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高一物理知識點總結范文1
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.026
物理課程是高中課程的重要組成部分，尤其對理科學生來說更是重要的科目之一，其在理綜考試中占據著重要的地位，故此，對于高中學生來說，學好物理是學好理科課程的基礎和前提。而對于高一學生而言，打好高一物理基礎課程更是極為關鍵，是打基礎的關鍵時期。面對高一物理在學生高中物理學習中的重要地位，物理教師更應該重視高一物理的教學方法的改革和研究，切實做好高一物理的基礎教學工作，為學生整個高中階段的物理學習打下堅實的基礎。面對新課改的要求，物理老師如何開展高一物理教學工作？
一、激發學生學習興趣
高一物理課程對學生物理學習起著承前啟后的作用。高一階段的學習既繼承了學生初中階段的學習又開啟了學生高中后期階段的學習，因此，高一在連接學生初高中學習中起著重要的作用。常言道：良好的開端是成功的一半。在高一物理教學中教師要想引領學生開啟高中物理學習良好的開端那么就需要全力激發學生學習物理的興趣。興趣是最好的老師，在興趣的帶動下，學生能夠進行認真地學習甚至是主動的學習。高一階段對學生進行課程興趣的激發是十分必要的，那么教師如何激發學生的學習興趣。
理論聯系實際是一個較好的激發學生學習興趣的方法。最近幾年我國在科技上的進步是矚目共睹的，因此物理教學的課堂上永遠不缺最前沿的案例，故將科研實例與物理原理結合起來能夠活躍課堂氣氛，激發學生的積極性。隨著素質教育和新課改的不斷深入，高中物理教師應該轉變教學方法，將我國科研成果與課堂知識充分結合起來，在新技術的講解下密切聯系課堂知識，幫助學生在輕松的氛圍里掌握物理原理，學習物理技能并充分感受物理這門學科的魅力，同時，借助生活科技，幫助學生建立知識與生活相聯系的認識，引導學生學會將課本所學知識與生活聯系起來，于知識中觀察生活，體會物理與生活緊密的聯系。學生對生活物理興趣的濃厚必然有助于其物理學科的學習，這一點是毋庸置疑的。所以，物理教師在激發學生學習興趣時可以將理論與科技結合起來，借科技激發學生興趣。
二、注重基礎教學
高一物理是學生掌握基礎知識的階段，此階段與高三總復習階段是有明顯差別的。高三總復習要求學生對高中整個階段所學習的物理原理和知識進行融會貫通的運用，但是高一階段并不對學生進行知識綜合應用的訓練，高一階段只是要求學生掌握每一章節的基礎知識，記住每一個公式，并學會將公式運用到習題的解答中即可，因此，對高一學生物理學習的要求即是要求掌握基本的知識。眾所周知，高中學生的學業面臨升學的壓力學業負擔重，而某些老師比學生的壓力更大，其在日常的教學中忽視學生基本能力的掌握而過多強調學生綜合能力的提高，對學生采取揠苗助長的教學方式，往往導致學生基礎知識掌握不扎實，綜合能力從而無法得到提高。因此，物理教師在高一物理教學中應該注意基礎知識的講解，將公式推導過程與運用詳細講解給學生并結合具體的習題演練公式的運用，真正幫助學生掌握基礎原理的內容。
三、重視實驗操作
物理是一門與實驗緊密同步的學科。在每一個知識點的原理下都需要通過實驗來驗證或通過實驗來總結規律?？墒窃诟咧形锢淼慕虒W中，教師往往忽視實驗的作用，而在高一打基礎的階段是不能忽視實驗的作用的。實驗不僅能夠幫助學生對書本知識進行驗證，而且還培養了他們濃厚的學習興趣?，F實是某些學校沒有自己的實驗室，有些學校即使有實驗室，可是只是一個擺設，設備落后，儀器短缺，根本無法滿足學生動手操作的需求。高一物理課程中不論是力學還是電學的知識原理都可以在實驗室通過設備來驗證書本里的理論或是通過實驗讓學生總結規律。學生通過實驗亦能進一步加深對知識點的理解，降低其物理學習的難度。在高中物理的學習中，實驗不僅能夠幫助學生充分全面的了解書本知識，同時，在實驗的過程中能夠幫助學生樹立自我求證，自我發現的良好習慣，而這種動手求證和動手操作的習慣為學生自主創造能力的培養起著重要的作用。所以，在高一物理的教學中，物理老師應充分重視實驗的作用。此外，針對學校實驗室設備不完善或是物品短缺等方面，教師應該負起責任，主動與教學主任聯系，一切以學生的學習為中心，為學生提供優良的學習條件和良好的學習環境。
四、科學進行習題練習與測試，及時反饋與總結
高一物理知識點總結范文2
在上高一物理課的時候，課堂筆記內容應該記什么，要怎樣做好筆記才好?下面給大家分享一些關于高一物理筆記記什么，希望對大家有所幫助。
