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大學英語課堂論文范文1
關鍵詞:大學英語第二課堂活動形式
近些年，大學英語教學改革正如火如茶地進行著，尤其是大學英語的課堂教學改革在新的高校課堂模式、教育理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍中，大學英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發展需要，向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動形式還比較單一，教學效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動形式。
大學英語第二課堂活動形式如下:
1．安排常規活動:
1.1英語角
英語角活動是由專人負責的常設項目，可在校園內固定地點，定期進行。英語角能提升全校的英語學習氛圍;它所創造的良好語言環境，能激發學生強烈的交流愿望，從而提高學習英語的積極性和主動性。英語角可以采用下面兩種方式進行:
1)自由交談。邀請外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性或是大家都比較熟悉和關心的話題。
2)訪談外教。將學生分成若干小組，分配不同的訪談任務。例如:了解某種風俗習慣，風景名勝，校園生活等。學生根據任務設計不同的問題，與外教進行交流。訪談結束后.各小組可以就訪談結果進行相互交流。在活動中，學生可以學會如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識，開闊了視野。
1.2英語情景棋擬室把現實生活中的某個場景搬進教室進行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機場登機等等。在這種仿真的環境中，學生的興趣和熱情會大大提高，英語操練的效果也會十分顯著當然，這種活動同時需要多個教師指導組織并配合。同時，也需要一定數量的必要道具才能進行。
1.3影視欣賞英語影視教學的優勢是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導學生得體地使用語言進行交際。再者，通過影視的形象教學，可以加強學生的記憶并激發其進行語言實踐的熱情。因此，學校應定期向學生開放多媒體教室，利用現代化的電教設備為學生播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等，創造出一種獨特的語言文化環境，加上教師的適當講解，師生之間觀后感的交流，學生的英語水平一定會有所提高。
1.4英語專題講座有計劃地聘請一些專家、學者、外籍教師進行專題講座，可以在潛移默化中提高學生的語言掌控能力，增強語感、啟發思維、開拓視野、增長知識。而且學生可以在短時間內領略到某一知識領域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。
2創辦各類英語機構:
2.1英語協會
英語協會是由學生組織的社團，定期開展英語活動。外語協會可下設形式多樣、內容豐富的各類分支機構，供學生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團等。
2.2校園英語調頻臺
校園英語調頻臺是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施。它可以在學生的閑暇時間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學生時刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環境中逐漸培養他們的語感。培養語感在語言學習中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調頻臺，可以招募一些口語水平較高的學生擔當主持人，分級分段播報各類英語節目。例如:轉播經典英語廣播節目、訪談外籍教師、介紹英美國家風俗習慣等，以增加學生對英美文化的了解，進而提高學生的跨文化交際能力。而且調頻臺的負責教師可以指導學生進行采、編、播，在制作精彩節目的同時也為學生提供了更多的鍛煉機會。節目播出后，應對學生的收聽情況進行走訪、問卷調查、并反饋，以便不斷提高節目的質量。
2.3學院英文網站
