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初中語文課改論文范文1
1 提高認識，更新觀念
首先，轉變課程觀，從“文本”走向“體驗”。傳統的教學論中，“課程”被理解為規范性的教學內容，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創造、選擇等權力。此次課程改革，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發者。
其次，轉變教學觀：從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”，從“講學”走向“導學”。我們現在追求的是“教學相長”――教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。新的課程改革，倡導改“講學”為“導學”，把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，使學生的學習方式產生實質性的變化，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”，成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者。
2 改造課堂，改變方式
首先，教學模式：從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學?！澳裂蚴健苯虒W模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學的不同之處是，不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發展學生個性。
其次，學習方式：從“接受式”學習走向“探究式”學習。以往學生的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發展能力。因而新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習。以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間，讓學生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。同時，在教學過程中，注重學生的學習狀態，張揚和發展學生的個性，培養和發展學生的學習興趣和學習責任；注重科學、藝術、人文向生活、向自然的回歸，向學生經驗的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂，如在上《羚羊木雕》時我讓學生表演課本劇，在學《音樂巨人貝多芬》時我讓學生聽《命運交響曲》，感受人物的精神。
再次，教學方法：從“繁鎖分析”走向“導學、導悟”。在較長一段時間里，教學的一個重要失誤就是教師在課堂教學中不厭其煩地分析講解，不顧學生的感受，忽視學生的主動學習、親身實踐。從新課程標準中，我們領悟到應該讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題。教學中，教師注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂，讓學生愛學、讓學生樂學，還學生一個幸?？鞓返耐?。
最后，課堂評價：從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”。課堂教學中教師不經意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甑別，是缺乏感彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發展。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學評價的三大理念：“面向全體學生并且關注每一個學生的學習狀態；張揚和發展每一個學生的個性；培養和發展每一個學生的學習興趣和學習責任”。力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發展。同時，我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。
3 大膽地進行了評價和考試制度的改革
在我們傳統的觀念中，提及老師，頭腦中都會顯現出一副德高望重的、很莊重的權威式的樣子，所以學生往往會敬怕老師，長期以來的師生關系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡?！墩Z文課程標準》中說：“語文教學應在平等對話的過程中進行?！苯處熞蛯W生實現平等的對話，加強溝通，摒棄權威式的教學態度。對教材的理解和解讀，學生和老師的“權利”是平等的。對于學生的解答，教師不能只以“正確!”或“錯誤!”一刀切去做“果斷”的判斷結論，嘗試從學生的角度出發體味學生的觀點，如果學生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學生。
課程改革的深入必須要求改革原有的評價與考試制度。在大力推進課堂教學改革的同時，我們對考試和評價也進行了積極的探索和有益的嘗試。華倫中學實施“日常教育教學活動中促進學生全面發展的過程性評價”即“學生成長記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進展，為課程改革的真正落實和順利進行打下了良好的基礎。
初中語文課改論文范文2
一、初中作文指導課存在的問題
初中作文課一般由作文指導課和作文寫作課構成。廣大初中語文教師也一向對寫作指導課非常重視，希望通過寫作指導課，讓學生愛上作文，會寫作文。但是從日常的教學中，我們觀察到初中作文指導課還存在以下問題:
其一，對激發學生最佳寫作狀態的意識薄弱。學生最佳寫作狀態，是指學生面對作文題時有按捺不住的有話要說、有話能說的欲望。但這樣的狀態不會自發出現，除了極少數喜愛作文且寫作能力極強的學生外，絕大部分學生需要教師激發。在初中作文課堂文本寫作前，多數教師會進行一個導引，通常有如下幾種方式:(1)出示文題，對作文類型、字數、要求進行強調;(2)對上次作文簡要點評，指出優缺點，重點指出缺點，強調本次作文不可再犯錯;(3)強調作文課紀律要安靜、專注，出示文題;(4)出示文題，點出本次作文是隨文寫作，提示所隨文章名。第一種方式是對文題訓練要求的落實，第二種方式是寫作技能上的一個提醒，第三種方式是維護課堂次序，第四種方式是關于寫作內容的小提示。它們基本上不涉及學生寫作狀態的激發。
