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評職稱專業技術總結范文1
【關鍵詞】職稱，申報，體會
職稱評審工作是專業技術人員密切關注的一個熱點問題，關系到專業技術人員的切身利益，是人事部門一項非常重要的日常工作。在醫院里，衛生專業技術人員占專業技術人員的80%以上，隨著職稱改革的深化及相關政策的放寬，激發了衛生專業技術人員申報職稱的積極性，現就如何做好衛生專業技術人員職稱申報工作，談談自己的工作體會。
一、加強領導是做好職稱申報工作的關鍵
職稱是評定專業技術人員專業技能的重要標準，能促使專業技術人員不斷學習，更新知識，提高業務能力，進而帶動一個單位整體水平的不斷提高，因此，要加強職稱工作的領導，把職稱評審工作列入重要工作日程。醫院要成立以院領導及各專業專家組成的綜合審核小組，職稱工作日常部門一般為人事部門，明確審核小組的紀律及職責，嚴格把好申報材料審核關，減少資料填報的錯漏，保證材料的準確和真實為申報人順利通過評審做好基礎性工作。
二、增加職稱評審政策透明度，及時將有關職稱評審政策宣傳下達
2.1人事部門要及時正確掌握政策，做好宣傳下達
職稱政策每年都會有一些調整：如從2001年開始衛生中、初級專業資格實行全國統考，針對學歷的不同，報考初級和中級的任職年限作了一定的調整；2002年開始專業技術人員晉升要參加計算機應用能力考試，從2005年開始增加一個模塊的要求；從1999年起，衛生專業技術人員晉升副高要完成半年以上的下鄉定期工作任務，從2007年起必須完成一年以上的下鄉任務；外語政策進一步放寬，免考年齡放寬到1960年前出生者，取得A級（縣以下單位人員為B級職稱外語成績合格證書不受證書有效期的限制；2006年起廣東取消評職稱條件中關于國家級、省級和市級專業期刊劃分的規定，論文數量要求原則不變，這是繼進一步放寬申報職稱的外語條件后，對評職稱條件作出的又一調整。還有除了完成繼續教育任務以外，申報中級以上職稱的，要完成兩門公修課等等。在信息索取方面，人事部門要掌握主動權，與醫務科、科教科等相關職能科室提前作好協調溝通工作，妥善安排醫務人員下鄉和科研工作的開展。密切關注上級部門或媒介公布的有關政策，并通過院內網站、宣傳欄、下發通知等多種形式做好政策宣傳工作，公布各級別職稱在專業理論、專業工作能力、論文、科研等方面的要求，使專業技術人員能及時掌握政策的變化，對照自身條件申報職稱。
2.2鼓勵專業技術人員積極申報，提前做好材料準備
過去的職稱評定受崗位編制的限制，存在排資論輩的現象。職稱改革后實行以考代評、考評結合，只要符合申報條件的人員都可以申報晉升，激發了衛生專業技術人員的積極性。近年來職稱評審政策逐步放寬，特別是在學歷、外語方面，如以前申報正高職稱須有本科以上學歷，申報副高職稱須有大專以上學歷，大專學歷的須從事專業工作20年以上。
現在不再有學歷方面的要求；外語方面免考年齡，從2007年起，放寬到1960年前出生的專業技術人員，1961～1965年出生的，可放寬到40分；1956年前出生的專業技術人員申報職稱免計算機應用能力考試。因此，我們鼓勵專業技術人員不斷學習，有計劃地準備有關硬件，特別是年齡較大，外語能力較差的專業技術人員不要輕易放棄申報機會，可以提前一兩年參加外語考試和計算機應用能力考試，否則政策有所變動的時候，錯過晉升機會。
三、職稱工作日常部門樹立服務意識，指導工作要到位
衛生專業技術人員申報副高以上職稱，要填寫大量的表格，從2008年起，更增加了網上申報這一環節，部分專業技術人員由于初次申報，對表格的填寫要求不清楚，有的申報材料不完善，過于簡單或畫蛇添足的，人事部門要耐心細致做好指引工作，幫助申報人員能夠更完整地完成表格的填寫，正確如實地反映申報人的基本情況和專業水平。一般來說，每年的晉升表格雖然有所不同，但變化不大，在評審文件未下發之前，人事部門可先提供上一年度的表格，讓有計劃申報職稱的人員作為草稿填寫。因為每年從評審文件下發到提交材料，時間比較緊迫，這樣可以爭取更多的時間準備材料，也有更多的時間檢查材料填報上的錯漏，在時間上爭取到主動權。
3.1指引申報人認真填寫表格
強調每位申報人員應下功夫填好《（）級專業技術資格申報人基本情況及評審登記表》，此表最直觀并能全面地反映申報人的基本情況，是評委評議的參考物，一張表可反映出申報人在學歷、工作經歷、外語、計算機、理論考試、論文、業績成果等各方面的基本情況。要求申報人填寫此表要認真、謹慎，不漏填、不亂填，如實反映自己的真實情況供評委評審。在填寫《專業技術評審表時》，要好好總結、提煉自己在專業、科研及培養下級人員中取得的成績，不要把完成專業工作情況填成業績成果?！秾I技術報告》要側重于專業技術工作方面的內容，不要泛泛而談。
3.2建議申報人提前做好論文及科研成果方面的準備
提交的論文原則上應為第一作者論文，并按論文質量高低排序裝訂。建議申報人提前做好論文的準備，因為論文是申報人在專業技術經驗的總結，應是逐步積累的，有些申報人論文準備不充分，如任現職周期5年，前4年沒有，到第5年，一連發表幾篇論文，這樣做會有兩個不好的效果，一是時間太倉促，不能寫出高質量的論文，或即使是優秀的論文，因等候發表時間長而找不到高水平的核心刊物發表；二是有臨時抱佛腳的感覺。不送不符合申報條件的業績材料，寧缺勿濫。
