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七年級數學教學反思范文1
這一節課一開始就在創設的“動物園參觀”問題情境中，讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉化為數學問題；緊接著，通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節課，發現在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處（測量其實也是疊合——測量角與量角器的疊合）。
在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，再與小組其他同學所畫的角比較一下大小，并按順序排列。把結果展示給大家；再如，沿著經過頂點的直線EF對折來畫出這個角的平分線。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數學直覺較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關系?！?/p>
如何培養、建立學生的數學直覺思維和意識？這節課給了我們一個啟發：要注意創設實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發展學生的數學直覺思維和數感。在不能使用多媒體的情況下，可以做一個角的模型（甚至可用教學圓規作代替，只是注意想象與抽象成角），其他可以利用在教科書上做題和畫圖了。
七年級數學教學反思范文2
在教學過程中，老師的教與學生的學是教學的矛盾雙方，教師是矛盾的主要方面，起主導作用。因此教師首先應對初一數學教材有一個詳細的了解，對教學的特點和教學大綱的要求有比較全面的掌控，這樣才能在教學中做到將教材、學生、老師三者合理地結合，從而達到教學的最終目的。如何打好七年級的數學基礎，增強七年級數學教學效果？我認為應做好以下幾個方面。
一、處理好小學與初中數學學習的過渡。
（一）注重預習方法，培養自學能力。進入中學后，學生需逐步發展抽象思維能力，但他們在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，剛進入中學就遇到“急轉彎”，往往很不適應。他們雖然有求知欲和一定的思維能力，但自學能力是較弱的。七年級教材涉及數、式、方程，這些內容與小學數學中的算術數、簡易方程、算術應用題等知識有關，但更為豐富、抽象、復雜，在教學方法上也不盡相同。為此，在上某一新課前，應給學生介紹課型、特點及預習方法。如對概念課，一般是針對教材的重點、難點為學生編排相應預習題，讓學生自己看書去找答案，達到預習的目的。
（二）注重教學方式的轉變。在繼續保持和發展學生的機械記憶能力的同時，培養他們的意義識記能力，引導學生選擇恰當的記憶方法。
（三）以舊引新，適時引導。利用學生的求知欲和對新知識的好奇心，在講授某些新課的時候故意設置懸念讓學生思考，激發學生解決問題的欲望，趁勢引入本課課題。
二、注重聽課方法，向課堂要效率。
初一數學相對小學數學難度加大、題量較多，許多學生不能馬上適應。因此，要在教學中不斷培養學生的“聽說讀寫”的能力，實現學習學習方法的轉變。
要求學生在課堂上必須做到“四到”，即“心到、眼到、耳到、手到”。所謂心到：是開動腦筋，積極思維；要求學生會圍繞老師講述展開聯想，理清教材文字敘述思路；要善于從特殊到一般，學會分析、判斷與推理。眼到：是要善于觀察，勤看。既要觀察老師表情和手勢，又要仔細觀察知識的表現方式。耳到：要求學生學會聽，要聽出教師講述的重點難點，聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質所在。聽完一節課后，概念的實質要明確，主次內容要分明。手到：一是嚴格按要求進行操作，掌握技能。二是學會做筆記，根據教師講課特點和板書習慣，抓住中心實質，在理解的基礎上扼要記下重點、難點；有時思路也可以記下。在以上“四到”中，“心到”是關鍵，因為善于動腦，勤于思考，是學好數學的先決條件。
三、注重對學生計算能力和方法的合理訓練，培養數學能力。
