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幼兒園教師教育心得范文1
幼兒園教師培訓心得體會1
這次園里也是組織了我們老師來做了一次培訓，通過這次的一個培訓，我也是學到挺多的東西，特別是對于自己的'崗位也是有了更多的一個理解，我也是有個人的一些心得體會。
在這次培訓里，老師也是講到，對于我們來說，教學之中，對孩子們的愛是非常的重要，只有去熱愛我們的孩子，愿意去付出，去幫助他們成長，去把知識教給他們，更加的熱切，更加的主動，那么才能真的把工作給做好了，特別是孩子們是可愛的，但是也是有很多的方面不懂的，只有我們像對待自己的孩子那樣去對待他們，才能讓我們的工作做得更加的出色，孩子對于家長們來說，是他們的唯一，而對我們老師來說，是一個班級之中的一個，如果我們也是把每個孩子都是看著唯一的，都是用心的去愛，去關心照顧好他們，陪伴他們成長，那么我們付出了愛心，同時也是會收獲很多。
自身的水平要不斷的提高，教育的方法是在不斷的更新的，不能守舊，以前用到合適的方法，可能過段日子就落后了，而我們教的是孩子，所以更是要用合適的，新的，而不是老舊的那一套，甚至有些方法對孩子們的教學也是沒那么好的。而我們也是要不斷的去學習，去收獲更多的知識，掌握更多的教學方法，找到合適，更好的去把孩子們給教好。所以平時的時候，我們也是需要多去學，不斷的去提高自己的教學水平才能，而不能覺得掌握了方法，知道如何的去教就行了，畢竟教學方面是有很多的是一直在更新，在改變的，我們也是要跟上時代，去進步。
對于這份崗位也是要有熱愛的心，我們在平時的時候，工作總是會有很多重復的事情要去做，做的久了也是會有枯燥的感覺，而只有對于這份工作是認真的，是熱愛的，那么才能真的去好好的做，而不是說只是做工作而已，全心的去付出，去把工作當成自己生活里非常重要的一個事情來做，在熱愛孩子的同時，也是喜歡著這份工作，那么才能是做得更好的，并且也是能把孩子們教得更加的優秀。
通過了這次的培訓，我也是對于教師這個崗位，有了很深的了解，清楚自己是要去提升的方面還有挺多的，不過我也是喜歡著這份工作，喜歡和孩子們待在一起，去帶領他們成長，看到他們進步，我也是非常的開心的，我也是要繼續的去努力做得更好一些。
幼兒園教師培訓心得體會2
通過這短時間的學習，在知識水平方面收獲頗多，現在談談自己的幾點學習心得：
一、教育教學理念新，注重實效性
本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標準，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
二、遠程教育平臺的搭建，成為教師成長的載體
這次培訓活動，通過網絡論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博采眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。
三、學以致用、明確目標 、著眼未來
聽了講座，我覺得在今后的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些;課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性;要敢于打破常規，激發幼兒創造性解決問題的欲望;尊重幼兒個性，善于發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今后我會學以致用，我會將在這個平臺學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己“充電”，真正實現“在行動研究中成長”。
幼兒園教師培訓心得體會3
說課是教師的一項基本技能，每個教師在其職業生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節課說到位、說精彩，我一直都比較困惑。上周二教研室請來羅天老師對我們全區生物教師進行了如何說課、聽課、評課的培訓后，使我對說課的內涵有了進一步的認識，感覺受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用，說課與備課、說課與上課之間的區別與聯系，說課的方法和技巧，還聯系具體的課例(如同源染色體的概念等)清楚地介紹了說課的每一個環節和步驟，每一個環節具體要說什么，怎么來說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。
通過培訓，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學什么，學多少，怎么學的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題，即這樣進行設計的意圖，這應該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯系又有區別，說課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行、專家面前。
通過培訓我也知道了說教學過程應該是精華、所在。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
