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語文教學反思案例范文1
一對任職教育中“問題式案例教學”的再認識
任職教育是以解決崗位任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，崗位任職能力的培養是任職教育的根本。問題式案例教學就是以職業崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實際難題為根本，以任務完成為教學導向的案例式教學。其本質就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生多向交流與研究的過程中獲取知識，加深對某一問題的理解，培養學員的創造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。問題式案例教學能充分發揮教師的指導作用和體現學生的主體自覺作用，促進學生的主動參與和主動學習，實現課堂教學師生的互動及探究合作。
問題式案例教學的核心關鍵在于“問題案例”的創設。問題是學習的起點，案例是問題的情境融入，基于案例可以提出問題，基于問題可以引出所學課程的基本知識、根本原理與解決方法。從實踐中來，到實踐中去，通過案例問題的解決，不僅可以有效地幫助學生較好地實現建構主義學習認知過程，完成學習目標，而且也能從中很好地培養學生的分析推理判斷能力和創造能力。
二任職教育中“問題式案例教學”的實施步驟
第一步：分析需求，巧設疑案。任職教育培訓的重點是培養學生的崗位任職能力。在開展教學前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學生崗位任職能力培養的能力指標體系，以能力指標反觀得出教學實踐的重、難點問題。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據學生實際，將帶有能力培訓要點的疑難問題進行巧妙搭配，融入至案例的編寫過程中，讓案例處處體現問題，問題環環相扣，將問題貫穿整個案例的解決過程中，以不斷的引導學生解疑釋惑。
第二步：情境營造，以疑導學。學生學習興趣的提高在于問題式案例教學流程的合理設計與情境氛圍的營造。問題的呈現或提出要符合學生的認知，層層深入、前后連貫、逐層展開，創設的案例問題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發學生的好奇與探究答案的心理，引發學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。
第三步：探索求證，全面議疑。問題式案例教學在提出問題后，教師要積極引導，幫助學生通過各種途徑收集與問題有關的資料，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法。以問題的多樣化解決為基準，有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發表自己對問題的認識和理解，并在學習討論中注意調控糾偏，引導學生正確處理解決問題，對發現生成新的問題要及時處理，以互相啟發，推進問題式案例教學走向深入。
第四步：充分解疑，總體升華。教師對學生的討論、發言要認真對待，正確引導，對有難度的問題，對學生理解有偏差的地方，對教材知識的關鍵要根據情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實踐中，進行重點講解，擴展學生對理論前沿及實踐的認知，不斷增加處理問題的能力培養，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為崗位任職奠定堅實的基礎。
第五步：反饋調查，又生新疑。問題式案例教學的重點是培養提高學生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實踐不斷的檢驗與提高。為及時掌握學生的能力培養情況，教師要在培訓結束后，廣泛調查學生的崗位實際任職能力情況，對比能力指標體系，不斷分析學生能力培養的缺憾，找到新的問題所在，為后續的教學找到提高點。這種反饋機制的形成，不僅有利于教師及時進行教學反思，也有利于形成良性的教學機制，對提升任職教育的質量具有重要的推動作用。
三“問題式案例教學”的基本方式
一是崗位問題分析式。崗位問題分析式意在訓練學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學前，先將任職過程中可能遇到的重難點問題，經匯總歸類，形成若干個“問題”，并準備好相關資料。教學過程中，教師按照一般認知規律的基本要求，在完成基本理論知識講解，提供“問題”相關素材后，引導學員通過各種途徑收集與問題有關的資料，并展開多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問題的方案。教師待學生形成方案后，按問題處置的一般規律，進行深入細致分析，引導學生通過分析與比較得出正確答案。
