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自我評分總結范文1
在慶祝祖國母親建國x周年之際，為同學們提供展示自我的舞臺。顯現出臨床醫學一系自信而富有朝氣的真我風采。既豐富了同學們的課余生活，又為日后舉辦各種文藝活動選拔主持人才。
活動時間
海選：2011年9月25日星期五晚7：00—9：00。
決賽：2011年10月9日星期五晚7：00—9：00
活動地點
中教室b201。
活動報名
參賽人員：全系(包括華臨)在校學生大一、大二、大三均可報名
報名表格：姓名、性別、班級、聯系方式、照片、特長、主持風格、自我評價、人生格言。
報名方式：每班發放一個報名表，復印有效，自愿報名。于9月23日前交到學習部。
活動流程
海選(考察選手普通話、形象、氣質、臺風等基本素質)
一、前期準備
1、 宣傳工作：9月22日在宣傳欄張貼海報——宣傳部
9月21日召集各班班長開會，介紹活動，發放報名表?！獙W習部
2、 評為邀請：主席團，文藝部正副部長。
3、 資金預算：嘉賓飲水費20元
二、現場活動流程
1、 秀出真我：不拘形式的進行自我介紹和初步才藝展示。(2分鐘)
2、 我愛主持：在給定情境中即興主持。(1分鐘)
3、 超級鏈接：根據抽取到的四個名詞，演繹出一個小故事。(1分鐘)
三、評分細則
1、 秀出真我(40分)：形象得體，服裝整潔;(10分)
語言流暢，發音標準;(10分)
風格獨特，有感染力;(10分)
才藝突出，氣氛活潑。(10分)
2、 我愛主持(30分)：個性鮮明，臺風較好;(10分)
符合場景，切合環境;(10分)
親和力強，互動交流。(10分)
3、 超級鏈接(30分)：名詞完整，敘事流暢;(10分)
故事新穎，切合場景;(10分)
風格統一，特色鮮明。(10分)
四、獎勵辦法
10人晉級決賽
五、人員安排
學習部：
1、 準備主持情景題。
2、 制作評分表格，負責記錄、計算總分。
3、 催臺。確保選手再上臺前，完成“超級鏈接”中的抽題。
社會實踐部：
1、 準備30個名詞抽簽。
2、 在比賽現場發放評分表、筆、水。
3、 迎送評委，維持現場秩序。
六、活動后總結
1、 確定并公布復賽名單10人。
2、 宣傳通訊報道、照片的處理和事后的總結，整理會場。
決賽
一、前期準備
1、 宣傳工作：9月27日召集決賽選手，明確親友團人數。
10月7日在宣傳欄。海報上張貼復賽人員名單?！麄鞑?/p>
10月9日在比賽場地拉橫幅?！饴摬?/p>
2、 選手培訓：9月27日召集決賽選手開會，明確決賽流程。
9月28日請專業人士為選手培訓。
3、 嘉賓通知：系書記，團委老師，各級輔導員。
4、 評委邀請：院團委文藝部老師，課程《演講與口才》的指導老師。
5、 資金預算：嘉賓飲水費50元。
會場布置50元。
二、現場活動流程
1、 選手介紹循環播放;
2、 主持人上場;
3、 介紹領導老師;
4、 介紹比賽規則;
5、 開始比賽：
(1) 閃亮登場：特色鮮明的自我介紹。(2分鐘)
(2) 才藝對對碰：以抽簽的形式位選手安排一個節目(另一位選手的才藝展示)，選手即興為節目主持。(即興主持2分鐘，才藝3分鐘)
(3) 你來我往：兩名選手合作完成給定情景的演講。(3分鐘)
〖1〗
6、 評委點評;
7、 頒獎：單項獎兩名，優勝獎四名，三等獎三名，二等獎二名，一等獎一名。
三、評分細則
1、 閃亮登場(20分)：表達清晰，舉止得體;(10分)
風格獨特，特色鮮明。(10分)
2、 才藝對對碰(50分)：
即興主持(20分)：內容完整;(10分) 風格獨特。(10分)
才藝展示(30分)：個性突出;(10分) 舞臺效果好;(10分) 觀眾互動。(10分)
3、 你來我往(30分)：切合題目;(10分) 交流得當;(10分) 氣氛火爆。(10分)
四、獎勵辦法
等級獎：一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名
優勝獎：四名
單項獎：新銳麥克風一名，創意麥克風。