通常在說教學過程時，要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。
2、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。
幼兒園教師教育心得范文2
(一)幼兒園教師創新教育能力職前培養現狀幼兒園教師創新教育能力是指教師根據活動內容與幼兒身心發展水平以及幼兒之間的差異來創造性地設計教學進程,并且根據教學進程中的具體情況來激勵幼兒的創新思維、創新精神與解決實際問題的操作能力。當創新型人才培養問題愈發緊迫之時,我們才猛然發現,高等教育階段學前教育專業學生的創新能力遇到了難以突破的瓶頸,學前教育專業畢業生創新教育能力的不足,已影響到我國幼兒園創新教育的開展和創造型人才的培養。在高等師范院校學前教育專業的課堂上,最常見的是教師的提問引不起學生的興趣,課堂討論氣氛不僅不夠熱烈,而且時常還時常會出現“冷場”的局面;學生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學生啟而不發、呼而不應,只好滿堂講[3]。于是便形成了教學上的惡性循環:學生被動的學習方式使得創新教育無法開展與實施,反過來教師的“填鴨式”教學方式阻礙了創新人才的培養。同樣,在選拔性的考試制度下,同學之間并不乏競爭精神,缺少的使合作、協商等神。創新往往是從問題開始,只有提出有價值的問題,進一步才有創新可言;求知欲則是創新的源動力。學前教育專業學生自身的創新素質和創新能力是其創新教育能力的基礎,面對已失去求知欲望和問題意識的學前教育學生,談何創新?創新教育能力又如何具備?在幼兒園教育中,最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒,幼兒服從、依賴著教師。集體教學活動中,教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的,接近與老師預設的答案,而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時,老師往往是敷衍了事,當幼兒因好奇而進行“破壞”的探索行為,以及呈現出不符合成人思維邏輯的活動作品時,得到的往往是老師的呵斥,等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創造性的培養。其根本原因在于教師沒有創新教育的意識,不能正確認識和對待幼兒的創新精神,也因教師不具備創新教育的能力,而不能正確激勵和引導幼兒的創新精神和行為,嚴重影響了幼兒園創新教育的開展。不可否認,近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下,學前教師教育院校的教育教學改革取得了明顯的成效?！皩嵺`取向”已成為廣大學前教育院校的基本課程理念,許多學前教師教育院校不斷加大對學生教育教學實踐能力培養的力度,并采取了一系列的有效措施。但學生的教育教學實踐能力的提高并不意味著其創新精神和創新能力就一定得到了提高,也并不意味著學生就具備了創新教育能力。具體表現在,學生在幼兒園見、實習期間,遇到教育教學中實際的問題不知如何解決;不會觀察幼兒的發展狀況或者觀察后不知從哪些方面進行客觀評價等。在他們看來,書本上所學的知識并沒有這么多具體的案例指導策略,已有的案例也與現實中發生的不完全一致,讓他們感到有些無所適從。還有相當一部分學生在幼兒園見實習后竟然得到的是“學校里學習的專業理論知識沒有用處”的結論。這足以說明學生自身缺乏創新精神,運用知識解決實際問題能力較差,同時,更說明學校在提高學生教育教學實踐能力時,卻忽視了對其創新精神及創新能力的培養。
(二)幼兒園教師創新教育能力職前培養存在問題的原因分析誠然,學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系,對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系,具體表現在以下幾個方面。
二、學前教師教育能力職前培養缺失原因分析
誠然,學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系,對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系,具體表現如下。人才培養目標中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。“以就業為導向”一直以來是職業院校的辦學指導思想,這一指導思想成為其人才培養目標以及課程目標的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學校“職業院?！钡男再|,但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質,忽視了教育的“育人”的終極目標,忘記了自身培養出來的學生將幼兒的“靈魂工程師”。因此,人才培養目標中學生的創新精神和能力沒能體現,存在急功近利的思想,認為培養出來的學生只要有一定專業知識和專業技能,能唱能跳,聽話、服從,能保證就業,即算是達到了人才培養目標、保證了人才培養質量,而沒有認識到學生自身創新素質與創新能力對其今后的可持續發展的影響以及學生創新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創新素質與創新能力培養的影響。課程設置與實施中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。有的學前教師教育院校沒能真正領悟《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的精神要求,完全忽視了對學生創新素質和創新能力的培養。如,課程設置中,結構不合理、內容繁雜陳舊,必修課程過多,選修課程過少,缺