較之小學，初中的有理數運算難度較大。因此，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真分析，不要輕易下結論。同時從解題策略、方法等方面來開展評價，培養學生分析問題的能力，使學生學會反思。要總結相似類型的題目，當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正地掌握了學習這門學科的竅門。此外，在教學過程中還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，使學生“思在知識的轉折點，思在問題的疑惑處，思在矛盾的解決上，思在真理的探索中?！辈⑦_到啟思悟理，融會貫通。因此，例題的教學，習題的講評教學等既是幫助學生理解基礎知識，形成解題技能的過程，又是對學生進行思維訓練、培養數學能力的過程。抓住典型題講，循思設疑，引導探索，可進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。要防止學生生搬硬套，要求通過訓練學生既能獲得解題方法，又能鍛煉思維能力。
四、建立良好的師生關系，適時進行有效的溝通。
數學教學過程是師生交流合作、互動與共同進步的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在數學教學中，教師的主要任務在于幫助學生形成數學意識、培養學生發現問題和解決問題的能力，所以教師在教學過程中不單純是授課者，還是教學中的主導者，是學生發現問題、解決問題的引導者。
五、創造輕松和諧的學習環境。
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【關鍵詞】農村九年一貫中小學數學銜接策略
搞好中小學數學的銜接是落實孩子"小升初"后學好數學，中學教師教好數學的關鍵。這一銜接問題很早就為一些專家和中學一線數學教師所關注，作為一名學校區級重點課題《農村九年一貫制學校資源優化整合研究》的主研人員，在學科銜接的研究上作了一些思考。
我校因區劃調整兩鎮合一后于2008年9月由過去的三圣中學、石壩中學、三圣鎮中心校、石壩鎮中心校四校合并而成，現為重慶市北碚區三圣學校。學?，F有兩個校區，原三圣中學和三圣中心校合并為一個校區，原石壩中學和石壩中心校合并為一個校區，是北碚區現有的唯一一所農村九年一貫制試點學校。利用這一優勢和特點，我們大膽進行了針對農村中小學學科銜接的研究。以教師、學生和課程為研究著力點，以六七年級為研究突破口的"農村九年一貫制中小學數學銜接策略研究"正是在這一背景下應運而生。
一、調查分析，落實銜接著力點。
1．教師
（1）教師選任 :"九年一貫"前，原中小學各自為營，教師無流動，無交叉任教。未出臺特殊選任要求，更是出于方便對教師考核或出于照顧教師不愿中途接班等原因，原中小學的六七年級數學教師大多是從一年級直接教上來的或從九年級退下來的數學老師，學校無銜接要求，教師無銜接意識和行動，大多也缺乏一定的研究基礎和理論素養。
（2）教師課堂:正如傳統的中小課堂一樣，原中小學課堂是孤立的，缺乏相互溝通與交流，各自的特色呈現十分明顯。小學數學的知識點少，內容簡單，題型單一，教學課時充裕，課堂容量小，教學進度慢，對重難點內容有充足的時間反復強調，對各類習題有足夠的時間反復練習。課堂教學中孩子探究、合作、交流的機會較多，做游戲、講故事、競賽等是常見的教學方式。到七年級后，教學內容多，課堂容量大，教學進度快。教師很少給時間和機會讓學生探究，習題難度增大、類型多樣、解法多變，教師課堂處理與學生學習方式出現明顯差異。
2．學生
（1）基本技能。六年級學生較差的數學基本技能滯抑了七年級數學知識的學習。一是部份孩子運算能力較差：計算粗心，看似不細心，實為不熟練；100以內的加減法運算、分解質因數、求最大公約數、整除、簡便運算、找規律等整數運算不熟練；分數運算錯誤多，部份學生甚至不知道約分。學生缺乏數感而想不到解題的方法。二是部份孩子理解、分析能力較差：解決問題時不知道如何尋找數量關系；不會畫線段圖、列表等輔助方法；不知道相遇、銷售、百分率、倍數、面積等等基本題型中的數量關系。導致列不出代數式，從而列不出方程。三是部份孩子缺乏應的生活常識，不會審題，不會理解題意。
（2）學習方式。在小學，教師講得細，學生練得熟。考試測驗時，學生只要熟記概念、公式及教師平時所歸納的習題類型，大都可對號入座取得好成績。因此，即便到六年級的孩子都十分依賴教師，主動學習意識薄弱，以單一被動聽講和練習為主要學習方式。到了七年級，這種被動式的學習就被主動自覺的學習所取代，所學的知識內容增多，范圍擴大，要求獨立思考和歸納總結，能舉一反三，融會貫通，然而很多小升初的學生不適應這種學習方式，繼續使用小學那一套，學習吃力。
（3）心理變化.到七年級后，孩子的心理和學習環境都發生了較大變化。從心理上說，七年級都在13歲左右，由兒童期進入少年期，同時正處于機械記憶向理解記憶、形象思維向抽象思維轉化的過渡時期；從學習環境上說，面對新校園、新教師、新同學、新課本……一個全新的環境，學生需要一個從陌生到熟悉的心理適應過程。
3．課程