五、人員安排
學習部：后臺工作。組織選手依次上臺，選手參賽號碼牌的確認，遞麥。應對突況。
社會實踐部：會場秩序：維護比賽現場秩序，控制氣氛。
辦公室：制作評分表格。比賽現場發送評分細則，評分表，紙，筆，水。
組織部：在現場負責記分，記時。
科技部：制作比賽ppt.控制比賽中多媒體的運行。賽前有選手展示的滾動播出。拍照記錄大賽整個過程。
生活部：賽前布置會場?？刂埔繇懺O備。
女生部：比賽現場迎送嘉賓及評委，組織禮儀隊(決賽時在臺上引導頒獎嘉賓)。
通訊報道部：比賽通訊稿。
六、活動后總結
1、 宣傳通訊報道、照片的處理和事后總結，清理會場。
自我評分總結范文2
為什么要高度重視研讀每年高考語文的主觀題參考答案（以下簡稱標答）和評分標準（以下簡稱標準）呢？因為標答和標準有以下特點：
第一，有較強的指導性。全國高考和自主命題省份的高考語文試卷，都是命題專家根據每年的考試大綱、考試說明命制的，其標答和評分標準都是專家們經過反復斟酌、充分考慮了考生的多種答題可能確定下來的。高考命題的基本原則是穩中求變，題型和答案的基本格式、考點的分數設置都有較強的穩定性，對下一年的高考有直接的指導意義。2012年江西卷文言文閱讀3道語句翻譯題，每一道都設置了句意分2分，這就告訴我們，今后的文言文語句翻譯，在全面把握文言字、詞、句知識的同時，必須重視整句意思的理解和翻譯。
第二，有較強的科學性。每年高考試卷和答案、評分標準的出爐，要經過命題專家組的多次反復醞釀、組合、成型、定稿。試題初稿出來后，專職語文老師要試做題，反復推敲每一道試題的參考答案和評分標準，盡可能從高考選拔人才和高中學生的答題實際角度考慮問題，最終才形成一套嚴謹完整的語文試卷。盡管每年的高考結束后，仁者見仁，智者見智，各方面人士會對試題和答案提出各種意見，但總體評價還是比較好的。2012年的江西高考語文參考答案和評分標準，一線語文老師普遍反映科學嚴謹，體現了新課程改革的基本要求、中學語文教學的現狀和高中生的現有水平。
第三，有較強的可操作性。實際上，一般考生高考結束后所看到的語文參考答案和評分標準，是一個指導性文件，具有高度概括、語句高度精練的特點，而在高考閱卷中，要經過試評、正式評閱的過程。正式閱卷前，要組織試評。試評階段，試評組專家抽取一定比例的試卷，詳細記錄每一道試題的各種答題情況，包括正確和錯誤的典型，然后制訂出符合大多數考生答題情況的評分標準。這個評分標準是不公開的，一般人看不到。但是有經驗的老師，一般都會指導考生在復習中應用高考的參考答案和評分標準，促使加強自我評價和自我檢測。
那么，如何應用標答和標準來指導考前的語文主觀題復習，以提高答題能力呢？
第一，應了解平時語文復習檢測與語文高考的聯系與區別。首先，從我們學生的角度看，兩者的目的是一致的，都是考入理想的大學繼續深造，實現自己的人生理想。只不過平時的復習檢測是為提高答題能力進行的訓練，是一個反復進行的過程，是為高考取得較好的成績服務的。所以平時的復習檢測允許犯錯誤，因為正是在多次反復的犯錯誤、糾正錯誤中，答題能力才得到不斷提高。而高考是平時能力的體現，在一個年度內只有一次，只有將失誤降到最低程度，才能得到滿意的分數。其次，平常的檢測重在考查學生的思維穩定性，以培養學生的思維定力，因而答案設置相對會比較單一；高考在考查學生的思維穩定性的同時，重在考查學生的多向思維能力，因而答案設置比較靈活。再次，平常復習檢測閱卷中，教師往往會嚴格按照參考答案和評分標準操作，以促使學生在復習中遵守答題規范，避免在高考中由于隨意發揮而丟分；而高考閱卷中，老師往往會根據答題實際，從考生答題中尋找符合參考答案意思的內容，能給分的盡可能給分。
