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大學生自我評議總結范文1
【關鍵詞】網絡言論高發期 網絡言論特點 情緒化表達
一、引言
《安徽財經大學和諧校園建設中的學生輿論研究》課題組通過調查研究，大致梳理歸納出大學生網絡言論的若干高發時期，總結了大學生網絡言論的特點，并重點分析了大學生網絡言論在主觀與客觀兩個方面的功能。
二、大學生網絡言論的高發時期
調查顯示，主要在以下八個時期，大學生中會集中和大量產生網絡言論。
第一是集中就業和離校時期。其中包括兩個時間段，一是上一年的年末和下一年年初時期，主要是學生參加各種就業選拔，如參加公開的就業雙選會、考研、報考公務員等；二是畢業離開學校前夕。第一個時間段，大學生們主要是對就業的難易程度、個人感受、專業差別等發表言論。第二個時間段則是集中對幾年的大學生活和大學本身進行評價，也有一部分涉及個人評價。
第二是學生集體（社團）組織換屆選舉時期。大學生活時期是整個學生生涯中學習壓力較小的時期，特別是考試與升學的壓力明顯減輕，作為從學生生活向社會生活轉軌的一個直接過渡階段而存在。大學生群體會在個人、學校和社會三方的合力作用下，加快樹立、培養和提升自己的社會公民角色意識。參與各級各類大學生集體組織、社團和協會等，就成為大學生們很好的鍛煉機會和場所。
第三是各級各類評優評獎時期。大學每一學年度都會有若干次針對學生的集中評優評先，由于物質獎勵和精神鼓勵的雙重作用，大學生大多會踴躍爭取。評優評先過程中涉及到的原則、程序和辦法，任何一個環節的不適當或者可能讓學生產生疑惑和疑問的細節，都可能觸發大量的網絡言論，而且擴散效果明顯。
第四是各級各類困難資助評定時期。在大學，由于個別和少數大學生家庭經濟條件限制，需要接受來自社會和他人的資助，但是由于資助名額和資助費用有限，需要對“生活困難”進行認定和評定。同一個集體組織里的大學生，因為生源地、小文化背景、民族等，特別是具體的家庭生活背景和經濟條件的差異，往往導致對“生活困難標準”的理解出現歧異；有的則直接對評認辦法本身表示異議，因而助長了網絡言論的發生。
第五是服務收費變更時期。這里所講的服務收費，主要是指高校中直接針對大學生的收費，包括直接用于大學生教務方面的收費，比如書籍征訂；高校后勤服務收費，如住宿費、食堂飯菜價格等；由校方代為征收的相關費用，醫療保險、人身意外傷害險等。一旦當學生們認為可能出現正常收費外的“加收”或提高收費標準時，相關網絡言論往往快速增多。
第六是評議師長時期。大致有兩個熱門話題：一是對有關老師在與學生交往過程中的言行進行評議，這個話題較為敏感，我們認為學生較多地涉及到了老師的私人空間，屬于“道德領域”。另一個是對有關老師抓考風考紀進行評議，比較明顯地呈現兩極分化格局，學生認為的考試太嚴與過于寬松都很可能激起強烈的網絡言論。
第七是“兩假”期間。寒假和暑假，大學生頻繁地出入學校與社會之間，對交通工具提出大量和優質的需求與需求難以滿足之間的矛盾，也成為大學生網絡言論的一個熱門話題。這類網絡言論通常以“趣人趣事”、“奇聞樂見”的面目出現，彰顯大學生的幽默、生活韌勁與無奈。
第八是其他關聯度高的事件發生期。主要包括大學校園里的重大突發事件，和社會上的重大突發事件。校園事件如大學生因情感處理不當產生的人身傷害事件。社會事件如“5?12汶川地震”等。
三、大學生網絡言論的顯著特點
在課題研究過程中，我們總結大學生網絡言論在目前階段主要呈現四個特點。
第一是匿名性。就大學生網絡言論發表的方式來講，體現了很強的匿名性。匿名性不是說在網絡上發表言論時單純的不署名，而是所署的名字難以找到確定的“所指”，往往只是一個飄忽的網名、昵稱，甚至代碼；而且可以根據需要和愿望，及時更改和更新。匿名性產生的心理基礎是強烈的安全需求和自我保護意識。
第二是功利性。調查中的大學生網絡言論就其內容所指而言，大都和自身利益有顯著關聯，對于相當一部分的“跟貼”和“置頂”言論，帶有很強的“聲援”色彩。自覺在原則、程序和內容等方面開展客觀、辯證分析的非常少見。在肯定大學生權利意識蘇醒和為了維護個人正當權利付出必要努力的同時，我們不能不承認目前階段大學生網絡言論公益性色彩的弱化和缺失。這種功利性特色強烈的網絡言論，讓我們感到喜憂參半。
第三是從眾性。當某個特定言論“所指”涉及到具體的人和事的時候，如果和大學生們有著明確的身份關聯，比如宿舍舍友、同班同學，或者老鄉等，網絡言論常常以集群的面目出現。網絡群（社團）組織，比如同學網、QQ群、主題貼吧等的出現、存在和“良好”運行，無疑為從眾性色彩濃厚的網絡言論提供了支撐。演變的路徑通常是：聽說（風聞）某某人（事）怎樣了！我要上來看看！原來如此！我要發言。至于對人物或者事件真實性、合理性的思考，言論參與者投入的精力似乎并不多。
第四是情緒化。情緒化地對待人物和事件，似乎是大學生這個年輕人群體的一個固有特點。但是在傳統的大眾媒體上發表言論，比如報紙、雜志、廣播和電視等，由于“把關人”的存在和“把關”功能的易于履行，使得言論的情感色彩比較公允和理性。對比之下，大學生網絡言論由于“把關人”的缺位或者“把關”工作的難以開展，導致了對言論所指的情感兩極分化，要么是擁護到極點，要么是反對到極端。
四、大學生網絡言論的主要功能
通過調查研究和分析，我們認為當代大學生利用網絡發表言論，作用豐富，而且是“良莠不齊”。而且按照不同的分類標準，可以區分為多種言論功能。在此，我們僅僅按照言論表達主體和言論指涉對象標準，把大學生網絡言論功能區分為主觀功能和客觀功能兩個方面。