乏幼兒園創新教育方面相關課程的開設。課程實施中,對于必修課,實行統一的教學模式,使用同一教材、同一課堂、同一進度,而不去考慮學生自身是否需要、是否喜歡、學的效果如何等個性問題。教學方式方法不利于學生重新素質與創新能力的培養。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學,問,思,辨,行”五個遞進學習階段,正是創造性人才所具備的重要特征,如,好奇、好學,不恥下問、敢于質疑,認真思索,善于辨別,意志堅強、切實踐行。但實質上,許多學前教師教育院校的教師,自身缺乏創新教育的能力,在教學過程中對學生探求新知識的引導,忽視對學生堅強意志、質疑精神等創新人格以及創新能力的培養,滿足于學生上課不搗亂、聽話的課堂秩序,教學方法單一,不能激發學生的學習興趣和求知欲,致使學生在校學習期間,缺乏思考和質疑精神和自學能力,沒能形成主動學習的習慣,而是習慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學習方式。 三、“卓越幼兒園教師”創新教育能力職前培養對策
(一)樹立創新教育理念,凸顯創新型人才培養目標創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求[1]。首先,學前教師教育院校在學校的定位中,必須在追求職業性的同時,要凸顯師范性特質。在人才培養過程中堅持教育理論學習與教育教學實踐相結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結合。人才培養目標不僅決定了一種教育的性質,也決定了該類教育改革與發展的方向[4]。其次,在實施“卓越幼兒園教師”人才培養計劃中,樹立創新教育理念,將學生的創新精神和創新能力作為人才培養的重要目標之一。創新教育理念要突出學生主體地位,最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力;創新教育理念必須要充分發揮教師主導作用,善于引導啟迪,保證學生主體能動作用的發揮,培養學生提問質疑的反思批判精神和求知探索的思維習慣;創新教育理念必須要將學生的創新精神和創新能力作為人才培養質量重要考核指標之一。要把創新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養方案、課程內容、教育手段、教學方法、評價體系、教育管理等整個教育教學過程之中,體現在學校教書育人的每項工作、每個細節中,使之成為教師的精神追求、重要品質和工作習慣[5]。
幼兒園教師教育心得范文3
關鍵詞：幼兒園 交通安全 安全教育
在我國經濟飛速發展的新形勢下，交通事故頻發，公路交通安全存在巨大隱患。常見的導致交通安全問題的因素有：居民安全意識淡薄，居民的交通安全知識存在盲點，走反道、闖紅燈等現象嚴重。長期下來，深受成人行為舉止影響的幼兒缺乏交通安全意識，健康和安全受到威脅。為減少和預防交通事故的發生，需要從幼兒園開始強化交通安全教育。
一、加強教育，提升意識
處于思想蒙昧期的幼兒，對教師的理論叮囑和教育難以有效貫徹執行。因此，在開展幼兒交通安全教育中，教師可以將生活中的不規則交通行為和交通安全事故導致的惡劣后果進行搜集整理和拍攝記錄，以宣傳畫和宣傳視頻的形式呈現在孩子面前。在視覺沖擊下，造成學生的心理震撼，此時教師再結合以適當的知識講座，通過組織家長、孩子進行交通規則知識學習，使其明白違規交通行為的危害，積累正確的交通規則常識，在不傷害別人的同時保護好家人和自己。另一方面，鼓勵家長搜集交通事故及其慘痛后果資料，引導其從中吸取經驗和教訓，使家長在以身作則的基礎上引導學生樹立交通安全意識，摒棄違反交通法規行為，使家長成為孩子的榜樣，孩子成為家長的監督員。
二、強化認識，掃除盲點
通過調查研究發現，居民和孩子對交通標志和常識的認知僅僅停留在“紅燈停，綠燈行”的層面，對斑馬線、人行道、危險通知及禁止通行等標志缺乏理想的認知。因此，要加強幼兒交通安全教育首先要強化其對交通標志的認識，使其交通盲點得以掃除。
（一）安全知識教育。在對幼兒進行交通安全教育的過程中，可以根據幼兒的年齡特點進行不同層次交通標志的認知教育。比如：對小班的學生可以引導其認識“人行橫道”、“紅綠燈”等相關交通標志；中班的學生在此基礎上加強“行人道”、“機動車道”、“注意危險”及“禁止行人通行”等相關交通標志的認知；大班的學生除以上知識外還要加強“左右轉彎”、“停車場”、“禁止駛入”及“禁止停車”等標志的認識。在孩子對交通標志明確掌握的基礎再推行交通規則教育才能獲得良好成效。
