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評職稱看專業技術總結范文1
據統計，2015年，從中央到地方先后出臺24份文件，實施多項優惠政策推動大眾創業、萬眾創新（“雙創”）。在全球經濟低迷和金融市場動蕩下，“雙創”為中國的經濟結構調整起到了重要的支撐作用。
不過，摸著石頭過河、沒有經驗可循的“雙創”，也受到不少質疑。
比如，沒有經驗的大學生、年輕人怎么能“雙創”;“雙創”大量集中于互聯網領域，失敗多，存在泡沫怎么破;大眾創業如火如荼，但萬眾創新在哪兒……
全國政協常委、中國科協副主席陳章良參與了去年中國科協組織的“雙創”第三方評估調研。在接受《財經國家周刊》專訪時，他認為，從評估情況來看，在發展初期，“雙創”出現一些問題并不奇怪。
“美國的創業失敗率也很高，創業就是這樣，爬起來再創嘛?！标愓铝颊f，當然，也不能盲目，應該總結經驗教訓，再找好的技術、好的科學家。
至于創業質量不高，創新少的問題，在他看來，一個關鍵的解決辦法，是鼓勵更多有技術的科學家成為“雙創”主力軍?！翱茖W家動起來了，很多問題就好解決了?！?政府很重視，大學生最有勁頭
2014 年夏季達沃斯論壇，總理提出，“借改革創新的東風，在中國960 萬平方公里的大地上掀起一個大眾創業、草根創業的新浪潮”;2015 年全國兩會，“雙創”正式寫入政府工作報告， 本屆政府對“雙創”的支持力度不斷加碼。
如今，一年多時間過去，“雙創”到底創得怎么樣了？
陳章良介紹，2015年，在國務院委托下，發改委把全國“雙創”評估工作交給中國科協，科協組織專家學者，走遍了全國所有的省區市，對“雙創”的效果有了初步評估。
“第一個明顯的情況是，各地政府都極其重視‘雙創’，給了很多特殊政策和經費來支持年輕人創業?！标愓铝颊f。
比如在成都，市長唐良智稱自己是“創業市長”，親自抓“雙創”政策扶持工作，把成都富士康沒用完的工人宿舍空出來，在高新區拿出一棟樓，免費三年出租給年輕人創業。
第二個現象是，一批年輕人，包括在校大學生、快畢業的大學生、研究生以及畢業一兩年的大學生，創業的精神、激情和參與程度非常高，對創業特別有干勁。
“尤其像中關村”，陳章良說，“一個創業咖啡樓里有300多家創業公司，每個人都覺得自己是未來的比爾?蓋茨，覺得自己前途無量?！?/p>
第三是真的出了一批好的成果，從普通的“互聯網+”到技術咨詢，再到生物技術、信息技術、能源技術、環保技術等幾個方面，明顯都出了不少成果。
2015年10月的“雙創”活動周上，科協把大量出成果的項目都請到了中關村主會場，平衡車、太陽能、無人機……甚至總理都點贊的一些成果，都是一群年輕人做出來的。
陳章良說，有意思的是，有很多成果的想法和點子，涉及的技術其實非?；A和普通，在科研院所的實驗室里都是沒人做的，但就是這樣一群不熟悉科研工作的年輕人，反倒更有激情去做，還做出來了。
“雙創”沒有泡沫，遠遠不夠
在國家鼓勵支持下，大量年輕人投身創業，也有聲音認為，由于創業資本的投機行為，再加上大學生和年輕創業者的盲目和不理性，“雙創”存在泡沫。
陳章良說自己也注意到了這些情況，比如大學生扎堆互聯網創業，比如一些投資機構的投機行為等。但他認為，這并不意味著“雙創”有泡沫，恰恰相反，現在“雙創”還遠遠不夠。
“在科協的評估過程中，并沒有看到支撐泡沫一說的數據。如果把一些創業企業的消失認定為泡沫，哪里都是泡沫了。”陳章良說。
陳章良說，以現在火熱的人工智能為例，現在很多人、很多企業做機器人，“飽和了嗎？完全沒有。”從應用層面看，機器人還可以陪人下圍棋，甚至高考題都可以讓機器人來設計。機器人產業的市場還很大。
從另一個角度看，中國鋼鐵、石油、水泥、玻璃都產能過剩，但高科技產品是進口的，2015年一年進口上千億美金的芯片，國內的手機生產商就掙一點錢，這些高科技領域都需要創業，技術轉化遠遠不夠。
所以說，在這些領域的“雙創”，還有很大空間，還遠遠不夠，而不是已經飽和成了泡沫。
陳章良說，如果要說泡沫，只是說某個領域可能有很多人闖進去，比如互聯網，是有可能存在泡沫的，但在“雙創”發展初期也應該如此，總得經歷一個大浪淘沙的過程。
當然，在評估過程中，科協的調研小組確實發現，和外界普遍感受一樣，創業的成功率不高。
相關數據顯示，2015年中國平均每天新登記注冊的企業達到1.16萬戶，平均每分鐘誕生8家公司。而另有統計表明，中國創業企業的失敗率為80%左右，企業平均壽命不足3年，大學生創業失敗率更是高達95%。