主觀功能。調查中發現，只有不到三分之一的學生表示，自己在網絡上發表的言論能夠得到重視，所涉及到的事項能夠得到公正、合理與及時解決；而且越是“置頂”和“跟貼”，這種愿望就越弱。但是仍然有相當數量的學生樂此不疲地“置頂”和“跟貼”，有的甚至是大量重復“置頂”和“跟貼”。對此，按照“象征性理論”解釋，我們認為對于特定網絡言論的首創者而言，更多的只是一種主觀性表達，就是為了發泄心中的怒氣，實現情緒疏解和獲得心理平衡。對于大量的“置頂”和“跟貼”者，基本上可以歸為兩類，一類是表達自己的“感同身受”，開展“象征性支持”；另一類則是激烈反對，顯示自己的“另有主見”和“不認同”。真正客觀、公正的“置頂”和“跟貼”少而又少。
有趣的是，這種情緒化色彩濃厚的主觀表達，卻由于特殊的言論發生和演變機制，往往在客觀上收到成效。對此，黃仁宇有很好的論述?！袄眠@些小事可以促使公眾注意，引起文官參加，假以時日，使小事情積累成大事情，細微末節的局部問題轉化而成為整個道德問題?！雹俑鶕嘘P研究，“網絡言論”在當今媒介生態里的旺盛生命力緣于兩個內在需求，一是各種媒介生存的競爭需要；另一個原因是網上傳播言論、“置頂”和“跟貼”言論已經成為人們的一種基本需求，甚至是生存需要。產生客觀成效則來自網絡言論在傳播中的如下功能機制，“傳播流言蜚語不但能提供關鍵信息，而且還能傳授社會規范，阻止集體價值觀出現偏差，此外還能強化集體成員之間的聯系，讓我們把自己與他人進行對比。”②由此產生和獲得了網絡言論的客觀功能。
客觀功能。網上言論傳播的一個心理事實是，言論本身在一定程度上代表了傳播者的某種心態和傾向?；诖?，當網上言論指涉對象，不管是個人、集體，還是組織，如果傳播者在傳播過程中表達、體現和暗示的“某種心態和傾向”是正向的，通常情況下網上言論指涉對象會以常態對之，不會明顯改變網上言論指涉對象的行為。但是當傳播者在傳播過程中表達、體現和暗示的“某種心態和傾向”是負向時，特別是由于“負面信息”在傳播過程中的累積疊加效果，往往會使言論指涉對象在心理和行為兩個層面發生改變，有時會產生顯著而及時的改變，嚴重時會導致網絡言論指涉對象的失衡和錯亂。
在具體的研究過程中，我們就發現了一些有趣的個案。個別班級在評議困難資助學生時，由于多方面的原因，導致班集體相當數量的學生懷疑主持評議的班主任發表了不適當的言論，做出了不適當的行為。于是，在其他渠道溝通失效的情況下，很多大學生選擇了“網絡言論”開展意見表達；由于評議事項與大學生自身的高關聯度，也由于一些大學生的“感同身受”，使“置頂”和“跟貼”迅速涌現。在那些表達“感同身受”的大學生那里，他們的具體指涉對象可能已經發生了偏轉和游離，但是仍然使原貼指涉的對象感到難以適應。
我們在研究過程中接觸到的一個網絡言論指涉對象，就動員學校老師和班集體干部，冀圖利用口口相傳的人際傳播方式來化解來自網絡言論的壓力，尋求和實現自己的“心理”平衡。這種化解的具體效果如何，本文暫不論述。在此，我們認為按照現代公關理論，要預防這類危機或者化“?！睘椤皺C”，應貫徹三個原則：“一是‘以我為主提供情況’（Tell You Own）掌握信息的主動權，積極信息并提供解釋；二是‘盡快提供情況’（Tell It Fast），趕在流言出現和暴發之前，把信息公布出來；三是‘提供全部情況’（Tell It All），顯示透明度和誠意，這樣才能把傷害降到最低?！雹邸?/p>
本論文系安徽財經大學2007―2008年青年科研項目階段性成果，項目名稱：《安徽財經大學和諧校園建設中的學生輿論研究》，項目編號：ACKYQ0713ZD。
注釋
①黃仁宇：《萬歷十五年》，生活?讀書?新知三聯書店2006年6月第2版，第79頁。
②【美】《聽到了嗎？流言蜚語會對你有好處》，原載《芝加哥論壇報》網站2009年1月5日，轉引自《人們為何喜歡傳播八卦新聞》，《參考消息》2009年1月8日，第7版。
大學生自我評議總結范文2
關鍵詞： 朋輩教育 研究生 思政工作體系
研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，也是關系到研究生培養質量的重要環節，在研究生的培養中具有不可替代的作用。隨著高校擴招，以及綜合性、研究型大學建設的不斷加強，近年來，我國研究生，尤其是碩士研究生的數量不斷增長，并出現了“低齡化”的新特點，他們在學習、工作和生活中面臨的問題也相應增加，需要進一步加強教育引導。加強和改進研究生思想政治教育，是當前全面提高研究生教育培養質量、推進我國學生思想政治教育工作中的一項十分緊迫的任務。
一、當前研究生新特點及其思政教育存在的問題
調研發現，當前研究生遇到困難，首先想到的是課題組的師兄師姐和同學朋友，其次是父母，最后才是學院的思政教師。當代研究生呈現出低齡化明顯，較易于接觸新事物，重視人格養成、實踐，更容易聽取同齡人的意見的新特點。目前，各高校雖然加大了對研究生思政教育的力度，然而，總結歸納研究生思政教育還存在以下問題：
1.研究生思想政治教育工作力量不足，工作責任不夠清晰，主體意識不強。隨著研究生擴招，研究生數量在急劇增加。研究生數量的高速增長對學校資金、師資隊伍配備和教學設施等都提出了更高的要求，也給思政教育工作帶來了很多困難。而導師作為研究生思政教育的第一責任人，更多的是關注于研究生的科研與學業。
2.研究生思想政治教育方式老化，思政課程定位模糊，實踐環節缺失。思政教育沒有與時俱進，沒有考慮當前研究生“低齡化”的新特點，沿用傳統的課堂教育與師生引導方式，效果不明顯。且沒有把思政課和研究生的思想政治教育有效統一起來，而是單純作為一門課程，或者是一個“教學任務”來完成的，缺乏實踐。
3.研究生工作缺少評估制度，反饋機制尚未形成。研究生思想政治教育工作應該把貼近實際、貼近生活、貼近學生作為基本原則，不斷提高思想政治教育工作的針對性、實效性和吸引力、感染力。但目前，大部分高校研究生思想政治工作考核是與本科生考核共同融入在各項工作中，因此研究生工作的落實狀況沒有顯性指標體現。
教育方式老化顯然是核心的問題。教育應當是以人為本、與時俱進的，德育更需如此。只有不斷創新教育方式，以當代研究生能夠接受或樂于接受的方式進行德育才能取到事半功倍的效果。
二、“朋輩教育”內涵及應用