其二，對示例式教學存在缺陷的認識不足。學生要能寫作，一定的技法是必須的。在作文指導課上，教師們經常會進行大量的技法教學，相當一部分教師會采用示例式教學。示例式教學是一種傳統的教學方式，它用舉例的方式，通過教師對例子的剖析讓學生掌握其特點及學會使用。它的特點是直觀、形象、富用啟發性，很適合于初中生這個年齡段的學生。通過示例傳授的技法使許多學生受益非淺，為初中生從較為幼稚的“習作”飛躍到“寫作”提供了強有力的技術支持。但是，在長期的教學實踐中，我們也發現，示例式教學在“是什么”這一部分鮮明突出，是一種闡述性說明性的教學，而“怎么做”則偏弱，即如何把別人的經驗化為自己的能力這一部分指導在教學過程中弱化甚至缺失，自悟力好的學生可以通過自悟舉一反三，但更多的學生在運用上出現了困難，出現聽得懂卻不會用的現象。
其三，對語言重要性充分重視但訓練不足。語言是寫作的基石，沒有好語言就沒有好文章，對此絕大部分的語文教師有著清醒的認識。因此，他們在寫作指導中充分重視語言的作用，對于語言的準確性、規范性、生動性都能進行專題指導，在批改中也能針對錯別字、病句，或者有亮點的語言分別進行指出，或者示范處理。但是語言的提升是一個實踐性極強的過程，必須有長期的、系統的、有針對性的訓練來落實。在這點上，相當一部分教師無法做到位，具體表現在:指導課上有的教師進行專題語言指導，卻無專題語言訓練跟進;有的教師進行專題語言訓練，卻往往一次性，缺少系列進行效果強化;還有的教師，在訓練中停留在對靜態語言條條框框的分析上，將原本生動活潑的語言支離成單個、僵死的語言符號;更多的教師對于語感的培養，沒有清晰的方向。造成的后果是，相當一部分初中生作文語言平淡呆板，甚至停留在“習作”階段的口語狀態，嚴重阻礙了寫作能力的發展。其四，作文講評寫作主體缺失，內容狹隘空泛。眾多語文教師認為作文講評是一個作文反饋環節，主要內容是對上次作文優缺點進行歸納總結，對其中的優秀作文進行欣賞。由此導致教學實踐中出現一系列問題:一是課堂程式化嚴重，先點評優缺點，再讀一二篇優秀作文，手法的單一和內容的狹隘，使得學生易生厭倦情緒。二是講評過程寫作主體缺失，寫作積極性被打壓。因為教師掌握了講評的話語權，學生對作文評價結果被動接受，思維被教師講評桎梏，享受不到作文自由表達的樂趣，學生的寫作積極性降低。三是優缺點的歸納總結缺少指導意見。對于缺點，教師往往只結合例文指出問題所在，卻不給出具體修改意見;對優點，也只結合例文進行欣賞卻不給出技法或寫作知識給予推廣建議，導致優缺點歸納總結失去了目的。四是集體授課優劣歸納只有共性，忽略了學生作文能力的參差不齊，不同作文能力的學生沒有得到相應的分類指導，講評內容失于空泛。
二、初中作文指導課存在問題的原因分析
初中作文指導課存在的問題，筆者認為原因主要有以下三個。
其一，教師缺少“以生為本”的思想。作文指導課缺乏對學生寫作狀態的激發，實際上是教師以自己對寫作的理解替代學生對寫作的理解，漠視了學生的實際情況。在指導過程中以大量示例進行教學，沒有對示例教學法的缺陷進行補救，實際上是教師沒有真正了解學生的需求。在作文講評時忽略學生的主體參與和個體指導，實際上是教師對學生的發展缺少真切的關懷。這些都是教師沒能真正“以生為本”的具體表現。
其二，教師自身寫作能力有所缺失。很多教師一談到寫作技法名稱及作用往往可以侃侃而談，但一問到如何才能運用卻往往語焉不詳。寫作技法的傳授，必須建立在教師自身對寫作理論熟悉且能運用自如的基礎上，和教師自身具備的寫作能力有直接關系。教師只有具備了一定的寫作能力，能寫文章，對技法運用有親身體驗，才會有更直接更有效的經驗產生，這樣在作文指導時就能把寫作理論知識講得透徹明了。語言訓練不足也是同理，正是由于教師自身缺少對語言在寫作中運用的經驗，他們就無法有針對性地、系統性地指導訓練學生。
其三，教師教學理念老舊，教學視野狹窄。作文講評一言堂，沒有寫作主體的主動參與，這使得教師和學生在寫作講評教學中的雙邊活動變成了教師的單向活動。學生的自主性被抹殺，實質上違背了新課標“重視對興趣和習慣、情感與態度的評價”［1］和“作文評價要眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發展，要有正確啟發引導”［2］教學理念。手段的單一，課堂的程式化，實質上是教師依舊停留在不合時宜的教學模式里，沒能更新自己的思想和理念，最終遏制了學生的學習。
三、初中作文指導課改進策略分析
了初中作文指導課存在的問題及原因，筆者認為初中語文教師應在以下幾個方面做出努力。
其一，樹立“以生為本”的指導思想，尊重并相信學生。“以生為本”就是以學生的發展作為出發點，尊重并相信學生，激發他們的創新力?！白鹬亍本褪亲鹬貙W生的年齡特點，尊重學生的思維特點，尊重學生的生活經歷，尊重學生的創造精神?！跋嘈拧本褪窍嘈琶恳粋€學生都是有獨特的生活，其生活是能反映在文字里的;相信每一個學生都有寫作的潛質和熱情，經過教師一段時間的引導，他們的寫作能力完全可以上一個臺階。惟有尊重和相信學生，教師才能俯下身子，從學生實情出發研究提升學生寫作水平的指導方法，從而讓學生愿寫能寫。也只有在尊重與相信的基礎上，學生才能腳踏實地，在一個寬松的環境下，讓自己的創造力得到最大的發展，從而達到寫作水平的最好提升。
其二，營造良好的課堂氣氛，使學生進入最佳的寫作狀態。寫作的本質是傾吐，而傾吐欲的背后是豐富的情感及情感活動。愉快、寬松、和諧的課堂氣氛容易使學生產生積極的作文情緒，從而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困難。所以，上作文課時先聲色俱厲嚴肅課堂紀律或先批評學生的做法不可取。教師教態應具親和力，減輕學生的心理壓力。教師要特別注意教態，使自己的語言、表情、手勢處在一個輕松、快樂、友善、極具親和力的狀況中，減少學生對于作文的對立情緒。教師要將作文指導做具體充分，使學生對作文的情感態度從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，積極主動地寫作文。教師還可把富有魅力的文章和作文指導結合起來，通過朗讀或默讀，或者運用多媒體，用各種手段再現，借助“聯想”，喚醒學生相類似的情感，或者與此有關的回憶，和文題產生撞擊，再引出有關寫作素材，從而有助于作文實踐活動的進行。
其三，加強自身的寫作理論修養，提升作文指導能力。語文教師自身具備了足夠的寫作理論修養和一定的寫作能力，對學生進行作文指導才能做到游刃有余。孫紹振的“文學創作論”，林可夫的“寫作能力論”，都本忱的“寫作系統工程論”，都是比較系統的寫作學理論，值得廣大語文教師學習與研究。語文課程標準要求第四學段(初中段)的學生“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”［1］。筆者曾經利用課文史鐵生的《秋天的懷念》指導學生怎么“個性化的表達，有創意的表達”。先從形象入手，指出《秋天的懷念》中的母親是一個不同于冰心、筆下的母親，然后運用文學創作理論分析獨特的形象的出現是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母親去世后，史鐵生一直在痛責自己沒能體諒母親內心的艱難，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母親的病逝。懺悔中，母親的其他特點因無法以和他心中無盡的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此時情趣相契合的無盡的隱忍及以病弱之軀支撐著“我”活下去的那種孱弱下的頑強在心中發酵，“母親”因作者心靈情感的選擇形成了形象，并帶上了史鐵生獨特的氣息，成了“唯一”一個。這堂課文閱讀與作文指導相結合的課引起了學生的極大的興趣。教師還要經常練筆，會寫“下水”作文，保持自己對文字的敏感性和寫作興趣，加深對寫作理論的理解，這也有助于提升教師指導學生作文的能力。
