教學過程中，許多教學內容是很難用語言進行描述的，如果借助計算機進行輔助教學，再配合教師的講解、演示，就能起到事半功倍的效果。除此之外，多媒體輔助教學還有助于營造愉悅的學習氣氛，擴大認知的空間領域，特別是擴大教學規模，使更多的學生得到優秀教師授課，這些都有利于提高教學質量。
（六）突出實踐環節，提高創新意識。職業院校的辦學，應該以提高學生的就業能力和創業能力，提高學生運用知識分析和解決問題的能力，培養學生具有可持續發展和繼續學習的能力為目標。所以要特別加強實踐教學環節，徹底改變只重視理論學習、不注重實踐教學的做法。這就要求我們在教學中要堅持實踐教學與理論教學同步，理論與實踐相結合。
計算機專業教學有一個不斷發展變化的過程，要改善職業院校計算機課程的教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，大力改善教學方法，激發學生對計算機的興趣和熱愛，讓學生在有限的時間內迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力，以培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才。
參考文獻：
[1]譚浩強.高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J].計算機教育,2003,12
[2]上海中華職業教育社編.托起職業教育的明天――2005上海中華職業教育論壇論文匯編[J].
大學生創新教育論文范文5
摘 要 本文在已有的研究基礎上結合當前高校體育改革的趨勢，依據心理學、管理學、體育學、教育學等有關的理論，運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、聯機檢索法、數理統計法等對目前烏魯木齊普通高校公共體育足球教學的現狀進行分析。建議：足球課程積極培養學生的終身體育思想，提高學生的學習興趣，并努力實現教學方法的系統化與綜合化、教師教學方法的科學化和現代化等。
關鍵詞 高校 足球 選項課 教學
一、引言
隨著我國大學生足球聯賽的開展和現代傳媒技術的提高，足球已經成為大學生最喜愛的運動項目之一。足球選項課正是其了解足球知識、掌握足球技能、感受足球文化的主渠道和中心環節，它在一定程度上滿足了學生個體發展的需求，促進了校園足球運動的普及。然而，在高校體育教學不斷探索與改革的今天，足球選項課應如何進一步完善與改進，真正在教學過程中貫徹“健康第一”的指導思想，體現現代教育“以人為本”理念，引導學生終身體育思想的形成，合理解決教學目標與學生價值取向、教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，使大學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應等五個領域都有所發展，是本課程面臨的新課題。目前國內高校足球選項課的建設越來越完善，而在烏魯木齊普通高校的研究尚見匾乏，本論文將為烏魯木齊普通高校足球選項課的建設提供一定的理論依據。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
新疆大學、新疆醫科大學、新疆財經大學、新疆農業大學、新疆師范大學、新疆藝術學院、烏魯木齊職業大學、新疆工業高等?？茖W校等八所普通高校公共體育足球選項課作為本研究的對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過計算機檢索了從1990年以來國內外有關足球運動的文獻資料和統計數字，并查閱了1998-2004年全國體育期刊有關足球教學方面的文章。在本論文的研究過程中，根據課題需要先后到自治區圖書館、新疆師范大學圖書館等單位查閱了有關社會學、教育學、創造心理學、創新教育、教育心理學等文獻資料。并閱讀了有關《學校體育學》、《常用體育統計學》、《現代課程論》、《創新教育論》、《體育多元分析》等相關書籍和報刊雜志資料，為本論文研究提供了廣泛深厚的理論支撐。