一.高一物理筆記記什么
1.記好物理知識的提綱
課堂上，老師講的內容那么多，全部記下來沒有必要，上課時又疲勞又緊張，根本沒有時間去思考老師講的問題，其實提綱是一堂課的骨架和脈絡，它反映了課堂教學內容的結構、系統和要點，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理知識，鞏固記憶、筆記時要邊記邊體會，力爭不重不漏。
2.記錄物理實驗現象及其本質
物理學是以實驗為基礎的學科，教材中有許多演示實驗和學生實驗，這些實驗能直觀地反映物理規律，因此，觀察并認真記錄實驗中的正?，F象，有助于迅速正確地理解物理規律。當然，實驗中的意外現象也不可忽視，它或許是你迸發靈感的基點。同時，力求認識現象的發生本質，溝通和理順各現象間的聯系，明確記錄其實驗結論。
3.記錄物理的重點、難點和疑點
每節物理課都有學習的側重點、難點和疑點。因此，應注意老師的啟發誘導、分散講解和設疑討論，根據教師的闡釋和板書，有條理、有針對性地整理在課堂筆記中，同時，要把課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內容記下來，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。
4.記錄物理中注意、說明和要思考的內容
在物理課堂教學中，老師常會說“注意”，提醒學生易上當、易錯、易誤解和易產生錯覺的問題，通常用“說明”二字交待特殊形式和現象、特定條件和結果、特別問題及原因，以及以課外作業的形式留給學生討論、思考、觀察的問題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規律的關鍵點。
5.記錄思路、方法、小結和內容之間的聯系
在物理教學過程中，老師會不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時要側重記下分析的關鍵依據和思路、解答的步驟，并歸類掌握，使解題有“規” 可循，有“法”可依，便于總結各知識點、各部分知識之間的聯系，使知識、思維網絡化，這對綜合復習、提高解題能力大有益處。
除了以上幾點外，同學們還應提高自己的筆記速度，學會用最簡單的縮略句表達一個復雜的內容。一堂課后，抽一點時間整理一下筆記，該補充的就及時補充，該提煉的就寫上批語，這對強化當堂課的重點、難點知識，及時復習和鞏固所學知識都是十分重要的。
二.
高一物理必修一筆記運動學的基本概念
1、參考系：
運動是絕對的，靜止是相對的。一個物體是運動的還是靜止的，都是相對于參考系在而言的。通常以地面為參考系。
2、質點：
(1)定義：用來代替物體的有質量的點。質點是一種理想化的模型，是科學的抽象。
(2)物體可看做質點的條件：研究物體的運動時，物體的大小和形狀對研究結果的影響可以忽略。且物體能否看成質點，要具體問題具體分析。
(3)物體可被看做質點的幾種情況:
①平動的物體通?？梢暈橘|點。
②有轉動但相對平動而言可以忽略時，也可以把物體視為質點。
③同一物體，有時可看成質點，有時不能.當物體本身的大小對所研究問題的影響不能忽略時，不能把物體看做質點，反之，則可以。
【注】質點并不是質量很小的點，要區別于幾何學中的“點”。
3、時間和時刻：
時刻是指某一瞬間，用時間軸上的一個點來表示，它與狀態量相對應;時間是指起始時刻到終止時刻之間的間隔，用時間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對應。
4、位移和路程：
位移用來描述質點位置的變化，是質點的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;
路程是質點運動軌跡的長度，是標量。
5、速度：
用來描述質點運動快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時間的比值，其定義式為，方向與位移的方向相同。平均速度對變速運動只能作粗略的描述。
(2)瞬時速度：是質點在某一時刻或通過某一位置的速度，瞬時速度簡稱速度，它可以精確變速運動。瞬時速度的大小簡稱速率，它是一個標量。
6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量，其定義式為。