其四，充分重視并加強有效語言訓練?！翱鬃诱f:‘言之無文，行而不遠?！Z言是構成文章的第一要素，是思維的直接現實，是包裝文章的物質外殼?！保?］4可以說，語言的問題，是寫作的第一問題，所以充分重視并加強有效的語言訓練是作文指導課的一項重要內容。所謂“有效”，是指語言訓練必須是有內容明確的，按一定系列有系統地、有計劃地進行語言訓練?！皟热菝鞔_”的內涵是:語言的學習包含吸收積累語言和習得積淀語感;語言的運用則是通過語言實踐達到一種在運用時揮灑自如的程度?！坝邢到y地、有計劃地進行語言訓練”，做法可以如下:第一，大量熟讀背誦。讓學生背誦古今中外的詩文名篇、名言警句，這可以使學生對理解漢語言的音樂性、形象性有著比較豐富的語料積累，同時對漢語言中大量的同音詞、近義詞在不同語境下有不同的用法有一個直觀的認識，為今后運用提供較多的參考。第二，擴大閱讀。擴大閱讀目的是為了在熟讀背誦的基礎上，在大腦皮層不斷增加語言信息，使大腦中已經形成的聯系系統更為完整、嚴密。同時，擴大閱讀還能為寫作提供素材、寫作方法、思想觀點，為規范性語言提供借鑒。第三，借助語文閱讀課堂品析賞析語言的妙用，為自己的語言運用積累感性認識，同時培養語言感知力、語言理解力、語言分析能力、語言概括力。第四，按一定的序列制定系統化的語言訓練計劃。比如語感的培養，就可以從“借助標點知識，培養學生語言運用的情味感;借助語法知識，培養學生語言運用的規范感;借助修辭知識，培養學生語言運用的生動感;借助于各描法，培養學生語言創意表達能力”［3］12逐一進行。
其五，重視寫作主體參與作文講評，拓寬講評內容。作文講評其實是一種對話，是教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的對話，只有學生參與，這三個對象之間才能形成一個圓。通過三者互動，教與學之間才能形成良性的循環，因此，通過各種方式調動寫作主體參與是作文講評的首要任務。教師可以選取典型例文組織學生論評例文并自寫評語;可以組織學生互評作文;可以安排學生分享自己的作文寫作經驗、構思經驗、獨特素材選取經驗等。通過各種活動，讓寫作主體在講評課上受到欣賞，受到激勵，為后續寫作做好準備。作文講評是第二次作文指導，學生作文的問題，可以通過作文講評得到指導匡正。作文講評的內容，不只是作文的優缺點點評，優秀作文欣賞，還可以針對學生作文出現的問題進行專題指導。教師要盡可能蹲下身來，與學生分享自己的寫作經驗，通過自己參與，調動學生的積極性。筆者曾經在講評課上將自己的游記散文《走金門———太武山下》［4］拿出供學生評改，并對本文構思及寫作過程進行剖析。這無疑給了學生更直接更有效的作文經驗，學生很快找出游記散文的寫作特點:游記散文要有作者的思考，而不是簡單的流水記。由此學生比較直觀地明白了什么叫“提煉”，什么叫“思想性”。教師自身寫作過程的經驗，最能打動學生的心，而細微處的寫作經驗絕非教師課堂上使用某些術語就能精準傳達的。
初中語文課改論文范文3
關鍵詞:職業教育;文化基礎課;專業課;改革取向
Abstract: Presently， in medium vocational education universal existence neglect culture basic course present situation， from the management system to the curriculum， from the teachers and students idea to the teaching behavior， often only pays great attention the professional course， but the light cultural basic course， the cause culture basic course’s teaching has come under the serious influence， the cultural basic course’s teacher often is in the very awkward region， implements the teaching without knowing where to begin. This article summarized in the medium vocational education cultural basic course present situation briefly， pointed out that the student overall quality the landslide， the employment pressure causes the education idea to be unbalanced， the policy-maker lacks the big education idea is it forms the reason， and has analyzed the harm which the neglect culture basic course creates， finally put forward the duty education culture basic course curriculum reform proposal: Acquires the humanities education consciousness， understands it fully in the vocational education status and the importance; The correct localization culture basic course， processes between the professional course and the cultural basic course relations; Multi-channel strengthens the cultural basic course discipline construction.