第二，應克服復習檢測中的厭倦心理和疲勞心理。平時檢測與高考實戰的參考答案存在一定差異?？赡芤恍┩瑢W產生了這樣一個錯覺：平時的訓練檢測反正好像沒有什么效果，每次答題都不能達到理想的效果，那就干脆不如等待老師的分析，自己不必費勁傷神去閱讀思考、組織答案了；或者直接在考試中依靠臨場發揮，反正高考中閱卷會考慮多種答題可能的，多少都能得到一些分數。這就是復習常見的厭倦心理和疲勞心理。這種不良心理在相當多的同學身上都有所表現。如果及時調適，這種不良心理會很快轉變為積極心理。首先，應始終在考入理想大學這個明確目標的指引下，增強自信心，讓自己始終處于昂揚奮發的精神狀態之中，冷靜沉著地完成每次訓練任務，以提高思維能力和語言表達能力。其次，應明白高考是對一個人的學科綜合能力的檢測。這種綜合能力包括基礎知識的掌握程度、思維能力的強弱、語言表達能力的體現、臨場發揮能力的表現等。任何能力的形成都是經過嚴格規范的訓練形成的，是一個漸進式的提高過程。期望經過一兩次訓練，個人綜合能力就得到突飛猛進的發展，是不符合能力形成的基本規律的。只有堅持正確的訓練，才能不斷促進能力的形成。再次，應在訓練中集中訓練與交叉訓練相結合，合理安排復習內容。針對自己的弱科或某科方面的弱點，集中時間進行復習是必要的，那樣有利于突破和提高。但是，過于集中時間，不僅容易造成對其他學科知識的生疏和遺忘，而且容易對正在集中復習的學科出現厭倦心理和疲勞心理。為了提高效率，合理的安排應是集中突破和全面兼顧相結合，但不要平均分配時間和精力。
第三，研讀高考參考答案和評分標準，并用于指導復習實踐。這應從以下幾方面著手進行。一是要看清題型。文言文翻譯題重在考查詞語在句中的準確含義、特殊句式的靈活變通和整句意思是否符合原文的特定語境。在平時的翻譯訓練中，應在充分讀懂全文的前提下，針對試題進行字字落實、適當調整語序、完全忠實于原句的訓練。詩歌鑒賞題和現代文閱讀題，重在考查考生對所設題目回答的廣度、深度和準確度。復習中，應認真審清題意，圍繞試題要求多角度、多層面思考問題，盡可能用文學鑒賞術語結合閱讀文本中的原句原詞回答問題。二是要分析標答和標準的語言表述特點。標答和標準一般采用總分式，前一句是概括回答，后一句是具體闡釋。語言表述高度精煉，每一種題型、每一道試題的答案都是字斟句酌，緊扣試題要求，而且每一道試題都可以采用幾個意思基本相同的關鍵詞來回答。評分標準中，只要考生回答到了其中的某個或幾個關鍵詞，就可以得分。復習測試中，同學們回答問題不可能與標答完全一致，但應始終堅持追求精練、全面、準確的原則。所思考到的答題層面，盡可能調動詞語儲備，選用幾個同類詞語來表述自己的理解。三是要分析評分標準的分數設置原則。所有的主觀題，答案都是按得分點設置分數的。復習中，應將思考的答題結果分清條理，分點表述清楚，不要為了條理清楚而將同一答題角度的拆開分條表述，也不要在一句話中包括兩個以上的答題信息，導致丟失寶貴的得分點。為避免不必要的丟分，在語言表述上，盡可能使用短句，使意思清楚明白。
第四，應高度重視每次訓練檢測后的分析。完整的訓練檢測過程，從學生角度看，包括答題、聽講評、自我分析總結幾個環節。這幾個環節環環相扣，步步落實，訓練效果才會逐步提高。在自我分析總結階段，不應僅僅看分數，而應看自己的答題實際。無論是回答正確的試題，還是回答錯誤的試題，都要及時回憶當時的答題思路，分析總結成功的經驗和失誤的原因并記錄下來，在下一階段的復習中，重點突破，避免以后訓練測試犯同樣的錯誤。須知，進步是在不斷克服失誤中取得的。
自我評分總結范文3
【關鍵詞】自我效能理論；急性腦卒中；早期康復護理
自我效能理論是由美國的社會學習心理學家班杜拉提出的概念，自我效能是指個體對自身是否有能力去實施某一行為的期望，是人們對自我行為能力的評價與認知［1］。腦卒中是中老年患者中常見疾病，起病急，病程長，有著較高的致殘率與致死率，存活的患者大都伴有失語、偏癱等軀體殘疾，有的患者還存在明顯的焦慮、抑郁、恐懼等精神心理異常，嚴重影響患者及其家屬的心情，生活質量也有所降低。由于肢體癱瘓造成的一些列家庭與社會問題可影響患者的康復，因此對腦卒中的患者應用自我效能理論對其不良的心理與行為干預起到正性作用，可有效的促進疾病的轉歸［2］。我院通過在急性腦卒中患者的康復護理中應用自我效能理論，有效提高了患者的自我效能感，增強了患者鍛煉的自信心，促進了患者日常生活能力和肢體功能的恢復，效果良好，現將總結報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料選取我院2010年1月至2011年12月急性腦卒中的患者48例，其中男32例，女16例，年齡34-78歲，平均年齡51.5歲。其中腦梗死31例，腦出血15例；左側偏癱26例，右側偏癱22例?；颊呔鶎儆谑状伟l作，經過MRI或者頭顱CT檢查均確診為腦出血或者腦梗死。按照數字表隨機抽取法分成觀察組與對照組，各有24例，兩組患者在年齡、性別、病情、文化程度、住院時間等方面無顯著差異，P＜0.05，具有可比性。