加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關系)，大小由兩個因素決定。
補充：速度與加速度的關系
1、速度與加速度沒有必然的關系，即：
(1)速度大，加速度不一定也大;
(2)加速度大，速度不一定也大;
(3)速度為零，加速度不一定也為零;
(4)加速度為零，速度不一定也為零。
2、當加速度a與速度V方向的關系確定時，則有：
(1)若a 與V方向相同時，不管a如何變化，V都增大。
高一物理知識點總結范文3
【關鍵詞】
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
高一學生第一學期對物理普遍感到困難，覺得和初中學習反差很大，甚至是丈二和尚摸不著頭腦，學習積極性受到很大打擊，直接影響了物理學習的興趣和主動性。究其原因，有以下四個方面：一高中物理逐漸從初中的形象思維向抽象思維轉化，物理知識和生活經驗聯系越來越弱，造成學生理解的困難，例如加速度概念的建立，相對于路程速度等概念在學生生活中遇到的要少的多，再如靜摩擦力的接觸已經不再顯性、直觀，使學生缺少相應的生活經驗支撐，而對力和運動的關系，更需要推理得到，與生活中的感受似乎相反，往往難以理解。二數學知識的大量運用，使學生感到運算困難，例如三角函數、正余弦定理、矢量的運算缺少相應的鋪墊，應用不熟練，造成困難。三是習題缺少相應的分層和歸類，題型難度、跨度較大，有時把高三復習的一些習題不加選擇的放在高一，無形加重了學習的難度。同時涉及同一知識點的方法可能千變萬化，感到無所適從。四是學習方法及非智力因素的影響。很多學生仍依賴于老師的講解，缺少獨立思考的習慣，總想死記一些現成的東西，不善于分析推理，一遇到困難就淺嘗輒止，同時對學過的東西缺少回顧，導致一聽就懂，一放就忘，一做就錯，一見就怕。結合以上分析，筆者認為要化解上述困難，也需要打一套組合拳，綜合治理，具體做法如下：
一、盡力豐富對物理學習的直接體驗，創設問題情境，增強學生理解力
創設問題情境，要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。同時要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。
二、高一學習要放慢節奏，低起點，小步子，勤反饋，多總結
高一教學，在運動學一章，學生對勻變速運動的規律掌握，是一個逐漸深化的過程，對每一個公式，要搞清來龍去脈，先分類訓練，再綜合應用，要讓學生有成功的體驗。尤其要注意教學的層次性，區分高一和高三對能力的不同要求，逐步深化，要善于取舍。切不可一步到位，讓學生無所適從，在一開始就失去對物理學習的信心。同時加強規范性要求，如寫好已知，注意矢量的正負，單位換算等。對學生的數學知識做適度的補充和練習。例如圖象的斜率、截距、面積代表的意義，矢量運算等可和數學老師商量通過專題加以強化。對習題加以歸類，既要有以知識點為基礎的歸類（此類適合基本概念的理解），又要有以方法為基礎的歸類。例如整體法和隔離法，臨界問題，極值問題，圖像問題等，使學生做題時一用就靈，增加其自信心和探究的欲望。
三、要注意良好習慣的養成能力的養成是一個潛移默化的過程，關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風
有的同學不拘“小節”，輕視解題規范，不肯畫受力分析圖，不肯寫分析物理過程文字，對數學解不加討論，符號亂用等等；有的同學輕概念重計算，把物理題做成數學題；還有的同學不重視實驗，不重視聯系實際的物理問題……，有的同學平時不愛動腦筋，動不動就問人家，甚至抄別人的作業，長期下來，腦筋就像生了銹的機器似的無法開動；有的同學片面理解“減輕負擔”，淺嘗輒止，容易滿足于一得之功、一孔之見，怕攀高峰，胸無大志；這些都是學好物理的攔路虎，不克服不良習慣就無法具備良好的物理素養，缺乏堅強的信心和頑強的毅力是無法攀登科學高峰的。教師要給學生做好示范，指導學生認真審好每一道題，把題目中的文字表述準確，迅速地轉化為物理圖景，認真畫好每一個受力分析，能把較復雜的過程分解為幾個簡單的過程；認真對待每一次錯誤改錯，在做完一道題后，想一想在思路上、解法上失敗的教訓和成功的經驗是什么，和其他習題有什么共同的規律，有哪些不同之處；能否一題多解，這樣才能防止低效率的重復。注意復習回顧，溫故知新，根據艾賓浩斯遺忘曲線，初始學習知識遺忘很快，短時間經過重復，可以達到長時間記憶的效果。因此形成良好的復習習慣，也是提高學習效率的重要方法。要給學生留有足夠的思考時間，使學生有機會思考，鼓勵學生自己去找路。教師在教學中不能一味的貪多求難，而是要創造機會，讓學生思考表達，體驗成功的快樂，增強學習的信心。