2.專家訪談法
與疆內外一些足球以及群眾體育方面的專家進行溝通和請教，向新疆各高校體育領域相關專家、博士交流。
3.問卷調查法
根據研究的目的，依據有關學科的理論和方法，采用單項選擇與多項選擇的方法，制定了本文研究所需的問卷。并向烏魯木齊八所高校擔任足球課程教學的教師發放問卷36份，回收有效問卷32份，有效率88.9%。
4.數理統計法
利用excel統計軟件對所回收的問卷進行統計并將有關數據進行了常規處理。
三、烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程的現狀
（一）烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程設置狀況
基于本研究的內容，對烏魯木齊八所高校的足球課時數進行調查（圖3-1）。各高校在足球教學時數方面大致相同。60%的高校都在26―30學時，有30%的學校課時在32―36學時，僅有10%的學校開課時間較少，課時僅為20―24學時，這主要是綜合類高校在體育課程設置上的變化，導致足球課時數減少。
對足球課教學時數是否滿足教學需要進行調查（圖3-2），認為每學期的教學時數滿足教學需要的占15.3%，基本滿足的占71.2%，不太滿足的占8.1%，不滿足的占5.4%。由圖3-2可以看出，多數教師認為現階段，學校的足球教學安排能夠滿足教學需要。但同時，也有許多教師認為，每學期的教學時數不能滿足教學需要。課堂教學中，教師想盡可能地多教一些內容，但進度顯得比較緊，基本上沒有時間去進行較系統的基本功的教學。
從各項調查可以看出，烏魯木齊普通高校在足球課的教學學時設置方面比較合理，但在調查中也發現，足球理論課教學時數明顯偏少。為了教師有較充分的時間去傳授足球的相關知識，從基礎知識、基本動作入手，使學生通過循序漸進的學習，實現足球課的教學目標，高校足球課的教學時數一學年應不少于64學時。高校的足球教學目標應使學生有步驟地、較全面系統的掌握足球的基本規律、基本要求，獲得更多的基本技術、技能和理論知識，不斷發展自身能力，力爭達到最佳的鍛煉和學習效果，為培養終身體育意識打下堅實的基礎。
（二）烏魯木齊普通高校足球課程教材使用情況分析
足球教材是足球大綱的系統化和具體化的表現形式之一，是教師教與學生學的媒介物，教師和學生如果沒有特定的教材為中介，就不可能發生聯系和作用。烏魯木齊普通高校足球課程均有自己的教學大綱和課時計劃，也都有各自的教材。表3-3顯示：在本次調查的8所高校中，在足球教材的選擇中，有62.5%的學校選擇全國統編教材；有37.5%的高校選擇高師統編教材。
（三）烏魯木齊普通高校足球課程輔助教學手段使用情況分析
體育教學手段是指體育教學傳遞信息和情感的媒介物，以及發展體能和運動技能的操作物。即指為了提高體育教學方法效果而采取的實物或設備。例如場地、器材及電化教學設備等。合理的教學手段能溝通教學雙邊的活動信息，進而調控教學的過程，提高信息的傳遞與接收效果。體育教學手段是為了實現體育教學目的而創造的，其作用是同體育教學實踐活動結合在一起，成為一種實現教學目標的有力因素。在足球教學中，教師通過創造體育教學手段和運用體育教學手段來實現足球課程的教學目標。
通過表3--2可以看出：目前烏魯木齊普通高校在足球教學中采用錄像教學的學校占到了75%；只有1所高校使用多媒體課件；而將傳統、錄像和電化結合在一起的教學手段也只有1所學校使用。為了提高教學質量，各高校在足球的教學中還應該采用一些現代化的教學手段，加大開發多媒體課件的力度。足球教學的直觀性很強，如果在教學中只是憑借教師的講解示范，讓學生在理解上存在一定的困難，以及不夠直觀的缺陷，對學生學習的積極性也有一定程度的影響。在足球課程的教學中盡可能的開發與利用錄像、多媒體課件、科學的將傳統、錄像和電化結合在一起的教學輔助手段以促進教學活動的實施。
（四）烏魯木齊普通高校足球課程考核評價情況分析