所謂“朋輩教育（peer education）”，是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。就是指教育者充分發揮大學生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，借以見賢思齊、激發上進，實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式［1］。
澳大利亞的Gigi Foster和Paul Frijters調研發現［2］，學生普遍認為自己和同輩人是互補的，可以相互提高。且經研究，對于研究生來說，同輩人正面的互補性可以激發其內在斗志，教育效果會更加明顯。芬蘭的Kokko認為［3］，老師與學生具有相同或相類似的經歷，會更加有利于教師與學生的溝通，以及處理學生遇到的問題。美國的Li Han研究認為［4］，在大學中，朋輩影響還具有性別差異，女性更容易受同輩的影響。這一結果與社會心理學中關于女性更容易受好友及閨蜜的影響的結論相吻合，女性具有更好的“非認知能力”。
朋輩教育在發達國家被廣泛地運用于預防艾滋病、性病、戒毒及性教育等領域，并產生了很好的效果。朋輩教育在我國高等教育中的作用已越來越受重視，尤其是在心理健康引導、新生教育等方面已經卓有成效［5―7］。李紅亞認為［8］，青年期的大學生 正處于人生變化最大的時期， 面對迅速發展的社會， 難免偶爾出現輕微的、局部的心理衛生問題。而對他們的心理輔導， 往往也需要特殊的方式與技術。對于更愿意，也更容易從朋友同輩群體中接受有價值的觀念、模仿有益的行為方式的青年大學生來說，“朋輩教育”的方式是非常適用的。在大學生心理健康教育中“朋輩教育”的重點和關鍵環節是對學生骨干分子進行培訓。合肥工業大學積極發揮大學生優秀朋輩群體的榜樣示范、激勵、約束和自我教育功能，進行教育實踐創新，取得了一定的成效［9］，但是成體系的朋輩教育還很少。
三、研究生思政工作中“朋輩教育”體系的構建
1.配好班子、培養骨干，鑄就優秀朋輩教育工作隊伍，形成合力育人。
突出以思想政治工作為核心，以研究生培養為主線的原則，增強研究生工作辦公室的配備力量。選配具有相關專業背景的思政教師擔任研究生思政主管，同時配備在讀優秀研究生輔導員作為研究生思政助理，強化研究生班長、黨支書等骨干力量的培養。形成思政主管―輔導員―年級骨干三層朋輩教育工作隊伍。并定期組織研究生思政教師進行相關的培訓，組織研究生工作隊伍進行適當的拓展培訓，強化工作團隊的凝聚力與戰斗力。
2.合理劃分研究生管理體系，形成朋輩教育凝聚平臺。
碩士研究生與博士研究生在管理上有很大的差別，隨著高校的擴招，研究生的班級概念逐漸增強，而博士生課題組的概念已經強于班級的概念。因此，將碩士與博士分開區別管理。碩士研究生按專業組成班級，在班級當中設置“雙負責制”，即班級班長與黨支書雙負責，班長負責日常事務的通知與管理，黨支書負責班級思政工作的教育。而博士生則按學科平臺劃分，形成平臺黨支部。平臺黨支書兼任平臺學生負責人，一人負責整個平臺的博士生的信息及相關思政協助工作。
3.豐富研究生課余生活，以社團為基礎，構建朋輩教育載體。
在研究生活動中以研究生會為核心，同時設立研究生創業社團、研究生青年聯誼會、研究生志愿服務團、研究生體育協會等多種形式的組織和社團，豐富研究生的課余生活，推進研究生之間的交流。以社團為基礎，定期組織相關活動，鼓勵朋輩互助，優勢互補，增強凝聚力，優化朋輩教育的環境，發揮朋輩德育的功效。
4.大力樹立研究生典型，以“榜樣的力量”擴大朋輩德育影響力。
定期舉辦“校園十佳大學生”、“校園十大感動人物”、“自強之星”等校園優秀人物評選活動，發動大家的積極性，挖掘身邊的典型，以評優促進提升，以評優促進改善。同時，組織全國三好學生、年度人物和在科技大賽中獲獎的優秀學生代表進行報告會，固化下來，每年如期舉辦，且將聆聽先進事跡報告會作為研究生的一項社會實踐課程，進行學分化，提升影響力，擴大影響面。
5.實施自我考察，以朋輩教育為核心，以自我教育為目的。
為使朋輩教育落到實處，使研究生及時自我反省、自我總結，讓所有的研究生在學期初填寫一份《學期個人計劃表》，至學期末再填一份《學期個人總結表》，使得兩張表貫穿研究生自我考察的全過程?？己艘詫W期為周期，采取研究生自評、民主評議、班級（黨支部）評議三級評定的辦法，每學期對每名研究生進行一次評定。對于表現優異的研究生進行一定的獎勵，激勵研究生自我考察、自我教育、自我提升。
6.強化黨員的先鋒模范作用，發揮黨員的旗幟效應。
高校中研究生來源廣，綜合素質參差不齊，由于是研究型大學中的研究生對于校園的“認同感”不強，常常游離于學校及學院的管理之外，因此，可以發揮黨支部的組織力強、號召力強的優點，嚴把黨員發展質量關，強化黨員的先鋒作用，發揮黨員的旗幟效應、黨支部的引領作用，讓黨員在研究生的思政教育中起到中流砥柱的作用，使黨員成為思政教師的得力助手。
四、“朋輩教育”中的幾點思考
1.強化核心價值觀念的把握。
思政教師在“朋輩教育”中不僅要成為研究生的朋友，而且要注意以骨干力量強化對研究生核心價值觀念的灌輸，在朋輩教育中起到導航的作用，堅持以社會主義核心價值觀來引導教育研究生。
2.發揮研究生的自主性。
自覺與主動性是朋輩教育得以實施的基礎，也是最終的目的。在朋輩教育的過程中需要不斷地創新形式激發研究生的主動性，讓研究生在周圍的人教育中成長，在成長中教育周圍的人，相互促進，并不斷提升自身的主動性，自我加壓。
3.合理的制度保障和激勵措施。
為發揮朋輩教育的長效機制，需要完善的制度保障，固化一些工作細節與章程，形成有章可循的工作模式。同時注意適時適當地對表現優秀的研究生進行表彰鼓勵，樹立典型，形成典型引領、比學趕超的良好校園氛圍。
參考文獻：
［1］姚斌，劉茹.高校朋輩心理咨詢實踐中的問題與對策［J］.教育探索，2008，（9）.