六、七年級分屬九年義務教育階段"小升初"的兩個學段，眾所周知這兩個學段之間存在一定事實上的較大跨度，對于我們這所農村九年一貫制學校來說，這種跨度的體會在最初很明顯，也很直接。從新課標可以看出，孩子到七年級后的學習內容比小學多了很多，而且難度、深度和廣度都大大提高。由算術數到有理數、由數到式、由列算式解應用題到列方程解應用題，不論在知識的抽象性還是嚴密性上都是一個飛躍。這樣小學的教學內容就顯得"淺、少、易"，同時內容的敘述方式也比較簡單、直觀、富有趣味性且容易記憶；七年級數學概念逐步抽象，邏輯思維和幾何想象提高，練習類型和解法多變，計算復雜。
二、分析研究，落實銜接策略。
（一）教師
1.教師選任:鑒于七年級老師要具有小學教師的童真與童趣，具備大愛胸懷，減輕"小升初"孩子的心理負擔，使其盡快融入初中生活。六年級教師要預想到孩子升初后會遇到或面臨的知識層面、學習方式或學習行為層面的困難，提前預設，加以正確引導。"九年一貫"后，結合學科銜接要求，力求銜接的實效性，我們在六、七年級教師的選任上做了仔細研究，大多為該學科原中小學區、校級骨干教師。他們具有很強的敬業精神，能有效且積極配合研究要求，自覺而主動地參與學科教學研究；有較強的、扎實的個人數學學科基本功素養，無論是在課堂教學上，還是在學科領域的理論素養上都是學校該學科的姣姣者；有一定的研究興趣和研究能力，能較好落實研究任務，實現研究目的，突顯研究成果；而且最重要的一點是選任的教師原中小學各占一半，六七年級拉通教學，有效解決研究主體。即任六、七年級的教師原中小學各選一半，同時每位教師從六年級教到七年級，實現跨學段教學。
2.教學方法:（1）逐漸過渡，給適應期。六七年級教師以互學借鑒為主，給未教過七年級（中學）和未教過六年級（小學）的中小學老師一定適應期，做到逐漸過渡，逐步適應新崗位的教學與研究。我們將選任的六七年級數學教師分在一個備課組，一個教研組，要求每周聽不同學段教師的一節課，互學、互研、互進。以期學習和了解小學或中學教師課堂教學的處理方式與講導學風格，取長補短，學以致用。如我們七年級教師研究提倡以實施"分層－慢速-多練"的教學方法來應對學生在小學已經習慣了的"保姆式"教學方法，效果就十分明顯。（2）以舊引新，建構體系。心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中相關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義。集體備課，六七年級教師要以此為出發點，注重知識體系建構。注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊知識的異同，從而揭示新知的本質。例如：有理數的乘法，中小學的乘法區別僅在積的符號。所以小學講時加強符號介入，中學講課時從小學的乘法運算入手，重點放在符號法則上，讓學生通過自己動手計算，感知有理數的乘法法則與小學的乘法法則的聯系與區別，重新構建乘法運算的知識系統。（3）注重過程，培養能力。在六七年級的數學教學中，不停留在向學生講結論、教學生生搬硬套上，要向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成過程，注重學生的探索過程，結合學校開展的"中小學導學式課堂教學改革與實踐研究"，要求教師在學生學法指導上要以學生自主學習、自主探究、自主發現這"三自主"為核心，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"為更好的適應中學學習而努力培養孩子的自主學習意識和態度。讓學生充分參與知識的形成過程和方法的探索過程，既能充分發揮學生學習的主動性，又能培養學生的觀察、分析和概括能力，有效地提高課堂教學效果。
（二）學生
1.重視自學能力培養，加強學法指導:鑒于六年級孩子大多已十二、三歲，自我控制與自主學習的能力已明顯增強。因此，我們要求六年級教師要有意識、有步驟地指導學生做好"預習--聽課--復習--作業--單元小結"五個環節以適應升初后中學教師所提出的這"五環節"學習。怎樣理解與掌握好基礎知識；怎樣進行數學閱讀；怎樣運用科學記憶法提高學習效率；怎樣做好總結與歸納等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分鼓勵學生動腦、動口、動手，逐步消除學生的依賴心理，努力培養學生的自學能力和獨立思考能力，使學生成為學習的主人。
2.引導參與數學活動，掌握學習方法:為適應七年級學習方式與方法的轉變，六年級教師可適當提高要求，幫助學生打好基礎，對采取分解的方法解決的問題要培養和訓練孩子綜合解決，對七年級的相關知識要提前滲透。并引導他們積極參加數學活動，在合作中交流，在交流中合作，從而掌握知識和領會學習方法。