調查結果顯示：目前烏魯木齊普通高校足球課程對學生的考核評價主要由三個部分組成即：技術成績、理論成績和平時成績；選擇技術成績占80%、理論成績占10%、平時成績占10%的學校有5所；技術占70%、理論成績占20%、平時占10%的學校有2所；選擇技術成績占60%、理論成績占20%、平時成績占20%的學校有1所。通過上述調查可以看出目前烏魯木齊高校足球課程對學生的考核評價主要還是以掌握基本技能為主，考核評價的內容不夠全面，過于強調對學生技術、技能的評價，對定性評價重視不夠。這種與當前提倡的培養學生終身體育的態度和習慣的目標是不一致的。
四、烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程發展建議
（一）應進一步優化教師結構，通過多種途徑培養年輕教師迅速成長，提高選項課教師整體的教學與科研水平，同時采取有效措施有計劃地充實師資力量，為足球選項課的進一步發展打好基礎。
（二）在配套完整足球選項課教學文件的同時，必須保證教學大綱能夠嚴格執行，確保足球選項課教學目標與教學內容的落實。
（三）足球課教學應轉向學生體育能力、習慣和終身意識的培養，課程設置應以學生需要為依據，重視過程與方法，重視學生的情感、態度與價值觀，保證學生的主體。教學內容、方法的選擇要人性化，以滿足大學生身心健康發展、主體性體現為原則。
（四）建立多元化的評價體系―既注重終結性評價、又注重過程性評價，既注重對學生體能和技能的評價，又注重對學生的心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。
（五）各高校應逐步加大足球教學經費的投入，落實教育部的有關文件規定，逐步完善足球場地的配套規劃和建設，盡可能創造較優的外部環境條件，促進高校足球運動的發展。
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大學生創新教育論文范文6
【關鍵詞】創新教育；貧困地區；初中生
國運興衰，系于教育，為了重塑中華創新之魂，教育責無旁貸。
但是當下，傳統教育的種種弊端，應試教育的不良傾向也困擾著當代中國的教育。其中，對學生創新精神的扼殺，是中國教育的一大弊端。中國學生創新精神的弊病也暴露在世界教育大眾中。如世界著名航空專家、美國普里斯頓大學教授陳心一訪華時對有人說，美國教授在招收博士生時，往往寧可錄取分數較低的西方國家的學生，而不愿意錄取分數較高的中國、韓國學生。原因就是東方的學生管于啃書本、抓分數、墨守陳規。因此、當代中國更加需要具有創新精神的人才。教育，首當其沖的成為培養創新人才的主要手段。教育必須創新，創新教育必然應運而生！
創新教育是面向未來的教育；
創新教育是面向現代化的教育；
創新教育也是面向世界的教育。
創新教育要從小抓起，從娃娃抓起。中學階段無論是在生理或心理上都是獲取創新能力、培養創新精神的最佳階段。所以中國中學生的創新教育是中國創新教育的重點。那么貧困地區創新教育的發展是否能跟上國家創新教育發展的平均水平？本文就以我國貧困地區初中生創新教育的實施途徑與方法作為我們觀察、研究和探討的對象，并對此展開研究型的論述。
本文主要探討的是黑龍江省六大貧困縣之一的湯原縣創新教育實施途徑與方法等方面。首先，了解一下湯原縣的一些主要情況。湯原縣縣域3420平方公里，全縣總人口為26.5萬人。在科學教育方面：科技興縣戰略得到大力實施，科技貢獻率進一步增大。教育事業在改革調整中穩步發展。全縣中等專業學校一所，在校生約2000人左右。普遍中學17所，在校學生約10000人左右。小學78所，在校學生約20000人左右。全縣適齡兒童入學率100%。
在中學生創新教育的實施途徑與方法上我們主要從以下幾個方面進行研究與論述：
一、在教學軟硬件設備上
首先，在硬件設備上，湯原一中的教學樓比較舊，教室內的書桌也比較陳舊。校內圖書館也是比較落后的，管內藏書也不較少。校內食堂和學生宿舍條件都比較艱苦。從總體上看，湯原一中的硬件設備都不是很令人滿意，處于較落后的狀上態。而在軟件設備，湯原一中能夠做到每個教室都安有一臺計算機，并配有投影儀。但不能確保讓每個教師的計算機都能連上互聯網。教師的辦公室都有配備計算機，保證了每個老師的辦公桌上都安有一臺能聯網的計算機。在學校的微機室內大約有50臺左右的計算機，但都未聯網。