一個主要原因是資金短缺。陳章良說，很多創業團隊，房子是政府或機構免費提供的，自己只有一小筆啟動資金，湊幾個人就開張了，每個人都是經理、CEO，但等到錢燒完了，就散伙了。
“但這不是中國獨有的問題，在美國，創業的成功率也不高，創業失敗也是常態?！标愓铝颊f。 科學家忙著評職稱被束縛
“創業失敗并不可怕，就像美國一樣，爬起來再創業嘛，總結經驗教訓，再找好的技術，再找好的科學家，他們的技術握在自己手里也沒用，給創業者趕緊轉化出來，何樂而不為。”陳章良說。
在他看來，“大浪淘沙，對國家的‘雙創’是好事”，相比創業失敗，國內“雙創”現在更大的問題，是中國科技的主力部隊――大院大所的教授們、科學家們，對于“雙創”并不熱情。
這與全社會尤其是大學生和年輕人的創業熱情形成鮮明反差。陳章良說，根據科協的調查，只有60%的科研人員知道國家號召創業，而這其中，真正把科研成果投身開發創業的，不到20%。
“科學家不創業，光靠年輕的大學生，‘雙創’空有激情沒技術，終歸不行。”那么，為什么科學家不愿意創業？
“關鍵是國家的科研人才評價體系和‘雙創’評估指標沒跟上?！标愓铝颊f。
比如，講師要升副教授，必須要有幾篇好論文。副教授升到教授，沒有幾篇SCI文章，根本沒戲。教授想評院士，沒在《科學》、《自然》上發表好文章，想都不要想。
在這種評價體系下，科學家哪還有勁頭創業？
陳章良說，如果把技術拿去開發開公司，精力跟上去，掙錢去了，就要去找投資找市場，實驗室沒有時間管，哪還有時間寫論文？所以即使有成果，也得先放到一邊，趕快寫論文，先當上教授、評上院士再說。
如果能在國家科研人才評價體系和“雙創”評估指標中，把科研人員、科學家們做技術轉化和創業的成果，比如形成的產業服務多少人群、創造了多少產值甚至是掙的錢交的稅，也列入評價指標體系中，也能用來評教授、評院士，他們參與“雙創”的熱情和動力，自然而然就激發出來了。 科學家創業的三道門檻
即便解決了沒動力不愿意創業的問題，科學家們“雙創”也面臨不少實實在在的門檻。
第一道門檻是資金。與大學生相比，技術創業和產業化，更需要大量的資金支持。但現實情況是，科學家“雙創”找資金，并不比大學生容易多少。
陳章良說，科學家們做科研項目，都申請了不少科研經費，但科研經費有嚴格管理，不能用于創業開公司搞產業化。
國家的一些科研項目和基金，比如863計劃、國家自然科學基金都是用來做基礎研究，并沒有設立用于科研技術開發轉化和產業化的基金，缺了這塊資金，想做也做不了。
有人認為，國家沒有科研開發或轉化的基金，那還有市場的投資。問題來了，科學家做科研技術開發轉化的項目，往往不能立即轉化成收益。
以新藥研發為例，過了研發階段，還得經歷一二三期臨床，最后還不一定能出來，有多少市場的投資方愿意做如此長周期的風險投資？
陳章良說，如果有國家的技術開發和轉化項目基金，科學家申請項目，也就不會出現沒有啟動資金想做做不了的問題。
除了資金，第二道門檻是專利。
陳章良1987年在美國華盛頓大學獲得博士學位，他說，在美國，所有科學家的技術都會申請專利，法律保護體系也十分完備，偷專利的公司會被罰得“一塌糊涂”，公司罰完個人的信用也沒了，別再想做什么事情。
中國近年來不斷加大知識產權保護力度，取得了一定成果，但仍然不夠。陳章良說，很多企業反映，技術放出去，很快就被人“拷貝”走了。甚至有些“拷貝”者的規模，做得比技術發明人還大。
更值得反思的是，因為從“拷貝”企業的大規模生產中獲得稅收、財政收入和GDP，一些地方政府還搞起了地方保護主義，阻撓技術發明人維權，告到法院有時也拖而不判。
第三道門檻是股權。
以專業技術入股是現在很多科學家參與公司創業的主要模式，但一直以來，科研人員技術入股的占比限制很嚴格，只能是10%。
評職稱看專業技術總結范文2
關鍵詞：高職：教師：專業發展
中圖分類號：G718.5
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518(2008)21-0015-05