四、政治思想工作落實到位
4.1對于暫時不符合申報條件但本人想申報的。目前政策規定，晉升衛生副高以上職稱的人員，其論文、業績成果、學歷計算時間為申報當年的8月31日止，個別申報人的業績超過時限仍然堅持申報，如不獲批準會對人事部門有怨言；在下鄉工作安排上，醫院以大局為重，根據醫院中心工作及支援單位的需要有計劃地安排專業技術人員下鄉，有個別申報人會因下鄉未能如愿安排，使申報職稱延期，對醫院的安排不理解；每當遇到這些情況，人事部門要及時做好思想工作，耐心聽取他們的訴說，平心靜氣等解釋有關政策，開導他們，只要思想政治工作到位，申報人都不會無理取鬧。
4.2對于上報評審不通過人員，我們要了解通不過的原因鼓勵他們正視自己的弱點，努力創造條件爭取第二年順利通過。
參考文獻
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關鍵詞：專業技術人員；檔案；信息資源；開發
中圖分類號：C962 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）07-00-01
一、前言
專業技術人員的檔案是全面考察、了解、正確評價和評職稱的重要依據，“科研量化”已逐漸成為考驗每個人的科研能力和科研業績的主要形式。為了全面了解專業技術人員的業務水平，需要各單位重視挖掘、整理、編研和開發利用專業技術人員檔案信息資源的工作，這對于培養和發現人才、提高專業技術人員的科研水平、推動科研單位整體發展也同樣具有重要意義。
二、專業技術人員檔案的內容和管理
專業技術人員檔案指反應個人政治思想、學習工作經歷、業務實績及職業道德等為內容的文件材料，主要包括以下四個部分：一是基礎資料，包括個人的履歷表、學歷、學位畢業證書復印件、專業技能合格證書等反應個人資歷和技能水平的材料。二是從事科研技術的成果材料，包括發表過的學術論文、參與科研項目的獲獎證書、專業工作的工作總結及技術報告等。三是任職資格評聘材料，包括申請表、評審表、任職資格證書及聘任證書等。四是考核材料，包括本人述職、領導評定意見、考核小組審核意見以及個人工作完成和獎懲的情況。另外，專業技術人員參加的社會各種學術團體及其他兼職的證明材料，社會兼職的聘書以及榮譽證書也要放入檔案之中[1]。
專業技術人員檔案的管理主要包括前期的建檔和后期檔案的更新和維護。首先要制定合理的歸檔范圍，根據檔案所包含的內容將所有專業技術人員的文件材料一一歸檔，檔案管理員以個人為單位建立檔案盒，檔案盒內的材料按材料的形成時間和內容排列，以便靈活查閱。其次是多方合作、全面掌握專業技術人員的動態，及時更新檔案內容。第三是建立完善的檔案管理體系，設立專業人員對檔案進行統一管理和維護，從檔案的建立到查閱、保管以及維護和銷毀每一個環節都要保證規范化、制度化，確保專業技術人員檔案的完整與安全。
三、專業技術人員檔案建立的作用及信息資源開發的必要性
專業技術人員檔案是考核技術人員職業道德、工作能力、工作績效的重要依據，也是工作單位選拔、開發利用人才的重要依據，所以要想做到每一個專業技術人員都能各盡其才關鍵要做好其檔案信息資源的開發。另外，許多單位的管理者在選拔人才是很少采用檔案信息去了解技術人員，只是簡單地從現實的工作中看他們的表現，這樣選拔出的人才有很大的主觀性和片面性。做好專業技術人員檔案信息資源的開發，為領導者提供完整真實的信息，使領導更全面了解專業技術人員的業務水平及發展前景，從而能發揮技術人員的最大潛能。
四、專業技術人員檔案信息資源的開發策略
1.轉變觀念，提高意識
專業技術人員檔案信息資源的開發是一項系統工程，這項工程的主體應是檔案管理者，但是目前有些檔案工作者的保守觀念阻礙了信息資源的有效開發。變隨著我國職稱改革進一步深化，需要加大對專業技術人員檔案的管理、開發和利用。當務之急是要加強領導，強化專業技術人員的檔案意識，明確專業技術人員檔案信息資源開發的重要性。檔案管理部門要密切關注專業技術人員的動態，加強對其的監督、指導。在轉變觀念的前提下，提高自身的業務素質，以過硬的業務素質開展有針對性的檔案信息資源開發。
2.完善制度，保障有力
《政府信息公開條例》的有關規定規范了檔案信息資源的開發活動。制度是信息資源開發的保障，所以要完善專業技術人員檔案信息資源開發管理制度，維護檔案信息的安全，使信息資源開發活動有條不紊的進行。打破傳統的歸檔模式，改“坐等上門”為“主動收集”，根據法律法規，為專業技術人員主動提供優質服務，通過跟蹤調查收集信息資料隨時歸檔，保證信息的及時性、完整性。另外，在信息資源的開發過程中積極運用現代信息技術，切實維護網絡環境下信息資源的安全[2]。
3.創新突破，數字開發
目前，我國專業技術人員檔案信息資源的管理模式單一，嚴重影響了檔案信息資源的開發。檔案信息資源的規模和質量與檔案信息資源開發的途徑息息相關，在信息化的新環境下，檔案管理部門要勇于創新，實現網絡環境下的檔案信息資源開發。傳統的檔案都是以紙質為載體的，為了適應網絡環境的要求，必須廣泛利用網絡技術、數字通訊技術來實現檔案信息的數字化。此外，網絡檔案信息資源的開發也是現代檔案管理面臨的一重大課題。
4.打破神秘，公開開放