Key words: vocational education; cultural basic course; professional course; reform orientation
當前，在中等職業教育改革中對于文化基礎課的爭論特別多?？傮w的趨勢是從管理體制到課程設置，從師生觀念到行動取向，都往往注重專業課而輕視文化基礎課，致使文化基礎課的教學受到了嚴重的影響。
1文化基礎課在中等職業教育中的現狀及其成因
近年來，中職學校在技能教育、實踐教學導向引領下，普遍對專業課的教學、對學生職業技能培養予以空前的重視。這糾正了以往實踐教學薄弱的弊端，是符合職業教育發展規律的取向，但遺憾的是，這一取向有走向極端的趨勢，從管理體制到課程設置，從師生觀念到教學行為，都只注重專業課而輕視文化基礎課，文化基礎課的“地位”一降再降，課時與內容大量削減，致使文化基礎課很難進行系統地教學。文化基礎課固然要為專業課和實習實驗服務，但每一門文化基礎課都有它自身的特點和體系，盲目地打亂與拆解，勢必影響其學科價值的整體發揮。那么，造成上述現象的原因是什么呢?
1.1學生整體素質的滑坡造成了中等職業教育中文化基礎課教學的尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇來中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生中考成績還不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”、“學點技術”找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬，幾乎是教師在唱“獨角戲”，學生根本不聽，他們普遍存在這樣的思想“我來職業技術學校是學技術的不是學文化課的，否則就去讀高中了”。[1]
1.2就業壓力導致教育理念失衡
中等職業學校為了擴大生源以維持學校的正常運行，不得不降低門檻。但做不到“寬進嚴出”，因為畢業生就業的好壞，就業率的高低是衡量職業學校教育質量和辦學水平的重要標準，直接影響一所學校的社會聲譽。這就使得人們錯誤地認為“職業教育就是就業教育”，[2]職業教育對于一個人的一切功能均可歸結到就業導向上來。
1.3決策者缺乏大教育觀念
作為學校中的決策者必須清楚地認識到職業教育決不是“終結教育”，人的可持續發展的實現，必須樹立終身教育觀念，而職業教育只是其中的一個階段，在這個階段里，不能人為地終止這個持續性。另外，政府的一些錯誤導向也從中發揮了作用，一味地強調“面向市場辦學、以就業為導向”，用畢業生就業率的高低來衡量一所職業學校教育質量和辦學水平。但如若忽視了教育的本質和規律就值得商榷了。
2對中職教育文化基礎課的改革新取向的思考
綜上所述，中等職業教育中普遍存在的輕視文化基礎課的傾向已嚴重影響到職業教育質量的提高和長遠的發展，對學生進入社會的生活前景和職業前景的負面影響也是顯而易見的。因此，我們應該進一步有效地進行中職教育文化基礎課的改革。
2.1樹立人文教育意識，充分認識其在職業教育中的地位和重要性
人文教育不應只局限于普通教育，應該是與每一階段的形式和教育都相稱的，從而使每一個人在通過專業訓練而成為各行各業的專才的同時，成為一個有充分人文精神的、心靈健全的社會人。學校應設置一些以人為核心整合自然、社會的課程，并在專業課教學中體現人文教育。專精的學問鉆研后，也是可以達到人生之“道”的，就如庖丁因解牛而達到對人生游刃有余的感悟。中職學校要把提高教師的文化素質與提高學生的文化素質結合起來，才能起到相互促進，相得益彰的作用。
2.2正確定位文化基礎課，處理好專業課與文化基礎課之間的關系
專業課與文化基礎課之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質的提高。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。必須克服重專業課輕文化基礎課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課的相互關系，使學生全面發展。
文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育體系中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業:它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養;它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
2.3多渠道加強文化基礎課學科建設
首先，要加強文化基礎課教材建設，根據學生的現狀，重視校本教材建設，在教材的內容安排上、難易程度上、知識數量上等方面下功夫，編寫出適用的教材。其次，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。再次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好地結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