3.培養良好的復習方法:六年級學生往往存在一些錯誤的復習方法：不復習；粗略復習；先做作業，后復習；一次性完成課外復習任務；單打一的復習方式。面對這些錯誤的做法，教師要針對性啟發和引導，幫助他們正確復習、科學復習，為上七年級后能自主復習與學習作準備。
4.注重學習習慣的培養。俗語說：態度決定一切，習慣成就人生。我們知道，培養學生良好的學習習慣，對學生后續學習的積極意義不言而喻。小學生年齡小依賴性強，在進入初中后管理上教師變"蹲"為"帶"，部分學生不適應，失去依靠、失去整天管著自己的人就無所適從。根據數學學習的特點，除泛學科的學習習慣之外，六年級教師把培養學生"檢驗、預習、獨立作業、復習、反思小結"等習慣要作為重點。
（三）課程
1．課程校本:課程的一體化建設和構想也是"九年一貫制"建設和研究的重點之一。中小學一到九年級我們落實了以學科為核心的針對農村孩子的校本教材編排，在國家教材的基礎上，以配合學科知識體系銜接為根本，以年段教研組為單位，年級教材內容互相滲透，知識體系建構更為合理為目標，落實了數學學科校本教材的擬編，其中以六七年級為重點。同時還以備課組為單位，結合數學知識體系銜接重點，以校本教材為編寫藍本，一至九年級編排的校本教輔運用效果也十分顯著，尤以六七年級的銜接效果最為明顯。
七年級數學教學反思范文4
很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣?？墒怯械膶W生上數學課沒多久.興趣就慢慢消失，這幾乎成了七年級數學教學的普遍性問題。那么.面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？經過筆者的不斷探索和實踐，談以下幾點體會。
1.要充分把握起始階段的教學
"良好的開端是成功的一半".這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此.教師要不惜花費時間.深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象。產生濃厚的興趣。
如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗；在本章結束后.可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，以誘發學生的學習興趣。又如在教學第一章中"展開與折疊"時，讓學生倆倆一組互相制作。同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在教學截一個幾何體時.可利用切豆腐的方法化難為易，從而激發學生的學習興趣。
正如新教材所要求的目標：七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染.使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。
2.求新、求活.以保持課堂教學的生動性、趣味性
2.1注重課堂教學中的引入環節。在課堂引人中設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學"七巧板"時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案.提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待學生思考回答后再進行總結。這樣.通過簡單的表演.把問題設置于適當的情境下。從而營造了一個生動有趣的學習環境.學生會興趣盎然、積極主動地投人到學習中。
2.2充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征安排了大量的實踐性內容。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合）.請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作.既規范了學生的勞動、行為習慣。又使他們在參與活動中認識"自我"。從而產生興趣和求知欲。
3.營造民主和諧的教學氛圍
3.1優化教學語言，創造一種鼓勵學生積極思考、熱情參與的教學情境。教學語言的優化，營造民主和諧的教學氛圍，誘導學生人情人境。才能激活學生的思維.進行主動學習。如教師在教學"循環小數"一節時.教師先有規律地拍打節奏。這就是"循環"，然后讓學生模仿一起拍掌。叫停后.老師說："我們都是按照先拍一下后拍兩下的節奏拍的.如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？"學生說：。要拍很多很多次?；蛘吲臒o數次。"老師問："像這樣拍的次數是'有限的'還是'無限的'？"學生說："是無限的。"老師說："你們如果拍5分鐘。次數會怎么樣？"學生回答："是'有限的'。"直觀而有啟發性的語言.使學生一下子便進人學習的境地，親身感知"循環"、"無限"、"有限"等概念。