［2］Gigi Foster ， Paul Frijters. Students’ beliefs about peer effects［J］. Economics Letters 108 （2010） ：260-263.
［3］許占魯. 論朋輩教育制度在大學新生適應性教育中的實踐［J］. 江西教育學院學報（社會科學），2009.10，第30卷，（5）：38-39.
大學生自我評議總結范文3
關鍵詞：高師；校園文化活動；積極性
高校結合學生成才客觀需要和成才特點，設計出一系列富有各具特色的校園文化活動，為錘煉學生品格、全面鍛煉才能提供多種形式、內容豐富的實踐平臺。然而，隨著新媒體的廣泛且深入的影響，伴隨著多元文化的滲透，學生參與校園文化活動的主題需求和主題積極性正發生著極大的變化。尤其是參與積極性，大大影響著校園文化立德樹人的實效。
一、影響大學生活動參與積極性的因素
1、自信程度與自我認知影響學生對活動的參與和接受度
校園文化活動需要參與者把自己某方面的能力展現出來，就需要學生對自己某方面能力有足夠的信心。如果對自己相應的能力沒有信心，擔心表現不夠完美或者過于在意周圍同學的的評價，都會影響學生的參與積極性。比如剛步入大學的新生，由于剛接觸到一個全新的環境，自我發展與能力認知相對不成熟，信心對于活動參與積極性有著較大程度的影響。若自信程度高，自我認知積極且明確，在校園文化活動參與中更容易積極融入，充分展示和鍛煉自己的能力。反之，則容易出現“被活動”的被動消極心理，不容易主動學習和主動參與，也不容易形成對第二課堂的積極認知。
2、活動內容和形式的話語權，影響學生的自由選擇度
就話語權現狀而言，當前校園文化活動的發起、組織和管理，主要由主管部門、院系掌握?；顒拥某踔浴⑿问胶蛢热菔菫閷W生成才而生成的，這無需置疑。然而，就部分學生尚且不夠長遠和理性的視角看來，并不是所有的活動都具備他們所認同的價值。一些活動的組織者在籌辦活動時，并沒有考慮學生的興趣愛好和需求。甚至有些學生組織舉辦活動只是為了完成一定的任務。因此，是否考慮到個性和共性，現實和長遠的話語轉化，多大程度上把適當的話語權交給學生，讓他們選擇和設計自己需要的、喜歡的校園文化活動，是影響學生參與積極性的重要因素。
3、瑣碎繁雜抑或凝練，影響學生的時間支配度
瑣碎繁雜的校園文化活動讓學生疲于應對，有的學校一個周末要求學生參與參加三次甚至更多的活動，過于頻繁的活動已經讓學生失去了新鮮感，對活動在一定程度上感到厭倦。從另外一個角度來講，過多的活動占據了學生的周末休息時間，讓學生不能自主安排自己的課余時間。而高度凝練、長遠規劃的校園文化活動，緊密地和專業特色相結合，注重邏輯性和分層分類指導，學生更樂意理性地思考和參與，則更少地與課程學習、閑暇學習相沖突，并在活動中體會到活動的第二課堂價值。
二、提高大學生活動參與積極性的對策
搭建更多有助于完善個性，增強自信的活動平臺。不是所有的校園文化活動都需要學生通過走上講臺和舞臺或者通過競賽來實現。那樣的形式只能讓少部分人獲得自信，而個性內向，自我認知不夠明確的學生則愈發茫然和挫敗。因此，出去常規的競賽，校園文化活動必須為大多數無法在臺前成為主角的學生提供個性完善、增強自信的更多平臺。自信心是積極參加競賽活動的必備條件，所以活動參與者要進行積極的自我暗示，對自己充滿信心?？梢猿浞至私庾约旱膬瀯莺妥约耗芰λ幍乃剑@樣才能夠在競賽中充分發揮自己的優勢，并且做好充分的心理準備。通過不斷地參與比賽活動來增強自己的優勢，彌補自己的不足，使自己的能力得到不斷提高，從而自信心不斷增強，活動參與積極性也得到進一步提高。同時要通過參加較多的活動來接觸更多的人，從而不斷鍛煉自己的性格，使自己更加外向一些，戰勝自己的恐懼，敢于在別人面前展示自己，能夠積極地參加到各種各樣的競賽當中去。對于尚且不敢參加比賽、上場公開言論表達的學生，可以讓他們參加到總結、評論校園文化活動，直至策劃活動的過程中去。從看中學，從思考中學。加強調研、宣傳、總結一體化模式的構建。豐富多彩的活動中，許多活動的在大多數學生看來是有一定的意義的，他們認為參與活動是豐富的大學生活不可缺少的一部分。但由于媒介宣傳不夠和活動組之前的調研不夠，一些學生對這些活動缺乏一定的了解，對活動的認識程度不足，沒有認識到參與課外活動的具體價值和要求，因而影響到參與的積極性和實效成都。部分學生受到高中學習習慣的影響，認為參加活動沒有實際意義。所以平時對活動較少會有所關注，沒有主動參加活動的意向。加強調研，才能知曉學生喜愛的活動形式和內容，從而讓學生體會到自己才是活動的主體，而不是被動參與者，這樣的話語權的移交，才能真正得到學生的支持；通過校園媒體的充分利用，在宣傳上讓校園文化活動的魅力和可操作性展示給全體學生，學生才能根據自身特點積極選擇適合自己的活動；在調研惡化宣傳的基礎上融入充分總結的一體化模式，多方總結經驗，傾聽學生的評價，才能更好地創新，進一步凝練符合學校特色和學生特點的校園文化。創新與凝練并重。充分吸納新媒體如微信、微博的傳播優勢，重視通過各種自媒體對校園文化活動的建議和評議，可使多數學生參與到活動主題、形式尤其是方案的設計中，對傳統自上而下的“規則”、“排名”以及獎勵等予以話語的轉化；同時，加強校園文化建設的總體規劃和凝練，避免瑣碎繁雜，讓學生更有機會了解校園文化活動的校本優勢和專業特色，了解這些活動與他們成才的密切聯系。尤其對學生在讀期間的校園文化活動參與流程進行整體設計，在此基礎上加強分類指導、個性化指導，學生方能有遠見、有目的、有成就。如此，專業學習與第二課堂就能充分融合，閑暇學習和學業課程學習才能相得彼此促進，讓當前大學校園校園文化活動走出學生被動、主管單位尷尬、院系疲于應對的困境。
參考文獻
[1]王祥梅.基于馬斯洛需要層次理論的大學生需求分析[J].當代教育實踐與教學研究，2011.07.