“項目導向，任務驅動型教學”是目前高職教育教學改革的一大熱門課題。然而許多教師卻不知如何著手。導致這一問題最直接的原因是目前大多數高職院校缺乏具有高職特色的高素質的專業化的教師隊伍。因為目前，我國高等職業院校師資來源，一是原在普通中、高等院校從事教學工作的；二是具有高等文化程度在經濟部門從事技術或管理工作并具有中、高級職稱的；三是高校分配來的本科生、研究生。他們要么缺乏職業技能和經驗，要么缺乏教育理論的指導，高職教師的專業發展是一個急需探討和解決的問題。本文將從高職教師專業化的含義特點人手。闡述高職教師專業發展的具體體現――“雙師型”教師，進而論述如何加強高職“雙師型”教師的培養，促進高職教師專業發展。
一、高職教師專業發展的內涵
要弄清高職教師專業發展的含義，我們首先還得從“專業”和“教師專業化”和“教師專業發展”這幾個基本概念人手。這里所談的專業是一個社會學概念。所謂專業，從職業的角度上講是具有高度專門知識和技能的職業，所以稱為專門職業，英文為profession，是相對普通職業而言的。關于什么是專門職業?Liberman有關專門職業的描述常常被人們所引用，一共有八條標準；1、提供一種獨特的確定的和必要的社會服務：2、高度智慧的應用重于體能技術；3、需要長期的專業教育：4、從事者無論個人和團體都具有廣泛的自：5、在專業自的范圍內可直接負起判斷和采取行動的責任：6、服務的動機甚于經濟的動機；7、形成了綜合性的自治組織：8、從業人員遵守明確的倫理信條。除了Liberman外，還有許多學者對專門職業的含義做出了界定，如Hoy和Miskel指出，專業化的工作具有以下幾個特征：1、長期訓練所獲得的技術能力：2、堅持專業規范，公正無私地為當事人服務：3、作專業決定時的自：4、充分考慮同行的意見：5、依照專門標準進行自我管理。可見，判斷職業的專業化程度有內部和外部標準。內部標準指職業實踐水平、從業人員的素質、職業自律性：外部標準指執業和從業人員的自和社會地位，兩種標準相輔相成。缺一不可。
盡管教師職業已經有幾千年的歷史，但教師專業化，明確的提出并有組織的實施是最近一、二十年的事。20世紀80年代早期美國一度陷入嚴重的經濟衰退。面對經濟和社會的危機。美國各界對教育提出了種種指責，認為美國的教育質量呈下滑的趨勢，要求改革的呼聲日益高漲。在這種背景下。1986年，卡內基教育和經濟論壇“教育作為一種專門職業”工作組發表了“國家為21世紀的教師作準備”和霍姆斯小組發表了《明天的教師》這兩份報告。報告中明確提出了“教學專業化”這一概念。在教學專業化影響下。提高教師素質，提升教師專業水平發展成為美國教師教育改革的核心。自此，“教師專業發展”就成了各國教育學術界研究的一個熱門課題。教師專業發展這一概念把教學工作視為“專業工作”。把教師視為“專業人員”，視為“發展中的個體”，視為“學習者和研究者”。教師專業發展首先強調教師作為一個教育教學的專業人員要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程：其次強調教師作為一個發展中的專業人員，其發展的層次與內涵是多層面多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高。也涵蓋了態度的轉變、情意的發展。我國《教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命?！?/p>
教師專業發展的內涵：美國舒爾曼(shulman)認為教師必備的知識至少應該包括如下內涵：1、學科內容知識：2、一般教學法知識，特指教師經營管理方面的一般性原理與策略，超越于特定的學科之內；3、課程知識，特指對整體課程結構的理解：4、學科教學法知識：5、有關學生以及學生特征的知識：6、教育環境脈絡的知識：7、教育目標與教育價值，以及其哲學與歷史淵源的知識。另一教育家Calderhead(1988)認為，教師應具備下列知識：1、有關自我的知識：2、有關學科的知識：3、有關學童的知識；4、有關課程的知識；5、有關教學的知識；6、后認知知識(元認知知識)；7、有關學習如何的概念取向；8、實務(實踐)知識。
高職教師專業發展的內涵除了具有上述作為教師這一專業職業的基本內涵之外，還應具有作為高職教師這一專業的特殊內涵：1、熟悉職業、熱愛職教的專業精神：2、進行職業教育的專業知識：3、進行職業指導的實踐知識與技能。對符合上述標準的教師發放職教教師資格證，實行嚴格職業準入制度，才能提高高職教師的專業化程度，促進高職教師的專業發展。在國外，對高等職業教育的教師資格要求是嚴格的。比如在德國，高職教師除了要有博士學位外，還必須有5年以上從事專業實際工作的經歷，包括有3年以上在企業的工作經歷，并且大都有兩個職稱，即工程師和教師，中等職教的理論教師不僅要具備大學畢業文憑，還要接受職業教育培訓并到企業實踐3―5年才能任教。