二、在課程設置上
除正常的主科與副科科目外，還有藝術類的課程。包括音樂、美術和體育。課外活動主要是上勞動技能課，學生們可以在勞技課上學到許多動手的技能。勞動技能可是在學校以外的勞動技能中心開展的。學生們可以根據自己的喜好選擇自己所要學習的技能。這些技能課包括布藝、陶藝、烹飪、面點、電子、駕駛、雕刻、編織布、插花、等20多門課程。這種課外技能課能促使學生豐富自己的課余生活，還讓學生學到了親自動手的技能，豐富了他們初中時代的學習生活。培養他們的動手、動腦、勇于創新的精神。
三、在教師觀念上
通過觀察和詢問等方式，我們了解到湯原一中的教師在創新教育之一方面的觀念還不是很明確。在日常的教學工作中對這一觀念的體現還是相對較少的。但偶爾也會在課堂上鼓勵學生們利用新的角度去思考，或做一些與教學有關的討論和課外手工等。
四、在教師的教學手段上
通過觀察可以看出在湯原一中的課堂上，教師的教學手段比較單一。主要還是采用“教師教學生學”、“教學活動以教師為中心”、“教師為主學生為輔”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。在課堂上教師很少讓學生發表自己的觀點或想法，或引導學生進行自我創新式的探究。相對來說，平度市某中學在教師教學手段上做到了以下幾點：（一）創設情景，明確任務。創設一種與擋墻學習主題相關的盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實任務進入學習環境。（二）教師導航，教師導航通過對學生的指導讓學生明確任務，使學生通過自主學習和相互協作來完成任務。（三）搜集信息，通過“教師導航”環節，學生已經明確，要想順利的完成任務，就要認真的學習，從書本上學、從相關資料中學、從網上搜索、還要從師生和生生的相互合作中學。（四）上課講解，在學生已經初步了解所要學的知識以后在對教學內容進行講解，對主要問題要求學生重要掌握。再對學生在自主學習時所產生的疑問進行講解和指導，保證學上能夠全面掌握課程規范對學生的要求。（五）課堂小結，對學生推薦出的最佳結論進行欣賞性評價，教師適時點撥和指導，然后師生共同進行課堂小結，對這節課的學習內容、學習方法等方面的收獲進行交流，對存在的不足提出改正的建議。
五、在教學方案、教材建設方面
教師的教案中很少涉及有關學生自主、獨立學習的方面。主要體現的都是教師在教學過程中應該做的，而關于創新教育中的對學生和教師的要求相對甚少。在教材建設方面，沒有專門的關于創新教育的適時可參考的資料。但是，有一些教材中偶爾也能看到一些讓學生獨立完成的思考題、小手工等等。這一點對培養學生獨立思考、自己動手等能力產生有利影響。
通過對湯原一中創新教育的初步調查與研究發現，湯原一中創新教育在教學軟硬件設備上、課程設置與實施上、教學手段上、教學方案及教材建設上、學生課堂表現上、教育評價制度上等各方面，與我國中學生創新教育發展的平均水平上都存在一定的差距。這種差距不但阻礙了我國貧困地區創新教育的發展，而且阻礙了我國貧困地區兒童的發展，阻礙了我國貧困地區經濟的發展。所以，國家應加強對我國貧困地區中學生創新教育的支持力度。使貧困地區的兒童能夠有機會培養自己獨立創新的精神，并將這種精神延伸到生活的每個角落、延伸到生命的每個階段。是自己成為一個真真正正“會創新的人”?！皠撔隆眲撔率沁@個時代的主題，我們只有不斷完善自身，用創新的眼光看待問題，才能看到別人看不到的景色，才能發現更多的問題所在，才能促進我們不斷學習、不斷進步。所以，所以我們要重視創新及創新教育，更要重視被一度忽視的貧困地區的創新教育。因為在那里一定會存在被埋沒的金子，會存在未來國家的棟梁！
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