1.2護理方法兩組患者均采用神經內科的常規治療，進行早期康復護理，對照組采取常規護理干預，觀察組在護理干預中加入自我效能理論，培養患者的自我能力信念，影響患者的心態。所有患者均自愿參與本次研究，并簽署知情同意書。
1.2.1自我管理在患者中進行授權教育，讓患者積極主動的參與到自我管理中來，讓其由被動的接受治療轉變為主動的接受治療成為治療的提供者，同醫護人員建立良好的互助合作的關系，由醫護人員向其傳授主體行為經驗。
1.2.2激勵患者長期的慢性疾病讓患者失去了治療的信心，常常產生悲觀、絕望的心理。醫護人員應當積極主動的與患者溝通，鼓勵患者，調動患者的潛能，幫助其建立戰勝疾病的自信心，從而積極的配合治療，發揮患者在疾病治療過程中的能動作用。
1.2.3社會支持良好的家庭與社會支持可有效的幫助患者建立與發展自我效能。在對患者進行護理干預的同時，應注重其家庭的教育，讓患者認識到社會支持在提高自我效能中的重要性，同時，了解患者家庭成員的壓力，給予必要的幫助與支持。在精神上安慰、支持患者，增強患者自我效能感，堅定其治療與鍛煉的信心。
1.2.4制定目標與患者一同制定合理科學的康復目標，將總目標分為幾個小目標，列出詳細的達到目標所需要的時間，明確目標，同時幫助患者建立自信心，對目標充滿希望與自信，積極努力的取得進步。
1.2.5直接經驗相關研究表明，成功的經驗可以幫助患者提高自我效能感，失敗的經驗可以激勵患者改變其不良的行為及生活習慣［3］。因此，在急性腦卒中患者的康復護理中，應當讓患者盡量的體會成功的感覺，有助于提高患者的自我效能感。
1.2.6間接經驗讓患者多與年齡相仿、充滿自信、功能鍛煉良好的患者接觸，借鑒他人成功的經驗，激發自己的潛能，為自己找到榜樣。同時，功能鍛煉良好的患者在與病友分享成功的體會時，可提高其鍛煉的信心，增強自我效能感。
1.3療效診斷指標觀察比較兩組患者進行護理干預3個月后的護理效果，評定項目：GOS神經功能預后評分，生活質量評分（QOL）。
1.4統計學分析將所得的數據錄入到SPSS15.0數據庫中，進行統計學分析，采用t檢驗，當P＜0.05時，具有統計學意義。
2結果
兩組護理后的GOS神經功能預后評分的優良率對比有顯著差異，實驗組優良率為83.33%，對照組的優良率為58.33%，（P＜0.05），具有統計學意義；兩組護理后的生活質量評分（QOL）與護理前對比有顯著提高，觀察組改善程度更為顯著（P＜0.05），具有統計學意義，見下表：
3討論
隨著醫學模式的逐漸轉變，心理與行為護理越來越受重視，急性腦卒中患者的早期康復護理是一個復雜的心理、生理的康復過程［4］。在康復的過程中，患者的心理因素起著至關重要的作用。自我效能理論是由美國著名的心理學家班杜拉于1977年首次提出的，是一種心理行為的思想與方法，護理的過程中注重激發患者自身的潛能，提高患者的自我效能感，從而促使患者配合醫生及護士積極的完成疾病的康復任務。自我效能理論能夠提高護理效果，對護理工作具有指導意義。本研究通過對急性腦卒中的患者采取自我效能干預措施，培養患者的自我效能，激發患者的內在潛能，取得了良好的效果。結果表明，自我效能理論在急性腦卒中患者早期康復護理中的應用效果明顯，能夠有助于改善患者的神經功能恢復程度，全面改善患者的生活質量，對改善預后有重要的臨床應用價值。
參考文獻
［1］王佳冰，秦靜.對腦卒中運動障礙康復期患者實施自我效能理論的體會［J］.中國療養醫學，2011，20（9）：799-800.