（二）創設教育環境。幼兒大都以直覺的形式進行思維活動，因此，可以將交通規則教育滲入幼兒園環境的創設。比如：可以將交通標志布置在幼兒園的醒目地方；在日常游戲的組織中，引導學生開展“小小警察職責大”的游戲，使學生對交通標志明確掌握；在搜集資料的基礎上請學生表演“交警執勤”；引導學生提醒家長“不能酒駕”的常識。在家長與孩子的互動中，增進雙方的交通知識，使雙方相互影響，共同掃除交通盲點。
三、引導學習，培養習慣
為使孩子的交通安全意識扎實樹立，幼兒園還要將交通安全知識學習列入教學計劃，結合大中小班學生特點和教學實際組織教材內容選取。在日常教學活動中，可以將教材內容融入兒歌和游戲，使學生在玩樂學習中養成遵守交通規則的好習慣。比如：可以唱《注意交通安全兒歌》：交通安全很重要，交通規則要牢記；從小養成好習慣，不在路上玩游戲，行走應走人行道，沒有行道往右靠；天橋地道橫行道，橫穿馬路離不了；一慢二看三通過，莫與車輛去搶道；騎車更要守規則，不能心急闖紅燈；轉彎車速必減慢，搶行猛拐釀車禍；乘車安全要注意，遵守秩序要排隊；手頭不能出車窗，扶緊把手莫忘記。另外，還可以組織孩子觀看錄像，引導學生交流討論其交通行為；組織學生做小交警、小司機等游戲，通過融入角色，鞏固學生對交通規則的認知；還可以將交通安全常識與玩具和書籍相結合，向學生推薦《小鬼當家（戶外活動篇）》、《紅帽子—交通篇》等讀物和交通標志地圖、西瓜太郎運動棋（交通安全棋）等游戲棋?？傊?，通過集體活動，使學生能夠自覺接受監督和約束，在引導學習中培養其遵守交通規則的習慣。
四、組織實踐，內化認知
在學生掌握扎實的交通規則知識后，還要組織學生開展實踐活動，將其掌握的交通規則理論應用到實際生活中，在具體操作中，使其認知得以內化。首先，可以在幼兒園內布置交通現場，聯系交警引領家長現場模擬演練交通規則，通過引導其熟悉相關的“如何過紅綠燈”、“如何過馬路”、“如何出行”等知識，使學生對交通規則形成更深刻更具體的認識和理解。然后，引導學生在社區場地進行實踐模擬，然后通過走遍幼兒園附近的各個馬路，使學生將所學關于行走、乘車、騎車、開車等知識運用于實際生活，加深學生的印象，使其給學生留下美好的記憶，實現知識的內化吸收，也使孩子的文明素養得以有效提升。
五、展示口號、放大成果
在孩子能夠靈活深刻掌握交通安全常識，樹立起交通安全意識后，為了加強其自覺應用能力，還要經常開展展示交通安全口號的活動。在活動中，引導家長和孩子結合情感，開動腦筋自主思索和制作交通安全口號。比如：“禮讓禮讓，人車無恙”、“馬路不是運動場，追逐玩耍要上當”、“一停二看三通過，不停不看出車禍”、“人過馬路口，斑馬線內走”、“亂穿馬路失道無助”、“高速公路行駛適速”、“寧繞百步遠不搶一步險”、“一人違章眾人遭殃”等，這些口號和標語朗朗上口，易于理解和記憶。通過將這些口號進行打印分發和張貼，使居民、家長和孩子都能自覺遵守交通規則，使新形勢下，幼兒園開展的交通安全教育對孩子，對家庭，對社會都形成良好影響，使其安全教育的成果得以鞏固和擴大。
結束語：
作為祖國的花朵，幼兒的健康成長關系著社會的未來。因此，新形勢下，幼兒園要加強交通安全教育，使成人和孩子都能樹立交通安全意識，掌握交通安全常識，在日常生活中自覺遵守交通規則，為孩子安全美好生活環境的創設，為和諧社會的構建做出貢獻！
參考文獻：
[1]朱智軍.在體驗中對少年兒童進行交通安全教育[J].中國校外教育（理論）
幼兒園教師教育心得范文4
關鍵詞： 幼兒園 藝術教育 創新研究
一、幼兒教育的春天
《國家教育中長期發展規劃》和《國家大力發展學前教育的決定》給幼兒教育工作迎來了春天，把幼兒教育提到了一個新的高度。我們既感到興奮又感到工作的責任和壓力。但就目前幼兒教育的情況來看，有許多地方需要我們反思。
二、當前大多地區的幼兒園藝術教育中存在的問題
（一）重視技能的模仿和訓練，忽視審美和創造力的培養。
在傳統教育中，老師在黑板上畫個范例，要求學生照葫蘆畫瓢。后果是幼兒藝術感受力下降，審美經驗缺失。幼兒模仿畫，不但掌握不了繪畫技巧，反而失去了兒童特有的生動畫法。
（二）重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態度傾向。
《綱要》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”，“喜歡參加藝術活動，并大膽地表現自己的情感”，“能用自己喜歡畫的方式進行藝術表現活動”。強調了藝術與生活聯系，明確了幼兒在藝術活動中的主體地位?？墒莻鹘y的教育方法讓孩子失去了表達自己內心體驗的過程，使孩子的眼睛和手沒有了展示自己的機會。
（三）重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性。
傳統的教育評價，總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀。而現在，我們要針對他們的不同特點，接納各種不同智力水平的兒童，讓他們盡量用自己的語言說出自己的心聲，給他們提供表現自我、發揮所有的機會。
三、在幼兒藝術教育教學中應更新觀念
（一）從“重視技能的模仿”的觀念轉變為“審美教育”的觀念。
長期以來，幼兒教師制定教育活動目標、設計教法、組織教學，把注意力集中在技藝訓練的目標上，扼殺了幼兒的創造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術教育教學的目標。
在音樂活動中，欣賞一首曲子之后，讓孩子用自己的語言表達出對曲子的內心感受，如鼓勵孩子用“我感到……”（很舒服、很熱鬧、很害怕、像、像一陣風等）豐富的詞語來形容。