二是經典案例討論式。教學準備階段，教師以與專業教學密切相關的經典案例為依據，選擇若干典型待研究問題，并設計若干情況處置方法，以供教學使用。教學實施階段，教師可通過情境再現、角色扮演等手段，讓學生展開沉浸式訓練，在整個過程中，授課教員負責穿針引線，不斷將各種觀點與方法，引入至案例中，啟發學員深入思考。當出現不同意見時，教師則以真實案例處置方案為基本導向，進行情況處置的調控糾偏，引導學生使用正常的方法進行處置，這樣不僅突出教學主題，也讓學生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問題的能力。
三是虛擬案例研討式。教師結合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問題事件，讓學員置身其中并以小組為單位，通過討論分別研究制定出處置虛擬問題事件的方案，并通過方案交流評判得出相關結論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產生新的思想火花，完善學員的知識體系結構，其研究內容的深度與跨度，也可以促進專業建設的不斷發展。該方法對教師和學生的要求較高，不僅要求學生要具備較強的理論知識，而且要求教師要具有較強的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實施。
四關于任職教育“問題式案例教學”的實踐反思
任職教育問題式案例教學要講究藝術，教師既要根據能力需求及教學內容要求進行教學中的有效“預設”，又要根據教學過程中的動態不確定因素進行科學合理的氣氛把握和調控。問題式案例教學問題教學是探索任職教育教學改革的一項重要的實踐模式。問題式案例教學改變了傳統的灌輸式課堂教學，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以行動為導向。教師與學生地位的轉換要求教師注重課堂教學設計轉換與實踐方法的改變。
一是合理設置案例問題。問題式案例教學實質是以問題為牽引和導向，由師生通過相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問題方法的一種教學方式。案例的選擇要與學生的認知和能力相適應，要有較強的職業針對性，問題的設置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現出專業知識的相互關聯性，還要具有時效性、綜合性、科學性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統的向學生傳遞知識，還可以進一步激發學生的學習熱情與探索精神，變被動學習為主動學習。
二是注重合作與資源共享。在問題式案例教學中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設計問題式案例教學的課堂活動時，要考慮建立一定的信息差，以體現師生合作共享真實性。在實施過程中教員要注重所需的研究意識、能力和方法以及背景知識獲得的漸進性，在需要學生自主進行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時，教師僅提供知識搜集的方向，以引導學生自主學習，在疑難問題面前，教師要注重細節信息的給定以幫助學生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會影響教與學的效果，還會降低學生學習的積極性、主動性與探索性，以致達不到預期效果。
三是注重氛圍營造與體驗創造。問題式案例教學案例情境的真實再現不僅有助于學生學習積極性的提升，更有助于學生通過角色扮演的過程全面理解和體會實際工作中解決問題的壓力與困難。因此在教學過程中教師要注重語言表述、多媒體再現、壓力測試等多種手段綜合應用，為學生營造較為真實的體驗環境，逐層引導學生掌握處理問題的基本能力。教學中教師要注重過程的互動性，可以通過主持人、特邀嘉賓的形式，引導學生運用知識進行真實交流，這不僅是一種體驗，更是一種創造，不僅讓學生在交流中掌握知識，更能促進學生全面素質的綜合提升。
四是注重動態角色互換。在問題式案例教學的互動性教學中，教師和學生的角色都是動態的。教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動，但同時，教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創設輕松和真實的實際交流環境；學生主要是活動的參與者，但也應該是組織者和輔導者。動態的角色互換，可以讓師生在動態的思想碰撞中不斷產生新的思想，新的解決方法，促進教學相長。
參考文獻
[1]李勇剛.任職教育教學創新發展縱橫談[M].北京：人民武警出版社，2010：118-121
語文教學反思案例范文2
大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統在內外異常因素長期作用下，教學內容或結構形式發生異變或教學功能不全或不能很好發揮作用，以致產生或明或暗的不良影響的不正常狀態。