3.2數學即生活，教師有意設計生活中的問題考考學生。數學課不是冷面孔，也不是空洞說教.數學本源于生活。教師可聯系生活實際設計出富有生活氣息的問題，鼓勵學生與老師一塊參與.共同研究、共同解讀，形成融洽的學習氣氛。
4.培養學生的創新思維
創造性思維是創造性活動中的思維方式，但它不是某一具體的思維方式，而是多種思維方式的綜合體。創新過程中既需要發散思維，又需要聚合思維；既需要直覺思維，又需要分析思維；既需要逆向思維，又需要正向思維。創新思維決定著一個人的創新能力，是創新素質的核心。教師可以通過一題多變、一題多解、開放性命題和解題反思等形式加強對學生的思維訓練。教師通過這些形式，可引導學生多方位和多角度思考問題，活躍學生的思維，調動學生思維的積極性和創造性，從而培養他們的創新能力。初中數學的課程改革給教師提出了許多新的課題，教師只有及時轉變教學觀念，具備創新意識，改進教學方法，充分挖掘課堂教學潛能，充分發揮自身的主導作用和學生的主體地位，師生共同配合，才能使學生在學習中感受學習的興趣，培養和發展他們的創新能力。
七年級數學教學反思范文5
數學課堂
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
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數學教學應該是生動活潑、富有激情與活力的，教師在教學過程中應點亮學生思維的火花，讓學生更好地參與到學習活動中來，從而積累豐富的活動經驗。教師要為學生創設豐富的教學情境，以貼近生活的實例來引導學生思考與交流，并對學生的探究結果給予點撥與評價，從而促進學生更好地掌握知識與技能，感悟思想與方法，進一步提升學生的數學素養。
一、前置診斷，引入新課
為了了解學生對于所學知識的認知情況和已有經驗，教師應在每一課時教學前開展相應的前測，以做到有的放矢地開展教學預設。但是前測并不僅僅是布置幾個練習題，而是將問題蘊于情境中，通過具體的情境讓學生積極思考，并樂于參與到活動中來，展現出自己對于問題的看法與想法，也就可以暴露出學生對于新知識的已知和未知，從而使新課教學更有針對性。
如在學習人教版七年級數學下冊《平面直角坐標系》時，教師可以用學生的座次來設計教學情境：以講臺所在的直線為橫軸，以教室最左側的走道為縱軸，讓學生分別用有序數對說出自己所在的位置，這就可以檢測出學生對于小學時學習的《位置》是否還有清晰的印象，從而為本節學習作好了鋪墊。然后改變橫、縱軸，讓學生再說說自己所處位置的表示法。這樣引入新課，讓學生通過觀察來發現坐標軸上的點及每一象限內的點的橫、縱坐標符號的特征，從而將實際問題抽象為數學問題，讓學生在不知不覺中掌握平面直角坐標系的相關知識。
二、問題引領，開展討論
數學教學離不開問題，教學時教師可以設計出貼近學生生活實際或熟知的問題，讓學生通過討論進行解答，從而在解決問題的過程中感受到數學與生活的密切聯系。不過，教師設計的問題要體現出激發學生思維活力的目的，要讓學生在解決問題時思維更活躍、思路更清晰，這樣才能不斷強化學生的數學素養。
如在學習人教版七年級數學下冊《二元一次方程組》時，教師可以用學生都熟悉的“雞兔同籠”問題來引導學生思考不同的解決方法，并通過討論比較，找出最佳解決方案?！敖裼酗敉猛\，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”對于這個問題，學生在小學四年級“數學廣角”中已經學過，他們能夠想到用列表法、假設法、抬腿法等來解答，在上冊學習《一元一次方程》時，教師也舉過這個例子，讓學生用方程法來解決?，F在學元一次方程組再提到此問題，對于學生來說就比較簡單了。學生通過設出兩個未知數，可以很輕松地根據頭數與腳數列出兩個方程，構成方程組，使問題順利解決。在教學時讓學生討論比較不同的方法，對于開拓學生的思維，讓學生從不同角度分析解決問題很有益處，也體現出了解題的多樣化和思維的多樣性。
三、探究升級，點撥指導
數學學習過程其實就是學生自主探究與合作交流的過程，教師為學生設計出具體的教學情境后，讓學生通過探究與交流進行發現與驗證，讓知識顯性呈現出來，這樣才能體現出現代教學觀的本意。教學時，教師要主動參與到學生的探究過程中，及時發現學生存在的問題，從而進行針對性的指導，促使課堂教學更加流暢，更加高效。