大學生自我評議總結范文4
關鍵詞 部門合作 師師合作 師生合作 生生合作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 充分發揮多部門合作力量，創設課外教學環境
教育講究的是一個“合力”。就業指導課也不例外，也依然需要各部門一起合作，教學效果才會好，以達到事半功倍的效果。
與就業指導課密切相關的部門有學生處、就業指導中心各科室、思想政治教研室、各院系學生科和教務科、心理輔導中心等。各部門需要密切配合完成上課、實習、實踐活動的各個教學環節。如：
（1）入學教育時期，開展專題講座。就業教育教研室提供基礎職業知識，就業形勢和就業難的成因，啟發學生職業意識；思想教育教研室提供人生觀和價值觀講座，端正學生思想態度；心理輔導站提供入學心理的轉變，適應大學生活的方法；學生科、學生處和輔導員一起組織所有學生參加培訓；學生科提供各專業詳細介紹、就業方向、培養目標和所需的綜合技能，社會需求。（2）二年級以職業素質和職業能力提升為重點，實習和實踐機會是該課除課堂教學外，最有效的教學方式。因此這一時期可以由就業指導中心外聯科和學生處提供具體實習單位；思政教研室舉辦各種活動養成學生優良道德行為；學生科和輔導員組織學生積極參與實習和實踐；學生處和教務科組織學生參加各種技能考試。
（3）準畢業班時期合作的重點應該是解決學生具體就業問題和心理思想狀態。輔導員和心理輔導站及時幫助學生調整就業心態；就業指導中心外聯科粘帖招聘信息；就業中心人事科粘帖就業政策資料；院系學生科組織和動員學生參加招聘；就業指導科及時提供就業咨詢，答疑解惑；學生處幫助學生解決就業的客觀硬件障礙，如服裝補貼、簡歷制作補貼等。
2 開展各種師師合作教學模式
2.1 合作備課
該課教師需要有多學科知識背景和豐富職場經驗，因此更需要相互協作交流。共同參與、討論、反思、探究和實踐各教學準備活動；研討和總結組織、啟發、引導、輔助、激勵學生的方法或手段等；集體研討教育教學指導理論；案和教學資料；制訂教學大綱；探討教學重難點；展示教學設計；整理學生的提問；交流各科知識；隨時切磋教學技藝。
2.2 觀摩教學
觀摩教學包括聽課、評議、反思、交流、研討等程序。引進名師做展示課，樹立榜樣；采取教研組各位老師聽課評課制度；聽心理、營銷、教育、社會等其他學科的課，完善知識結構；錄制個人課堂教學錄像，進行教學點評和反思；比照同一內容不同教師的教法和風格。
2.3 “第二課堂”合作
以名師為中心的教師團隊共同組織指導學生綜合實踐活動是又一個有利的教學環境。
指導學生研究性學習。例如：指導學生調查職業分類、職業收入、任職條件以及優勢職業分布情況。相關教師可以根據地區劃分指導范圍，一位老師指導學生制定具體的調查計劃、其他老師可以分地區和行業進行實地調查指導；另一位老師指導學生撰寫調查報告。
合作組織課外活動。例如：專人負責專題講座、成立職業社團和興趣小組；學生參觀訪問、實踐實習、社區服務等校外活動由專人聯系和指導；一些老師監督學生集體技能訓練。
2.4 合作科研
在自主教學研究時防止經驗狹隘化最好的方法是不斷學習和隨時交流。教師們分工合作開展課題研究、課堂教學實驗和科研交流、論文研討等活動。請專家開設講座，派教師接受培訓，定期舉辦科研論文研討、評比和經驗交流等活動，開展網絡科研交流平臺等。
2.5 教學反饋合作
教師集體閱卷、公開教學日志可以總結教學過程中一些成敗經驗，及時改進教學。確立每個授課教師、督導、系部定期聽課制度，在定期互評會議上進行討論和總結。
3 發揮生生合作學習
合作學習是以課堂教學為基本教學組織形式，以學生學習小組為重要教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，發揮群體積極功能，提高個體學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。合作學習情境下，學生可看到競爭對手和自己所處狀態；也可充分發揮各人優勢，合理分工，交流或討論，相互研究和幫助，共同完成特定學習任務，最終解決問題。
（1）合作預習。課前合作預習是：教師發給學生印有學習內容、學習目標、疑難問題、希望等欄目的預習卡片，讓學生以4～6人為一小組一起預習，把發現的問題以及對教學的希望等記錄下來，在這個預習過程中，使學生培養發現問題的能力，提高學習的主動性。（2）合作課題和實踐活動。教師可以為每個小組提供課題和活動內容，小組成員圍繞專題展開研究、學習、調查、討論；撰寫實踐活動開展計劃、過程和成果，以及各成員的成長和表現。（3）課堂小組討論。分組合作學習期間，教師提出教學內容和要求，各組成員明確自己職務、主攻方向和需要解決的問題，分工合作、探索交流、完成任務。師生共同分享各組合作學習結果，各組間學生及時交流，增加學習結果的豐富性。
4 師生合作教學
4.1 課前――設計任務和準備階段
課前學生自我了解，為合作式教學做準備。教師運用在線教育的課程問卷了解學生學習能力、觀念、風格、策略等；設計適合學生的教學目標、教學課件和方法；師生協商分組，學生以小組為單位完成學習任務；學生通過課程論壇、教學郵箱與同學和老師交流問題，匯報并檢測學習成果。
4.2 課堂階段――學習充分交流階段
學生以小組為單位展示學習成果；學生使用各種評價量表，進行小組內和組間互評；教師評價小組學習成果，確定并講解學習成果展示中的教學重難點。
4.3 課后階段――總結反思階段