二、高職教師專業發展的體現――“雙師型”教師
由于高職教師專業發展的內涵比較多，很難記，目前有一個高度精煉的詞：“雙師型”教師，作為高職教師專業發展的體現。國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出：“雙師型”教師的概念。教育部職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質的職教師資隊伍》中也指出：“學?？砂凑战處熉殑杖温氋Y格。招聘社會上專業技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，增加‘雙師型’比例?！薄半p師型”教師隊伍建設成為職業教育的重要課題之一，但何謂“雙師型”教師卻眾說紛紜。弄清“雙師型”教師的內涵是“雙師型”教師隊伍建設的前提。
(一)對“雙師型”教師的誤解
職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”(教師資格證、行業技能等級證)為判斷標準，從形式上強調了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷?！半p證”即“雙師”的認識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結果出現教語文的拿會計
證、教計算機的拿導游證、教數學的拿推銷員證、行政人員也拿個保險資格證。為拿證而拿證，甚至出現以錢買證等現象，證書多多，束之高閣，這嚴重影響了“雙師型”教師培養工作的導向。
有人認為，“雙師型”教師是“教師+技師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區別。從工作對象看：技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產中的地位和作用看：技師或工程師在生產活動中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產”活動中，占主導地位、起主導作用，教師的外部作用必須通過學生的內部作用發生效力。從知識、能力看，技師和工程師需知生產的基本知識和操作要領并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效的再現、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師，不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學生學會。即“雙師型”教師不僅“會做”，還需“會教”、“會導”、“會思考”。
還有的學校干脆把從社會招聘、從企業單位引進的教師就直接歸入“雙師型”教師行列。更是給人一種錯誤的信號：“雙師型”教師只要在企業干過或到企業掛職鍛煉過就可以。這種做法強調了高職教師具有的職業實踐能力，而忽視了高職教師作為教師應具有的一般教學法知識，課程知識(特指對整體課程結構的理解)；學科教學法知識：有關職教學生以及學生特征的知識：教育環境脈絡的知識等。
(二)成為“雙師型”教師的條件
“雙師型”教師主要從事高職專業課教學，是職業技術教育教師中的特殊部分，對其能力和素養有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領學生進入行業、職業領域，并按照行業職業道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德及職業素養?！半p師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業職業實踐活動，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力：具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。即根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析。