人們在對待檔案的態度上一直存在著一些誤區，例如認為個人檔案是個人隱私。針對這一問題，打破檔案的神秘性是開發專業技術人員檔案信息的前提條件。檔案信息不僅要做到對社會對單位的開放，對個人也要做到完全開放。做到檔案信息資源的開放性，對領導階層發現人才和技術人員自身的完善都起著非常積極的作用。同時，將專業技術人員的選拔任用置于全社會的監督之下，保證了整個選拔聘任過程的公開公正，有利于提高單位的公信度。
五、結論
綜上所述，專業技術人員檔案是技術人員在職業生涯中成長、發展的真實記錄，它詳細地、全面地顯示了一個人的專業技能和業務能力。建立和維護專業技術人員檔案為領導的人才選拔和自身的職稱評聘提供了重要依據。開發專業技術人員檔案信息資源是一項新的工作，如何做好此項工作，檔案管理者任重而道遠。提高檔案信息資源開發的途徑有很多，需要我們在進一步的工作中探索和發現，檔案管理部門要有針對性的確定檔案信息資源開發的總體思路，做好在全社會中宣傳，加大工作力度，從而為社會主義和諧社會和經濟建設提供優質的服務。
參考文獻：
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【關鍵詞】一體化教學；高職教師；實踐能力
上世紀九十年代以來，高職教育迅速發展。高職教育的培養目標是為企業一線提供高級技術應用型人才。高級技術應用型人才除了要掌握一定的理論知識，還要具備一定的動手操作能力和實際工作能力。這就對高職院校的教師提出了更高的要求，教師不僅要向學生傳授專業理論知識，還要向學生傳授操作技能和實際的工作經驗。
一、一體化教學模式改革對教師實踐能力的要求
“教、學、做”一體化教學模式提倡教學情境與工作崗位直接對接，將課堂教學和真實工作崗位實際操作結合起來，邊教邊做、邊學邊做，這種模式對于提高學生實踐動手能力、培養職業核心競爭力具有更顯著的作用。
高職教育本身的特殊性為教師設立了特殊的“門檻”，即教師首先應具有較強的實踐能力，才能更好的知道學生，高職院校才能培養出符合社會需求的學生。然而目前多數高職學院的專任教師都是高校應屆畢業生，從校門到校門的直接對接使他們缺乏行業實踐經驗，從而導致實踐教學能力較弱，在教學內容上仍以理論教學為主 ，不能將本專業行業信息、最新發展趨勢融入到教學當中。由于教師實踐能力的缺失導致培養出來的學生實踐能力不強， 培養出來的學生不能凸顯出高職教育培養的人才目標，畢業生就業缺乏競爭力。而同一層次、同一類型人才過剩， 而高級應用型技術人才卻嚴重不足。從而出現人才結構性缺失，甚至影響我國的經濟發展。
二、一體化教學模式下高職院校教師實踐能力現狀調查分析
我們在實施一體化教學改革的院校運用問卷調查法對教師實踐能力的情況作了一次調查。本次調查共發出問卷200份，收回問卷199份，其中有效問卷191份。調查對象主要是實施一體化教學改革院校的專任教師，調查內容主要包括教師的基本情況，教師對實踐能力的理解和自我評價，教師實踐能力的現狀，教師實踐指導示范能力，實踐反思創新能力。
（一）教師的基本情況
專任教師的基本情況從年齡結構、教齡結構、學歷結構及職稱結構反映，詳細情況見表1
（二）教師實踐能力的現狀分析
本人通過問卷調查的方法客觀地呈現了實施一體化教學改革院校的教師實踐能力的現狀，主要從教師在實踐動手操作能力、實踐指導示范能力、實踐反思能力和實踐創新能力幾個方面進行調查，具體情況如下所示：
1.大多數教師認為自己的實踐能力普遍較弱。調查結果如下（見表2）：
問卷調查結果表明， 在實施一體化教學改革院校，有24%的教師們認為自己實踐動手操作能力“較弱及以下”，有56%的教師們認為自己實踐動手操作能力“較強及以上”的；實踐指導示范能力“較弱及以下”的有40.8%，“較強及以上”的有30%；實踐反思能力方面“較弱及以下”的有42.7%，“較強及以上”的有31.9%；實踐創新能力方面“較弱及以下” 的占到65%，“較強及以上”有14.6%。
上述調查結果說明大多數教師認為自己實踐能力較弱，實踐指導示范能力、實踐反思能力、實踐創新能力的“較弱及以下”比例都超過了50%，尤其表現在實踐創新能力方面。
2.教師在實踐動手操作方面遇到很多困難。調查結果如下（見表3）：
問卷調查結果表明，實施一體化教學改革院校的教師們在動手操作方面遇到過困難的比例占57.8%，不知道如何指導學生實踐課程的比例占46.3%，不經常對實踐教學進行回顧和總結的比例占59%；不能經常更新實踐教學內容，把行業最新知識引入實踐教學的比例占62.9%，沒有參加到企業產學研合作中的教師比例占78.8%。
上述調查結果說明教師不太清楚如何指導學生實踐課程，由于教師很少有機會參與到企業的實踐過程中去，所以教師不能經常更新教學內容、方法，不能及時把最新行業知識引入到實踐教學中。
3.院校很少為教師提供實踐學習的機會和場所。調查結果如下（見表4）：
問卷調查結果表明， 在被調查對象中，只有13.2%的高職院校教師近五年內有一年以上的企業或行業實踐工作經驗，有74.3%的教師近五年內有只有一年以下企業或行業實踐工作經驗，甚至有12.5%的教師近五年從未去專業相關也起或行業實踐過。教師認為學校對于教師實踐能力的培養和提高“不重視”或“不太重視”的占13.2%，認為重視程度一般的占36.3%。
上述調查結果說明學校對于教師實踐能力的培養重視程度不夠，并沒有建立相應的校企合作培養教師隊伍長效機制，因此很少提供教師赴企業實踐的機會，導致教師實踐教學能力不強、教學水平下降。