［2］劉曉慧，柴曉敏，徐小維，等.自我效能理論在急性腦卒中患者早期康復護理中的應用［J］.臨床護理雜志，2010，9（6）：18-19.
自我評分總結范文4
（總15分）
1、10%：競選材料的整體印象（排版美觀，簡潔得體，圖文并茂）
2、10%：材料各板塊內容是否全面（包括個人簡歷，工作總結，工作展望、協會展望等）
3、材料各版塊：
3.1、15%：個人簡歷
內容：個人基本信息，工作經歷，自我評價，對志愿者服務的看法等
3.2、15%：工作總結
內容：指出過去一年協會、部門在工作中的不足之處，及相應的解決方案（要求方案具體、合理、可行）
3.3、25%：工作展望
內容：對所競選職務及其工作內容的理解，對未來工作開展情況的展望，預想工作開展中可能遇到的問題以及相應的解決方案
3.4、25%：協會展望
內容：對協會的發展發表自己的看法并提出建設性意見，或對協會未來發展的方向提出可行的建議
注：材料最終得分為所有材料組成員評分的均分
自我評分總結范文5
關鍵詞：以問題為基礎的健康教育；艾滋??；自我護理能力；生活質量；常規健康教育
艾滋病是感染艾滋病病毒（HIV）引起的一種危害性極大的傳染病[1]。該病具有傳染性、慢性進展性等特點，發病以青壯年較多，80%患者發病年齡在18～45歲[2]。針對艾滋病患者，臨床多采取抗病毒等方法進行綜合治療，可有效控制病情進展。臨床研究表明，良好的健康教育措施，可提高患者對于艾滋病的認知水平，促進其配合臨床治療，改善生活質量[3]。以問題為基礎的健康教育是以問題為基礎和直面問題為中心的一種健康教育模式，可以幫助護理人員更好地開展臨床健康教育工作。本研究抽取我院艾滋病患者70例為研究對象，分析常規健康教育和以問題為基礎的健康教育兩種健康教育模式對其生活質量的影響，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇2014年2月至2016年2月我院接收并診治的艾滋病患者70例為研究對象。采用隨機數字法將患者分為參照組和觀察組，每組35例。參照組患者中，男20例，女15例；年齡27~64歲，平均年齡（40.24±10.35）歲；病程6~14年，平均病程（10.04±3.28）年。觀察組患者中，男18例，女17例；年齡25~66歲，平均年齡（40.31±10.21）歲；病程5~16年，平均病程（10.11±3.17）年。兩組患者的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。本研究經我院倫理委員會批準；所有患者均對本次研究知情并簽字確認。
1.2納入及排除標準
納入標準：①符合中華醫學會感染病學分會艾滋病學組制定了《艾滋病診療指南（2011版）》中關于艾滋病的臨床診斷標準[4]；②伴隨持續發熱、虛弱、盜汗，全身淋巴結腫大等癥狀和體征者；③經血常規檢查、生化檢查、病毒及特異性抗原和抗體檢測、各種致病性感染的病原體檢查、HIV抗體檢測、耐藥檢測、X線檢查等臨床相關檢查方法明確病情者；④HIV陽性；⑤擇期進行外科手術治療者。排除標準：①有精神類疾病患者；②認知功能障礙，配合度差者。
1.3方法
參照組患者采用常規健康教育護理。觀察組患者采用以問題為基礎的健康教育護理，具體如下。①成立以問題為基礎的健康教育小組。選拔擁有臨床護理經驗5年以上的優秀護理人員成立以問題為基礎的健康教育小組，連續調查、定期隨訪艾滋病患者，根據患者的具體病情、一般資料，制定以問題為基礎的健康教育措施，并定期評價臨床效果。②提出健康教育問題。小組成員向患者講解以問題為基礎的健康教育對于病情控制的積極作用，取得患者的配合。通過向患者發放調查問卷，收集患者對艾滋病存在的認知問題，重點統計患者的認知誤區、盲區知識點，并且對問題進行歸納、總結和分類。③對健康教育內容進行確定。小組成員根據患者的問題，采用通俗易懂的語言建立以問題為基礎的問題庫，主要涉及艾滋病臨床癥狀、發病機制、病因、檢查診斷方法、治療措施、并發癥、傳播途徑及自我護理措施等。