師生填寫自我成長和發展手冊，反思教學設計、課堂組織、教學效果，提出改進方案； 師生交流反饋教學問題；學生進行職業測評，學習課程考試試題庫。學生的成長手冊主要包括：學期讀書計劃、課堂學習活動自我反思、課后作業記錄表、讀書筆記、小組合作學習量表、人際關系交往自測量表、職業取向測量表等。教師發展手冊主要包括：課堂教學情況自我反思錄、聽課記錄、教學策略自我監控表等。
5 總結
多部門為就業教育共同努力，師生雙主體的多元合作模式更利于構建就業指導課程大課堂，形成學生樂學、教師樂教的良好氛圍。
參考文獻
[1] 史為林.教師合作教學的實踐與探索[J].教育探索，2007（3）.
[2] 李巍.論高校教師專業合作的價值與模式[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008（10）.
大學生自我評議總結范文5
關鍵詞：學生自治；年級管理；過程教育；自我管理；自我教育；自我服務
中圖分類號：B844 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0184-02
一、學生自治的起源與發展
1.學生自治的起源
中世紀意大利博洛尼亞大學是學生管理校園事務、教師服從學校規章制度的“學生大學”的鼻祖。在博洛尼亞大學，由學生進行管理，自十分廣泛。16世紀以后，由于永久性校園的建立，教授成為公務人員和當地青年成為大學的主要生源，大學教授逐漸掌握了學校的管理權，學生掌權史便宣告結束。學生治校以“學生社團”的組織形式保留了下來。
我國大學由清末的學監制發展為民初管理和訓練自治相結合的模式，現代意義的學生自治在我國的正式開端是五四時期。倡導者陶行知先生，批判地吸收了西方先進的教育理論，并結合我國國情，形成了自己的教育思想。他認為，學生自治從內涵上講應包含三層意思：“學生”是指全體學生；“自治”是指自己管理自己；“學生自治”是一種學習自治的過程。
（二）學生自治的發展
當代大學生自治管理，是學生在學校的指導下根據教育目的和培養目標的要求，運用現代科學管理方法，對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的過程，是學生自我認識提高、自尊心形成、自覺行為習慣品質養成和自我奮發精神培養的過程。提高學生的自治能力不僅能使學生在校期間恪守規范，有效地學習知識文化，培養專門技能，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；也是學生未來走出校門能否立足于社會，稱職于社會工作崗位的必備能力。因此，充分認識大學生進行自治管理的重要性，提高其自治的意識和能力，不斷提高學生的自治水平，是高校學生工作的一項重要內容。
二、我國現有學生年級管理模式的不足
（一）管理觀念相對滯后
長期以來，我國高校學生工作的服務性質一直被忽略，覺得學生工作就是管理，不是服務，管理在內容上重外在行為規范，手段上仍停留在制度、處罰等層面。學生工作者沒有走出防御型、被動式的工作誤區，呆板僵化，缺乏“以人為本、學生第一”的服務理念。教育管理者在日常管理與教育中，習慣于運用一些灌輸的方式，沒有認識到學生工作是輔導、指導、引導和開導。在對待學生的態度方面，通常自覺或不自覺地把學生置于教育和管理的對象，把自己放在強勢地位對學生進行教育。
（二）影響學生主體作用的發揮
長期以來，輔導員是管理者，學生是被管理者，所以學?；蛘吣昙壍膶W生工作主要是按照輔導員的要求，雖然有些要求是以學校制度為依據的，但學生沒有任何參與意見和發言權。高校的年級思政管理中，學生處于一種被動接受信息的地位，而沒有對自身所處環境、所接受的教育、所遇到問題的一個交流反饋過程。學生對于已有的管理模式或有不滿，但缺乏反饋途徑，導致對已有制度表現出消極情緒，比如不執行或執行不力，敷衍了事等等，這種心理嚴重阻礙了學生的成長。
（三）信息的上傳下達效率低下
信息的上傳下達包括同學意見提案的收集上報和年級信息的兩個方面。以往年級提案是由校學代會組織收集的，其弊病有二：一是工作周期太長。每學期只收集1次～2次提案，兩次提案征集之間的時間空隙過長。另外其操作為各班學生代表征集提案，層層上報，每次征集提案都要花費大量的時間用于提案層層的整理與匯報，導致單次征集提案工作的周期也很長。因此提案征集不足，征集到的提案也不能及時解決。二是校學代會是校級組織，對學院的實際情況了解不夠清楚，也不利于問題的解決。
（四）不利于學生中不良現象的反映和解決
在學習和生活中出現問題后，學生認為自有班干部負責，班干部則認為發現問題解決問題是輔導員的任務，縱然看見同學中有不良現象，也保持中立，不會指出。年級各班干部只是完成上傳下達任務，而對于班級內部出現的問題和總結出的經驗缺乏交流，造成班級之間出現良莠不齊的狀況。由于長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，學生已經習慣于做一個在家服從家長，在校聽從老師的乖學生，但隨著競爭的不斷加劇，人才需求模式的轉變，按傳統教育模式培養出來的大學生已遠不能適應當今時展的要求。
三、年級管理的新模式的探索
為了避免傳統年級管理模式線條單一、學生自主性不強等缺點，華東理工大學生物工程學院探索了年級管理的新模式。在學生工作委員會的領導下，各年級輔導員具體指導，由班長、團支書和學生代表組成年級事務管理委員會（以下簡稱“管委會”）。旨在以管委會為平臺，以管委會的四項日常工作（制定實施年級管理條例、處理獎貸助補免等日常事務、年級信息的上傳下達、各班班委考核）為主要形式，在過程教育中鍛煉學生的能力，實現學生自我管理、自我教育、自我服務的“三自”目標（如圖1所示）。
（一）年級事務管理委員會的工作舉措
1.制定并施行年級管理條例