針對頑疾，醫學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發現師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統，同人的機體類似，出現的毛病有輕重之分，亦有內外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業布置超時超量、難易度把握不夠，專業素養、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態、新發展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內功本領，提升高中語文教師的專業素養
教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業素養、提升業務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業知識、專業技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業涵養，提升專業水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業成長的造血功能
教學反思是教師專業成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業素質的持續發展提供可能。只有經常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業知識內涵，豐富教學理論素養，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業成長就不再是止步不前，而是走上了可持續發展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫學病理學啟發，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經過從小學到初中九年的系統學習，已經具備一定的語文素養，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數據材料，找出該學生在語文方面的學習優勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
4、創新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法
語文教學反思案例范文3
小學語文教學多重反饋教學案例隨著新課改的實施，很多無效的教學案例曝光。因此，在小學語文教學中，老師應該綜合起步、局部、止步反饋等不同的反饋方法，以減少各種缺少有效性的行為。在課堂環境中，老師應該根據學生心理與年齡特點，順著學生的思維進行教學，讓學生在得到知識的同時，得到更加豐富的情感經驗。
一、無效的教學案例
（一）教學流程機械
從目前的教學情況來看，很多地方仍然存在無效教學的現象，例如，在學習《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學生已經將課文背誦下來，而老師卻不管學生水平以及情緒，對學生在課堂的表現沒有任何回應，而是機械的教學。在這個過程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒有站在學生的立場為學生考慮，從而讓很多學生在朗讀時出現欲罷不能的現象，這樣不僅不能激發學生情感，思維也不能得到鍛煉。
（二）在朗讀中缺乏情感共鳴
在小學語文教學中，很多老師由于自身素質或者教育理念老化，在課堂教學中沒有根據使學生實際情況出發，片面地要求學生進行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導，所以對吸收與內化知識造成了很大的影響。尤其是偏遠山區這種現象尤為突出。
（三）缺乏問題意識和思維訓練
在《群英降馬》中，很多老師不能激發學生思維的主要原因，是按照課本內容講解。在簡單的一問一答中，不僅不能帶動課堂氛圍，還會讓整個課堂顯得更加無趣。由于學生很少發表見解，所以老師只能重復自己的見解，導致師生與生生不能真正互動起來。
二、小學語文教學中的多重反饋
（一）起步反饋
在課堂教學中，為了收到更好的教學效果，老師應該根據學生特點以及知識掌握情況，激發學習欲望。有效的課堂教學，不僅能凝結學生思維方式，還能給學生一個生動有趣的情感狀態。所以，課堂反饋在小學語文教學中具有不可忽視的作用，老師在教學中應該充分發揮引導作用，讓整個教學內容更加活潑、生動、自然。在這過程中，老師可以使用風趣幽默的語言，對課文內容進行預熱。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，老師可以利用巧設“補白”等形式，向學生提問或者讓學生對旅行進行討論。當老師投入情感時，學生就很容易被感染和熏陶，從而激發學生學習興趣，讓學生在情感活動與思維中，迫切地需要理解課文內容。這種教學方法不僅能帶動學生學習狀態，還能促進學習活動的開展。
（二）局部反饋