三、高職院校教師實踐能力不足的原因分析
（一）高職院校教師引進機制導致青年教師實踐教學能力的薄弱
受職教師資的培養起步較遲的影響，高職院校的大多數教師來自于普通高校的師范類或非師范類應屆畢業生，畢業后一直在高職學校任教， 既沒有企業實踐工作經歷也沒有參加過相關專業的企業一線技能培訓。據統計，目前天津高職院校的大部分青年教師都是來自各大高校的碩士或博士畢業生，他們扎實的理論知識和科研能力被學?？粗兀捎趯嵺`經驗匱乏， 實踐慚怍能力欠缺，往往對生產過程中的實際問題束手無策，這勢必對我國高職院校能否培養出合格人才產生很大影響。
（二）校內實訓基地建設不能為教師提供實踐學習的機會和場所
高職院校的專任教師實踐教學能力較弱的原因是多方面的，除了學校未充分利用校企合作這個平臺，另一方面，校內實訓基地的建設不完善，不能為教師提供時間學習的機會和場所。相對于工科類院校，文科類院校的實訓基地大多都未能建立起來或真正發揮作用，為教師提供實踐的場所與設施。校內實訓基地建設的不完善不利于教師實踐教學能力的提高，從而也影響到高職學生實踐能力的培養與提升。
（三）學校對于校企合作培養高職教師實踐能力的重視程度不夠
目前很多高職院校教學內容仍以理論教學為主，對于校企合作培養教師隊伍的模式重視程度不夠。很多高職院校覺得將教師派到企業進行相關行業的實踐學習將勢必影響教師的教學時間，而且成本較高，不劃算，不敢放手建設師資隊伍；受到高職院校教師引進機制的制約，高職院校引進企業實踐人才也是困難重重，所以引進企業實踐人才培養教師隊伍的模式往往也以失敗告終；產學研相結合培養教師隊伍的模式又因為大部分企業都愿意與國內知名院校合作，無形中減少了高職院校教師的實踐鍛煉機會。
（四）教師專業實踐能力培養標準模糊
盡管高職院校對教師專業實踐能力的培養重視程度在逐年提高，但在實施過程中，對于教師實踐能力的鑒定標準上存在認識偏差、標準模糊等問題。教育部高教司于2006年對“雙師型”教師的認定標準做出明確規定。但在實際操作過程中，部分高職院校將“雙師”簡單地理解為“雙證”，即“講師證+專業資格證書、技術等級證書或企業實踐經歷”。不同職業技能證書獲得的難易程度不一，教師下企業實踐使高職院校監督難度增大，對實踐統一的鑒定方法和標準的缺失又導致教師對企業實踐出現認識偏差。種種原因造成高職教師放松了對專業實踐能力鍛煉的要求。
（五）院校缺少對教師實踐能力的考評機制
受傳統教育觀念的影響，目前許多高職院校教師教學內容仍然是以傳授理論知識為主，教師評職稱的標準仍然停留在公開發表的論文和主持或參與的課題，即以學術成果評職稱；目前，關于高職院校教師實踐教學能力的考評制度尚未建立，現行的高職教師職稱評定制度也未對教師的實踐教學能力作任何要求。在職稱評定方面，高職院校教師與普通高校教師沒有體現出任何差異。在現行高職職稱評定體系的引導下，高職教師將大量的時間和精力投入到精品課開發、課題研究等學術研究中，具有實用性和實踐性的教學內容不斷被削減，實踐教學能力的提高日益被忽視。
四、一體化教學模式下提高高職院校教師實踐能力提升的對策
針對高職院校教師在實踐能力方面存在的差距， 可以采取以下途徑培養教師的實踐能力， 縮短存在的差距。
（一）重視雙師素質教師的培養，抓好專業教師的培訓工作。
具備雙師素質的教師隊伍是高等職業教育發展中頭等重要的條件， 能否抓好專業教師的培訓工作關系到高質量雙師型教師隊伍的建設。抓好專業教師的培訓可從如下幾方面入手：
一、學校建立穩定的校外生產實習基地，組織教師深入企業。學?？梢越M織教師定期到相關企業進行業務實踐、學習和調查研究。了解行業發展現狀，掌握最新的生產技術和管理經驗，并把行業和技術領域的最新成果引入課堂教學。
二、組織教師參加職業技能崗位培訓。安排教師定期參加企業、科研單位等組織的專業技術培訓。經過專業技能崗位培訓，高職教師既可以學習到企業的新工藝、新設備的操作與應用，了解設備的常見故障和處理方法；還可以和技術專家和其他院校教師相互交流、取長補短。通過參加專業技術崗位培訓，教師了解本專業最前沿的技術， 全面提升教師的專業技能知識水平。
三、通過校內已有的“雙師素質”教師或者吸引先進技術力量， 開展學術交流活動。聘請企業的技術和管理人員定期到學院做講座，將企業、行業一線最新的知識技能和管理經驗傳播到學校，這對高職院?！半p師素質”教師隊伍建設至關重要。為了全面提高教師的實踐教學能力還應建立高職專業教師教學、實踐、考察輪流制度。
（二）制定制度鼓勵教師參與企業實踐，走產學研一體化的建設道路。
產學研一體化是促進高職院校教師進行專業知識學習，提高專業素質和實踐能力的有效途徑。高職院校應定期組織教師到實訓基地鍛煉、實踐， 掌握最新的專業知識和技能，捕捉行業發展動態，了解社會對學生的需求。教師通過企業實踐，收集了教學素材，豐富了教學。鼓勵教師到企業或者科研設計單位兼職，鼓勵教師參與科研攻關和產品研發，促使知識和創新能力向能力轉化。加強高職院校于企業、科研單位之間的聯系，建立產學研基地。要逐步實現高職院校教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。
（三）通過建立激勵機制，改進教師考核制度促進教師提高參與企業實踐的自覺性。