1)利用學院教學網絡平臺創辦校園英文報刊，開辟各類英語學習專欄，招募英語水平較高、有專長的學生負責相應的欄目，讓他們收集資料并進行整理;同時也鼓勵其他學生踴躍投稿，由相關教師擔任責任編輯進行審閱、定稿，上傳到網上，定期出版。2)通過校園網絡資源建立師生之間的交流平臺，安排教師在網上為學生答疑解惑，探討英語學習中的各種問題，交流學習經驗。)3在校園網上為學生提供多媒體學習軟件、教師教案、在線測試等教學工具供學生自主學習、操練使用，同時，為學生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學習資料。4)設立校園網上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實質結構是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個性。這實際上是學生鍛煉口語輸出和新興的網絡語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內，除監督和提醒學生用英語溝通外，也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網名，所以不用擔心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動，而是一種真正意義上的交際活動。在聊天室里，最關心語言形式的是教師，當他發現一個學生頻繁發生某種嚴重錯誤時，應用巧妙的方式進行提醒，而不是打斷他的談話。
3開展各種形式的英語競賽
豐富多彩的英語竟賽活動，使學生有充分展示自己才華的舞臺與機會，來體現大學生思想活躍、自我意識強的特點。適時地舉辦英語詞匯竟賽、英文朗讀比賽、英文書法比賽、英文游戲比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識竟賽等。通過竟賽，激發學生的表演欲望和學習興趣，使他們從中發現不足，互相交流、總結，促進進一步的共同提高。另外.鼓勵并指導學生參加一些省級、國家級的英語競賽，增加他們與兄弟院校優秀學生互相交流、學習的機會。
大學英語課堂論文范文2
[論文摘要] 在大學英語教學中引入原版英語影視片段,根據不同教學目的和對象，設計豐富多彩的課堂活動，為學生創造真實的語言環境，提高學生參與性，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于提高學生的英語綜合運用能力，增強學生的語感。
近幾年，隨著大學英語教學的不斷深入發展以及大學入校新生英語水平的提高，傳統的教學方式，如針對課本的詞匯、句子以及語法進行講解的語言教學，使教學內容變得抽象、枯燥，甚至引起學生的厭煩。在大學英語課堂上，學生缺乏互動式交流學習的機會。我們雖然不能期望學生在課堂上學到所有知識，畢竟語言學習依賴更多的是自學，但是教師應該在面授課堂上對學生進行正確的引導，提供正確的學習方式，激發學生學習的興趣，為學生營造出利于英語思維的學習氣氛，創造最佳語言學習環境,盡可能使教學內容生動、直觀、具體,使學生在較真實的語言環境中提高用英語思維學習語言的意識。那么，如何提高學生參與課堂教學積極性，增加教師與學生互動機會，為學生創設逼真的英語語言環境? 英文電影的引入能為這個疑問提供一個解決之徑。本文的研究內容就是如何將豐富的英文電影資源轉變為教學內容, 如何為學生創造最佳英語學習環境，從而能更有效地提高學生的綜合能力。
一、影視片段教學的可行性
1、現存問題
調查顯示學生極其歡迎課堂上采用視頻教學方法。實際上，大部分學生都有觀看英文電影的習慣，希望通過這種方式提高英語水平，尤其是增大詞匯量，加強聽力理解。繁雜的課程計劃，有限的課堂時間，學生水平的參差不齊無疑都成為課堂教學的絆腳石，電影作為教學手段所帶來的效果并未完全開發出來。英文影視教學能否在課堂有限時間內得到有效利用，是否具有可行性成為一個具有爭議的問題。在很多人眼中，電影只能作為娛樂手段而非教學途徑。很多教師對影視教學提出質疑，對英語電影欣賞課的教研工作也不夠重視,只是將欣賞電影作為簡單的消遣和娛樂。電影蘊含了大量的語言和文化信息，如果能將其轉化為有效學習工具，以此設計各種形象生動的教學活動，做到“物盡其用”，就能提高學生參與興致。
2、激發興趣
著名教育學家烏申斯基說: “沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”[1] 學生對英語的懼怕和厭惡也使教師無形中產生更大的壓力,在英語課堂上無法做到張弛有度，課堂變成了一個人的獨角戲。可見興趣是學習的動力。電影作為外語課堂的輔助工具，已經得到越來越多人的認可，成為寶貴的語言教學工具。播放英文電影有助于擺脫單調的書本知識，對于已經厭煩題海戰術的學生而言，取而代之的是書本上無法給予的圖文并茂、聲像結合的素材。如果能將電影和課本有機結合，就能使教學更加真實化。
3、創造語境
美國外語教學協會 (american council on the teaching of foreign language)表示，一個能完美運用外語的學習者必定知道“如何選擇適當時機對哪些人說哪些話” (knowing how, when, and why to say what to whom)。如果要依據這個目標來學習英語，就必須深處“真實語境”之中才比較容易體會語言的深刻意境和細微差異，而最能為從未走出國門的學生提供各種真實英語學習環境的就非原版英語影視莫屬了。真實的語言材料應該是英語國家觀眾在日常生活中觀賞的電影和電視劇集等。原版影視提供了書本上無法給予的現實的語言環境。生動的畫面，演員惟妙惟肖的表演和豐富的語言將一個個故事如畫卷般展開。取自于真實生活的語境，而非做作的偽造的場景，大量風格迥異的地道語言應有盡有。英語電影幫助學生熟悉英語話語的節奏，逐漸建立流暢語感，熟悉外國人說話和思維方式，滲入到英語國家的文化背景之中。