在美術活動中，創作美術作品的過程，如遇到畫面的布局、顏色的選擇、作畫材料的選擇時，讓孩子自主表達并且說出自己為什么要這么做，這樣不僅僅鍛煉了幼兒語言表達能力，還讓孩子們知道了生活中原來這么多豐富的知識要掌握，令他們大開眼界。
（二）從以“知識的灌輸為中心”的觀念轉變為“培養創造能力和想象能力”的觀念。
傳統的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識。知識是對經驗、事實、規則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的，甚至是終極的。部分教師就強調對知識的記憶、模仿和重復性的練習，造成培養出來的孩子膽子小，生怕自己說的、做的和老師不一樣。如此幼兒怎能創新呢？因此，必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養創造能力和想象能力的觀念。
如：畫太陽，不要限制孩子畫什么形狀？什么顏色？當他畫出來你去問孩子時，每個人都有自己不同的想法。記得一位孩子說過：畫橢圓的說明太陽在減肥,畫紫色的太陽說明太陽發燒了等。孩子們的答案不是唯一的，是不確定的、發散的。這些答案怎能不說明孩子在動腦呢？
在音樂活動中，同樣的舞曲聲中不要完全限制孩子的動作，讓他們充分聽完音樂后自己利用手中的道具自編心里最想跳給大家的動作，這樣孩子學得盡興、投入，同時創造能力大大提高。何樂而不為呢？
（三）從“教師本位”觀念轉變為“以幼兒為主體”的觀念。
當前，幼兒藝術教育活動跳不出幼兒圍繞教師轉的怪圈，教學活動由教師支配，幼兒只能在里面打轉轉。
為此,幼兒在活動中的主體地位一定要被重視，老師要放手讓學生去做，這樣他們才會得到無限的快樂，老師只需將孩子的思維稍加引導就行了。這樣教學會收到意想不到的效果。
四、幼兒藝術教育教學中的創新
（一）營造寬松的氛圍。
幼兒好奇心強，對新鮮的事物表現出很大的興趣和熱情。教師應用欣賞的眼光鼓勵他們，敏感地捕捉孩子們的“閃光點”，給予表揚鼓勵，使幼兒增加自信心。這樣他們會表現得無比開朗活潑，這種狀態下的孩子思維永遠是活躍的，有無數的問題會從他們的小腦袋瓜里蹦出來。孩子會朝著良好的方向發展下去。
（二）教具及素材的選擇。
1.運用有趣的教具
如果說孩子有一百種語言的話，教師就應有一百種表現方式，教師應大膽地將繪畫融入音樂活動中，如學習長音和短音時，用生動形象的小貓走路的動作融入學習中，音長時用長線，這時小貓走路節奏慢，音短時用短線，這時小貓走路快，孩子們在開心地游戲時達到了活動的目的。
2.選用有趣的素材
記得帶中班時，在全市幼兒園教學活動錄像課評比中，我的活動《小藍鼠的腳印》就是因為選用了好的素材，被評市級示范課一等獎?；顒又杏行∷{鼠過小河、爬大山、上樓梯、著急的步伐和歡快的步伐等，這些素材都貼近幼兒生活，使整個活動有趣、流暢，深受幼兒喜愛。
3.巧妙利用各種資源
教師應注重資源的開發，以開放形式，讓幼兒在區角活動中探索。在音樂角中，我們和孩子一起用廢舊物品制作了很多樂器，幼兒一到區域，就自由選擇材料，敲打、聽唱，逐步在不經意間積累節奏感。
美術角中放一些隨手可以取的美術材料，如：各種不同的筆和紙，讓幼兒可以在不同質地的紙上盡情圈涂，在涂畫中嘗試不同的藝術表現。這樣豐富了幼兒的生活經驗，使幼兒獲得了豐富的知識。
（三）內容的選擇。
1.貼近幼兒生活
流行歌曲對幼兒生活有很強的影響力，將自己熟悉的旋律哼上一段，或編入自己的歌詞哼唱都是十分開心的事。
2.與時俱進
教學內容應更具有時代特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果。近來，孩子們對“神州七號”非常感興趣，老師應抓住這一契機，讓活動與孩子的興趣和科學最新成果相融合。
（四）正確評價幼兒藝術教育教學。
1.情感態度層面上的評價
對幼兒情感態度的關注，遠比知識與技能更重要，如喜、怒、哀、樂。以音樂活動《小樹葉》為例，評價首先在于幼兒是否對歌曲感興趣及情緒變化，在演唱時能否從離別的憂愁轉化為勇于戰勝困難的自信，以及能否觀察“一葉知秋”的現象，在已有經驗中體會別離的感覺。
2.過程與方法層面上的評價
課程的評價更重要的是動態評價，幼兒在合作中表現的好壞，要看幼兒是否主動參與探究活動。如在節奏活動《大雨和小雨》的學習過程評價中，注意看幼兒是否參與了對音樂作品中所包含的強與弱、快和慢、高和低、音色、節奏等音樂要素的探究；是否大膽地創造性地使用樂器；能否與同伴分工、合作，共同演奏。
3.知識、技能層面上的評價
“在支持幼兒積極參加藝術活動的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”。因此，對知識與技能的評價是必要的，其重點在于幼兒在音樂表現過程中所體現出來的對音高、節奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，以及在音樂實踐中的創造性、想象力與表現力。
《幼兒園教育指導綱要》為我們指明新時期幼兒教育方向，提出了具體的標準和要求，我們必須提高認識，揚棄傳統的教育觀念和方法，大膽改革，勇于創新，將幼兒教育提高一個新臺階。
參考文獻：
［1］《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，2002，05.