高職院校應該制定有利于提高實踐能力的政策和措施，教師的考核機制要把實踐能力考核等級作為一項重要指標，一方面充分發揮職稱評審的導向作用把教師實踐技能作為晉升專業技術職務的評審條件之一；另一方面，學院在工資津貼、工作量計算、勞動保護、培訓等方面向專業技能較強的教師傾斜， 以促進高職院校教師實踐能力的培養；同時， 通過激勵機制，努力營造有利于“雙師素質”教師隊伍成長的環境，引導教師有意識地把自己培養為符合“雙師素質”要求的教師。
參考文獻：
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[2]丹尼爾森.教師評價：提高教師專業實踐能力[M].中國輕工業出版社，2005.
[3]陳智霖.高職教師專業實踐能力的現狀與對策分析——以珠海城市職業技術學院為例[J]. 南方職業教育學刊，2011（1）
評職稱專業技術總結范文4
自從事教育教學工作以來，我堅持提高自己的思想政治水平和教學業務能力，愛崗敬業，恪盡守職，認真教書育人，努力提高學生素質，注重培養學生的創新、適應能力，現將近年來的工作情況作出總結：
一、思想方面
1、加強思想政治學習，不斷更新思想理念，積極參加學校組織的各項活動及自學相關的知識，通過學習，使我增強了作為人民教師的責任感和使命感及搞好教書育人工作的積極性和主動性。
2、嚴格按《中小學教師職業道德規范》和學校的規章制度要求自己，樹立良好形象，在學生中起言傳身教的作用，積極完成上屬的各項工作。
3、友善待人，對全體學生一視同仁，關心體貼，言教身教并重。與家長能熱情、禮貌、真誠地交流學生的情況。
二、教學方面
1、扎實工作，認真完成教學任務。以培養學生創新能力和實踐能力為重點，認真落實教學常規及教學改革措施，深化課堂教學改革，大力推進素質教育，使所任班級的教學質量有了明顯的提高。
2、堅持認真備課，備學生，備教材、教法。根據教材內容及學生實際，設計課型、目標、練習、作業和教學過程，擬定教學方法，認真分析練習、作業題，分層次讓學生去完成它，做到每一節課“有備而來”。課后及時做出總結，寫好后記，及時整改，爭取得到最佳課堂效果。
3、提高上課技能與教學質量。結合學校的教育教學資源和教學，充分體現學生為主體，教師為主導的作用，基礎知識為重點，能力提高與拓展為轉化方向。教學中充分調動各層次同學的積極性，使之天性和個性得以自由地發揮。注重精講精練，抓重點，破難點，有問及時處理，達到“堂堂清，日日清”的效果與目標。
4、完善作業批改，作業布置精練，有針對性，層次性。為了做到這一點，我常在網上找資料進行篩選，力求做一題就代表一類題的效果。作業、試卷及時批改，認真分析并記錄，將出現的問題分類總結，透徹講評，對有關情況及時改進教學方法，做到有在放矢。錯題要求訂正。
5、堅持參加教學研討活動，經常向經驗豐富的教師請教并常在一起討論教學問題，不斷汲取他人寶貴的經驗，提高自己的教學水平。多次聽其他老師公開課，包括校內、外的。在組內其他教師準備公開課時，也貢獻自己的一份力量，自己執教的公開課得到了學校領導與同事的肯定，并取得了一定的成績和進步，同時，理解他們提出的寶貴建議并調整今天努力的方向和方法。
6、積極參加校內外組織的各式培訓。除了針對新教師組織的教學能力培訓無一缺席外，我還利用暑假時間，進入廣州圣豐索菲特酒店進行為期一個月的西餐專業技能的學習，以期提高自己的專業技能水平，從而更好地應用到教學工作中。
三、班級管理方面
1、利用升旗和學校舉行的各種活動對學生進行德育教育。像每周升旗儀式結束后，回到教室，我總是讓學生說一說國旗下講話內容，想一想自己受到了哪些啟發和教育，本周打算怎樣做。通過這種方式使學生無形中學會做人，做一個寬容、有愛心的人。
2、發揮“小干部”的大作用。班上的兩操、紀律、衛生、作業等大膽放手讓干部們去做，我只從旁進行協助和指導。
3、利用班會課請學生對照《中學生日常行為規范》開展自評、互評活動，評出“星級學生”和“明日之星”，并督促其他同學進步。
評職稱專業技術總結范文5
1．引言
由于教育資源分配不均，而農村教學中存在教師素質不高，擁有的教學資源少等問題嚴重制約著農村教育的發展。地理學科在農村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業背景復雜，所學非所教現象突出。這些原因都制約著中學地理學科的發展和教師隊伍專業化的建設。本文通過對湖南省14個地州市120所農村初中地理教師的問卷調查，了解湖南省農村初中地理教師的現狀，提出了提高教師素養的策略方法。
2．湖南省農村初中地理教師現狀調查
本文調查的對象是參加“國培計劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產研修項目和短期集中培訓項目的學員，共計120人。雖然該調查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個地州市，共計120所學校，此調查教師覆蓋了湖南省全區域基本市縣及鄉鎮，具有一定的代表性。這些數據基本可以反映湖南省農村初中地理教師的現狀，為湖南省農村初中地理教師隊伍的專業化發展提供數據支持和參考。(1)湖南省農村中學地理教師學緣結構分析。教師的學緣結構包括畢業院校、所學專業、任教科目。數據表明，50．97%的教師不是畢業于師范類院校，沒有教育學、心理學等相關的系統知識，導致他們在教學活動實施的過程中不能較好地處理教學問題。