二、影視片段選擇方法
1、分段式放映
對于是整體式放映還是分段式放映，意見難以統一。筆者認為整體放映電影固然較為理想，不會影響學生觀看興趣，更加有利于沉浸式英語學習，但是難免有喧賓奪主之嫌。除非是單獨的電影欣賞課，英語課堂仍然應該圍繞課文展開。具體來說，大學英語教學的對象是非英語專業學生，每周兩節課時非常有限，無法滿足放映整體電影的要求。而一般故事都接近兩個小時，不論信息量，語言知識點和長度對于非英語專業學生而言難以消化，直接加重了他們的負擔。另外，許多熱門的經典電影學生早已看過，如果恰逢看過的電影，他們會很不耐煩，甚至覺得老師是在浪費時間。因此，我們需要將電影分割、切散，有助于他們消化和接受。但是，片段選取需要有目的性，可以針對不同的課堂計劃，設計純粹的聽力練習，語法練習或是文化背景講解等。
2、以課本內容出發
選擇影視片段不能毫無目的，選材是上好課的第一步。一般來說最好契合每篇文章的教程主題,適當補充與其相關的資料，從而進一步鞏固學生在課堂中學到的知識。話題或是活動應該多樣化，以適應不同學生的不同興趣。其次，要選擇思想健康、內容積極向上的影片。“電影是道德文化的重要傳播載體，將在潛移默化中對學生的人生觀、價值觀產生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的”。[2]另外，在語言方面，應盡可能規范，不要選擇含有大量生詞、習慣用語或俚語等的影視片段，最好是教學大綱和實際生活中經常使用的詞匯，否則會讓學生面對鋪天蓋地的新詞無所適從，不得已將注意力仍然集中于單詞學習而非增強語感上。當然，對白豐富、發音清晰、語速適中的影視片段最為理想。因為往往模糊的發音，過快的語速和生僻的口音會使學生丈二和尚摸不著頭腦。這樣的電影只會使學生灰心沮喪，甚至更加堅信要懂得所謂真正的英語“難于上青天”。再者，選擇的影視情節不能與現實脫節太大，和生活相關，又為學生熟悉的社會場景，很容易就能產生共鳴。例如美國經典情景喜劇《老友記》總共二百多集，其中內容幾乎涵蓋英美等國的所有風土文化，里面很多對白風趣、幽默，都很適合課堂上的學習。
三、如何在英語課堂運用影視片段
在英文影視欣賞教學實踐中, 教師不能不加選擇地把電影從頭到尾呈現給學生, 而應輔以形式多樣的活動。影視片段教學之前，應為學生介紹故事的來龍去脈，相關詞匯和文化內容。對選取的影視片段的充分了解可以幫助學生在觀賞時加深理解，讓學生充分發揮想象，提高學習興致。將影視片段穿插在課文講解中，為學生設計形式多樣的教學任務，幫助學生盡量輕松、愉快學習的同時也能牢記學到的表達方式和知識點。筆者下面主要介紹以下自己課堂上常用的幾種方式：
1、詞匯練習
《新視野大學英語》讀寫教程中的課文有很多涉及西方社會的文化背景和社會場景等，而影視中很多場景與它們不謀而合。筆者借用這些場景讓學生加深對課文內容的理解，在語境中學習生詞。第四冊《名氣之尾》這篇文章中，談到人們追名逐利的原因之一是希望得到追星族的追捧?！独嫌延洝返诙局衘oey成名后，女粉絲瘋狂的追星行為讓人啼笑皆非。學生在笑聲中牢記了at best, worshipping, lure等詞，并能串詞成句。第四冊人物傳記《卓別林》這篇課文中，他的形象家喻戶曉。學生先從課文中學到對他外貌的描寫，接著在觀看由小羅伯特.唐尼主演的傳記電影《卓別林》中，有一段情節是講述他當初轉型時在更衣室內如何選擇服裝的，他最終選的幾件道具：
cane, mustache, huge pants and tail coats 和文章中的敘述不謀而合，這些都給學生留下了深刻的印象。有學生還風趣的說，這次他終于分清了mustache和 beard的區別，獲益匪淺。
2）重復觀看
一部電影片段至少要放兩遍。電影中的人物對白有時非常簡單、明了。但是片段剛播出時，我們還不熟悉演員的發音和講話速度。一旦掌握了他們講話的節奏，很快就能進入狀態。通常筆者喜歡第一遍不帶字幕播放，縱使沒有中文字幕，無法百分之百看懂也無所謂，聽懂多少，就算多少。用電影來學習英語，不要強求自己每一個字每一句話都要聽懂，這樣反而會阻礙了學習的興趣。筆者經常鼓勵學生相信自己的直覺，聽到什么，就記什么，寫下聽到的“關鍵字”，“理解”加上“想象”，先大致拼湊出故事架構和片段主題。盡管從電影中聽到的是模棱兩可的結果，但是結合演員精湛的演技、配樂、場景，注意某個句子所用的具體的語境，注意揣測說話者的語音語調和心理，竭盡所能的去猜測，提高對未知信息推測的能力，這也正是學語言的規律。