四、非智力因素的培養
注意非智力因素的調動和培養，樹立自信心，克服畏難情緒，排除自卑心理。在教學中教師要注意引導學生進行積極的歸因訓練，一方面使學生感到自己的努力不夠，把失敗歸因于努力因素，同時還要對他們的努力給予反饋，使他們不斷感到自己的努力是有效的。教師也可以講述一些勤能補拙的物理學家的故事，不斷提升學生的自信心?？傊?，盡管高一物理學習難度較大，但切不可指責學生，題海戰術，而應認真分析原因，采取針對性的措施，堅持引導，持之以恒，就一定能夠取得事半功倍的效果。
[ 參 考 文 獻 ]
高一物理知識點總結范文4
1 把握初、高中教材的特點，進行新舊知識的順利的同化
初中生以具體形象思維為特點，教材編排了很多觀察與實驗的內容，并配用具體而有趣的插圖，對物理現象和規律一般只做定性說明.而高中物理教材所用的語言較抽象和復雜，以敘述為主，兼有議論，實驗，并配以閱讀，思考，練習，形式相對簡單枯燥.且高中物理每節的內容較多，描述方式有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善對同一物理現象或規律從多個側面觀察它、研究它，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬，對它們的理解需要學生高度的抽象思維和概括能力.學生就會因為難于理解而喪失學習興趣和自信心.高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把其在初中物理和高中物理中在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生能順利地利用舊知識來同化新知識.
2 加強直觀性教學、盡量把抽象問題形象化、具體化、生活化
針對學生在學習的內容、容量、思維和學習方法上感到不適應，建議要加強直觀性教學，提高學生物理學習興趣.物理學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行，在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學.課本中有不少的探究性實驗.這些探究實驗要充分重視，讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律，在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者.在教學過程中要充分利用學生已有的直接經驗，挖掘學生的生活經歷和體驗，將物理知識的學習盡可能聯系學生的生活實際，使學生感受到物理就在身邊，是鮮活的，從而便于學生理解和掌握新知識，形成間接經驗，達到間接經驗與直接經驗相互促進的效果.如摩擦力方向的判定是高一物理教學的難點之一，分析在騎自行車時后輪受到的摩擦力方向時，我讓學生體驗，將自行車前輪支撐離地后只剩下后輪，用力蹬腳踏板，后輪受到的摩擦力的方向如何？學生輕松地得出答案并深刻掌握住了.再比如講繩子上力的分解時，教師能讓所有的同學都按照課本P66頁圖2-6-12（教科版）這樣的圖示親手做一做，估計這個難點再也不會困住學生了，同時還加深了對力的作用效果來分解力的理解.如果我們平時都能多將一些復雜、抽象的問題化為簡單、直觀的，那么這就增強了學生的學習的興趣和動機，感覺物理學習不再是枯燥無味，而是有趣有味的了.這也是發揮高一學生形象思維優勢，培養抽象思維能力的一種有效手段.
3 數學能力要求的提高和相關知識的補充
初中物理只需要簡單的四則運算，而高中物理運算方式多樣，例如s-t圖象和v-t圖象中斜率的概念、矢量的合成分解問題中經常用到三角函數，力的平衡問題中經常用矢量三角形，直角坐標系和方程.高中的物理規律除了用數學公式表述外，還很偏重于用圖象來描述.如運動學中就常用到s-t圖象和v-t圖象，雖然很直觀但學生對此一時很難適應，并且對于這兩種圖象的圖線的理解容易混淆.尤其讓高一新生難以理解的是極限思想，例如瞬時速度的定義和矢量正負號不代表大小而是代表方向，這些知識高一學生尚未學習，所以對他們來說很難真正理解.針對高中數學知識的內容沒有跟上高中物理新課程學習的需要，存在脫節的現象，建議進行知識上的復習與補充，讓他們站在同一起跑線上.