師范院校畢業的教師中地理專業的只占38．39%，非地理專業占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學非所教的適崗教師，缺乏地理學科專業基礎與視野。(2)湖南省農村中學地理教師教學理念與教學態度分析。2001年在全國范圍內開始進行新一輪的基礎教育課程改革，強調在達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時，側重于激發學生的興趣，讓學生主動參與，勤于思考，樂于探究，學會合作，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和引導者，以培養學生能力為主，對地理教學有非常大的影響。調查發現1/3以上的教師僅了解一點新課改，即使完全了解的教師，實施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實驗中學的肖老師所在的學校自從實行新課改以來既調動了學生的學習興趣又解放了教師，這與來自學校領導層面的支持密不可分，每學期開學都會有老師和學生的動員大會，每個星期都會有教學反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學校課改決心不強，迫于各方壓力最后放棄了課改實驗。備課是教師課前的準備，是教師上好一節課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會認真備課，說明多數地理教師對工作認真負責，工作態度端正，保證了教學工作的順利實施。(3)湖南省農村中學地理教師學科前沿知識分析。地理學科前沿知識包括當代地理科學的前沿領域與發展趨勢，現代教育技術，學科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會影響教師對學生知識的傳授，正因為如此參加“國培計劃”的教師對于現代教育技術這門課程非常投入，他們會主動要求該方面的專家補充關于googleearth，GIS技術，以及多媒體效果制作等相關的知識。(4)湖南省農村中學地理教師教學反思分析。教學反思是及時總結自己上課的經驗與不足，在下次備課過程中將會重新考慮預設與生成的關系。教師應該經常進行教學反思并寫下教學札記，這樣有助于自己日后教學的提高。數據表明，52．13%的教師會經常進行教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。教學反思在教師的專業成長中有重要作用。教學反思應該多指向課堂教學和學生發展，教師在進行反思后也要有改進行動，這樣將會很好的提高教師的教學質量，不斷總結經驗教訓，不斷提高教學效果。(5)湖南省農村中學地理教師繼續教育分析。繼續教育是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續教育是為了提高業務水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。
3．策略
鑒于以上農村教師專業化發展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農村中小學教師專業化發展的相關研究，并在此基礎上制定農村中小學教師專業化優先發展的長遠規劃，促進農村中小學教師專業素質的提升，進而提高農村基礎教育質量，促進教育公平。(1)完善知識結構，提高教學技能。知識結構包括地理學科知識，教育學心理學知識，地理學科前沿知識等。教師可以通過組織地理學科研討活動，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴充相關知識。教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究。通過舉辦相關的學科競賽和教學比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學過程中缺乏旁征博引更難以融會貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學生學習興趣的提高。學校應該提高專職教師比例，鼓勵地理專業師范畢業生到農村去教學，使得教師只上一門課，進而上好一門課。(3)樹立教師終身學習的理念，提高培訓效果。建立教師分層研修機制可以調動不同層次教師的興趣，依據教師專業發展所在不同專業層次的要求，設置不同的研修目標，選擇不同的研修內容，實施分層研修，切實提高教師研修的針對性和實效性。(4)設立更多的交流平臺。教師的成長不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，“國培計劃”只是一個短暫的培訓，教師們需要一個交流的平臺在日常教學過程中能互相學習互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。
4．結論
評職稱專業技術總結范文6
[關鍵詞] 繼續教育 區域經濟發展 現狀及對策
一、引言