仍然以《卓別林》這課為例，原課文中有一段講他的母親被診斷為精神失常，電影中的有一情節是少年卓別林將自己的母親送到精神病院，筆者放這段情節時并沒有顯示任何字幕，并設計了一道問題：“why did chaplin send his mother to the asylum?” 學生不明asylum這個詞。但是結合課文中“she was temporarily declared mad”，都順利的猜出了這段情節。不用字幕，可以培養做摘要的能力，也能鍛煉口語水平。第二次可以附加英文字幕，對于自己怎么也聽不出來的部分，看過之后印象深刻。
3）主題練習
針對每篇課文出現的不同主題，選取包含類似主題的影視片段，設計相關練習，指導學生完成。比如《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第三課是關于跨國婚姻的利弊。這樣的話題對于學生而言既熟悉又陌生。他們可能無法理解夫妻雙方因為國籍、習慣、觀念、風俗、語言的差異而爭吵、煩惱。所以，筆者選了三段影視片段，《猜猜誰來晚餐》中的異族通婚的夫妻，《麻雀變鳳凰》中的灰姑娘與王子，《老友記》中的monica和 richard這對忘年戀。三部片段中分別探討不同種族、不同年齡、不同身份的人結婚面對的挫折?？赐觌娪捌?，筆者要求學生嘗試用書上的單詞和表達來描述電影片段中的情節，組織學生對影片涉及的社會問題進行討論，大家學習情緒濃厚，課堂氣氛活躍，效果顯著。
教師也可以針對課文當中出現的重要語法點，選取包含所授語法點的影視片段，指導學生如何將其運用到實際會話中。比如虛擬語氣的應用，大家在平時對話練習中基本不用，但是在真實的生活中，它出現的頻率很高，僅在《老友記》第四季第二十三集中，它就出現了至少三次。
另外，教師還可以利用影視片段進行聽寫練習，角色扮演，配音練習、翻譯糾錯和文化比較等，調節課堂氣氛。同時，也要鼓勵學生在此過程中盡量運用所掌握的語言知識和技能來理解和欣賞電影情節,心理和情緒能較順利融入到學習任務中。[3]
四、結語
很多學生花了大量的時間與精力，下了決心，可是仍然無法說一口流利的英語，也無法與外國人有效地交流。于是不斷地懊惱，抱怨自己的語法基礎過于薄弱，詞匯量太小，句型沒有掌握好。大學生缺乏的并不是詞匯量，也不是語法，而是機會和勇氣，以及真實的語言環境。只要不時地為他們創造新穎、富有創意、貼近生活的語言場景，他們很樂意去練習。把英文電影引入大學英語課堂，為學生提供更加輕松活潑的學習氣氛，具有其他語言教學模式不可比擬的優勢。如果教師能夠根據學生的學習需求和英語水平，選取適當的、有針對性的英文影視片段，鼓勵學生多多利用這類形態的語言學習資源，訓練自我獨立學習的能力，就能極大程度地調動學生的積極性，從聽力、閱讀、寫作和翻譯各個方面提高學生的語言綜合運用能力。英語影視欣賞課程的目的更多的是希望學生改變傳統的英語學習方法，變被動學習為自主學習，鼓勵有心增進自己英語聽說讀寫程度的學生自行制定計劃，按步執行，加強個人英語水平。
參考文獻
[1] 卓婭.英文電影在大學英語教學中的應用研究 [j].西南科技大學：高教研究,2009,(2):40-41.
大學英語課堂論文范文3
關鍵詞:課堂提問;主動性;有效性
I.引言
問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。
II.目前大學英語課堂提問存在的問題
1.問題設計不合理
調查表明一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Doyoulikeit”。這些問題不能激發學生的思考和學習興趣。提問收不到效果
2.不能給學生充足的思考時間
老師提問之后,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。
3.提問機會不平等
有些老師總是叫少數人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不愿意答問。根據調查,各種基礎的學生都有答問的愿望,特別是基礎差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現,對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。
III.解決方法
1.設計合理有效的課堂提問
教師應該思考提問什么樣的問題,對學生會產生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發學生思考和回應,啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發現兩種之間的區別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當學生面對referentialquestions(參考問題)時,他們要思考,并組織語言句子結構,做出相對復雜的答案,就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referentialquestions(參考問題)的數量。