綜上所述，我們必須認識到文化基礎課在中等職業教育中的重要地位，清醒地認識忽視文化基礎課所造成的危害，正確處理好文化基礎課的學習和專業技能的訓練之間的關系。打破文化基礎課教學目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，摒棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使文化基礎課在中等職業教育中真正發揮作用，在培養合格人才的過程中發揮自身的價值。
參考文獻
初中語文課改論文范文4
1．注重教育教學的效益
在語文教育的課程中教學的質量是最為重要的，爭取花較少的精力和時間，獲取最大的效率，即達到事半功倍的效果。眾所周知，語文學習與其他學科相比，并不能夠“速成”。語文課堂有效性教學要能夠注重教育教學的整體效益，能夠注重學生字、詞、句、段、篇的語文基本知識與基本技能的積累。同時，以教育教學效益為基本指導思想，語文教師要全身心的去關注學生的學習過程(而非僅關注教學效果)，從而更加了解學生的思想，有效的促進學習效率，促進學生的創新精神與實踐能力，提高學習的效率。
2．反思性教學的實施
所謂“反思性教學”，筆者認為即是在一定時間內進行教學活動后對于教學效果、教學過程的積極性思考過程。反思性教學最終目標是為了更好地增強語文課程教學實效性。初中學生與其他年齡段學生相比，具有較大的差異性。例如，與前一教育階段相比，初中學生無論思維活動，還是內心活動均有了較大程度提升。但是，與高中學生相比，則還有著較大的差異性。這使得初中語文教師在實際工作過程之中，必須考慮到學生的個體差異性。筆者在初中語文課堂教學之中發現，要想真正地了解到學生個體差異性。加強反思性教學的實施具有重要意義。同時，加強教學反思，也有利于提升語文課堂教學實效性。在實際工作中，初中語文教師要時刻進行自我的反思，發現自己在教育過程中的不足之處，適時適當地改善自己的教育方法，從各方面提高自己的教學質量與水平。另外，也可培養學生學習反思的能力。全身心地為學生做考慮，讓自己的教育水平與學生的學習效果達到滿意的程度。
3．教師應注重自身素質的培養
所謂“學無止境”，“學海無涯”“活到老學到老”。知識是沒有范圍的，學習是沒有止境的。由于我國歷史文化博大精深，想要成為一名優秀的初中語文教育工作者，知識的擴充是必要的。因此，作為初中語文教育工作者不僅僅要教授學生知識，同時，也要提升自我的素質，因為老師本就是學生學習的榜樣。教師注重自身修養的提升，也會使教育風格更有個性，學生的學習興趣也會更濃重。在教學中講究一定的策略性，也是提高教學技能的有效手段。
二、初中語文的有效教學策略
1．求知欲的點燃
學習有時是枯燥無味，首先，針對各個年級，我們可以采取不同的形式來激發學生們的求知欲望。年級低一點的學生，我們可以采用游戲與教學結合的方式，年級高的學生好奇心重，喜愛探索，可以采用質疑的形式，吸引他們的注意力，從而讓學生會到學習的樂趣。其次，以我們的生活為材料，構出有效的情境，讓學生對學習新課產生興趣，這樣能更好，更直接的激發學生的學習欲望。讓學生在認知和情感層面獲得“雙收”。
2．提問激發思維
在課堂，提問是激發學生學習意識和是思維能力最有效的方式。有效的提問更能夠激發學生的參與意識，不僅老師可以了解到學生對課文內容的掌握程度，而且對于學生自己也有好處，那就是對過往學到的知識的復習，深入思考，做到溫故而知新。此外，老師提出問題要具有討論意義，讓學生能夠積極的思考，并能夠踴躍的回答，說出自己獨到的見解，讓所有人參考，研究再討論，這樣學生的靈感便如火花一樣迸發，各抒己見，有利于學生的開發性思維，從而達到一個培養學生的良好客觀思考能力和良好思維品質的目的。
3．關注的生成碰撞出思維的火花
首先，動態的教學，可以讓學生的學習更加生動，更加多彩，讓同學充分的融入課堂。在這過程著可能也會出現很多情況，這時老師必須冷靜處理，努力的發現有價值的資源，進行適時的開導，讓學生順著老師引導的正確的這個點，更深入思考，由點到面，不斷探尋。其次，老師不能對學生太過苛刻，一旦學生思維方向出現偏差就立即喝止，這種做法會導致學生不敢去想。要知道還在懵懂階段的小學生往往會出現以上問題，這是正?，F象，作為老師可以對學生的大膽想法先進行鼓勵，這樣孩子們就會敢想敢說，再來，當學生說出偏差想法后老師可以引導學生朝正確的方向繼續思考，這樣便能營造出一個熱烈交流的課堂來。
4．制定合理的教學流程
初中語文課改論文范文5
論文摘要：語文課程改革實施三年多來，在更新教育理念，變革教學行為的同時，還存在著對語文教育優秀傳統的背棄，對《語文課程標準》要義的背離。要注意發現、研究、解決這些語文課改過程中的新問題，在實踐中摸索具有中國特色的語文教育規律。
義務教育課程改革從啟動、實驗到全面推開，已經有三年多的時間了，高中課程改革也已起步。經過三年多的實踐摸索，語文教學展現出了新的氣象，同時也出現了一些新的問題。作為一個清醒的改革者，一個負責任的語文教師，在實施《語文課程標準》的過程中，應該在更新教學理念、變革教學行為的同時，不斷發現新問題，研究新問題，解決新問題。只有這樣，才能促使語文課程改革健康地向前發展。當前，有哪些問題應該引起我們的重視呢?