幼兒園教師教育心得范文5
關鍵詞：觀察傾聽；人機操作；交流互動；感觸體會
一、現代教育信息技術對幼兒綜合能力的提高
（一）通過觀察和傾聽促進幼兒認知的發展
1.推動幼兒感知和觀察力的發展
觀察是人們認識事物并從中獲取知識的基本途徑之一。通過接觸現代化教育信息技術網絡，激發幼兒對現代教育信息技術網絡的興趣，從而使幼兒敏銳的觀察、感知和觀察力得到發展?！皩W中玩，玩中學”的現代教育信息技術過程給幼兒大腦提供了感知的原材料。這些原材料通過感知器官形成感知信息與經驗，有效地削弱了消極的感知定勢和思維定勢，改變僵化的感知事物的習慣，使幼兒感知過程的主動性不斷加強，觀察力也得到了很大發展，幼兒開始初步形成有方向性的自覺觀察能力。例如：在講述活動《動物的家》時，通過故事和講述活動，對幼兒進行一種思維、語言、行為的整合性綜合訓練，注重對未知事物進行開放性質疑，鼓勵一問多答，激發幼兒的求知欲和創新思維。在講述、交流的過程中，幼兒的表達能力、創新思維、創造潛能都得到了充分發揮，認知水平也得到了進一步發展。
2.促使幼兒注意力與思維能力的發展
注意力往往是幼兒智力發展的前提，思維能力是幼兒智力活動的核心。操作電腦時不能隨心所欲、心不在焉，而必須嚴格按照操作程序一步一步地進行。因此，運用現代教育信息技術可以培養幼兒按一定邏輯進行操作的良好習慣，幫助他們集中注意力，通過電腦“一對一”的人機對話，為幼兒提高注意力和思維能力創造了十分有利的條件。
（二）通過人機操作促進幼兒創新能力的發展
1.網絡交互，實現了“操作―反饋―評價―訂正”
在傳統的教學模式中，教師是唯一的評價者。但在活動中，教師無法對全班孩子進行面對面的反饋評價。而運用現代教育信息技術，能提供智能性及時評價，極大地促進了幼兒學習的主動性和積極性，為實現創造性學習提供了可能。例如：幼兒在機上進行圖形配對的游戲時，一旦選對，計算機則顯示出一張可愛的笑臉，“對了！”或“你真聰明”；當結果不對時，則顯示“錯了，請加油！”。幼兒在這樣一種輕松、愉快的氛圍中學習，不僅有利于激發學習興趣，還有利于創新思維的發展。同時，在學習過程中，幼兒還可以通過網絡“求救”信號，向教師直接質疑，讓教師給予面對面的點撥，這不僅提高了教學質量，還把教師從“單面”角色轉化為“立體式”角色。
2.設置資源庫，滿足幼兒的不同需求
幼兒的認知水平因人而異、各不相同。傳統的課堂教學把他們定位在一個起跑點上，無法滿足每一個幼兒的需求。而現代教育信息技術的多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能。幼兒可以根據自身的需要，去探索知識，調節學習速度。
3.上機實踐，提高幼兒手腦并用的能力
現代科技的發展，要求人們手腦并用，不僅能研究探索，還要能勇于實踐。例如：在現代教育信息技術美術活動《美麗的熱帶魚》一課的教學中，我根據幼兒愛玩的特點，通過聽故事、網上欣賞，讓幼兒嘗試自由選擇工具、色彩，繪畫各種各樣的海洋里的熱帶魚。再通過網上瀏覽，欣賞同伴作品，提高幼兒的操作能力和欣賞能力。幼兒在動靜結合、聲色俱全、生動形象中，通過聽、看、講、做來豐富自己的眼、手、腦、口并用的能力。
（三）通過交流互動促進幼兒情感意志和社會性發展
處于幼兒期的孩子，一般都有強烈的求知欲和好奇心，但這些不會憑空而來，而要有引發的因素，要有“推動力”。這個“推動力”就是幼兒的情感。由于在現代教育信息技術中，教師把高、新、尖技術為一體的電腦作為一種游戲工具介紹給孩子們。因此，從發展意志方面看，幼兒學習電腦的過程既是一個克服依賴性，增強自主型和獨立性的過程，又是一個增強勇氣和意志的過程。例如：中（1）班孫x小朋友是一位天生好動，注意力極易分散的孩子，每次進行活動時總是四處走動。在開展現代教育信息技術的一段時間里，他發現其他小朋友能在電腦上畫出漂亮的圖形，這引起了他的興趣和好奇心，加上電腦的人機對話這種學習形式，使他逐漸地變動為靜、變無意注意定勢為有意注意定勢，學習意志力增強了。
幼兒的社會性發展離不開與環境中人、事、物的交互作用。借助現代教育信息技術網絡的優勢，幫助幼兒形成社會性發展價值觀，讓他們理解個人與他人、個人與社會、個人與環境所存在的共同利益。例如：在汶川地震發生后，為了提高幼兒自我保護意識和對突發事故的應變能力，我設計了社會活動――“如何面對災難”，該活動的選材源自于現實生活中的真實事件，運用現代教育信息技術，網上搜索等教學手段，將難以再現的事件形象地展現在幼兒面前。尋找曾經發生在身邊的突發災難，捕捉事件背后所蘊藏的安全教育、情感教育等內涵，以社會熱點問題為契機，提高幼兒的應急技能，學習如何幫助需要關心的人，培養幼兒樂于助人的精神。
二、現代教育信息技術在幼兒園教學中應用的感觸與體會