4 加強學法指導，減少學生學習的差異性
剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯.做錯物理題可能原因是：粗心，概念混亂，考慮問題不周全或者是拿到一道題根本無從下手.而學生最怕的就是拿到一道題不知從哪入手，出現這樣的問題主要是因為同學們在緊張而又浮躁的學習過程中僅僅注重公式的記憶和簡單的套用，而忽略知識點之間內在的聯系，其導致的結果就是同學們雖然會做題，但是對知識似懂非懂，一旦遇到復雜的問題，或者對能力要求比較高的題目，則顯得力不從心，無以為繼了.所以在平時的教學中就要對學生進行學法指導，減少他們各自的學習的差異性.
指導學生閱讀教材.閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖象、插圖.閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶.
指導學生聽課.上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言.要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路.自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記.對于女同學要經常提醒多動腦，多抬頭聽，而男同學則是多要動手記.
指導學生課后及時歸納總結.如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘.總結也有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結.不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點.難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路.
指導學生對待作業的態度和方式.平時作業當中會有針對性的練習，這樣做的目的不言而喻，就是為了學以致用，對知識加深鞏固.作業上每一題都要認真做，而且要盡全力將每一道題做會，這樣能培養學習的自信心，自信的積累是源于將一道道題攻破之后的瞬間的成就感.做題時不要擔心做錯，物理習題最怕的不是做錯，最可怕的是錯了以后，還不去解決，只要學生認真解決習題中出現的問題，那就是進步.所以對待每一份作業都要態度認真，無論是簡單的，還是難的，通過作業來了解自己對知識的掌握程度并及時作出改進這是才最關鍵的.
對于基礎較差、學習較困難的學生我們教師平時應多一些關心，多一些鼓勵，作業評講多一份細心，對他們進行個別的查遺補漏，樹立他們的學習自信心和進步的成就感.
5 調動和培養學生的非智力因素
高一物理知識點總結范文5
在現實中，許多學生不重視習題課的學習，而有的教師也不注重習題課的教學，把習題課當成了對答案，這樣就失去了習題教學的功能，浪費了學生的時間。而習題教學又貫穿于整個物理教學中，沒有把握好習題教學，學生的學習效率不會得到提高，達不到查漏補缺的反饋目的、鞏固舊有知識、深入理解、內化為自己的能力的效果。
一、物理習題的選擇
為了發揮出物理習題在教學中的作用，怎樣選擇恰當的習題是首要的工作。在具體選擇習題時應依據：教學的需要，教學原則和練習的目的。而且，所選擇的習題應具有以下幾個特性：
1.典型性。從發展學生智能的需要出發，典型性的問題應在內容上或方法上都具有代表性，應能反映重點概念和規律的本質及其特征。在保證基礎知識覆蓋率和重點知識重復率的前提下，遵循“少而精”的原則要對各種類型的題目進行嚴格篩選；適當控制題目的數量和難度。
即讓學生逐步建立物理模型，將一個題解會了就可以完成一類題；形成模型化的解題能力。如高一物理的平衡問題中在豎直墻壁上掛一個球，分析它所受的力并計算。這道題我們就需要運用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而對斜面上的豎直擋板擋住小球、三角支架等三力平衡問題都可以舉一反三，讓學生觸類旁通。
2. 啟發性。為了培養學生的思維能力，在培養定勢思維的同時，更要注重發散思維的培養，為創造性思維奠定基礎。讓學生在知識點和思維方法上，都有所啟迪。只有這樣，學生在各方面的能力才會有整體性提高。
3.實效性。習題的選取和講解都需要有針對性，針對學生的薄弱環節，強調重點，突破難點，找出易錯點。針對教學和學生實際，根據學生掌握的情況，通過習題加以訓練。
在運動與力的關系中，學生不自覺的就會被一些錯誤觀念所牽引；如一物體以初速度V0滑上反向以V運動的傳輸帶，物體沿原來的方向飛出離開傳輸帶，現在增大傳輸帶的速度V，則物體離開的速度會怎么變化？
我們要讓學生明白物體速度是因為什么原因變化的，其決定因素是什么；在實際事例中，擯棄錯誤認識，達成正確的概念和認識。