一、創新與繼承的問題——語文教育的優秀傳統是創新的基礎和財富
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。任何政治的經濟的文化的教育的改革都離不開創新，都需要創造出新的理念新的秩序新的價值。創新是一種精神而非模式，是一種動力而非教條。任何創新都不可能做到“全新”，只能是對傳統的改造與發展。中國教育的基本理論在孔夫子時代就已經形成，中國語文教育有幾千年的發展歷史。到了近現代，中國語文教育的優秀傳統與西方教育思想融合，產生出中國式的語文教育理論體系和行為規范，其代表和集大成者便是葉圣陶先生。葉老先生關于“教，是為了不需要教”，“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教誨，至今依然熠熠生輝，并且與新課程理念高度一致。對于祖先留下來的語文教育寶典，我們不是研究透了，認真實踐過了，而是做得還遠遠不夠。相反，由于應試教育的影響，語文教育的優秀傳統已經被擠兌得所剩無幾。語文課程改革應該呼喚優秀傳統的回歸，而不能把“已有的”“過去的”統統“革”掉?！墩Z文課程標準》倡導語文學習要注重積累、領悟，其實傳統語文教育最看重的就是閱讀、吟誦、揣摩和感悟；倡導教師、學生要成為對話者，進行平等的交流、溝通和探討，其實一部《論語》就是師生對話的典范。有人借實施課程改革的“東風”，對語文教育傳統及其代表人物進行批判和否定，如果不是無知的話，至少也是淺薄與輕率的表現。我國語文教育的確存在不少弊端，有的還相當嚴重，并且根深蒂固。但是，母語教育的弊端是世界各國都在面對的一個難題，何況漢語言教育又有其自身的特點。這個問題的解決，不能依賴于對“過去”的簡單否定和對“西方”的簡單引進。創新不僅需要吸收外來的先進的思想理念，更需要發揚民族的“草根”的優秀傳統。對語文教育來說，還得弄清楚哪些是需要或者可以創新的，哪些是無需或者不能創新的。有的老師指導學生作文要“體裁創新”，實際上只不過是某種非常用體裁的套用罷了，何來創新?有的老師提出“情感創新”，那就簡直不知道會創出什么新“感情”來了。
二、工具性與人文性統一的問題——不能顧此失彼。以人文性排斥工具性?；蛘呦喾?/p>
工具性與人文性之爭，困擾語文教育幾十年?；仡櫄v史，會發現一個有趣的現象，那就是每當強調工具性的時候，便忽視了人文性；每當強調人文性的時候，便忽視了工具性。我們總是以一種傾向替代另一種傾向，而沒有找到正確的出路。這當然與從上、從眾心理和習慣思維有關，同時也反映出不善思考、不尚研究的現狀?！墩Z文課程標準》把“工具性與人文性的統一”，確定為“語文課程的基本特點”，從理論上厘正了語文教學改革的道路?？赡苁怯捎谏蟼€世紀八、九十年代不恰當地過分突出了工具性而引發社會輿論的激烈批評吧，實施新課程后產生反彈，大家都在搶占“人文性”的高地，語文課堂上漫天探討人文性，而把基礎知識和基本技能置于可有可無的地位。歷史的失誤以另外一種相反的形式在重演，這不能不引起我們的嚴重關切。就語文本身而言，工具性與人文性是融為一體、不可分割的。弘揚人文精神，不能忘記我們教的是語文課；強調工具性，要善于挖掘蘊涵于語文工具性內部的人文精神。語文教育家劉國正先生最近在一個座談會上指出：“不能只要人文，不要語文。”真是一針見血，語重心長。
三、教學行為轉變的問題——警惕兩種狀況：一是故步自封。二是形式主義
反思三年多的課程改革，教師教學理念的轉變、更新應該說是很顯著的。經過通識培訓、《課標》解讀，大多數語文教師能接受并理解新課程的要義。但是，從轉變理念到轉變行為還有很長的一段路要走。更新教學理念固然重要，轉變教學行為更重要。對于教學一線的教師來說，僅有新的理念是遠遠不夠的，他們最需要的是如何把新理念轉化為新行為。較之于理論宣講，他們亟需教學實踐的示范。如果把眼光投向課堂，投向廣大地區，我們所看到的語文課堂教學，基本上還是老調子、老樣子。這不是聳人聽聞，也不是給課改抹黑，這是我們不得不面對的事實。一樣的字詞句篇，一樣的語法修辭，一樣的中心思想，一樣的寫作特點，一樣的老師“講深講透”，一樣的學生昏昏欲睡。所謂的“平等對話”，無異于以往的一問一答；所謂的“啟發式”，成了老師預設答案誘導；所謂的“整體感知”，就是一遍一遍的齊讀、分組讀、分角色讀。許多教師被實驗教材里的那么多的新篇目攪得團團轉，哪里還有精力在更新教學行為上下功夫?一些熱心教改的語文教師在形式的改變上頗費心思，搞一些“花拳繡腿”，必要時拿來表演給人看，并沒有多少實際的效果。多媒體演示，課本劇表演，辨論會，搶答題……熱鬧過后，收獲幾何?一節《斑羚飛渡》，幾個學生分別扮演小斑羚、老斑羚、獵人和警察，在課堂上你追我趕，又哭又喊，課是上“活”了，該解決的問題卻一個也沒解決。新課程理念下的語文教學應該有質的變革，教師的角色定位應該有質的轉換，這一切都應表現在教學行為的轉變上；既不能守舊不變，也不能搭花架子，玩虛的。
四、學習方式變革的問題——科學的學習方式使學生終身受益