雖然幼兒園的教育活動特性與電教特性相互適應，但并不意味著幼兒園教育活動中使用電教媒體越多越好。在幼兒園教學活動中，更多提倡的是感官刺激和實際動手操作。電教媒體的優勢是把教學內容的情、聲、色、意直接作用于視聽感官。在日常生活中，錄音機早已被教師廣泛應用于幼兒園的一日活動之中，投影、錄像及現代教育信息技術的手段也被選用于部分教學活動中。但不可否認，電教媒體在幼兒教學活動中也存在著一定的局限性。因此，要體現電教媒體優化教學過程的作用，必須做到適時、恰當地運用。
參考文獻：
幼兒園教師教育心得范文6
一、關于學前教育與評價
教育評價作為教育活動的一個重要組成部分，以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程，其基本原則是注重客觀性原則，理論聯系實際原則，發展性原則和聯系性原則。教育評價活動作為一種教育活動的直接結果是鑒別，評判教育活動的優劣，進而對教育活動起到導向作用。教育評價學的研究對象決定了教育評價涉及整個教育領域，因而學前教育作為教育體系的重要組成部分理應納入教育評價的范疇，其評價特征既存在一般教育評價的共性，又有其所面對教育對象和自身教育手段與方法的個性特殊。共性方面其評價種類也包括目標評價、過程評價、條件評價、質量貢獻評價等多個方面，考慮的要素也必須涵蓋評價的類型、教育評價的對象、評價的范圍、評價的模式、質和量變化的度。個性方面學前教育評價作為面向學前教育領域的評價科學有別于其他教育階段評價，更注重對象的全面發展和面向過程的形成性評價需要有系統地去尋找并搜集評價對象的資料以便對評估對象做預測性和預估性的判斷促進學前工作者從若干種可行的策略中擇一而行促進對象的發展。同時，必須注意到隨著奧運一代寶寶逐步進入學前教育階段學前教育面對多元化的選擇和壓力發展的緊迫需要采用的評價方法也趨于多元。教育評價的功能主要是為教育管理服務，而學前教育的起始階段性質也要求學前教育評價更趨向微觀化的教師教育和教學質量和幼兒全面發展的評價，通過評價現象聯系學前教育問題和瓶頸的本質幫助學前教育工作者更好地理解教學方法性質、任務和作用促進測量和掌握幼兒的智育能力、興趣愛好、性格特質、思想品德問題等綜合發展水平，也便于了解學前教育教學改革的成效為教師提供咨詢依據。同時，學前教育評價離不開教育測量的綜合運用，即質性評價和量化評價相結合。既要運用各種測量手段和數理統計方法等數學工具，又要根據學前教育的實際或教學計劃的要求，以定性觀察等手段如何評價學前教育效果，其主要內容包括：信效度、標準化測驗、測驗、設計和編制、行為項目分析、結果的解釋等。
二、學前教育評價的基本原則
首先，學前教育評價要注重對于幼兒教育文化的反思和展望，由于學前教育對象的特殊性其認知能力的發展不完全，因而需要是突出評價文化中的精神力量的重要性，以真善美作為評論標準的觀念活動，同時兼具有教育評價的管理活動性質。這也是學前教育評價的立足基礎，其體系、范圍和結果、組織和過程、評判標準、目標和方法都是不同的。如果說傳統教育評價相當于醫療中的“治療”，那么學前教育評價就是“保健”。
其次，學前教育評價更關注評價對象的長遠發展和評價的過程性。有別于傳統教育評價的精確價值判斷，學前教育評價是對于對象的一種過程和將來結果的預先估計，其是預測性的價值判斷。如果說傳統教育評價相當于醫療中的“治療”，那么學前教育評價就是“會診”主要是對于幼兒未來發展階段性的前瞻性判斷。
再次，學前教育評價側重評價對象的功能性診斷，強調其內在問題的鑒別診斷效用。教育評價測量只是一種手段，通過對學前教育活動各方面等的定量和定性測量只是作為狀態評價依據的部分，是評價信息的主要來源。測量的結果只有通過對于實際教育問題的分析和診斷才能獲得實際意義成為改進學前教育工作有參考價值的信息。如果說傳統教育評價相當于醫療中的“治療”，那么學前教育評價就是“檢查”。
三、基于現實生活的幼兒園教育評價理解
評價是一種價值判斷，幼兒園教育評價則是對教育活動的價值判斷。具有客觀性，評價對象廣泛性等特點。運用不同的評價模式與方法對與幼兒園教育活動的各個方面進行評價。對于幼兒園教育活動具有導向、鑒定、改進、激勵、管理、研究等功能。由此可見，幼兒園教育評價是幼兒園教育活動的一個重要環節，通過評價，可以對教育活動的各個方面進行價值判斷，對教育活動的各個方面進行客觀評價，發現教育活動各個方面中的諸多問題，及時加以改進，使教育活動趨于完善。所以說幼兒園教育評價對于幼兒園教育活動的意義是重大的，是幼兒園教育活動不可或缺的一個組成部分。
多元化是幼兒園教育評價的主要特征?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中充分體現了這一點。首先，是評價主體多元化，“管理人員，教師，幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與，互相支持與合作的過程?！庇纱?，可以看出幼兒園的評價體系是多層次、多主體的評價體系，需要多元化主體的參與。教師、家長和幼兒都是幼兒發展評價的主體。在幼兒園的教育評價中，三個主體缺一不可，評價是教師、兒童、家長這三者共同參與合作的過程。