在小學語文教學中，每個學生都是獨立的個體，都帶著各自的差異。在課堂教學中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學生在語文學習中具有很強的能力，另外一些學生理解能力稍微差點。因此，在教學中，老師應該根據學生狀況，進行分層教學法，在對少數優秀學生提出要求的同時，也應該讓學習能力中等的學生擁有上進的機會；在不同的問題設置中，讓每個學生都能在原基礎上得到提高。該環節的反饋，雖然是針對少數優秀學生，但是也是從課內教學向課外教學發展的重要渠道。因此，在小學語文教學中，應該合理設置教學問題，努力開發學生思維。
例如，在《江雪》中，老師問學生：大冬天，這位老人真的是在釣魚嗎？對于智力與思維一般的學生對于這個問題雖然存在困難，但是卻能激發學生思維，讓學生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學說：老人感到孤苦；有人說：他在鍛煉意志；有人說：為了生計……這種局部反饋的方式不僅打開了學生思維，同時，也對該詩寫作背景進行了探討。這種小學語文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現出更多的課堂生機。
（三）止步反饋
在小學語文教學中，止步反饋不僅是對一節課或者一個階段的反思，同時也是教學方法與過程的總結。一堂高效的小學語文教學課堂，可以通過揭示規律、內容、精華，誘發學生對相關內容的學習興趣與探索興趣，將知識更加系統、完善的交給學生，給學生更好的印象。
在這過程中，良好的止步反饋，能幫助學生抓住學習脈絡與結構，在鞏固知識的同時，進一步提高學生對新知識的歸納和概括能力，從而幫助學生開發智力，讓學生保持良好的學習興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時，通過學習少年閏土的機智勇敢、靈活聰明，讓學生聯想30年后的閏土會是什么樣？對于這個問題，很多學生會根據少年閏土的愛好、性格特點進行想象。最后，為了讓學生更加清晰地了解故事結局，老師說魯迅的《故鄉》有長大后的閏土，這樣不僅能將課內知識延伸到課外，還能加深學生對相關知識的理解。
三、結束語
在小學語文教學中，為了提高教學質量，老師應該充分利用學生特點，發揮學生主體作用，讓學生主動打開思維，進行有效率的學習，養成良好的語文素養。
參考文獻：
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語文教學反思案例范文4
中學語文教學法課程是高師院校中文專業一門重要的教育專業必修課，旨在培養合格的中小學教育的接班人。作為師范教育本科學生的專業課，它對學生樹立正確的語文教學理念、增強從事語文教學的責任感與使命感、培養從事語文教學的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學現狀，使中學語文教學法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業必修課，與學生的未來發展和就業息息相關，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發展，教學研究相對落后，師范院校中文專業的畢業生與中學語文教學不能接軌，教不好《語文》課，學生的學習就會缺乏興趣，因此，對新的教學模式的探究勢在必行。
一 抓典型案例，增強課堂教學的有效性
“案例教學就是教育者根據一定的教學目的和教學內容的需要，以案例為基本教學材料，就某個現實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，對這些困境、選擇或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法；對已經做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學習者分析和解決實際問題能力的一種教學方法?！?/p>
中學語文教學法這門學科已有近百年的歷史，理論上已初具規模，主要由課程論、教材論、教學論、教師論四大版塊構成，而目前的現狀是理論遠落后于實踐，因此在課堂上?t望中學語文教育實踐的新動向十分必要，教學案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，而案例教學的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學生的教育理念，彌補中學語文教學法課堂教材的不足。這些案例可以是全國特級教師上課實錄，也可以是中學名師來校的示范課，又可以是不同版本語文教材的體例選文對照，等等。這既拉進了課堂理論與中學語文教學實際的距離，又了解中學語文教學的現狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過觀看、閱讀展開討論，推進反思、推動進步。采用案例教學關鍵要關注學生的前狀態，盡量關注學生的實踐經驗，并將所選案例與學生的實踐經驗建立關聯，討論時要考慮多元背景學生的組合，增進不同經驗、信息、知識、觀點的交流和互動。在中學語文教學法課堂上學生的經驗源于自己的求學經歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠遠不夠，學生缺乏教學經歷，缺乏理論積淀，因此需要加強教育學、心理學指導，加強課程標準解讀，在解讀中補充相關理論。