變革學生的學習方式是課程改革的核心任務。我們的目標是要引導學生把語文學習真正變為對母語從認知到掌握、同時接受祖國文化熏陶滋養的過程，變為學生主動參與、主動求知的過程，變為心靈逐漸完善、升華的過程；要促使學生按照積累、感悟、實踐、創新的基本規律，進行個性化的語文學習。以往的語文課堂教學，太看重知識而忽視實踐，太看重訓練而忽視熏陶，太看重死記硬背而忽視靈活運用，太看重“結果”而忽視“過程”，太看重“接受”而忽視“創新”……可惜的是。這種狀況目前并沒有多大改變。自主學習因興趣不高而難以開展，小組討論成了合作學習的唯一形式，探究學習局限在很膚淺的層面上。這樣做的結果，不僅有損于語文學習本身，更糟糕的是會阻礙學生科學思維方式的形成。語文教師應積極摸索《語文課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式在語文教學中落實的方法和途徑，把變革學生的學習方式作為轉變教學行為的核心任務來對待。知識是無限的，教師的責任是培養學生發現和創造知識的能力。這就是“魚”和“漁”、“面包”和“獵槍”的關系。
五、“獨特感受”、“自由表達”與價值取向的問題——任何時候都不能放棄教育和引導
關于閱讀，《語文課程標準》認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！标P于寫作，《語文課程標準》指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！薄诰唧w實施中，我們經常會看到另一種情況，閱讀教學中忽視甚至排斥老師的講解，學生的“個性閱讀”成了對文本的隨意發揮，“獨特感受”引發價值判斷的錯誤，是是非非難以辨清，似乎怎么說都對，誰也說服不了誰。讀《背影》讀出了“父親違反了交通規則”；讀《孔乙已》發現“造成孔乙已悲劇的原因是因為他智商不高”；讀《宋定伯捉鬼》感悟到“再也不能輕信別人”……如此“獨特感受”，豈不荒唐!寫作也一樣，“自由表達”、“真實情感”與主流意識相違背，“創意表達”成了追求離奇與怪異；有的拿傳統文化“開涮”，有的競把“最崇拜的人”寫成了希特勒……我們的一些老師往往顧了這頭兒忘了那頭兒，引導了獨特感受自由表達，卻忘了引導正確的價值取向。其實，獨特，自由，從來都是相對的。中學生出現怪異思維和出格見解并不奇怪，老師的責任是給學生以正確的引導，促進他們的健康成長，這跟落實課標精神并不矛盾。放棄教育是教師的失職!
六、課程資源開發和利用的問題——學生是最鮮活的資源
“課程資源”這個新概念的引入，開辟了語文教學的新天地，“大語文”教育找到了正確的途徑和載體。語文教師從此可以沖破教材和“教參”的禁錮，在更加廣闊的天地里施展身手；語文課堂教學的內容和方式也可以更加豐富多彩。語文教學的課程資源既可以從課外開發，也可以在課內來開發。語文教學要貼近學生，課堂上生成的課程資源是最值得開發和利用的。當學生的興趣被激起、思維被激活，當師生真正地互動起來，課堂上生成的語言現象、思維現象、交際現象、行為現象，都是鮮活而有趣的教學資源，并且為學生所樂于接受?？上?，許多老師對此卻漠然視之。課堂上一切按既定教案辦，所開發和利用的課程資源是事先準備好了的，即使課堂上有寶貴的資源出現，也會因為怕影響教學進度而白白放棄。當然，這里有教學理念的問題，但更多的恐怕是底氣不足、功夫不夠造成的。不能隨機應變，因勢利導，不善于發現和激勵，要開發和利用課堂生成的課程資源顯然有困難。
七、現代科技手段運用的問題——與教學內容整合，為提高教學質量服務
《語文課程標準》在關于“建設開放而有活力的語文課程”的表達中提到了“現代科技手段的運用”問題。作為語文教學的輔助手段。多媒體技術的運用受各方面的高度重視。因為，運用多媒體技術能夠激發學生的學習興趣，創設生動形象的教學情境，豐富語文教學的資源，擴大語文教學的視野。但是，事物是有兩面性的，多媒體也一樣。當多媒體技術不能與教學內容實現整合的時候，它的應有價值和積極作用就會大大喪失，甚至會傷害到語文教學的效果。有人把多媒體屏幕當成黑板來使用，有人用多媒體做模擬題、布置作業，有人用多媒體進行刻板的文本解讀……直觀與局限同在，生動形象與簡單幼稚并存，增大容量使“滿堂灌”變得更為便捷而無所限制。有些地方不從實際出發，不考慮教學內容是否真的需要、客觀條件是否具備，要求教師都上多媒體課。實施新課程不能只在形式上做文章，語文課還得在語言文字上下功夫。語文是以文字和語音作載體的，文字和語音有豐富的想象空間。語文教師以耕耘文字為已任，任何技術只不過是我們耕耘文字的輔助手段而已。
八、課堂教學評價的問題——有什么樣的評價，就有什么樣的教學
初中語文課改論文范文6
一、學生學習方式的改進必須從改進語文課堂入手
教師改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素，初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀，引導學生掌握學習方法，培養學生創新能力，整體提高學生的語文素養。具體做法上：