4.實用性。習題的選擇應該從實際問題出發，要注意把理想化模型同實際問題密切聯系，理想化過程與實際物理過程有機結合。只有這樣，物理問題才更有實際意義，學生才不會覺得枯燥乏味。
二、如何上好物理習題課
根據教學需要，教師在處理例題和習題時，切不可把其簡單化。不能就題而題，養成學生只求答案，只知道是什么，不知道為什么，也不去問為什么的錯誤做法。而要從教學的實際出發，以課本例題為主，并在其基礎上，使之延伸、拓寬或加上輔的問題。只有深入挖掘出教材例題和習題的潛在功能。因此在講解具體例題時，我認為應注意以下幾點：
1.注重基礎，講求方法。教是為了學生的學，最終要落實到學生能夠完成基本的練習；應該在現實掌握基本概念、規律的前提下，對學生進行解題的基本思路和方法訓練，讓學生明確：任何一個概念，一條規律在運用時的基本思路是首先要確定問題的研究對象和抓住物理過程的基本特點。要讓學生明白，物理很簡單：就是畫一畫，寫一寫，算一算。
2. 培養思維，形成思路。運用思維變式解決問題，主要表現為探索多種方案或尋求多種途徑。其顯著特點就是求異性和多樣性。
（1）多角度地處理問題能促進思維變式的發展。運用多種規律處理同一問題是培養思維變式的有效手段。例如，一個滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30°，滑雪板與雪地的滑動摩擦系數是0.04。求5.0秒內滑下的路程。該題可以采用多層次處理。而且，不同層次處理應遵循著相應的思維程序。
第一個層次，講新課后，運用牛頓第二定律求解。第二個層次，學完動能定理后，再用動能定理解答。第三個層次，學了動量定理，再應用動量定理重解此題。第四個層次是復習時的綜合性應用。
通過三種規律分為四個不同層次的運用，溝通了前后知識，發現了其間的內在關聯，也就培養了學生選擇和總結一般的解題策略和思路。這樣，既可使學生掌握的知識信息大量增殖，又可開拓思路，有助于培養學生全方位、多角度的思維習慣。學生善于運用思維變式去分析和研究問題，從而形成正確的解題策略與思路
（2）逆向思考問題有利于思維變式的深化。需要運用不同手段進行操作，通過比較不同方法的共性與特性。有利于培養學生逆向思維的能力，從而使思維變式進一步深化。
（3）類比方法的運用加速思維變式的升華。借助物體在重力場中的運動，類比帶電粒子在靜電場中的運動。發現兩者可歸結為同一物理模型。因而，就使學生對這兩種場中的運動本質特征的認識有了新的高度。通過類比，比出運動特征；通過類比，比出運動規律；通過類比，比出分析和研究問題的思路與方法。
3.有目的地進行規范化訓練。從教學實踐中，我們發現，有些學生在解答問題時，往往只急于尋找答案，缺少必要的物理理論依據的思考，忽視了解題思路與要求的規范。從而出現各式各樣的錯誤。究其原因：主要是不習慣于分析問題的物理圖象或缺少有序地規范化訓練。
高一物理知識點總結范文6
關鍵詞 物理 教學 反思
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。
我覺得我們應該從以下幾個方面反思：
一、對高一新生學習物理概念引導的反思
高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
二、對教學目標的反思
首先，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
三、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。
四、對訓練方法的反思
第一，解題要規范
物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題（特別是計算題）需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化
對于物理，習題教學是學習過程中一個十分重要的環節。它是加深對所學感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點之間的內在聯系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經之路。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。在教學方法上要拋棄“填鴨式”，創設一種問題情景，從學生感興趣的生活、實際或實驗中的問題切入，吸引學生去思考，以好奇心激發求知欲；接著引導學生運用已有的知識和經驗通過對問題的初步分析，“發現”新的知識，產生新的問題。我們應該知道教師代表不了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發展。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、典型性和層次性