新生入學伊始，管委會就分別組織各班同學共同商議《年級管理條例》（以下簡稱《條例》），針對每個年級的實際情況對《條例》進行修改，最后由管委會對《條例》修改意見進行匯總并最終產生適合本年級實際情況的《條例（草案）》，再由各班級對其進行表決?！稐l例》不是一個一成不變的規定，針對學生所處的不同年級階段和在實施過程中不斷出現的問題和矛盾有所增減。例如，《條例》中的《德育分評定細則》，在每次新的德育分評定之前都要根據本學期的實際情況與上一學期中評議過程中出現的問題重新修訂。
2.以管委會例會取代班團例會
成立了管委會后，管委會例會取代以往的班團例會，日常事務工作具體的實施環節由管委會商議制定，使工作的施行更加符合年級實際情況。各班將工作的成果向管委會匯報，由管委會評議各班工作進程，商討出下一步工作計劃。所有工作均向管委會輪值主任匯總，由輪值主任向輔導員匯報工作。管委會例會的另一項內容是交流班級管理經驗，共議班級工作中出現問題的解決辦法，及時優化年級與班級管理。
3.年級信息的上傳下達
管委會自行收集提案，創建了年級提案公共郵箱，同學只要有問題需要解決就能發郵件到公共郵箱。管委會每周匯總提案，年級和學院能解決的問題及時解決，不能解決的問題由輔導員向學校反映情況，由學校統一解決。管委會成立以后，在保留原有模式的基礎上，依托網絡平臺年級信息，創建了生工學院各年級博客和微博，及時發表年級最新信息，同學們只需上網查看年級博客，也能第一時間收到微博的及時訊息。
4.年級班委考核工作
管委會結合以往的經驗自行進行班委考核，兩月一次?？己诵问讲灰詡鹘y的細化打分為主，簡化考核步驟，只要學生給每個班委打出心目中的一個分數，并提出意見即可。管委會成員在考核會上也應該對各班委作出客觀評價，寫出綜合考核結果。并及時將結果通知各個班委，以督促他們的工作，對于不想繼續工作與不負責任的班委及時更換以免耽誤年級工作的運行。
（二）年級事務管理委員會的主要優勢
1.分享經驗提高年級事務運行質量
管委會定期召開例會，交流近期年級存在的問題，分享各班先進治班方法，做到了問題及時解決，經驗及時分享。對于今后年級的工作，也是由管委會成員共同商議，貫徹年級的精神，制定年級下一步的工作綱要，并針對各班不同情況制訂各班具體的計劃，分別付諸實施，并定期向管委會匯報實施情況。年級事務由管委會負責，管委會成員分工負責年級事務，每個人都能有更多的精力投入更有針對性的事務中，年級的管理將會比傳統模式更加順利和完善。
2.聽取意見廣泛代表學生意愿
以往學生事務主要由輔導員負責，在聽取同學意見的基礎上貫徹實行。年級事務由管委會負責，管委會成員將會更多地聽取同學們的意見，更了解同學的意愿，能夠以更易于同學接受的方式實行年級的各項工作。無論從年級工作的內容方面還是執行上來說，都比傳統方式更順應學生的意愿。
3.過程教育幫助學生更快成長
通過管委會各種平臺、全體學生、和學校情境的交互作用，激起學生的自我存在意識，不斷產生出自治的目標。自治充分重視學生的自我意識和創造性，學生不能再被當做管理的旁觀者，而是自然地內在于管理之中，有利于學生主體精神的張揚和求異思維的培養，發現生活的樂趣。學生自治就是為學生提供適合于自己發展的平臺，使學生感受到自己的體驗過程及結果，以求得體驗的共享。在管委會的整個運作過程中起到教育學生成長成才的作用，激發學生的主觀能動性，在管理水平、團隊合作、信息共享等方面起到積極教育的作用。
（三）年級事務管理委員會進一步發展的思考
在年級管理的進一步發展中，管委會將尋求與學院學生組織之間進行更加密切的合作，諸如長期固定的志愿服務、穩定的班級（團日）活動和其他有利于學生積極向上健康成長的團學活動等，幫助學生在思想道德、專業能力和社會交往等方面大幅提升，豐富校園生活。隨著管委會成員的變化和流動，管委會成員常任制的研究將成為新的課題，如何選拔能夠代表學生利益的同學進入管委會，使管委會的工作更加公開、公正和透明，讓學生真正能體會到自我管理的感覺。為了更好地規范和監督管委會的工作，年級輔導員、管委會自身和全年級學生三個層面上對管委會進行考核、監督，這需要有切實可行的機制和統一的量化標準作為保障。
參考文獻：
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[3]彭玉丹，朱愛虹.學生自我管理在學生管理工作中的實踐[J].中國環境管理干部學院學報，2006，16，(1)：115-117．
大學生自我評議總結范文6
關鍵詞：計算機設計大賽；組織實施；新疆賽區
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0117-02
Abstract： This paper introduces the computer design contest at the Xinjiang Medical University to carry out， to participate in the Xinjiang collection， school division contest participating and other aspects of the organization and implementation of the work to sort out， summed up the computer design contest to carry out positive effect， provide relevant experience for the future to carry out related work in the school contest.