中學語文教學法在我校的人才培養方案中，每周4節，共16周，合計64課時，主要的上課方式是“教師講授理論+學生上課試講”，課時偏少，為了彌補教學法課程的有限性和單一性，要盡量加強教學法課程群的建設，努力開展第二課堂，即增加專業選修課、擴大選修的門類，如開設的說課與典型教材分析、中學語文板書學、中學語文教材研究等均可以采用案例教學法，用“案例教學+學生實踐”的上課方式，這樣不但可以提高學生的理論素養，而且還可以提高學生實踐能力，上課效果也可想而知。
二 關注實踐教學，提高學生的語文教學能力
中教法課程是一門應用理論課程，理論性與實踐性并舉是這門課程的特點。除了用科學的理論武裝學生的頭腦，學習教學法課程更應關注實踐，才能形成實效?；诖?，教師應引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力，促進學生在實際教學過程中將理論教學與實踐教學充分結合起來，另外還要組織學生進行觀摩，學會聆聽，進行實戰，從批改作業到聽課、備課、說課、上課、評課，逐步體驗經歷，形成自己的獨特感受，在實踐的基礎上結合案例展開教學。
明確了課程的性質，還必須在學生實踐與理論的銜接上認真思考究竟是先理論后實踐還是先實踐后理論，值得推敲。對于師范生，各個高校都會建立自己的實習實訓基地，要與當地中學建立密切聯系，共同培養教育生力軍，在學生的實踐環節安排見習和實習。在我校的課程設置中，教育專業相關的理論課主要有教育學、心理學、教學論，各個院系可能根據自己的實際，也安排了個別選修課，而教學論的設置主要安排在大三的第二學期，大四第一學期設有一到兩周的見習，第二學期有為期一個多月的實習，在實際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學，使理論與實踐緊密結合，在教學論的上課期間，可以組織學生進行定期或不定期的教學見習，總體時間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學生利用課余時間進入中學校園。見習和實習是中學語文教學法課程的重要環節，是學生獲取實踐經驗的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標、合理的任務。比如通過聽、察、訪、議，完成自己對學科的再認識，積累教學經驗，了解中學語文教學的新動態、積累調查資料、吸取經驗、總結教學資源。課程結束，就可進入實習基地進行教育實習，將所學用于教育教學實際之中，通過實踐完成對所學理論的檢驗。
全日制義務教育《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！敝袑W語文教學法是教師范生學會教《語文》的課程，理應加強學生實踐能力，為學生的職業發展奠定良好的基礎。法國自然主義教育家盧梭說過：“我們主張我們的學生從實踐中去學習?！笨梢?，實踐是學生學習、獲取知識的主要渠道，實踐中獲得的知識與技能遠比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來的人民教師，實踐遠比理論更能促進學生的進步，因此在教學法課程上可以組織學生進行教學設計、板書設計、多媒體課件設計、模擬上課、說課、即興演講等科目訓練，培養和增強師范生的實踐能力，進一步促進教師教育的發展。
三 關注教學動態，努力建設開放而有活力的語文教學法課堂
教學不僅是為了向學生傳授知識，更重要的是提高學生的素質。提倡素質，必須改變傳統的“重書本應考知識的灌輸和死記硬背，輕學生思想品德、身心健康和活動技能的發展”的應試教育現狀，應著重培養學生的實踐能力和創新精神，全面提高學生的科學素養和人文素養。作為高等師范院校中文專業的合格畢業生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識，還要能夠獨立地分析教材、組織教學，除了能夠從容地站上講臺，還必須能夠將教學與實踐緊密結合，在實踐的基礎上進行教學研究，努力推進教學改革。因此，在實際教學過程中，不但要關注教學科研工作，更應重視學生的科研實踐，為學生營造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺，積極讓學生參與科研項目研究，參與指導教師的課題研究，在老師的指導下，撰寫教育教學科研論文并學會，努力建設開放而有活力的課堂，促進學生的全面發展。
科研是一個人綜合素質的展示。師范生的科研工作主要是教育調查、教學實驗和文獻鉆研，在此基礎上要學習調查報告、實驗報告和教學論文的寫作。教育調查報告的撰寫是對學生全面綜合的考核，也是對學生進行科學研究的訓練，能培養學生的多種能力，是促進學生早日成才的很好手段。中文專業的師范生，除了參與語文教學法的學習，還要參與見習和實習，并且加大見習、實習的時間，在此期間，搞好語文教育調查，主要調查了解中學語文教學的目的、內容、特點和方法、學生學習語文的興趣以及他們掌握基礎知識和基本技能的程度，了解中學生課外閱讀狀況以及語文教改的新情況，促使學生更深入地認識中學語文教學的規律，提高對語文教育理論的認識，培養科學精神和深入細致的工作作風。
語文教學反思案例范文5