當今世界以經濟和科技為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，但歸根到底是人才的競爭，實質上就是教育的競爭。社會把教育看作是提高民族素質，發展國民經濟，增強綜合國力的基礎。個人則越來越清楚地認識到教育是更好地生存和發展的手段。隨著知識經濟的到來，社會則要求人一生不能只接受一次教育，而是要不斷學習，接受終身教育才能適應社會和自身的發展。因此，繼續教育的問題就擺在人們的面前了。
繼續教育與區域經濟是共生發展的，發展區域經濟需要繼續教育提供強有力的人才和智力支持，需要將科研成果轉化來促進企業的科技進步和社會經濟的發展，同時繼續的發展也需要以地方經濟實力為基礎，科研與社會經濟的結合是繼續教育發展的源動力。繼續教育發展具有很強的地域性特點，強化繼續教育與區域經濟的共生發展，對地方社會經濟發展及繼續教育發展都具有重要意義。
二、 我國繼續教育的現狀
我國的繼續教育起步較晚，20世紀50年代的科技、經濟、社會發展事業中已蘊含繼續教育的工作，但從80年代初才開始重視科技人員的繼續工程教育，僅有20年的歷史，與西方發達國家相比，還有相當的距離。但隨著科教興國偉大戰略的提出，伴隨著改革開放的腳步．我國的繼續教育事業得到了很大的發展：（1）對繼續教育有了初步的認識：通過實踐探索，我們對繼續教育一些基本問題的認識不斷深化。明確了以經濟建設為中心，面向現代化、面向世界、面向未來，全面提高專業技術人員的思想素質、知識水平和業務能力的工作目標；提出了建立有規劃、有制度、有組織、有經費、有考核及科學化、制度化、經?；捏w系，確立了理論聯系實際、因地制宜、按需施教、注重實效的培訓原則。（2）形成了較完善的管理格局。逐漸形成了以各行業、系統為主管，以高等院校為主體，以各企事業單位和黨政、群團體機構為主陣地的繼續教育體制，依據有關政策和法規，開展繼續教育工作，創新培訓模式，增強培訓的實效性；改革培訓內容，增強培訓的針對性。
繼續教育為我國科技的進步和經濟的發展及提高我國專業技術人員的素質發揮了積極的重要作用，已成為我國高等教育的重要組成部分，特別是近年來隨著終身教育思想在全球的廣泛傳播，繼續教育作為終身教育體系中的一種重要教育形式在我國也越來越得到黨和國家的重視。l995年9月頒布《中華人民共和國教育法》規定“促進各級各類教育協調發展，逐步建立和完善終身教育體系”，“為公民接受終生教育創造條件”，繼續教育已成為我國構建終身教育體系，實現學習化社會的重要內容和手段。
三、 繼續教育與區域經濟的關系
1.服務區域經濟是繼續教育發展的立足點
高等教育史上，大學和地區之間的關系是相互需要、相互依存的關系，是不以人的意志為轉移的客觀規律。美國高等教育從19世紀的州立大學到20世紀的社區學院，走的就是地方化道路。
在市場經濟、知識經濟、全球化加速推進的新條件下，繼續服務于地方經濟和社會發展，不僅是其科學研究的基本職能和根本任務，也是繼續發展本身的需求。從科學發展觀出發，要實現與地方社會經濟的全面、協調發展，繼續發展首先要立足于地方發展的需求，圍繞地方發展過程中的新情況、新問題和現實問題開展研究，以解決地方發展中急需解決的技術、決策咨詢等問題；其次，繼續院?？蒲泻偷胤街еa業和先導產業的緊密結合，是繼續院?？蒲邪l展和競爭力提升的根本，也符合科學研究地方分工的需求和繼續院校科學研究的實際。第三，要善于圍繞地方歷史遺產與自然資源的開發進行研究，挖掘地方性的特色資源，從地方性特有資源出發培育獨特的科研方向，提高學術水平，促進地方經濟的發展。
2.繼續教育為區域經濟發展培養大批應用型技術人才
繼續教育的主要任務是為地方經濟建設和社會發展需要培養大批高級應用型人才，尤其是為地方生產、建設、管理、服務第一線培養下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。
3.繼續教育為區域經濟發展提供智力支持
科學研究是繼續教育的一項重要職能。繼續教育立足當地經濟特點，有針對性地進行科學研究，為區域經濟發展和社會進步提供智力支持。首先，圍繞當地主導產業，積極開展科學研究。繼續教育根據當地經濟實際，圍繞主導產業，開展相關研究，研究成果既可以為政府的決策提供依據，又可為地方企業提供技術支撐，還培養了相應技術人才。其次，加強校企合作，推動科技進步。加強和企業的合作，建立資源共享、合作攻關的互動機制，共同推進科技進步和實用人才培養。繼續教育可以利用企業的設備、市場等資源為學校提供實訓、實習基地，保證教育的實踐性。企業則利用繼續教育的技術、信息等優勢進行人員培訓，解決生產中的實際問題，為企業培養大批實用技術人才。
四、目前我國繼續教育存在的問題
1.體制不順
目前，政府統籌、部門負責、分類指導、分步實施的繼續教育體制尚未形成，行業或專門協會的參與度不高，企業、單位與高等院校、科研院所缺乏有效合作，各行業也缺乏對繼續教育的明確要求和政策導向、保障措施。這些都客觀上造成了繼續教育難以落到實處。
2.部分領導對繼續教育認識不足
企事業是繼續教育的主體，但一些地區和單位對繼續教育仍然存在模糊認識，缺乏應有的敏感性，更缺乏對繼續教育工作的足夠重視，直接導致了繼續教育工作的嚴重滯后。一些領導只重視屆內政績、屆內工程，忽視了事業發展的持續性，特別是有的企業領導，為降低近期成本，采取撤并繼續教育機構，擠占繼續教育基地，壓縮繼續教育經費的違規行為來提高單位的短期效益，在人才的引進和使用上，只注重人才量的積累，忽視人才質的升華；注重前期學歷，輕視后期培訓，造成一些人才長期的智力透支，以至于現有知識與能力無法滿足事業發展所提出的新的更高要求。