2.要給予學生一定的思考時間
教師提出問題后應給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waitingtime)。Rowe發現,教師一般只給學生一秒鐘的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鐘。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對于一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發問時應給學生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。
3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發他們的學習熱情。
IV.教學實施
1.為了更好的激發學生回答問題可以建立評估機制
以往純粹以考試成績如期末的學業考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限于終結性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現,不利于激發和培養學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務過程的表現、課堂互動情況、作業成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎差而回避提問的學生,教師應激發、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學生,平時成績為零2.組建學習小組
組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩定的8個學習小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務,然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題,得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數。這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。
V.需要解決的問題
1.提高學生的自信心
教師向學生提問,54.2%的學生因害怕發言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發。有的學生說:“當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私?學生極其渴望回答和提出問題,以展現自我。因此老師應多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案?？梢耘c學生進行探討,找出學生回答的不足。
2.學生口語能力亟待提高
雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。
英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求,在有限的課時內竭力為學生創造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養。同時,要求學生盡可能地主動發言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
總之,提問是一門藝術,是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發展。
參考文獻:
[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003。
大學英語課堂論文范文4
生態外語教學審視和構建微觀層次的課堂教學系統，是把它作為一個復雜系統來看待的，既要求從整體上把握課堂教學系統中教師、學生、教材、課程、教學方法、教學設備等要素之間的相互關聯，又要注重課堂教學系統的協同進化，進而達到教學效果的整體涌現。也就是說，生態外語教學要求生態課堂必須是有機整體的、動態演化的課堂情境。正是生態外語教學這些特點和要求，使得在現實的英語教學實踐中，構建真正意義上的生態課堂，需要關注的系統層次、要素關聯、環境影響等方面較為復雜，進而使大學英語生態課堂構建面臨從認知到機制的現實問題，主要表現在。
1.理論認知的缺失
在當前的大學英語教學實踐中，英語課堂還較多地停留在傳統的教學模式上，教師的教與學生的學還處在一個相對固定的關系中，在這種模式下，學生失去了學習的積極性和動力，教學效果差強人意，而面對這種狀況，教師往往去指責學生在學習動機、態度、策略、方法中存在的問題，而忽視從一個更大的環境影響中、相關關聯中去尋求原因。大學英語教學中，生態課堂的構建面臨的首要問題，就是從事英語教學工作的教師沒有從理論上認識到課堂是其實一個生態系統，從而無法克服教學中出現的效果不理想的“怪圈”。也正是對于生態課堂理論認識上的不清楚，給生態外語教學的深入推進帶來了較大的思想障礙。