一、一定要將自我反思作為語文教學的基礎和前提，這也是開展校本教研的首要要求。教學主體（教師）個人的自我意識和自覺行為，能使教師更能調動自己去理解教材，了解學生，思考教學方式和策略，也要能反省教學效果的優劣，從而矯正不良的教學行為。在語文教學中進行自我反思，包括：
（一）課前反思。包括對講授的內容的難度、材料的呈現方式、學生的現在水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用等方面的反思。只有經過主動的、持久的、周密的課前思考，教師才能形成更加成熟有效的教學方案，并增加未來教學的效能感，從而增強對語文教學的信心。
（二）課中反思。教師在教學當中如果發現自己教授內容的方式或時機不恰當，教學內容的難易程度把握不好，或是課堂管理，師生互動產生了失誤等等，就應對當前的教學進行積極審視，增強課中反思的意識，迅速尋找矯正的方法，及時糾正教學中的偏差，彌補教學中的不足。課中反思教師既是遨游書海的水手，又是統領全軍的船長，更是保證航向的舵手。三位一體的責任要求教師必須時時清醒，處處反思，既要活潑，又要嚴肅。
（三）課后反思。傳統教學中的一種現象是一堂課結束了，一個內容結束后，教師會長長地出一口氣：終于結束了。而新課程標準要求，這并沒有結束，這只是表示一個具體的教學實踐活動告了一個段落，完整的教學活動還應有課后的積極反思，即對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析，建立教學日志或成長記錄袋，將教學經驗化，以指導未來的教育教學。這也是校本教研的一個重要的要求。
二、積極研究學生的學習狀況和認知水平，開展多樣而有效的學習方式。在學校、教師、學生三位一體的校本骨架中，學校狀況決定了教研的規模和速度，教師的教研意識和研究能力決定了校本教研的范圍和深度，而學生的學習狀況和認知水平決定了校本教研的起點和目標。語文教師要在學生中開展校本教研，必須從學生實際出發，全面了解學生對語文學科的態度和興趣，語文基礎的深淺及語文信息的占用量，甚至應掌握其因地域和文化環境而受到的影響。例如本人所任教的學校，因文化環境原因學生極熱愛古詩詞，但發音受地域口音的影響總是將“南”、“蘭”混為一談，“?！?、“劉”也不分，撮口音是清一色的不存在，以至“小魚”都是“小姨”。鬧出笑話還不說，卻極大地影響了對詩詞的學習和阻礙了口語交際的正常交流。在教學中，本人始終堅持“關注每個學生全面發展”的原則，采取自主的、探究的、合作的學習方式，讓學生既自愿自覺地去糾正自己不正確、不準確的發音，又能以合作的主式去糾正他人的不規范的讀音。從而一方面自己能采用探究的方式去積極掌握，另一方面又共同進步共同發展，形成了良好的學風和向上的班風。
語文教學反思案例范文6
關鍵詞：語文課堂；教學理念；“三味”課堂
隨著《義務教育語文課程標準》的實施，語文教學改革風起云涌，學說流派層出不窮。課堂上花樣翻新的形式、標新立異的回答比比皆是；多媒體精彩美妙，小組合作學習積極熱鬧等，讓語文課堂異彩紛呈。我們在欣賞、贊嘆的同時，也應該靜下心來反思：我們的語文教學如何才能做到真實、扎實、樸實，切實有效提高孩子們的語文素養？我特別贊同南通市小語教研員特級教師王愛華老師提出的“三味”課堂教學理念。
一、語文課堂，應該留住芬芳語文味
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九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
――《義務教育語文課程標準》
“語文課堂要充滿詩情，讓學生享受語文學習，教師享受語文教學；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然?！笨梢?，語文課一定要有語文味，老師要讓學生從字里行間體會人物心情，深入理解文本，從而提高語言能力。
【案例回放】《黃鶴樓送別》（蘇教版第九冊）
師：哪些場面能讓你感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語或者標點，寫出你的感受，靜靜地默讀。
生：邊默讀，邊畫出內容，師巡視指導。
師：哪個場面打動了你？
生：“兩人一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動心底的依依惜別之情?！边@句話寫出了人物的動作，讓我感受到他們的依依惜別之情。
師：（出示這段文字）。
師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是，他們是借賞景而不去面對離別，怕傷心一觸即發。
師：體會得真好！他們是借欣賞之情來藏離別之傷。古代交通落后，離別易，相見難，別后不知何年才能相見，那么，他們此刻的心情應該怎么讀出來？指文字：讀。
生：讀（聲情并茂并突出重點字詞）。
師（深情）：這真是：此時無聲……
生齊（投入）：“勝有聲”
……
【教學反思】
語文課要上出語文味，必不可少的就是要恰當地咬文嚼字。語文課的學習不能脫離文本，能緊緊抓住語言文字學習的語文課純凈而高效。我們要從學生的實際出發，以最直接有效的方式，組織引領學生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導學生聯系上下文和經驗，理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會作者的表達意圖、思想感情，充滿著芬芳語文味的課堂，能夠有效地提升學生的語文素養。