3.部分專業技術人員自身對繼續教育缺乏認識
一些專業技術人員尚未真正樹立終身教育、終生學習的觀念，對單位安排的培訓只是被動應付，存在為了培訓而培訓的心理。部分專業技術人員和管理干部觀念還比較陳舊，接受繼續教育僅僅是為完成組織培訓或輪訓任務，完成繼續教育的規定學分，以便能評優晉級，他們大多數缺乏對繼續教育相關法律、法規的認真學習，對繼續教育重要性和本人應承擔的責任缺乏足夠的認識，這從主觀上導致了繼續教育流于形式、收獲甚微的后果。
4.許多人是受機構改革和評職稱等外因的影響，并不是為了學習而學習在這種因素的支配下，所學專業跟自己所從事的專業不一致現象非常嚴重，因而就出現了所學非學用。
5.培訓經費投入不足，是制約繼續教育深入發展的瓶頸
按照有關規定，“繼續教育經費由國家、企事業單位、個人等多渠道解決”。許多地區受財政收入的影響，通常情況下培訓費用由單位承擔或由單位和個人共同承擔，甚至有的部門或單位不承擔任何費用，全部由個人承擔。從而加重了專業技術人員的經濟負擔，影響了專業技術人員參加繼續教育活動的積極性。
五、 如何使繼續教育更好的為區域經濟服務
1.構筑服務區域經濟發展的教育理念
隨著社會經濟的發展，產業結構和行業結構發生了變化，繼續教育要面向產業群，立足區域經濟發展的需要，著力提高學生的專業知識和專業水平和相關能力的訓練與培養，在加強學生的職業道德素養和人文素質教育中，不斷強化多面手復合型人才，使學生走向市場，投入競爭。
2.企業應真正成為繼續教育主體
企業是繼續教育的主要陣地，是主戰場。要圍繞企業科研、開發、技術進步、引進消化吸收和創新，開展繼續教育，培養高新技術人才、技術創新人才、高素質的營銷人才，為企業服務；要圍繞企業技術創新，開展繼續教育。技術創新是企業發展的原動力，決定著企業的成敗。通過創造力和創造性思維的教育培訓，促進觀念創新、戰略創新、制度創新、管理創新、科技創新、產品創新、營銷創新；要圍繞企業再就業工程，開展繼續教育。再就業工程對繼續教育提出了新的要求，也給繼續教育提供了廣闊的用武之地。要根據不同地區、不同行業、不同所有制的企業生產實際需要和職工個人特點，開展各種形式的繼續教育活動。
3.積極推進企校結合
企校結合，產學研融合，這是國際繼續教育發展的大趨勢。充分依靠大學科研條件也是科學技術轉化為現實生產力的捷徑。企校結合、產學研協同發展，不僅可以促進企業的發展進步，也可使高校在合作中得到發展。要通過各種形式、幫助企業進行技術改造和攻關，做好重大引進項目的消化吸收和技術創新工作；培養企業高級管理人員和各類專業技術人才，突出高新技術和高技術產業；從企業發展的戰略高度，使繼續教育成為企業生產、科研、教育的結合點。要認真總結開展產、學、研相結合的繼續教育經驗，下大力氣研究具體形式和途徑，找出規律性的東西來。
4.確立繼續教育是競爭手段思想
國際政治、經濟格局的變化使得當今世界各國間的競爭，演變為以人才為基礎的綜合國力的競爭，從某種意義上說是人才開發利用的較量。經濟競爭，說到底的人才、智力的競爭，學習的競爭。在國外，已把學習培訓放在了在世界經濟中保持競爭力的高度。在國內，培訓開發人才資源已成為國家興旺發達，生產力高度發展，實施科教興國戰略和可持續發展的內在要求和關鍵所在。對個人來說，繼續教育是使自己能夠保持競爭優勢的原動力，是適應競爭的學習競賽。誰先學到，誰先掌握，誰就具有贏得勝利的可能，誰就能在市場競爭中站得住腳。
5.以服務區域經濟為導向，建構具有區域特色的專業設置
人才是第一資源，區域特色是繼續教育發展的生命線。繼續教育要加強職業分析研究，以市場需求為切入點，從工作崗位需要出發，以社會職業崗位為對象，善于發現新的社會需求，新的職業崗位或崗位群。
在課程設置上，根據不同專業和行業領域的發展趨向，貼近實際、貼近發展、貼近市場，努力提升專業技術人員、技術工人的自主創新能力；提升企業人員的經營管理能力；提升農村實用技術人才的創業致富能力。在培訓形式上，將集中培訓、學術講座、遠程教育、業務考察等有機結合起來，提升培訓實效。
6.加快繼續教育科研成果轉化，促進區域經濟發展
繼續教育的研究成果在區域內迅速得到轉化，可以為區域經濟發展提供直接的推動力，促進區域經濟發展。此外，繼續教育也是人才、科技、文化集中的地方，繼續教育可以促進高新技術的產生、推廣、應用，還可以提升整個區域的文化品位，提高區域人口文化素質，優化區域環境，增加招商引資的吸引力和向心力。
7.加大財政投入
各級人事部門及各行業主管部門都要積極爭取更多的財政投入，同時支持鼓勵各企事業單位增加培訓經費。在經費不是很充足的情況下，優先保證重點行業、重點產業的培訓經費的需要，提高資金使用效率，不失為一種值得提倡的做法。
六、結語
繼續教育的內外環境正在發生巨大變化，面對新形勢、新任務、新挑戰，高校繼續教育的發展必須要轉變思想觀念，與時俱進，不斷創新。普通高校繼續教育必須主動融入到國際間的大合作中去，不斷增長繼續教育的管理水平和辦學水平，將區域經濟與繼續教育發展有機的結合在一起，使繼續教育能夠更好地為區域經濟發展服務。
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