調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造。經濟素養是從業人員必須具備的基本素養之一，“雙師型”教師應具備較為豐厚的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“智力資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟觀念，自覺按照競爭規律、價值規律等經濟規律辦學辦事，并善于將經濟常識、規律等貫穿于教育教學的全過程?！半p師型”教師還要有社會交往和組織協調能力?！半p師型”教師既要進行校園內的交往與協調，又要與企業、行業從業人員交流溝通，還要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等?！半p師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協調能力尤顯重要?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更重要的是具備企業、行業管理能力。懂得企業行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。在科技迅猛發展的今天，行業職業界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念。分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求?！半p師型”教師還要具備良好的創新精神、創新意識，掌握創新的一般機理，善于組織、指導學生開展創造性的活動。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實操能力的持有“雙證”的專業教師。
三、加強“雙師型”教師的培養，促進高職教師專業化發展
“雙師型”教師的培養必須緊密結合高職教師專業發展的內涵，即從“雙師型”教師應具備的條件入手，有的放矢，有針對性地培養，才能收到應有的效果。
(一)政策支持
“雙師型”教師的培養和發展需要一系列政策支持，其中高職教師職稱評定政策需要加速完善。形成有特色的高職教師職稱評定制度。因為合理科學的評價制度一向具有激勵和導向功能。否則就很難調動教師參加培訓的積極性，很難使培訓工作具有很強的針對性，從而阻礙高職教師專業發展的進程。目前，我國高職院校職稱評定工作大都沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學歷與論文的數量和質量，以此來要求高等職業學校教師顯然是不科學的。因為普通高教與職業教育教師的專業發展內涵不盡相同，實際工作相差甚遠，可比性不足，如不區別對待，我們的人事政策與我們的培養目標會發生矛盾，致使高職教師為評職稱而一味地追求高學歷，另寫一套“論文”，另搞一套教學“業績”，而偏離我們高職教師自身應有的專業發展軌道。這不僅給專家評委帶來困難，而且造成教育資源和教師精力的無謂浪費，增加學校和高職教師的負擔，出現不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心?，F在大部分高職院校的教師由于是從普通院校轉制而來或剛從大學畢業分配來的，大多對行業職業的了解不夠。缺乏從業的技能和實操能力?？陕毞Q評定并沒有實踐操作與指導能力這一塊，所以現在大多數教師的繼續教育還是選擇“唯學歷”、“唯學科”的“雙唯教育”，而不太注重旨在提高實際操作技能的非學歷的繼續教育和培訓，這已成為高職“項目導向。任務驅動型”教學改革的瓶頸。
因此，我國的高職教師的職稱評審和晉升制度的改革勢在必行，在這方面。英國的經驗值得我們借鑒，一是強調學術教育與職業教育的平等地位。英國政府力圖排除依然存在的學術教育和職業教育間地位不平等的障礙，使學術資格和職業資格得到同等承認。為此英國政府擬建立一個新的普通文憑和高級文憑體系；二是推行國家職業資格，建立新的職業資格體系。英國政府在1986年10月成立了國家職業資格委員會。該委員會配置有考試評估機構。主持考試的專業機構、其他標準制定機構及確定職業能力的機構，推行國家職業資格。美國為此成立了全國職教業務標準委員會，制定了教師所應達到的標準，包括知識、技能和達到這一標準的途徑，從而提高教師工作的專門職業地位。