其次，是評價方法多元化，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》同樣指出，“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！庇纱?，可以看出幼兒園的評價方法將以形成性評價為主的多元化評價方式發展，在評價的方式上，倡導對于各類活動，而不是單一的學習活動的全面評價。利用幼兒檔案袋等綜合觀察、記錄、幼兒作品展示的方法等對幼兒的發展進行過程性評價。當然，這一過程性評價是在日常生活中，在自然狀態下進行的對于幼兒發展的綜合的、動態的評價。
最后，是評價標準多元化，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到，評價要考察“教育內容，要求能兼顧群體需要和個體差異?！庇纱耍梢钥闯鲈u價從單一走向了多維，以發展的眼光進行評價。特別是在對于幼兒發展的評價方面，由于幼兒的發展是具有差異性的，不能用統一的標準去劃一地評價所有的幼兒，更不能給一些幼兒貼“標簽”。教師應用多元化的標準指導評價，以發展的眼光看待每一個孩子，鼓勵他們自由、自主、積極地發展。
近幾年來，在幼兒園教育評價中，教師發展性評價體系的建立越來越被得到重視。各個幼兒園通過建立以教師自評為主，多方參與的評價制度，要求教師對自己日常的教育教學工作進行分析與反思，尤其是教育理念、教育態度、教育行為等方面。制定專業發展規劃、觀摩與教學研討活動、教師撰寫教學反思等方式都能鼓勵教師不斷學習、不斷提高自己的專業能力。通過教師發展性評價體系的建立幫助教師更好地分析與反思自己的教學行為，及時地調整自己的教育行為，提高自身教育素質和教育教學能力，促進教師專業化成長。
在日常的教育教學過程中，對于教師發展性評價主要關注以下三個方面：
第一，教師是否為幼兒創設了良好的教育環境。其中包括在這個環境中幼兒是否能自主地發展，是否根據幼兒的年齡特點等投放了適宜的活動材料，投放的材料是否豐富、是否有利于幼兒自主選擇、操作、探索等。
第二，教師設計和組織教育教學活動的能力。其中包括教師設計組織的教育教學活動的目標是否合理，是否符合幼兒的實際發展水平、年齡特點等?；顒拥膬热菔欠袷怯變合矚g的，是否能促進幼兒的發展、是否符合大多數幼兒的發展水平和需要。在活動過程中，教師是否關注和尊重幼兒，尤其是對于個別幼兒的差異是否顧及，對于幼兒的互動能做出積極的回應，通過教師設計和組織的教學活動，幼兒是否得到進步或成功的體驗，在原有的基礎上得到發展等。
第三，教師與幼兒之間是否有良好的互動。其中包括教師創設的教育環境、投放的教育材料與幼兒的互動、幼兒與同伴的互動、幼兒與教師的互動等。教師要及時、積極、有效地與幼兒互動，幫助幼兒得到發展。
同時，對于幼兒園的管理者而言，在幼兒園的教育評價過程中應關注以下幾個方面：
首先，作為幼兒園的管理者，應改變評價教師的方法。以往的管理者在對教師進行評價時多以獎懲作為手段和目的。而這樣的方法往往會給教師造成很大的壓力，更會挫傷教師的工作熱情與積極性。教育管理者應該建立科學的教育評價體系，給予教師一個發展性的動態評價，而非以往的總結性的評價，并通過評價給予教師將來的發展提供幫助。
其次，幼兒園管理者在對于幼兒進行評價時，發展與多元是進行評價的關鍵。對幼兒的評價不能僅僅局限在幼兒的知識技能上，而應充分注意到了幼兒發展的各個方面，即應包括知識、技能、情感、社會性和實際能力的傾向，等等。另外，幼兒之間是存在差異的，在對幼兒進行評價時首先要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，給予幼兒縱向的客觀評價。
再次，在課程實施的評價中，幼兒園的管理者更多地應關注課程方案實施的可行性和方向性。例如，幼兒一日活動安排的活動內容與時間比例是否科學合理，符合幼兒年齡特點；幼兒園的特色課程是否適合本園的特點，是否能幫助本園幼兒的發展；如何培育本園教師的課程意識，提升教師在園本課程開發和實施方面的能力等。管理者可以通過教研組活動等多種方式鼓勵教師發現課程實施中的不足，及時反饋調整，促進課程的有效實施。
總之，幼兒園教育評價的內容是多元的、視角是全面的、方法是多樣的，是幼兒園教育工作的重要環節，對于幼兒園的教育工作具有導向作用，做好幼兒園教育評價，能促進幼兒、教師、幼兒園更好地發展。參考文獻：
［1］李翼．教育管理辭典（第二版）［M］．海南：海南出版社，1997．167-300.