一是改進課堂教學內容。人民教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。新課改教學實踐要求教師教學由注重知識，改為知識和方法并重，教學中不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。如在閱讀教學中，教師需要將基本的閱讀方法列入教學內容，教會學生一些基本的閱讀方法?！对谏降哪且贿叀?、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，就應重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。
二是改進課堂教學模式和方法。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發學生的認知興趣。而興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習不竭的動力，語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法，需充分運用現代教學的方式、方法、手段，進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。這樣，各種教學法的交叉，讓語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。
三是改進課堂提問方式。改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養學生的創新意識。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。
四是改進課堂表演對象。實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%。這個統計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習?！墩Z文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。如此改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養學生探究習慣。
二、學生學習方式的改進必須以學法指導作為重點
在初中語文教學中，就指導學生學法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊，學法意識淡薄，不注重指導學法；二是強調教法設計，忽視學法設計；三是強調接受知識，忽視自主、合作、探究性學習；四是強調知識和技能的學習，忽視過程與方法的學習；五是強調死記硬背，機械訓練，忽視學法的指導訓練。為此，語文課堂形式多樣化，學生學習活動多元化，應當成為學生學習方式改進的重點。
1.妙用情景案例教學，改進學生的學習方式。在初中語文教學中，情景案例教學法是增強教學趣味性的策略之一。即借助一些與教材內容相關的資料，如歷史故事、風俗人情等，以拓展課本知識，使教學內容更為豐富多彩，從而調動學生學習積極性，改進學生學習死記硬背的特點，提高學生學習效果。如教學葉圣陶的《蘇州園林》時，語文教師可先通過多媒體課件呈現相關圖片，吸引學生注意力。然后要求學生當當小導游，講講中國燦爛光輝的園林建筑歷史，如滄浪園、承德避暑山莊等，教師可指導學生聯系所學歷史說說這些園林古跡曾經發生的一些歷史事跡，以拓寬學生視野，豐富學生知識，調動學生學習積極性。
2.實踐三種形式的語文研究性學習，有利于改進學生的學習方式。實施的語文研究性學習的三種方式，目的在于實現學生從被動到主體地位的轉變。這三種學習方式是：①課堂探究性學習。組織學生通過單元預習課、范文讀議課、遷移訓練課、閱讀活動課、寫作訓練課五條途徑進行探究。②課文內容拓展。課外閱讀是課內閱讀教學的繼續和補充，是課內閱讀引向廣闊社會的擴展與延伸。有四種形式可做好延伸閱讀：從一個作家的某篇作品向這個作家的其他作品延伸，從文體上延伸，從專題上延伸，從寫作技法上延伸；③課外語文學習。充分利用現實生活中的語文教育資源，積極創設具有多樣化、特色化的、真實的、富有生命力的語文課程，使學生在更為廣闊的空間里學好語文，砥礪能力。
3.實施三種語文學習評價方式有利于學生學習方式的改進。遵循評價功能發展性、評價內容全面性、評價方式多樣性和評價主體多元性的原則，運用三種方式對學生實施評價。一是學習成長記錄袋評價法。通過成長記錄袋記錄學生語文學習成長的足跡，在記錄袋內裝有學生撰寫的得意之作、摘錄的名言佳句、各類競賽獲獎證書、自己最滿意的試卷、讀書筆記等，現在全校學生都有自己的成長記錄袋；二是測驗法。在測驗內容和形式上我們改變了傳統的做法，注重了能力與方法、情感態度與價值觀的評價，將開卷與閉卷、筆試與口試有機結合起來。試題類型分積累、運用、閱讀理解和作文四部分，試題的編制強調應用性，以便于考查學生在現實生活中運用語文的能力，如為聯歡會寫開幕詞、為班會設計方案等；三是學期和學年報告法。每個學期結束時，組織教師、家長和學生一起對學生的平時學習情況進行分析評價，填寫《學期學年評價表》，對學生發展的成績、潛能和不足進行客觀描述，并將《評價表》裝入成長資料袋內。