如在學習人教版八年級數學下冊《平行四邊形》時，教師給學生出示這樣一個問題：兩個完全相同的正方形，將其中一個正方形繞另一個正方形的中心旋轉，那么重疊部分的面積是正方形面積的多少？教學時，教師讓學生以小組為單位進行猜想、操作、推理、驗證等，進一步探究結論和過程。學生在展示時用兩張紙片來旋轉成最特殊的情況，得出重疊部分的面積等于正方形面積的。但是再旋轉后是不是還是這個結論呢？多數學生顯得束手無策。這時教師可以進行適時點撥：我們在前面已經學習了三角形的全等，那么我們是不是可以將不規則的情況轉化為特殊情況進行解決呢？在這一提示下，各小組立即展開了交流與探究，很快就通過證明三角形的全等得出了結果?？梢娊處熯m時、適當的點撥可以使課堂教學效率更高，也能夠幫助學生及時理清思路，提升思維水平。
四、歸納總結，完善認知
課堂教學的關鍵是讓學生在學習中有所發現與總結，這樣才能幫助學生將所學知識構建成自己的認知體系，讓學生真正掌握所學內容。在教學時，教師可以用思維導圖、樹狀圖、表格等形式來讓學生總結所學知識，讓學生感到比較新穎、形象，進而在激發學生思維的同時更好地厘清知識，完善認知。
如在學習人教版九年級數學下冊《二次函數》時，教師可以為學生設計好表格，引導學生對于所學內容進行反思。讓學生從開口方向、對稱軸、增減性等方面展開總結，并發現其中平移的規律。學生在總結與反思中既可以展示自己的收獲，還能夠發現自己存在的問題。
七年級數學教學反思范文6
一、高質量的問題是激活數學課堂的前提
課堂提問對于所有的數學教師來說都不會陌生，我們每天的課堂教學中，都在進行著課堂提問，可是效果卻不盡相同. 比如：在一次聽課時，老師提出了問題：哪名同學來復述一下上堂課我們學的內容？只聽見，下面有很少的幾名學生有氣無力地回答：上堂課我們學習了……我想這樣的課堂提問，可能是最典型的了，好多老師都在采用這樣的方法，開始一堂課的教學. 我想教師們之所以這樣設置，是出于對上堂課教學內容的一個回顧或是檢查的目的. 我們知道在每堂新授課的引入環節，往往需要之前的知識內容作為鋪墊或是知識背景，這樣就需要在開始上課的幾分鐘回顧一下學過的知識，以引入新的知識，這種考慮是再合理不過的了. 可是問題就出在教師的課堂提問質量不高，導致這樣的問題無法激起學生的學習興趣. 所以，教師們要樹立一個觀念，那就是高質量的問題是激活數學課堂的前提. 所以，以上的提問不妨改為這樣，如：教師在黑板上出幾道與需要的基礎知識有關的習題，讓學生到黑板上來展示，并提問作出這道題的依據是什么？這樣，不僅激起了學生的思考，又實現了學生的自我展示，相比于只是簡單的復述知識點更有效率，更能激活課堂.
二、有趣而生動的問題能夠引起學生興趣
初中學生，尤其是初一年級的學生，他們很多時候的學習更多的依賴于興趣. 缺乏興趣的引領，他們就會在數學課堂上心不在焉，導致學習效率低下. 如何讓學生有興趣地學習，是新課程改革中課堂教學的一大變化. 這樣做的目的主要是為了激發學生的學習內驅力，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主地進行探究活動，這樣有利于激活學生的思維. 初中數學的課堂學習中，教師提出怎樣的問題直接關系到學生能否對問題感興趣，能否激發學生自主思考. 在新授課的教學引入環節，我經常采用創設教學情景的方法提出問題. 如：在初中數學《比0小的數》這堂課的引入教學時，為了讓學生明白對數字進行分類的重要性，我提出了這樣的問題：我們學校的閱覽室有數以萬計的藏書，閱覽室管理員王阿姨卻能夠很快地找到同學們想看的書，哪名同學知道其中的道理？這樣的問題一提出，學生們就感到很熟悉，很有興趣，因為到學校的閱覽室去借閱書籍是每一名學生都經常經歷的事情，再熟悉不過了. 學生對這樣的問題深有感觸，也想一探究竟，教師提出的問題，很好地吸引了學生的注意力，激起了學生的學習興趣和思考活力.
三、富有邏輯性的問題引導學生層層深入
什么樣的問題才是高質量的問題呢？我想這就要與教學的不同環節相聯系了. 在教學之初的引入環節，教師要注重激發學生學習興趣和給予主動思考的動力，所以引入環節中具有趣味性，能夠引起學生思考的問題就是好問題. 而在教學的過程中，為了讓學生逐步深入地探究學習，教師要提出富有邏輯性和引導性的問題才是高質量的問題. 如：在七年級數學《比0小的數》的教學中，我設置了閱覽室圖書檢索的問題，目的是為了激起學生的學習興趣，之后我會提出：在小學階段的數學學習中，同學們是怎樣對數進行分類的？學生們會根據小學的知識進行作答. 然后我會給幾組數，讓學生進行分類. 接著我會提問：這些數可以分為幾類呢？你劃分的依據是什么呢？這樣層層遞進、由淺入深的問題，富有邏輯性，有效地引導著學生逐層深入地探究和思考.
四、以問題為載體促進學生的合作展示