將以問題為基礎的問題庫知識點打印出來，免費發放給患者。④設立以問題為基礎的教育模式課堂。小組教學老師設立以問題為基礎的教育模式課堂，組織患者集中開展關于艾滋病以問題為基礎的問題庫的健康教育講解工作，并對艾滋病臨床診療和護理常見的疑難問題進行解答，指導患者基本的護理技巧，促進患者掌握艾滋病相關的臨床醫學知識。⑤開展健康教育咨詢工作、執行預防、關懷同步的防控措施。與本市三甲醫院聯合定期開展健康教育咨詢、問診工作，針對患者的具體病情，落實雙向轉診工作，定期邀請知名專家免費為艾滋病患者進行診療，提供免費的咨詢服務，宣傳國家“四免一關懷”政策，對患者表示人性化的關心，不歧視患者，告知艾滋病患者平時如何疏導不良情緒，幫助其樹立積極樂觀的生活態度，指導艾滋病患者用藥治療方法，并強調按時按量服藥對于病情控制的積極意義，提高患者對于自身身體健康的重視，提高配合治療依從性。另外，給予患者生活方式、飲食選擇、睡眠管理、有效運動等方面的建議和指導，給予行為干預，使艾滋病患者學會自身管理，全面提升患者的自我護理能力和生活質量。
1.4觀察指標及評價標準
（1）比較兩組患者護理前、后的自我護理能力測量表（exerciseofself-carea-gency,ESCA）評分。ESCA量表包括自我概念（8個條目）、自護責任感（6個條目）、自我護理技能（12個條目）、健康知識水平（17個條目）共4個評價項目，43個條目，采用0～4分5級評分法進行評分，其中4分為非常像我；3分為有一些像我；2分為不確定；1分為有一些不像我；0分為非常不像我?？偡?72分，評分越高，代表患者的自我護理能力越強。（2）比較兩組患者護理前、后遵醫Frankl依從量表評分。Frankl依從量表評分標準：1分表示拒絕、痛苦；2分表示不合作、不情愿；3分表示使用、冷淡；4分表示主動合作享受。評分越高，代表患者的依從性越好。（3）比較兩組患者護理前、后的的健康調查簡表（theMOSitemshortfromhealthsurvey,SF-36）評分。SF-36量表由用美國波士頓健康研究所研制，共包括總體健康、生理功能、生理職能、軀體疼痛、生命活力、社會功能、情感職能、心理健康8個項目，共36個問題，每個項目評分0~100分，評分越高，代表患者的生活質量水平越好。
1.5統計學方法
采用SPSS17.0統計學軟件分析數據，ESCA評分、Frankl依從量表評分、SF-36評分相關計量資料以x軃±s形式表示，兩組間比較采用Student'st-test分析（t值檢驗），多組間比較采用單因素方差（one-wayANOVAfollowedbyDunnett'stest）分析；計數資料用n/%表示，用χ2檢驗；以P0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組患者護理前、后ESCA評分比較
護理前，兩組患者的ESCA評分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）；護理后，兩組患者的ESCA評分均較護理前明顯升高，且觀察組明顯高于參照組（P0.05）。見表1。
2.2兩組患者護理前、后Frankl依從量表評分比較
護理前，兩組患者Frankl依從量表評分比較，差異不具有統計學意義（P＞0.05）；護理后，兩組患者Frankl依從量表評分均明顯高于護理前，且觀察組明顯高于參照組（P0.05）。見表2。
2.3兩組患者護理前、后SF-36評分比較
護理前，兩組患者各項SF-36評分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）；護理后，兩組患者各項SF-36評分均較護理前明顯升高，且觀察組明顯高于參照組（P0.05）。見表3。
自我評分總結范文6
【關鍵詞】認知結合抗抑郁藥；單純抗抑郁藥；抑郁癥；認知功能