二、語文課堂，應該展現濃濃的兒童味
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語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
――《義務教育語文課程標準》
小學的語文是兒童的語文，兒童自有他的語文世界，小學語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味。
【案例回放】《所見》（蘇教版第九冊）
播笛曲：《快樂的小牧童》，出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。讓我們一起來讀這兩行詩吧！
（自由讀─指名讀―齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：這樣的。（生邊說邊做）
師：你再讀一讀這兩行詩，有什么新的感覺？
生：（得意地邊做邊讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎黃牛呀？那我們一起邊做動作邊讀，每個人的動作可不一樣哦！（配：《快樂的小牧童》）
生：（邊騎邊讀）
師：小牧童坐在牛背上，真悠閑，他的歌聲是那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚斑?？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下）他怎么不唱歌了呀？”
生：他看見樹上有一只蟬，想把這只蟬兒捉回家。
師：你為什么這樣想??？
生：因為他眼睛一直看著大樹，大樹上有一只蟬。還有后兩句詩，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！本褪钦f他想捉住蟬。
（學生在討論中體會到小牧童是想捉住蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，想把它捉回家，于是，他就停止了唱歌，靜靜地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，聲音小一點，千萬別把蟬嚇跑了?。ㄒ⒆尤肭槿刖常?/p>
（自由讀）
師：誰來讀一讀？
生：（大聲讀）
師：哎呀，蟬飛了，你太大聲了。
生：（小聲讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（有的說捉到了，有的說沒捉到。）
師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看一看小牧童是怎么捉住蟬的？（指“蟬”）
生1：（沒捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，爬不上去怎么辦？快幫他想想辦法！
生2：搬塊石頭踩在上面爬。
師：（四周看）小樹林沒找著大石頭呀，再說石頭也太矮了！怎么辦呀？
生3：踩在黃牛背上，就夠得著了。
師：好辦法！那你來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在上面捉住了“蟬”。）
【教學反思】
《所見》中那個天真爛漫、活潑機靈的小牧童是孩子們非常喜歡的。孩子們喜歡他坐在牛背上高聲歌唱時的得意，喜歡他捉蟬時候的專注神情，自然地，老師就誘導學生進入角色，移情體驗，讓學生在“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物的內心，在角色參與、角色轉換中與文本靈犀相通，產生共鳴。
課堂上我們要能夠讓學生調動智慧，敞開心扉，用純潔的童心去觸摸文本語言；讓學生能夠用質樸的童言來表達真知灼見，抒發純真的情感。教師能夠千方百計地調動學生已有的生活、情感、知識等經驗，讓學生經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，釋放潛能，蓄積情感，進行真實多元的體驗，從而獲得真切的感受，使學生的語言、智慧、情感、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到豐富。
三、語文課堂，應該保持樸實的家常味
【課標點擊】
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。
――《義務教育語文課程標準》
家常味就是真實自然，它的核心就是簡約。崔巒先生說：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實?！闭Z文教學的獨特使命是教語言文字?！按蟮乐梁啞?，我們的語文課必將洗盡鉛華，返璞歸真，讓語文還原其本色，復歸其本位，體現一種“簡約之美”?？梢?，語文教學必須努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走進復雜豐富的語文世界，讓學生學得輕松、扎實，不再視母語學習為畏途。