2.教學方法定位不準
回顧英語教學的歷程，教學實踐中創造和運用了諸如聽說法、任務法、情景法、交際法等多樣化的教學方法，這些方法在教學中都發揮了積極作用。然而有關教學方法的探討更多的是脫離了教與學的具體環境與條件，并且在教學現實中，多樣化教學方法的大量出現使得教師往往陷入方法選擇和運用的難題，這主要是與我們對每一種方法的定位把握不準，對方法進化理念的理解不深直接相關。還有就是在采用教學方法的思維上，總是運用簡單的、線性的思維方式，強調以一種方法取代另一種方法，尋找一勞永逸的確定方法。這些都給構建大學英語生態課堂的方法體系帶來了制約。
3.進化機制的缺乏
在實際英語教學中，遵循的還是一般的單向的過程機制。也就是把英語課堂教學只是作為根據教學大綱落實課程內容的過程，而課程內容的落實又僅僅是作為權威的教師向學生單向傳授知識，客觀上抑制了課堂中諸因素的互動與課堂教學本身的發展，甚至破壞了課堂的自然生態，使原本活生生的課堂失去了活力。而這正是缺乏使課堂達到協同進化的有效機制保障的結果。高效進化機制的缺乏，使得我們無法很好解決課堂中各種因素相互作用所帶來的不可預見性的內容，進而導致課堂生態失衡，產生意想不到的消極后果。
二、大學英語生態課堂構建的對策
根據生態外語教學對英語生態課堂構建的內在要求，結合大學英語教學實際中面臨的生態課堂構建難題，要做到把英語教學課堂作為一個生態系統來對待，真正構建起英語教學的生態課堂，需要著重做好以下幾個方面。
1.樹立生態外語課堂教學觀
構建大學英語的生態課堂，首要的就是樹立生態外語課堂教學觀。生態外語課堂教學觀在審視外語課堂教學的本質時，展現了廣闊的視野和深刻地剖析，為大學英語教學提供了一些全新的觀念。樹立生態外語課堂教學觀，強調師生與外在環境的互動；關注課堂教學中相互依存、相互制約的多種因素，并把正確處理因素之間關系作為構建生態課堂教學的關鍵一環；始終堅持以動態和發展的眼光看待英語課堂教學，等等。這些觀念的樹立，有助于我們克服傳統英語課堂教學的弊端，為構建生態課堂奠定堅實的思想基礎。
2.注重生態課堂環境創設
外語學習是學習者的知識和經驗與自然、物質、社會與人文等環境互動的過程。生態課堂特別注重環境的影響，猶如生態環境對于整個人類生存的意義，這也是生態外語教學情境性特征的現實表現。所以，在構建生態課堂時，要特別注重課堂環境創設。當前，在英語教學實際中，就是要營造師生、生生等民主、和諧的人文環境，與計算機等信息化技術手段融合的虛擬應用環境，以及真正為了語言理解、語言交際能力培養的學校、社會等外部環境。
3.整合多樣化教學方法體系
生態課堂構建體現在教學方法上，表現出典型的“后方法時代”的方法論特征，這就要求在教學方法方面要提倡多元化，強調方法的動態演化、方法之間的非線性作用。這也就意味著，生態課堂的方法構建上，要把握生態原則，要以課堂教學中的關系、效果為關鍵，統攝教學中其它因素，從總體上整合包含多樣化教學方法的方法體系。在方法體系的整合中，注意把握每種方法的“生態位”，確立每一種教學方法的自身價值，并在不斷豐富整合中實現方法體系的創新。
4.建立生態課堂協同進化機制
大學英語課堂論文范文5
信息技術的迅速發展推動了我國高校教育教學技術的不斷進步。從帶著手寫的教案站在講臺上授課到使用電子課件坐在操作臺后演示授課，從“黑板加粉筆”到“投影加電腦”的教學模式，筆者在從事大學英語教學工作的十多年間，親身體驗和見證了多媒體設備在大學課堂教學中驚人的應用和推廣速度。誠然，多媒體教學手段在大學英語課堂教學中的優勢令眾多從事大學英語教學的高校教師為之感到欣喜，而在筆者近年來的教學實踐中，觀察發現的一些問題也同樣讓人擔憂。
1 多媒體在課堂教學的優勢
1.1 豐富課堂教學，提高教學效率
“多媒體教學過程，就是教師在計算機多媒體教學環境下，采用適當的教學方法，向學生傳播教學內容并接收學生的信息反饋，將教與學有機結合起來的過程?！爆F代多媒體教學技術，具有靈活性、適用性和豐富的表現力等特點。將多媒體教學設備運用到大學英語課堂上，可以在豐富教學形式，提高教學質量和效率、開辟新的教學模式、滿足個別化學習的需要等方面發揮積極的作用。首先，現代技術為教學提供了多種可供選擇的媒體。這些現代教學媒體主要通過聲音、畫面等直觀地呈現教學內容，豐富了教學內容的表現形式，它們可以將英語教學中聽說讀寫四個基本環節有機結合在一起，使課堂變得生動、形象、直觀、使教學更加生動。這種新穎的課堂教學形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還有助于調動學生的聽覺、視覺器官都參與課堂活動，能使學生增加感知深度，更加容易理解所學內容，從而加深印象，強化記憶。因此，當集先進技術和表現形式于一身的多種媒體應用到大學英語教學中時，其在創造豐富的教學形式，調動學生的積極性，提高課堂效果上的優勢，是傳統教學無法比擬的。其次，借助電腦、投影器、音響、語音實驗室等設備，大學英語課程既可以實現大班教學，也可以進行小組討論甚至是教師與學生的直接對話，同時通過校園網絡構建的英語學習平臺，更進一步開通了教學交流渠道，使師生能夠隨時通過學習平臺留言答疑、分享心得。可以說，多媒體教學方式靈活，適用廣泛，對學與教來說，無論是集體的，小組的，還是個人的，都可打破時間、空間的限制，隨時隨地為學與教提供便利。