抑郁癥屬于精神科中常見的精神障礙性疾病，其發病率在我國高達0.2~0.3%，病程較長，而治療抑郁癥的藥物大部分起效較慢，因此，治療效果多不理想。本文通過分析比較認知結合抗抑郁藥與單純抗抑郁藥治療抑郁癥的臨床療效，總結其臨床價值如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取我院2009年4月至2011年4月58例抑郁癥患者，男38例，女20例，年齡在25~56歲，平均年齡為33.2±12.4歲，病程在0.5~3.6年，平均病程為1.5±1.3年，均符合中國精神障礙分類及其診斷標準的第3版(CCMD-3) 中關于抑郁發作的臨床診斷標準[1]，漢密爾頓抑郁量表（HAMD）的17項評分均在18分或以上，28分以下，均排除合并有其它精神疾病或嚴重的慢性軀體疾病的患者，均無在2個月內服用過抗精神病或抗抑郁的藥物，無妊娠期或哺乳期婦女。隨機分為觀察組和對照組，各29例，觀察比較治療前后療效。兩組患者從年齡、性別、HAMD評分等方面比較無顯著差異（P＞0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
1.2.1對照組 采取單純抗抑郁藥治療，給予20~60mg/d的帕羅西汀或氟西汀治療，6個月為一個療程。
1.2.2觀察組 采取認知結合抗抑郁藥治療，抗抑郁藥物治療方法同上；在此基礎上給予認知治療，1周1次，每次持續50min，共進行12次。
1.3 療效評價標準
1.3.1 認知評分 參考第二版的Loewenstein認知評定量表(LOTCA)[2]進行認知功能恢復的情況評定。LOTCA評分包括7個主要內容，共分為26個子項目，1分為最低評分，不同子項目分別以4、5、8分為最高得分，總分119分。其最終得分越高，顯示認知功能的恢復程度越好。
1.3.2抑郁及焦慮評分標準 對100例重度抑郁癥的患者治療前、后1、2、4、8周分別進行漢密爾頓抑郁量表（HAMD）和漢密爾頓焦慮量表（HAMA）測定，評分標準如下：評分≤7分為正常，減分率≥50％為輕度；減分率≥25％為中度；減分率
1.4 統計學方法 本組HAMA、HAND的測定數據經卡方軟件V1.61版本檢驗，以P＜0.05為有統計學意義。
2結果
兩組治療前后HAMD、HAMA測定結果比較存在顯著差異（P＜0.05），觀察組降低幅度更為明顯（P＜0.05），具有統計學意義。兩組治療后第1、3、6個月末LOTCA評分比較存在顯著差異（P＜0.05），具有統計學意義。見表1、表2
表2 觀察組和對照組治療前、后1、2、4、8周HAMD和HAMA評分測定結果比較[n%]
*與治療前對比差異顯著（P＜0.05），#為兩組組間對比差異顯著（P＞0.05）
表2 兩組治療后第1、3、6個月末LOTCA評分比較[X±S]
3 討論
精神科的在臨床實踐中總結經驗，在傳統上的觀念一般主張單一用藥，即經典的抗精神病藥物通常不主張聯合其它抗抑郁藥物使用。但近年來，臨床上主張在單純應用抗抑郁藥物治療的同時加上認知治療，能有助于提高患者的認知能力，促進大腦功能恢復。認知治療主要包括四個方面：（1）協助患者充分理解認知治療的目的及重要性，鼓勵患者積極配合治療；（2）注意認知治療的結構合理，引導患者循序進行學習、復習、作業、問題解答、考核；（3）教授患者清楚認知自身的情緒、情感等，并學會識別及評價其功能失調的信念及想法，進行及時的糾正與反應；（4）應用自主量表、區別想法和事實方法、思維歪曲分類等輔助認知技術進行自我情緒、思維的評價。本文中統計發現，認知結合抗抑郁藥治療抑郁癥治療前后HAMD、HAMA測定結果有顯著改善，治療后第1、3、6個月末LOTCA評分有明顯進步，比單純抑郁癥藥物治療效果明顯。
綜上所述，認知結合抗抑郁藥治療抑郁癥的臨床療效顯著，明顯優于單純抗抑郁藥治療，能有效提高認知功能，改善抑郁癥臨床癥狀，值得在臨床上合理推廣。
參考文獻
[1] 龔紹麟，抑郁癥[M]，北京：人民衛生出版社，2003：1-6