(二)經費保證
經費短缺是目前制約高職教育系統的一個重要因素。與普通高等教育比，高職教育起步晚?；A設施差，經費投入不足，辦學條件與要求相差甚遠。這些在一定程度上限制了“雙師型”教師的培養與選拔，影響了高職的辦學質量。有了一定的政策支持。還需有足夠的經費保證，加速“雙師型”教師的
培養，促進高職教師的專業化發展就有了希望。比如，針對目前大多數高職教師缺乏從業的行業實踐操作能力，許多人不是沒有想過定期派教師到企業去進行掛職鍛煉一段時間，但外出鍛煉老師的工作量怎么算，費用問題怎么解決。一直是困擾著學校教師和領導的一個問題。雖然國家明確規定，職業大學生均經費標準至少不應低于高等?？茖W校標準，但實際上離國家規定的標準相差太遠，得不到落實。尤其是近些年，高職教育的擴張，許多學校的大量經費都用在學?；ǖ扔布O施上，學校的師資培養等軟件經費的投入更是得不到保障。
德國為維護和保障“雙元制”職業教育模式的順利實施，以較大的經費投入促使高等職業教育發展的做法是可取的?！半p元制”模式職業教育經費85％來源于企業，15％由州政府列支。1997年巴伐利亞州財政總收入為614.9億馬克，教育、科研支出194.4億馬克，占總收入的1/3。這其中100億馬克為工資，94.4億馬克為設備、基建、學生交通、教材等費用。對學生免收一切學雜費。另外，為支持培訓，德國對失業人員每人每年補貼最低生活費1.5至2萬馬克。如失業者參加培訓再由勞動局按每學時撥給補貼費7至12馬克，一年約1.5至2萬馬克。
因此，我們認為這個問題的解決一方面要靠政府行為，通過出臺設立專項基金。專項補助和職教經費統籌等等措施，逐步建立以財政撥款為主，多渠道籌集相結合的投入機制。另一方面，學校也應在多渠道、多途徑增強辦學活力，增加創收的同時，進一步加強與企事業單位、與社區的聯合、合作辦學。為多渠道籌集資金打下基礎。這就要求我們高職院校在辦出特色、辦出精品上多下工夫。
(三)模式多元
高職院?？梢詫ΜF有的專業教師，結合本校的實際情況，靈活選擇多樣化的培訓模式。
1、外出學習模式
外出學習的形式和類型應該是多樣化的，包括接受學歷教育和非學歷教育，包括短期學習和中長期學習。學歷教育主要是獲取所教學科的碩士、博士等學位的學習，這對提升整個學校的品位和層次，了解該職業領域的最新發展動向和前沿問題是有助益的，但也不能脫離教學實際一味追求高學歷教育的學習。要區分輕重緩急。結合職教教師最為欠缺的“實踐技能的不足”，多組織一些旨在提高實際操作能力的非學歷的學習和培訓。比如分批、分階段組織專業教師外出到辦出特色的兄弟院校參觀考察，與國內外友好學校的專業教師交流。同時，安排專業教師到企業進行專業實踐。通過專業實踐。使教師了解自己所從事的專業，目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教。也可有計劃地派專業教師到示范性高職院校的校內實訓基地，接受實訓鍛煉。提高高職教師的專業操作技能。
2、校本培訓模式
由于高職院校擴招，每個教師的教學任務都較重。再加上學校經費緊缺等多種原因，外出學習的人員和時間都會受到限制，而校本培訓模式可以在很大程度上彌補這方面的不足，該模式是目前世界各國廣泛采用且頗受歡迎的一種教師專業發展模式。校本培訓模式可以結合本校教師的實際，根據教師來源的不同，有針對性地開展培訓。我國從事職業教育的教師來源很廣，既有高等院校分配而來的，也有從相關單位調入的，還有直接從企事業單位請來的，他們的來源不同，有著不同的優勢和劣勢。從師范院校畢業的，擁有教育理論學習和教育活動研究的能力，卻相應缺乏職業實踐能力：從企事業單位調入或高職院校畢業的教師擁有較強的職業實踐能力，卻缺乏相應的教育理論知識。因此校本培訓能針對上述問題有針對性地開展，對于前者，我們可以聘請企事業單位的高級技術師、工程師到本校來做兼職教師，對他們進行培訓。和他們接成“師徒關系”，也可充分挖掘校內資源，從后一種教師中挑選優秀的人員對他們進行指導，相互學習。取長補短。對于后一種教師，我們可以聘請對職業教育教學有較深研究的教授、學者對他們進行系列講座，也可挑選前一類優秀的教師對他們進行指導，加強相互了解和溝通。充分利用校內的資源展開校本培訓，不僅可以節省培訓成本，還有利于加強教師間的相互溝通與理解，相互學習，營造良好的學習氛圍。促進學習型組織的建立。促進教師的專業發展。