1.2 使教師從繁重的勞動中解脫出來
在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠教師、教科書、黑板和粉筆來完成?，F代多媒體教學技術在大學英語課堂上的應用，不僅提高了教學質量和教學效果，還使教師從繁重的重復性勞動中解放出來。通過電腦和投影設備的使用，教師不但擺脫了因為上課板書、擦黑板而被粉筆灰弄得蓬頭垢面的窘境，而且還節省了繁瑣費時的板書時間，使得英語課堂節奏變得更為緊湊，講解更為清晰明了，從而達到提高課堂教學效率的效果。不僅如此，通過收集英語資料和素材、制作多媒體教學課件、利用網絡輔助教學，教師的重復性體力勞動就會減輕。特別是近兩年來微課這一新型教學模式在大學英語課堂上的應用，使學生能夠通過校園網絡學習平臺進行自主學習，更是大大降低了教師在課堂上對每一個新單詞和語法知識點的重復講解和操練頻率。而在以計算機等多媒體手段輔助下營造的語言教學環境中，教師卻可以利用更多寶貴的課堂教學時間來引導學生進行聽、說、讀、譯等語言訓練，從而真正實現“以教師為中心”到“以學生為中心”教學模式的轉變，培養和提高學生的英語自主學習能力和綜合運用能力。另一方面，教師可以有更多的精力來研究、鑒定學生在學習過程中遇到的新情況、新問題，并通過教師的自我再高提，在校園網絡學習平臺的輔助下及時為學生解決問題。
2 多媒體在課堂教學中的問題
大學英語教師在享受多媒體技術為課堂教學帶來便利的同時，也應注意到因其本身的局限性和教師對其利用不當而帶來的一系列問題。
2.1 傳統教學觀念阻礙有效的多媒體教學
英語多媒體教學方式，對任課教師來說是一種嶄新的考驗。雖然多媒體教學已經普遍應用到大學英語課堂中，但是傳統的教學觀念仍然是阻礙大學英語教師有效進行多媒體教學的一個重要原因。受傳統教學觀念的影響，有些老師教學觀念相對落后，不愿意主動更新知識，仍然堅持以教師為中心的“滿堂灌”式傳統教學，教學手段陳舊。這些老師往往很少花心思制作多媒體教學課件，而只是把多媒體當作傳統教學的附屬物，使多媒體設備成為“電子黑板”和“語音視頻播放器”。這樣形式呆板沉悶的課堂教學，往往容易使得學生喪失課堂學習的興趣和積極性，從而限制了多媒體的優勢作用在英語教學中的發揮和體現。
2.2 過度依賴多媒體影響教學效果
筆者在自身的教學實踐以及與同事同行的交流中發現，教師，特別是年輕的教師在大學英語課堂教學中容易出現的另一個問題是過度依賴多媒體。多媒體技術確實通過圖像、音頻等方式極大地豐富了教學，也為教師提供了海量的英語語言素材，但是過多的信息量反而會使教師在制作教學課件時難以取舍，尤其是缺少實踐經驗的青年教師，總恨不得把所有的知識都放在課件上給學生展示。殊不知，多媒體的使用使課堂上信息量成倍的增加，卻也使教學容量過大，容易造成學生無法吸收的問題。在大學英語課堂上，有的教師會用各種聲音和視頻吸引學生的興趣。但是過多的信息輸入會給學生帶來視覺疲勞，學生沒有時間對課件內容做出反應，沒有時間做筆記，甚至會忽視教學的重點和對基礎知識的掌握。而由于課件播放方便，教師會提前把所有的知識點放到課件上，在課堂上直接播放，這樣的上課方式，忽視了課堂教學的互動性，也忽略了英語學習的真正目的，教師變成了演示教學課件的“操作員”，而學生則成了“看課”的觀眾。
2.3 缺乏多媒體操作知識影響教學質量
教師所掌握的多媒體知識直接影響大學英語課堂的教學質量。很多教師，尤其是年齡較大的老師，由于缺乏多媒體課件制作知識，在備課時無法將授課知識與課件有機地結合，往往只是把知識點簡單地在課件中羅列出來。這樣的上課方式，也只是使教學課件變成“電子黑板”，無法真正發揮多媒體在課堂教學中的積極作用。另外，缺乏多媒體課件制作知識造成的另一個問題是課件的質量。大學英語作為一門公共課程具有一定普遍性，因此近年來不光許多課本的教師用書會隨書配備錄有成品課件的光盤，網上還能找到不少不同高校教師分享的教學課件，甚至還有我校大學英語教學部每學年組織教師們集體備課而制作的課件，制作教學課件的素材不可謂不豐富。面對現成的課件，有些教師并不是在此基礎上根據學生的具體情況進行增加、刪減和修改，而是發揚“拿來主義精神”，直接照搬到課堂上使用，雖然省去了自身制作課件的麻煩，卻忘記了因材施教的真諦，教學效果也令人質疑。再有，由于缺乏多媒體設備操作的知識，教師在使用過程中不時地出現一些操作問題，而求助于專業操作維修人員往往導致課堂教學中斷。當發生這種情況時，不僅教師的教學思路會被打斷，學生的注意力也會分散，學習興致也會很快消失。
3 結語
大學英語課堂論文范文6