Key words： Computer design contest； Organization and Implementation； Game place in Xinjiang
1 引言
中國大學生計算機設計大賽是教育部高等學校文科計算機教指委為提高大學生運用計算機信息技術解決實際問題，培養學生創新創業能力，推動高校計算機課程教學不斷向前發展所開展的一項全國性賽事[1]。大賽自2008年開始舉辦以來，至今已連續舉辦了9屆。新疆醫科大學教務處等相關職能部門十分關注這項賽事，在其努力下，新疆醫科大學從2010年開始在校內組織在校大學生參加此項賽事。這項賽事促進了新疆醫科大學校內計算機相關課程教學改革工作、同時在培養大學生計算思維和創新精神和實踐能力等方面起到了積極推動作用。
2 校內大賽的組織和實施
2.1 校內大賽組織機構
新疆醫科大學自舉辦計算機設計大賽以來，根據自治區教育廳下發的通知及大賽章程等文件精神，在校內成立了新疆醫科大學計算機設計大賽組織機構的辦公室（以下簡稱“大賽辦公室”），大賽辦公室負責全校計算機設計大賽校內賽的組織報名和評審工作，機構人員主要由教務處處辦和計算機教研室教師兼職構成，教務處工作人員主要負責與新疆維吾爾自治區教育廳及新疆賽區計算機大賽組委會相關參賽文件和信息日常溝通工作，確保大賽相關文件上傳下達，計算機教研室教師負責全校參賽作品評審及上推參賽作品參加新疆賽區省級賽工作。新疆醫科大學大賽辦公室于每年12月開始，在全校范圍內開展參加中國大學生計算機設計大賽動員工作，在下一年的4月中旬進行校內參賽作品的評審及上推參加新疆賽區省級賽參賽作品公示工作。
參賽作品在校內評審階段，為確保公正、公平、公開原則，新疆醫科大學大賽辦公室將組織相關專家成立參賽作品評審委員會，評審專家主要由校內計算機及相關專業教師組成，評審過程中使用了相應回避原則。
2.2校內大賽參賽作品評審工作
校內大賽作品評審工作本著公開、公平、公正的原則，對每件參賽作品進行客觀公正的評比，為確保參賽作品評審工作的公開、公平和公正性[2-4]，校內大賽在作品評審過程中嚴格按照新疆賽區及國賽大賽章程和參賽指南執行，參賽作品選拔工作分為兩個階段，即參賽作品校內評審選拔階段和公示階段。為了保證校內大賽評審階段順利進行，都規定了參賽作品提交的相應時間節點。
校內大賽各階段具體工作流程如下：
第一階段，校內參賽作品評審選拔。校內計算機設計參賽作品評審，由大賽辦公室推選的校內專家對提交的參賽作品進行評議，參照新疆賽區及國賽相關章程和參賽指南，選拔出優秀的參賽作品。校內評審工作需要審核校內參賽作品是否有超項，作品質量和內容復合參加新疆賽區和國賽參賽作品要求。通過評審，評審專家組將代表學校推薦出參加新疆賽區省級賽參賽作品，并通過國賽報名平成參賽作品報名工作。校內大賽參賽作品評審時間一般在每年4月中旬舉行。
第二階段，公示。完成上述作品評審工作后，校內計算機設計大賽辦公室將會在全校范圍內對推薦參加全國賽的參賽作品進行公示，公示期為7天，以確保比賽的公平和公正。在公示期間結束，對公示作品無異議的情況下，才最終確定參加新疆賽區大賽的名單。
校內大賽的參賽作品不設立獎項，最終只負責推薦參加新疆賽區省級賽參賽名單。校內大賽的參賽作品根據學生類型分為兩個組即本科組和高職高專組，評審中分類進行評審。
3 校內賽的特色
中國大學生計算機設計大賽在新疆醫科大學舉辦校內賽，為學校的各專業學生搭建了展示自我才能平臺，學生都積極踴躍參賽，作品除了結合所學的醫學專業外，學生參賽作品也體現區域特色和民族特色，激發各民族大學生的參與熱情，促使學生們運用信息技術實現對民族文化的傳承。
新疆醫科大學計算機設計大賽的參賽主體包括普通高校本科學生和高職高專類的學生。這樣在校內大賽評審過程中也將參賽作品分為兩個組即本科組和高職高專組，參賽作品根據作品內容和使用技術手段進行作品分類參評，確保大賽公平和公正。
4 對教學工作的促進作用
中國大學生計算機設計大賽校內賽的開展，促進了計算機教學改革，例如在計算機基礎課程教學中增加了多媒體中動畫處理、多媒體音頻和視頻處理等教學內容，同時加強了網頁制作方面教學內容。大賽激勵和引導在校大學生應用所學的計算機技術，發揮學生自己專業特長，提煉學生自己的生活實踐，同時結合新特的地理環境和人文環境，把個人興趣愛好、個人所學的專業知識和新疆風土人情緊密結合，將各種元素體現到參賽作品中去，提升了學生自己的技能、極大激發了學習學習信息技術的激情。
大賽促進了教學工作，教學內容更加貼近學生需求，教學內容改變也激發了學生學習信息技術的熱情，增進學生與教師的溝通?；诖筚惼脚_，教師們相互學習，同時增進了疆內和疆外高校師相互學習交流，使他們有機會進行線上和線下的溝通。
5 結束語
新疆醫科大學通過組織和舉辦校內計算機設計大賽，促進了校內計算機教學改革， 激發教師教學熱情，增加了疆內教師與疆外教學相互學習交流。校內大賽平引導學生關注計算機知識、技術、技能的應用方向，有利于培養學生的綜合素質。大賽也推動了大學計算機基礎教學教學改革，充分展示計算機教學成果，大賽通過不斷自我完善，必將成為校內最有影響力的大學生賽事之一。
參考文獻：
[1]盧湘鴻. 縱談中國大學生計算機設計大賽[J].計算機教育，2014，11（23）：2-4，16.
[2]中國大學生計算機設計大賽組委會.中國大學生計算機設計大賽2012年參賽指南[M].北京：中國鐵道出版社，2012.