關鍵詞 大學英語 互動教學 教學策略
英語是當今國際通用的語言之一，作為交際工具它的作用越來越重要。同時我國與世界的接觸越來越明顯，這種新形勢要求我們提高英語教學的效率，特別是作為基礎的大學英語教育。課堂教學是實施英語教育的主渠道，特別是大學英語課堂教學更是英語教育的基礎，應努力使其得到真正的優化。因此，探索一種學生能真正以主人翁身份參與的大學英語課堂教學，在互動中發展英語綜合運用能力、培養英語學習情感態度、學會與人交往的技巧是當前英語教學的一個重要的課題。
一、大學英語課堂互動教學的特點
（一）雙向性
互動是一種交互影響和相互作用，因此在大學英語課堂互動教學中強調教師和學生之間的雙向交流，教師和學生間的影響是連續的動態的，通過充分調動雙方的積極性和主動性來活躍課堂氣氛，激發雙方能力，實現教與學兩方面的最佳效益。
（二）個體性
世界上沒有兩個相同的教師也沒有兩個相同的學生，同一組師生在不同的環境的互動中也會呈現出不同的特點。在大學英語課堂互動教學中教師要充分認識自己的特點，每個學生的個體差異和環境的作用，調整教學內容，制定出一套合適的互動教學的方案。
（三） 過程性
在教學過程大學生是一個探索者，學習的過程是一個不斷發現的過程。在英語課堂互動教學的過程中，學生不斷發現問題，想辦法解決問題。
（四）情景性
大學英語課堂互動教學是在一定情景下進行的，在教學過程中教師要模擬一些真實的情景，將生活搬進課堂，為語言提供理解的情景，使抽象的知識具體化。在語言情景中，有助于學生把知識融于生活，提高學生的學習興趣，更好地理解知識，運用語言。
二、大學英語課堂教學的不足
（一）大學英語課堂教學過程的單一化
從目前大學英語課堂教學的現狀來看，我國的英語課堂教學強調知識的授受，教師的教學方式仍然以灌輸教育為主，學生無選擇地被動接受。教師與學生互動過程呈現單一化，以教師講解、學生靜聽為主，反饋不及時的問題，使學生對自己的能力不能全面的了解。
（二）大學英語課堂教學形式的單一化
我國大學英語課堂教學存在以下現象：與師生間互動相比，學生個體間的互動，小組內的互動，組際間互動，學生個體與全班同學的互動極少，甚至可以忽略不記。學生無法在簡單的師生互動中鍛煉人際交往能力，導致學生的能力發展與社會需求脫鉤。同時，在課堂教學中情景教學的不足，讓學生在玩大學，在生活大學習的意識和實踐能力的不足，導致學生人際交往能力的缺乏，對于英語的了解只停留在表面，不能靈活地運用于實際交流和生活中。
（三）大學英語課堂教學評價的單一化
傳統的大學英語課堂教學習慣采用單一的終結性評價方法。傳統的終結性評價的手段和內容單一，通常是把語言知識拆分為單獨的語言點，出一份筆頭試卷，學生進行閉卷式答題，然后根據評分標準給出一個分數代表學生知識掌握的水平。評價教學的最終結果，由教師進行單一的評估，學生只有一次展示能力和所學知識的機會，風險性較大，因此不能真實地反映出學生學習的情況，難以提供有效的反饋信息，也不利于學生學習積極性的提高。
三、大學英語課堂互動教學的實施策略
（一）著眼于互動主體
在師生互動中即可由教師設疑學生答疑，也可由學生出題，教師答題。前者，教師可以通過自己對課程內容和學生學習情況的掌握，以興趣為支點來設置問題，學生在答題的過程中即可以提高他們對學習的興趣和對課程內容的理解，也可以培養他們靈活運用英語解決問題的能力。后者，有利于把學生推向“主體”地位。學生對所學的內容進行積極的聯想，訓練了思維能力和英語的綜合運用能力。同時熱烈的討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離，教師啟發學生，學生觸發教師，形成“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。
（二）著眼于操作序列
教師先創設與閱讀材料相關的情境，對閱讀材料做簡單的鋪墊,讓學生對閱讀材料的背景知識有所了解，也可通過多媒體的展示激發起學生的興趣和熱情，做到“創景啟發”。然后教師可以根據閱讀材料提出概括性的問題，由學生進行“獨立閱讀”，并快速的找出問題的答案。之后教師提出一些細節性的問題，由學生進行第二遍的精讀，并找出答案。此時，教師也可安排小組討論，進行“互幫自學”或“組際交流”，就閱讀大學生遇到的詞匯，語法等問題在小組內或者組際間進行討論，然后進行總結進行匯報。最后，由教師再次呈現并組織“班內討論”，全班同學再次聯系文中的重點詞匯及語法現象，對文章內容進行討論，并讓學生達到對知識的遷移和升華。
“閱讀”能力培養的英語課堂互動教學操作步驟：
四、結語
本文盡管從課堂互動教學的要素和特點著眼對大學英語課堂互動教學的策略進行了分析和探討，但是這也只能說是一個初探，沒有經過實踐的檢驗，其探討結果中肯定存在許多不妥當、不完善的地方，它需要我們在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。今天，越來越多的人積極投身到教學改革中，我們相信，經過大家的共同努力，我國的英語教學一定會取得更大的成就，一定能完成社會賦予它的使命。
參考文獻：
